Курс состоит из двух частей вводного и систематического; названия частей вводного курса соответствуют названиям основных разделов науки о языке
| Вид материала | Урок |
- Обыкновенные дифференциальные уравнения Лектор 2010/2011 уч год: доктор физ мат наук,, 51.11kb.
- Методическое пособие для изучающих курс Курс «Введение в библеистику», 166.99kb.
- Курсовая работа по дисциплине Экономика предприятия состоит из двух разделов: теоретической, 153.63kb.
- 10. Журналы регистрации: вводного инструктажа (оформляется перед приемом на работу), 19.21kb.
- Введение в ос linux, 5431.64kb.
- Курс 5-й Семестр IX учебные часы по действующему учебному плану 114 ч, из них: лекции, 632.15kb.
- Программа реализована в авторском курсе «История и методология науки», 78.52kb.
- Задание по курсовому проектированию состоит их двух частей. Входе проектирования, 11.63kb.
- В структурном плане курсовая работа состоит из трёх основных частей, 14.5kb.
- С/к «Ницше – Фуко: маргинальные методологии в философии XIX-XX вв.», 172.92kb.
Примечание. Выбираем для проведения те этапы, которые считаем целесообразными для проведения в данном классе, или сокращаем предлагаемый для анализа материал.
^ I. Анализ диктанта «Проверяю себя».
II. Проверка домашнего задания к урокам 86, 87.
III. Повторение сведений о словосочетании и простом предложении и отработка умения проводить синтаксический разбор этих единиц.
Задание 1. Какую единицу синтаксиса называют словосочетанием? Выпишите из данного предложения все словосочетания, укажите средства связи слов и определите вид каждого словосочетания по способу подчинительной связи и по характеру главного слова. Дайте подробные объяснения.
Между белыми стволами берёз густо разросся молодой ельник. (И. Соколов-Микитов)
Задание 2. Проведите полный синтаксический разбор предложения.
После проливного дождя сильно пахнет в лесу грибами. (И. Соколов-Микитов)
^ Дополнительные задания (предлагаются в классе средней успеваемости с целью отработки умения опознавать словосочетания и проводить их синтаксический анализ).
^ Распределительный диктант.
Задание 1. Распределить сочетания слов по столбикам.
| Словосочетания | Падежные формы | Грамматические основы | Однородные члены |
Чудесный сон, падает снег, красивый и блестящий, между сосен, легко поднимается, пройтись около дома, жизнь прекрасна, честный и откровенный, среди сверстников, прогуляться по аллее.
Задание 2. Докажите, что каждое из выписанных вами в первый столбик сочетаний слов является словосочетанием. Проведите полный синтаксический разбор одного из словосочетаний (на выбор).
^ IV. Повторение сведений о простом осложнённом предложении и отработка умения проводить его пунктуационный анализ.
Объяснительный диктант.
Задание 1. Запишите предложения, подчеркните те члены, которые осложняют их строение и значение (структуру и семантику). Составьте схемы.
1. Лебеди один за другим садятся на воду, красиво изгибают шеи и царственно плывут по блестящей глади озера. 2. Собака – верный друг и помощник человека. 3. В траве у тропинки, словно малые ребята, толпятся темноголовые подберёзовики. ( И. Соколов-Микитов) 4. Всё лето листья подставляли солнцу свои ладошки и щёчки, спинки и животики. (Н. Сладков) 5. Кленовый листочек, как маленький кораблик, скользит в быстром потоке весеннего ручейка. 6. Широко ты, степь, пораскинулась, к морю Чёрному понадвинулась! (А. Кольцов) 7. Каждый из вас, наверное, умеет кататься на лыжах.
Задание 2. Расскажите о простом осложнённом предложении. В качестве примеров используйте записанные предложения.
Дополнительные задания.
1. Перечислите союзы, которые присоединяют сравнительные обороты.
2. Назовите известные вам группы вводных слов по значению.
3. Составьте предложения по данным схемам.
[O: O, O и O]. [O, O и O - O].
^ V. Повторение сведений о сложном предложении и отработка умения проводить пунктуационный анализ сложного предложения.
Задание 1. Продолжите предложение дважды так, чтобы получилось: 1) простое предложение с однородными сказуемыми; 2) сложносочинённое предложение.
Ночью выпал снег …
Задание 2. Перечислите союзы, с помощью которых соединяются части сложных предложений.
Задание 3. Запишите предложения, расставьте недостающие знаки препинания и составьте схему, объясняющую их постановку. Предложения охарактеризуйте.
1. Ягоды калины сочные, желтоватая мякоть имеет горьковатый вкус. 2. Горят первые звёзды, а заря ещё долго дотлевает над далями и туманами. (К. Паустовский) 3. Давайте дружно поработаем над собой, над своей речью, чтобы научиться говорить ясно, чётко и правильно. (Е. Гоголева) 4. Зашумели, закачались деревья, закружились над тропинкой сорванные листья. 5. После летнего дождя земля в лесу жадно впитывает влагу, и вы идёте по ковру из прошлогоднего талого листа и осыпавшихся игл сосны и ели. (Д. Мамин-Сибиряк) 6. Деревья только-только начали сбрасывать одеяние, и листья падали бесшумно и плавно. (Г. Троепольский) 7. Если долго шуметь около берлоги, то придётся потом уносить вам ноги. (М. Пляцковский)
VI. Д. з.: упр. 473.
Примерное распределение времени урока: I этап – 10 мин., II этап – 5-7 мин., III этап – 10-15 мин., IV этап – 15-20 мин., V этап – 20 мин., VI этап – 3 мин.
Дополнительный материал.
♫ Музыкальный диктант.
Пони
Слова Ю. Мориц, музыка С. Никитина
| Пони девочек катает, Пони мальчиков катает, Пони бегает по кругу И в уме круги считает. А на площадь вышли кони, Вышли кони на парад, Вышел в огненной попоне Конь по имени Пират. И заржал печальный пони: -- Разве, разве я не лошадь? Разве мне нельзя на площадь? Разве я вожу детей Хуже взрослых лошадей? | Я лететь могу, как птица, Я с врагом могу сразиться На болоте, на снегу, Я могу, могу, могу. Приходите, генералы, В воскресенье в зоопарк, Я съедаю очень мало, Меньше кошек и собак. Я выносливее многих – И верблюда, и коня, Подогните ваши ноги И садитесь на меня. |
Урок 87.
Тема. Контрольная работа № 4. Зачёт по разделу «Синтаксис».
Цель урока – проверить усвоение раздела «Синтаксис».
Задание 1. Запишите под диктовку текст.
Под липой царили прохлада и покой. Даже пчёлы в её тени, казалось, жужжали тише. Мелкая изумрудная трава не колыхалась, высокие зелёные стебельки стояли неподвижно, как очарованные. Маленькие гроздья жёлтых цветов висели на нижних ветках липы, и сладкий запах их застыл в воздухе.
(42 слова)
Задание 2. Выпишите из первого предложения словосочетание и проведите его синтаксический разбор.
Задание 3. Разберите по членам второе предложение и обозначьте части речи.
Задание 4. Продолжите предложение дважды так, чтобы получилось: 1) простое предложение с однородными сказуемыми; 2) сложносочинённое предложение.
^ Изредка по веткам липы пробегал лёгкий ветерок …
Задание 5. Установите, какой известный вам вид простого осложнённого предложения не представлен в данном тексте. Составьте и запишите предложение данного вида (на любую тему).
Задание 6. Охарактеризуйте третье (1 вариант) и четвёртое (2 вариант) предложения. Грамматические основы подчеркните, составьте схему предложения.
*Задание 7. Составьте предложение, соответствующее схемам [ ], (… ). (1 вариант) и (… ), [ ]. (2 вариант). Внесите в схему необходимое дополнение.
Дополнительные задания.
Задание 1. Определите тип речи текста. Задание 2. Выпишите средство связи второго предложения с первым.
Задание 3. Выпишите из текста эпитет, сравнение и олицетворение. Определите роль этих тропов в тексте.
Примечание. Дополнительные задания предлагаются в сильном классе или отдельным учащимся в классе средней успеваемости. За выполнение этих заданий выставляется отдельная оценка.
Урок 88.
Тема. Понятие о пунктуации. Знаки препинания (§31).
Цели: 1) сформировать понятие о пунктуации как разделе лингвистики;
2) добиться от учащихся осмысления роли пунктуационных знаков в письменной речи.
^ I. Анализ контрольных работ (зачёта по разделу «Синтаксис»).
II. Формирование понятия о пунктуации как разделе лингвистики (чтение и пересказ текста на стр. 178-179).
^ Учебная игра. Целесообразно будет дать учащимся время на запоминание существующих в языке знаков препинания, а затем предложить закрыть книги и изобразить знаки препинания в тетради. После этого организуется взаимопроверка. Ещё один вариант работы – игра «Кто быстрее?» Пятиклассники работают в четвёрках. После заучивания знаков препинания по команде учителя они закрывают тетради и изображают знаки препинания. Выигрывает тот, кто быстрее напишет все знаки препинания. Затем можно организовать соревнование победителей. Чтобы активизировать учащихся во время домашней работы, назначаем аналогичное соревнование на следующий урок.III. Формирование представления о назначении знаков препинания (упр. 477, 478, 479).
^ IV. Подведение итогов урока (упр. 458 – устное высказывание) и определение домашнего задания.
Д. з.: 1) работа над ошибками (индивидуальные задания);
2) подробный пересказ текста на стр. 178-179.
Примерное распределение времени урока: I этап – 10 мин., II этап –7-10 мин., III этап – 20-25 мин., IV этап – 3-5 мин.
Уроки 89-94.
Тема. Основные разделы пунктуации (§32).
Урок 89.
Тема. Знаки препинания в конце предложения. Знаки препинания внутри простого предложения.
^ Цели урока: 1) обобщить и систематизировать знания о пунктуационных знаках;
2) повторить сведения о знаках препинания в конце предложения и знаках препинания внутри простого предложения и отработать умение проводить пунктуационный анализ предложений с тире между подлежащим и сказуемым.
^ I. Закрепление сведений о назначении знаков препинания в письменной речи и формирование общего представления о системе пунктуационных правил (проверка домашнего задания, упр. 480, чтение и пересказ текста на стр. 181).
^ II. Повторение сведений о знаках препинания в конце предложения (упр. 483, {ф} упр. 484).
Прежде всего обратим внимание учащихся на то, что знаки препинания в конце предложения являются выражением его эмоциональной окраски и цели высказывания. В слабом классе сначала повторяем сведения о видах предложений по цели высказывания и по эмоциональной окраске.
^ III. Повторение и систематизация сведений о знаках препинания внутри простого предложения (упр. 486 – устное высказывание).
После изучения раздела «Синтаксис» ещё свежи в памяти сведения о знаках препинания внутри простого предложения. Поэтому в сильном классе можно предложить учащимся, закрыв книги, самим составить таблицу «Знаки препинания внутри простого предложения». Другой, более предпочтительный вариант работы в сильном классе и в классе средней успеваемости, -- совместное составление схемы: от записанной на доске темы учитель проводит стрелки и под диктовку учеников записывает название пунктуационных правил. Ученики выполняют эту работу в тетради. В качестве примеров просим пятиклассников назвать строчки из художественных произведений.
В слабом классе рассматриваем таблицу совместно с учениками и предлагаем распределительный диктант.Распределительный диктант.
Задание. Заполните данными примерами таблицу упр. 486.
1. Пожелай нам, ветер, доброго пути (Г. Сапгир и Г. Циферов). 2. Пляшут искорки рассвета на деревьях и кустах (М. Пляцковский). 3. Чтение — вот лучшее учение. 4. Мерцают, как живые, росинки при луне (М. Пляцковский) 5. Мы, конечно, верим в чудеса.
^ IV. Закрепление умения правильно оформлять предложения с тире между главными членами. Повторение лингвистических терминов (упр. 487).
Это упражнение целесообразно предложить учащимся выполнить самостоятельно, воспользовавшись в случае затруднения материалами учебника. При проверке обращаем внимание на точность формулировки определений. Можно также предложить отдельным учащимся после выполнения письменного задания воспроизвести определения терминов, закрыв тетради. О том, что будет проведена проверка в устной форме, сообщаем заранее, нацеливая их, таким образом, на внимательное отношение к содержанию составленных предложений.
^ V. Подведение итогов урока и определение домашнего задания.
Учащиеся перечисляют группы пунктуационных правил и называют пунктуационные правила постановки знаков препинания внутри простого предложения.
Д. з.: 1) пересказ текста на стр. 181, повторить упр. 486 (устное высказывание);
2) на выбор: упр. 485 или упр. 491.
Определяя домашнее задание, ещё раз предлагаем учащимся рассказать о знаках препинания внутри простого предложения.
Текст упр. 465 пятиклассники выразительно читают и называют использованные поэтом тропы.
^ Резерв – упр. 482.
Примерное распределение времени урока: I этап – 10 мин., II этап – 10-12 мин., III этап –10 мин., IV этап – 10 мин., V этап – 3-5 мин.
Урок 90.
Тема. Знаки препинания внутри простого предложения (продолжение).
Цели урока -- отрабатывать умение правильно оформлять на письме предложения с однородными членами.
^ I. Повторение сведений о знаках препинания в конце и внутри простого предложения (проверка домашнего задания).
II. Закрепление умения правильно оформлять на письме предложения с однородными членами (упр. 488, 489).
Один из вариантов работы с текстом упр. 489 – разученный диктант с последующей самопроверкой. В слабом классе целесообразно провести такой диктант по абзацам. Отдельные слова (чешуйка, двудольные, насекомое, ежегодно, нектар, водохранилище) проговариваем вместе несколько раз (громко, менее интенсивно, тихо и шёпотом) с усиленной артикуляцией. Полезно будет потренировать учащихся в проведении различных видов разбора: фонетического (на примерах слов изделие, находятся); орфоэпического (потому что); морфемного (обнажает, укрепляют, растение, изготовление); морфологического разбора существительных (на примерах слов пыльца, водохранилище).
^ III. Повторение сведений об обращении и определение домашнего задания.
Д. з.: упр. 492, 493.
Отдельные учащиеся и все желающие получают задание выполнить упр. 490 или упр. 494 и подготовить сообщение.
^ Примерное распределение времени урока: I этап – 5-7 мин., II этап – 35 мин., III этап – 3 мин.
Разученный диктант даёт ученику возможность самостоятельно или под руководством учителя внимательно изучить текст с точки зрения орфографии, пунктуации и грамматики. Если работа такого рода проводится учителем впервые, то целесообразно провести подготовку к записи текста под диктовку совместно, акцентируя внимание учащихся на этапах подготовки: внимательное чтение, определение структуры текста (прежде всего количества абзацев), особенности синтаксических конструкций и их пунктуационное оформление, трудные случаи орфографии.
Урок 91.
Тема. Знаки препинания между частями сложного предложения.
Цель урока – 1) отрабатывать умение правильно оформлять на письме предложения с обращениями и с вводными словами;
2) повторить сведения о знаках препинания между частями сложного предложения и закрепить умение правильно оформлять сложные предложения на письме.
^ I. Совершенствование умения правильно оформлять на письме предложения с обращениями и с вводными словами (проверка домашнего задания).
Учащиеся анализируют постановку знаков препинания в предложениях упр. 492 и устно описывают речевые ситуации, в которых в качестве обращений к одному человеку могут быть использованы данные в упр. 493 существительные. Затем учащиеся, которые получили задание выполнить упр. 490 и 494, напоминают одноклассникам правила постановки знаков препинания в предложениях с обобщающим словом при однородных членах и в предложениях с вводными словами и диктуют соответствующие примеры. Учащиеся записывают примеры и составляют схемы.
II. Повторение сведений о постановке знаков препинания перед союзом и. Конструирование простых предложений с союзом, соединяющим однородные члены, и сложносочинённых предложений (упр. 495, 497).
III. Тренировка в умении опознавать различные виды сложных предложений и правильно оформлять их на письме (упр. 496).
^ IV. Подведение итогов урока и определение домашнего задания.
Учащиеся называют отличительные признаки сложного предложения и отмечают необходимость отличать простые предложения с союзом и от сложносочинённых предложений.
^ Д. з.: 498 и по желанию -- упр. 499.
Примерное распределение времени урока: I этап – 12-15 мин., II этап – 15 мин., III этап –15 мин., IV этап – 3 мин.
Урок 92.
Тема. Изложение.
Цели урока: 1) проверить умение пересказывать текст с сочетанием всех типов речи с использованием тезисного плана;
2) проверить умение правильно оформлять на письме простые осложнённые и сложные предложения.
^ I. Подготовка к изложению (внимательное чтение и определение типологической стуктуры текста; частичный смысловой анализ текста и подбор заголовка; составление тезисного плана и устный пересказ; орфографический анализ отдельных слов и пунктуационный анализ простых осложнённых и сложных предложений).
^ 1. Определение типологической структуры текста.
Прежде чем приступить к определению типологической структуры текста, в слабом классе целесообразно будет помочь учащимся восстановить в памяти сведения о различных типах речи. В сильном классе возможно определение фрагментов повествования, описания и рассуждения в ходе первого прочтения. Можно совместно с учащимися наглядно представить в самом общем виде типологическую структуру текста.
Типологическая структура текста будет выглядеть следующим образом.
1. Описание с элементами рассуждения. [Описание движения корабля в Анадырском заливе и объяснение особенностей движения; описание ночи в море и объяснение особенностей состояния природы.]
2. Повествование с элементами описания. [Рассказ о появлении чудовища и столкновении его с кораблём и описание движений этого чудовища.]
3. Описание.
4. Рассуждение.
5. Повествование с элементами рассуждения.
^ 2. Частичный смысловой анализ текста и подбор заголовка.
Учащиеся определяют тему текста («Этот текст о том, как молодой кашалот принял судно за своего сородича и всю ночь плыл рядом с кораблём») и предлагают возможные заголовки: «Заблудившийся кашалот», «Как китёнок маму искал» и т. п.
^ 3. Составление тезисного плана и устный пересказ.
Тезисный план в окончательном варианте может выглядеть примерно так.
1) Однажды ночью корабль шёл в Анадырском заливе и с большим трудом пробирался малым ходом между льдинами.
2) Вдруг за бортом появилось какое-то чудовище.
3) Всю ночь за кораблём плыл и тяжко вздыхал кашалот – самый большой по размерам зубастый кит.
4) Наверное, молодой кашалот отстал от матери и принял судно за кита.
5) Молодой кит отправился искать экватор.
^ 4. Орфографический анализ отдельных слов и пунктуационный анализ простых осложнённых и сложных предложений.
Предложим пятиклассникам выписать те слова, которые вызывают особые трудности в написании, и подчеркнуть орфограммы.
Орфографическая работа может включать следующие этапы:
1. Запись и многократное (громко, обыкновенным голосом, тихо, шёпотом) орфографическое проговаривание (скандирование) слов ^ Анадырский, корма, капитан, внимательно, чудовище, ноздря, кашалот, исчезло, гигант, фонтан, экватор и других на усмотрение учителя.
2. Поморфемная запись слов ледяной, услышал, плеснула, всматриваюсь, горит, вздыхало и др.
3. Запись и объяснение орфограмм в корне слов качнуть, появилось, догадался, пробирался, спасение.
После орфографического анализа текста учащиеся составляют схемы сложных предложений и предложений с однородными членами.
^ II. Написание изложения.
Д. з.: на выбор: упр. 552 или 555.
Примерное распределение времени урока: I этап – 25 мин., II этап – 20 мин.
Урок 93.
Тема. Основные нормы построения текста.
Цели урока: 1) повторить сведения об основных признаках текста;
2) добиться от учащихся знания основных требований к содержанию текста;
3) учить руководствоваться основными требованиями к содержанию текста при составлении устных и письменных высказываний и редактировать готовые тексты.
^ I. Повторение сведений об основных признаках текста и тренировка в умении оценивать текст с точки зрения соответствия этим требованиям (упр. 556 – устное высказывание, упр. 557).
После совместного определения признаков текста упр. 557 предложим отдельным учащимся дать полный ответ. Ответ может быть примерно следующим.
Перед нами текст, так как все части этого высказывания подчинены раскрытию единой темы -- «Проказы сорок»; автор выражает мысль о том, что в сорочьих гнёздах можно найти много интересных вещиц, даже старинные монеты. В этом тексте достаточно предложений, чтобы раскрыть тему и выразить главную мысль.
Предложения связаны по смыслу и грамматически. Средства связи – однокоренные слова (ложечка -- ложка (1-2 предложения), сорока – сорочьи (3-5 предложения)); союз (а – 2-3 предложения); частица, местоимение (вот, её (3-4 предложения)) и т. д. Смысловая и грамматическая связь существует и между абзацами, например, второй абзац связан с первым с помощью повтора слова (весной), однокоренных слов (сорочьих – сорок), контекстных синонимов (сорочьи квартиры – гнезда).
Части текста логически связаны и представлены в стройной композиции текста-повествования: первая часть – завязка, вторая – развитие действия, третья – развязка.
II. Формирование представления об основных требованиях к содержанию текста; рассмотрение правки ученического сочинения и работа по его редактированию с учётом требований к содержанию (чтение и пересказ текста на стр. 212, упр. 561, 562).
^ III. Отработка умения составлять устные высказывания с учётом требований к содержанию текста ({ф}упр. 565, упр. 567, 568).
Упр. 565 предлагаем в слабом классе, чтобы восстановить в памяти учащихся сведения об основных типах речи.
Задание упр. 568 целесообразно будет распределить между группами учеников, например, предложить ученикам 1-го ряда поработать с первой темой, ученикам 2-го – со второй, ученикам 3-го – с третьей. Затем
^ Примерное распределение времени урока: I этап – 12-15 мин., II этап – 15 мин., III этап –15 мин., IV этап – 3 мин.
Урок 94.
Тема. Знаки препинания в предложениях с прямой речью.
Цель урока – повторить сведения о знаках препинания в предложениях с прямой речью и закрепить умение правильно оформлять предложения с прямой речью на письме.
^ I. Проверка умения опознавать пунктограммы перед союзом и (проверка домашнего задания).
II. Повторение сведений о правильном пунктуационном оформлении предложений с прямой речью и отработка умения оформлять предложения с прямой речью на письме (упр. 500).
III. Проверка умения сохранять изученные конструкции в процессе письменного пересказа текста и умения правильно оформлять на письме предложения с изученными пунктограммами (изложение – упр. 487).
Нам видится целесообразным проведение изложения как обучающей работы -- подготовки к написанию контрольного диктанта, поэтому после написания в сильном классе и в классе средней успеваемости полезно будет предложить само- или взаимопроверку. Работы слабых учеников проверяем и даём необходимые рекомендации для подготовки к контрольной работе.
IV. Д. з.: повторить теоретические сведения на стр. 181 и 182 и составить диктовку из 10-ти предложений с различными пунктограммами.
^ Примерное распределение времени урока: I этап – 5-7 мин., II этап – 10-12 мин., III этап – 25 мин., IV этап – 2 мин.
Дополнительный материал.
Диктант «Проверяю себя».
Надоело щенку гонять кур по двору. «Пойду-ка я на охоту за другими зверями и птицами», -- подумал щенок. Шмыгнул он в подворотню и побежал по лугу.
Увидели щенка дикие звери, птицы и насекомые и начали думать каждый про себя.
Выпь думает: «Я его обману!»
Удод думает: «Я его удивлю!»
Вертишейка думает: «Я от него вывернусь!»
Гусеницы, бабочки, кузнечики думают: «Мы от него спрячемся!»
«Мы все за себя постоять сумеем!» -- думают они про себя.
(По В. Бианки)
Урок 95.
Тема. Контрольная работа № 5 (диктант с языковым анализом по разделам «Синтаксис» и «Пунктуация»).
^ Цель работы -- проверить умения учащихся в области синтаксиса и пунктуации в пределах изученного в первом полугодии.
Высокий уровень подготовки.
Вариант 1.
Диктант.
В воскресенье мы пришли в парк на выставку собак.
Выдача призов ещё не началась, и собаки прогуливались по аллеям рядом с хозяевами. Если хозяева отдыхали на скамейках, то собаки сидели или лежали у их ног.
Мы смотрели на овчарок, бульдогов и боксёров. У многих собак на ошейниках висели золотые и серебряные медали.
Я ходил и думал: «Конечно, у моего щенка нет медалей. Но он самый добрый, самый умный. Он сам зажигает свет и громко лает на бритву. А кто из вас, уважаемые медалисты, умеет читать письмо хозяина? Вы красивые и знаменитые, но мой щенок – лучшая собака в мире!»
(По Ю. Алешковскому)
(98 слов)
^ Языковой анализ текста.
Задание 1. Озаглавьте текст.
Задание 2. Определите тип речи второго (1 вариант) и четвёртого (2 вариант) абзацев текста.
Задание 3. Подчеркните однородные члены в предложениях второго и третьего абзацев.
Задание 4. Составьте схему второго (1 вариант) и третьего (2 вариант) предложений. Охарактеризуйте предложение, схему которого вы составили.
Задание 5. Найдите и укажите в предложениях текста обращение (1 вариант) и вводное слово (2 вариант).
Задание 6. Проведите полный синтаксический разбор предложения Он сам зажигает свет и громко лает на бритву.
Вариант 2.
В воскресенье я проснулся рано утром и посмотрел в окно.
Перед самым стеклом, как маленький вертолёт, висел в воздухе воробей. Вдруг он стукнулся о стекло, упал на карниз, потом опять подпрыгнул.
Тут я увидел большую зелёную муху. Она жужжала и металась по стеклу. Воробей видел муху у самого клюва, а клюнуть не мог.
Вот воробей разлетелся и вдруг через форточку пулей влетел в комнату. Мне стало жалко и воробья, и муху. Утро такое хорошее, а они попались.
Я спрыгнул с кровати и распахнул окно. Летите, глупышки, по своим делам! Я выглянул в окно, и мне тоже захотелось на улицу.
(По Ю. Алешковскому)
(99 слов)
^ Языковой анализ текста.
Задание 1. Озаглавьте текст. Определите тип речи.
Задание 2. Выпишите из текста предложение с обращением. Охарактеризуйте это предложение.
Задание 3. Выпишите из текста предложение, которое соответствует схеме [— =], а [— =].
Задание 4. Разберите по членам третье предложение. Составьте его схему.
^ Средний уровень подготовки.
Однажды я гулял возле пруда и увидел в траве большой сачок на длинной палке. Сетка сачка шевелилась. Я просунул руку в мокрую сетку и вытащил настоящую золотую рыбку. Она хватала ртом воздух и жалобно смотрела на меня большими глазами.
Я бросился к пруду, а рыбка билась в моих ладонях и, кажется, начала затихать. Но я уже подбежал к берегу, опустил ладони в воду, и рыбка махнула хвостом и уплыла.
На сердце у меня стало легко и спокойно. «Плыви, золотая рыбка, и больше в сеть не попадайся!» -- пожелал я рыбке.
(По Ю. Алешковскому)
(89 слов)
^ Языковой анализ текста.
Задание 1. Озаглавьте текст. Определите тип речи.
Задание 2. Найдите и укажите в предложениях текста обращение (1 вариант) и вводное слово (2 вариант).
Задание 3. Подчеркните в предложениях второго абзаца второстепенные члены.
Задание 4. Разберите по членам третье предложение. Составьте его схему.
Урок 96.
Тема. Анализ контрольных работ. Подведение итогов первого полугодия.
Цель урока – проанализировать и оценить работу учащихся в первом полугодии и наметить дальнейшую перспективу в изучении русского языка.
^ I. Анализ контрольных работ.
После анализа наиболее типичных ошибок предложим учащимся задания, которые помогут закрепить пунктуационные умения. В числе тех заданий, которые учитель составит для конкретного класса, можно предложить следующие.
^ 1. Закрепление умения различать простые и сложные предложения.
Задание. Запишите предложения, подчеркните грамматические основы и укажите вид предложения по количеству грамматических основ. Составьте схемы сложных предложений и предложений с однородными членами.
1) Человек от лени болеет, от труда здоровеет. 2) Не кричи о себе – пусть другие о тебе тихо скажут. 3) Поговорка – цветочек, пословица – ягодка. 4) По крутой тропинке горной шёл домой барашек чёрный и на мостике горбатом повстречался с белым братом. (С. Михалков) 5) Пустая мельница и без ветра мелет. 6) Близок локоток, а не укусишь.
Примечание. В слабом классе работа с предложением 5 проводится по усмотрению учителя.
^ 2. Закрепление умения различать виды сложных предложений (объяснительный диктант).
Задание. Запишите под диктовку сложные предложения и объясните, с помощью каких средств связаны их части.
1) Недруг поддакивает, а друг спорит. 2) Берегись бед, пока их нет. 3) 4) Без углов дом не строится, без пословицы речь не молвится. 5) Глаза боятся – руки делают. 6) Были бы крошки, а мышки найдутся. 7) Нет такого дерева, чтоб на него птица не садилась.
Дополнительное задание: объяснить устно смысл пословицы, которая показалась особенно интересной.
^ 3. Закрепление пунктуационного умения постановки запятой перед союзами.
Задание. Записать предложения и составить их схемы. Объяснить постановку знаков препинания.
1) Капуста любит воду да тёплую погоду. 2) Лежебока хочет есть, да не хочет с печи слезть. 3) Корень учения горек, да плод его сладок. 4) Правда в огне не горит и в воде не тонет. 5) Без труда не вынешь и рыбку из пруда. 6) Дорога узкой лентой вьётся между холмов и пропадает у горизонта. 7) Мороз надёжно сковал озеро и пруд, и неугомонные мальчишки высыпали на улицу на коньках и на санках. 8) Лежебоке и солнце не вовремя всходит. 9) Книга в счастье украшает, а в несчастье утешает. 10) Глупый осудит, а умный рассудит.
^ II. Подведение итогов работы в первом полугодии. Оценка работы отдельных учащихся.
Отметим удачи каждого пятиклассника и постараемся определить направление работы по изучению русского языка персонально для каждого.
II полугодие.
Уроки 97-99.