Курс состоит из двух частей вводного и систематического; названия частей вводного курса соответствуют названиям основных разделов науки о языке
| Вид материала | Урок |
- Обыкновенные дифференциальные уравнения Лектор 2010/2011 уч год: доктор физ мат наук,, 51.11kb.
- Методическое пособие для изучающих курс Курс «Введение в библеистику», 166.99kb.
- Курсовая работа по дисциплине Экономика предприятия состоит из двух разделов: теоретической, 153.63kb.
- 10. Журналы регистрации: вводного инструктажа (оформляется перед приемом на работу), 19.21kb.
- Введение в ос linux, 5431.64kb.
- Курс 5-й Семестр IX учебные часы по действующему учебному плану 114 ч, из них: лекции, 632.15kb.
- Программа реализована в авторском курсе «История и методология науки», 78.52kb.
- Задание по курсовому проектированию состоит их двух частей. Входе проектирования, 11.63kb.
- В структурном плане курсовая работа состоит из трёх основных частей, 14.5kb.
- С/к «Ницше – Фуко: маргинальные методологии в философии XIX-XX вв.», 172.92kb.
IV. Лексическая работа.
^ 1. В мастерской художника (общее толкование значений специальных слов).
Колорит – соотношение красок в картине по тону, насыщенности цвета.
*Контраст (на картине) – резкая противоположность яркости (освещённости) предмета или его цвета по сравнению с окружающим его фоном.
Тёплые цвета (оттенки) – жёлтая и красная цветовая гамма.
Холодные цвета (оттенки) – зелёный, синий, фиолетовый, серый.
^ 2. Подбор лексического материала.
1) Запись и орфографический анализ словосочетаний, которые были использованы в ходе устного описания картины (взаимодиктант).
Примерный список словосочетаний.
Облитые золотом деревья, чистый и прозрачный воздух, осеннее убранство, пологие берега, озимые поля, ничем не примечательный пейзаж, удивительный поэтический образ, восхититься искусством художника, тёплое золото листвы, побуревшая трава, панорама озимых полей, праздничное сияние, горит на солнце, тихо ликуют, золотые груды опавших листьев, ворохи рыжей листвы, осеннее увядание, праздник красок, пышное ликование, великолепие, золотое сияние ясного солнечного дня.
2) Анализ готового лексического материала (чтение и повторное обсуждение стихотворных строк, подобранных дома, упр. 598 (2)).
^ Д. з.: написать сочинение по картине И. И. Левитана «Золотая осень».
Примерное распределение времени урока: I этап – 5-7 мин., II этап – 15 мин., III этап – 10 мин., IV этап – 12-15 мин.
Урок 103.
Тема. Словообразование имён существительных (§ 40) .
^ Цели урока: 1) закрепить сведения об основных способах образования существительных;
2) закрепить умение проводить словообразовательный, морфемный и этимологический анализ имён существительных, используя справочную литературу (словообразовательный словарик, словарь значения морфем и этимологический словарь).
^ I. Закрепление представления о способах и средствах образования имён существительных (упр. 600, 601, 603).
В процессе работы с указанными упражнениями совершенствуются важные умения:
-- умение проводить морфемный разбор существительных;
-- умение составлять словообразовательные пары и словообразовательные цепочки;
-- умение использовать справочную литературу в ходе проведения словообразовательного и морфемного анализа.
^ II. Отработка умения проводить этимологический анализ существительных с использованием этимологического словаря (упр. 602).
III. Закрепление представления о типичных моделях, по которым строятся имена существительные (упр. 605).
^ Учебная игра. Можно провести игру «Кто больше?» Учитель предлагает определённое время на работу с каждой моделью, по окончании которого выясняется, кто вспомнил больше существительных определённой структуры. Таким образом, выявляется несколько победителей (в соответствии с количеством предложенных для работы моделей). В слабом классе можно организовать соревнование по рядам.^ Справочный материал.
∩ение – суждение, ударение, мучение, свечение, торможение, мучение, прощение, обращение, кружение, хождение, вращение, вождение, движение, жжение, горение, плетение, творение, хранение и т. д.
∩ство – детство, царство, бегство, братство, волшебство, родство, единство, рабство и т. д.
∩ица – жница, девица, сестрица, царица, вещица, водица, львица, волчица, тигрица, частица и т. д.
∩итель□ – строитель, учитель, водитель, вредитель, крушитель, любитель, мститель, мучитель, мыслитель, ценитель, правитель, хранитель, числитель, делитель и т. д.
∩ик□ – столик, винтик, болтик, братик, карандашик, ключик, коврик, халатик, хвостик, лучик, мячик, ножик, дворик, чижики т. д.
∩ушка – девушка, ивушка, дедушка, головушка, полюшко, хлебушко, силушка, зимушка, комнатушка и т. д.
∩онька – берёзонька, лапонька, кисонька и т. д.
^ IV. Тренировка в умении использовать нужный суффикс для образования имён существительных (упр. 606, 607).
V
. Д. з.: 1) упр 599 (орфографический минимум);2) упр. 604.
Примерное распределение времени урока: I этап – 12-15 мин., II этап –5-7 мин., III этап – 7-10 мин., IV этап – 7-10 мин., V этап – 2 мин.
Урок 104.
Тема. Словообразование имён прилагательных (§ 41).
Цель урока -- закрепить сведения об основных способах образования прилагательных и отработать умение проводить их словообразовательный анализ.
^ I. Проверка домашнего задания.
Выполняя домашнее задание, учащиеся должны были понаблюдать за использованием в художественном произведении (рассказе Тургенева «Муму») существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами. Ребята выпишут следующие имена существительные: собачонка, чашечка (молока), мордочка, хвостик, собачка, Мумуня.
Очень важно, чтобы пятиклассники сумели определить роль этих существительных в тексте: они использованы в основном для описания щенка, которого автор показывает через восприятие великана Герасима, и позволяют подчеркнуть беззащитность собачки и в то же время выразить всю нежность одинокого человека по отношению к спасённому им существу. Чтобы подчеркнуть симпатию дворовых к умной и ласковой собачке, автор говорит о том, что они стали её звать Мумуней.
После обсуждения тех возможностей, которые даёт художественной литературе словообразование, учитель диктует пятиклассникам слова из орфографического минимума.
^ Дополнительные задания:
1. Подчеркните слова с орфограммой «Непроизносимая согласная» и, где возможно, укажите проверочные слова.
2. Запишите десять слов с орфограммой «Гласные а-о в корнях с чередованием».
3. Заполните пропуски в словообразовательной цепочке:
… -- писатель -- … ; … -- теннисист -- … ; … -- ножик -- … .
4. Укажите морфемный состав следующих существительных: укротительница, сотрудник, хвастливость.
^ II. Повторение и систематизация сведений о способах образования имён прилагательных (упр. 608, 609 – устное высказывание).
III. Отработка умения проводить словообразовательный анализ имён прилагательных с использованием справочной литературы (упр. 611, 612).
^ Учебная игра. Работу с упр. 611 можно организовать в форме соревнования рядов (игры «Кто больше?»).Справка.
-ан- (-ян-) – ржаной, кожаный, водяной, масляный, торфяной, травяной и т. д.
-еньк-(-оньк-) – старенький, чистенький, аленький, плохонький, хитренький, слабенький, коротенький, быстренький, голубенький и т. д.
-ив- -- лживый, красивый, льстивый, ревнивый, фальшивый, учтивый и т. д.
-лив- -- счастливый, говорливый, болтливый, визгливый, крикливый, пугливый, стыдливый, приветливый, тоскливый, ворчливый и т. д.
-ист- -- бархатистый, серебристый, пенистый, пушистый, пятнистый, мглистый, ребристый, золотистый, игристый и т. д.
-оват- -- угловатый, рыжеватый, глуповатый, красноватый, голубоватый, глуховатый, дороговатый, сыроватый, виноватый, щеголеватый и т. д.
^ IV. Подведение итогов урока и определение домашнего задания.
Учащиеся перечисляют основные способы образования имён прилагательных и приводят примеры.
Д. з.: упр. 610.
Думаем, в классе полезно будет выполнить задание 3 домашнего упражнения (выразительное чтение, определение настроения, которое передаёт автор).
В
сильном классе можно предложить задание назвать художественные средства выразительности, которые использовал автор, и определить их роль в тексте.^ Примерное распределение времени урока: I этап – 25 мин., II этап –5 мин., III этап – 10 мин., IV этап – 5 мин.
Урок 105.
Тема. Словообразование глаголов. Изложение (§ 42).
Цели урока: 1) повторить сведения о способах образования глаголов;
2) тренировать учащихся в умении проводить смысловой и частичный стилистический анализ художественно-публицистического текста (термин не вводится);
3) проверить умение письменного подробного пересказа.
^ I. Формирование представления о приставочном способе как основном способе образования глаголов (упр. 613, 614 (1)).
II. Повторение сведений о суффиксальном способе образования глаголов и тренировка в умении правильно оформлять графически словообразовательные пары (упр. 616).
^ III. Смысловой и частичный стилистический анализ текста упр. 617 («Символ России»).
Прежде чем приступить к работе с текстом, пятиклассники читают и записывают загадку, которая подводит их к теме текста. После этого ученики выразительно читают текст и объясняют его название. В случае затруднения учащихся в определении значения слова «символ» прочитаем им определение этого понятия, данное в словаре С. И. Ожегова: символ – то, что служит условным знаком какого-либо понятия, явления, идеи.
Частичный стилистический анализ текста включает определение его стиля и доказательство: указание на особые стилевые черты и языковые средства, которые позволяют эти особенности создать.
Доказывая, что текст представляет собой художественное описание, учащиеся отмечают эмоциональность текста, субъективность описания (мы понимаем, как автор текста относится к берёзе). Анализируя использованные автором средства художественной выразительности, указывают метафорические наименования берёзы (верный помощник, неизменный спутник человека, некопаный колодец, друг и помощник русского человека). В сильном классе можем сказать, что различные названия одного предмета в рамках одного текста называются контекстуальными синонимами. Учащиеся также называют олицетворения, которые помогают представить берёзу как одушевлённое существо (согревала, ума даёт, помогает в горе, забирает головную боль, сопровождала в горе и радости и др.).
^ IV. Составление плана (структурно-семантический анализ текста).
Примерный план текста:
1. Берёза – русское дерево.
2. Хранительница домашнего очага. (Польза от берёзы в доме.)
3. Целительная сила берёзы.
4. Берёза в народных обрядах.
5. Берёза – друг и помощник русского человека.
Думаем, будет полезно потренировать пятиклассников в умении подробно пересказывать текст в соответствии с пунктами плана (по абзацам). Основные требования к пересказу – точность выражения мысли, сохранение выразительности текста, выразительное произнесение.
^ V. Письменный пересказ текстовых фрагментов (упр. 617 (5)).
В сильном классе можно предложить всем или отдельным учащимся воспроизвести весь текст.
*
^ Дополнительное задание. Считаете ли вы берёзу символом России? Почему? Постройте письменное рассуждение по данной теме.Д. з. – упр. 617 (3), по желанию -- упр. 614 (2).
.
Примерное распределение времени урока: I этап – 5 мин., II этап – 5 мин., III этап – 10 мин., IV этап – 10 мин., V этап – 15 мин.
Уроки 106-108.
Тема. Правописание приставок (§ 43).
Урок 106.
Тема. Группы приставок в зависимости от написания.
Цели урока: 1) сформировать представление о трёх группах приставок в зависимости от их написания;
2) учить отличать приставки на з/с от приставки с-;
3) добиваться знания приставок на з/с и правила, регулирующего их написание.
^ I. Повторение сведений об основных способах образования глаголов (упр. 615).
II. Формирование представления о трёх группах приставок в зависимости от их написания (текст на стр. 21).
В сильном классе, прежде чем приступить к прочтению сведений о приставках, можно совместно с учащимися составить схему, отражающую деление приставок на группы в зависимости от написания, и затем сверить её с материалом учебника.
После этого предложим учащимся 1-го варианта подготовить для подробного пересказа 1-ую и 2-ую части текста, а учащимся второго варианта – 3-ью. По истечении отведённого на подготовку пересказа времени представители каждого варианта объясняют материал всему классу, используя составленную на доске схему.
^ Учебная игра. Оправданной формой работы является приведение уже на первом уроке изучения нового материала примеров слов (словосочетаний, предложений) самими учащимися.
Предложим пятиклассникам назвать и записать по три примера слов с каждой из данных в перечнях приставок (представители каждого ряда называют по одному слову). Орфограмму ребята обозначают по образцу в учебнике. Выигрывает тот ряд, который наберёт меньше штрафных очков (меньшее количество раз пропустит свою очередь).
Необходимо также предоставить время для заучивания перечней приставок. После того как учащиеся поработают над заучиванием приставок, организуем взаимопроверку в парах или в группах по четыре человека.
^ III. Смысловой, типологический и орфографический анализ текста (упр. 618).
Определяя тему, пятиклассники должны понять, что в тексте речь идёт не только о конкретной ласточке. Один из персонажей текста, дед Митрий, объясняет поведение всех ласточек. Кроме того, в этом фрагменте говорится и о людях, которым интересна природа и всё живое. Таким образом, тема текста – «Ласточки и люди».
Продолжая анализ текста, пятиклассники отметят следующие мысли:
-- ласточки живут рядом с человеком и доверчиво пользуются его часто невольной помощью;
-- человек наблюдательный, способный по-настоящему любить природу многое знает о том, что в ней происходит, и может объяснить, например, поведение птиц.
Тип речи – повествование с элементами описания и рассуждения (Паустовский рассказывает о случае, который с ним произошёл, описывает поведение ласточек, рассуждает о том, почему ласточка так себя вела). Таким образом, в этом маленьком тексте представлены все типы речи.
Возможный заголовок – «Смышлёная ласточка».
^ IV. Подведение итогов урока и определение домашнего задания.
Учащиеся перечисляют группы приставок и объясняют на примерах, как выбирать написание приставок каждой группы.
Д. з.: 1) выучить правила о написании приставок (стр. 21) наизусть;
2) упр. 619 (изложение-миниатюра).
^ Примерное распределение времени урока: I этап – 5 мин., II этап –10-15 мин., III этап – 20 мин., IV этап – 3-5 мин.
В ходе изучения орфограмм напоминаем ученикам, что не стоит механически заучивать способ обозначения орфограммы, поскольку каждый значок выполняет свою роль: выделяется морфема, в которой есть орфограмма; одной чертой подчёркивается буква, написание которой регулируется правилом, двумя – условие её выбора.
Урок 107.
Тема. Правописание приставок на з/с (§ 43).
Цели урока: 1) отработать умение отличать орфограмму в приставке от орфограммы в корне слова;
2) научить отличать приставки на з/с от приставки с-;
3) сформировать умение применять правило написания слов с приставками на з/с.
^ I. Повторение сведений о делении приставок на группы в зависимости от написания (проверка домашнего задания).
II. Отработка умения отличать орфограмму в приставках, которые пишутся всегда одинаково, независимо от произношения, от орфограммы в корне слова (упр. 620, распределительный диктант).
^ Распределительный диктант.
Задание. Записать под диктовку слова, распределяя их в два столбика:
| Слова с орфограммой в приставке | Слова с орфограммой в корне |
Вознаграждение, возмущение, вселить, встретиться, награда, новоселье, наводнение, ссора, надарить, надорвать, надавить, подавать, подойти, подозвать, подорожать, появление, паяльник, содержать, садовод.
^ III. Повторение правила о написании слов с приставками на з/с и отработка умения применять его на письме (упр. 621, 622, 623).
Упр. 621 предлагаем пятиклассникам выполнить самостоятельно за три-пять минут. По истечении этого времени можно организовать само- или взаимопроверку.
^ IV. Формирование умения отличать приставки на з/с от приставки с-, которая пишется одинаково, независимо от произношения (предупредительный диктант).
Предупредительный диктант.
Разгореться, сгореть, избежать, сбить, сдаться, бездумный, сжимать, разжать, свести, разведка, сходить, восхождение, взбираться, здоровье, восход, возбуждение, сборник, избирательный.
^ V. Подведение итогов урока и определение домашнего задания.
Попросим слабо успевающих учащихся рассказать правило о выборе написания в приставках на з/с и привести свои примеры.^ Д. з.: упр. 624, 625 (1), по желанию – упр. 625 (2).
Примерное распределение времени урока: I этап – 3-5 мин., II этап –10-15 мин., III этап – 15 мин., IV этап – 5-7 мин., V этап – 3 мин.
Урок 108.
Тема. Правописание приставок. Обобщение (§ 43).
Цели урока: 1) закрепить умение опознавать орфограмму «Правописание приставок на з/с» и выбирать правильное написание;
2) сформировать умение правильно писать наиболее употребительные слова с приставками пре- и при-.
^ I. Проверка домашнего задания.
Учебная игра. Среди учащихся, которые выполнили задание по желанию (упр. 625 (2)), можно провести игру «Кто больше?».
^ II. Закрепление умения опознавать орфограмму «Правописание приставок на з/с» и выбирать правильное написание (объяснительный диктант, упр. 626, {ф}627).
^ Объяснительный диктант.
Задание. Запишите под диктовку слова в составе словосочетаний, объясните написание приставок
Разбудить, бездарный, испытать, сжимать, возчик, низвергаться, беспечный, вскарабкаться, издательство, низкий, расписаться, взбираться.
Выполнив задание упражнения 626, учащиеся делают вывод, что на стыке приставки на з/с и корня конечные согласные приставки в сочетании с согласной корня могут обозначать разные звуки ([сс], [зз], [щ'], [жж], [шш]), поэтому важно уметь определить, от какого слова образовано данное с помощью приставки (с какой буквы начинается производящее слово). Пятиклассники могут прийти и к такому выводу: если на стыке приставки на з/с и корня произносится глухой звук ([сс], [щ'], [шш]), то на конце приставки пишется с, если звонкий ([зз], [жж]), то пишем з.
{ф}Дополнительное задание к упражнению 626: провести фонетический разбор слов расщепить, бессовестный.
^ III. Формирование навыка правильного написания наиболее употребительных слов с приставками пре- и при- (упр. 629).
Поскольку в пятом классе даётся только самое общее представление о правописании приставок пре- и при-, то ученикам предлагается потренироваться в написании и употреблении в составе высказываний тех слов, которые часто встречаются в их речи.
Конкурс. Попробуем провести конкурс на самое интересное (смешное, познавательное (содержащее важные факты из какой-либо сферы жизни), выразительное, длинное) предложение.^ IV. Подведение итогов урока и определение домашнего задания.
Выполнение задания упр. 630 поможет подвести итоги не только данного, но и двух предыдущих уроков.
Д. з.: 1) упр. 630 (устное высказывание) повторить;
2) упр. 628.
Работа с текстом домашнего упражнения (упр. 628) в классе может включать следующие задания:
-- выразительное чтение;
-- определение главной мысли (интересно смотреть, как проносится мимо скорый поезд, и хочется узнать, что происходит в вагонах, но это невозможно);
-
- определение типа речи (описание);-- ответ на вопрос: «Как автору удаётся создать описание быстро несущегося поезда?» (Автор использует глаголы совершенного вида. Эти глаголы создают впечатление стремительности происходящего. Каждый из этих глаголов выступает в роли сказуемого отдельного предложения, а не в роли однородных членов. Кроме того, эти глаголы стоят в начале предложений. Таким образом автор заостряет внимание читателей на действии. В каждом предложении есть слова или сочетания слов, которые характеризуют действия, названные сказуемыми. Это помогает представить действия более ярко и зримо.)
^ Примерное распределение времени урока: I этап – 3-5 мин., II этап – 15-20 мин., III этап – 10 мин., IV этап – 7-10 мин.
Уроки 109-110.
Тема. Образование слова и его морфемное строение (§ 44).
Урок 109.
Тема. Образование слова и его морфемное строение. Морфемный разбор слова (§ 44).
^ Цель урока: добиться осознанного подхода к морфемному разбору слова (понимания того, что морфемный разбор является разновидностью смыслового анализа и результатом анализа словообразовательного).
^ I. Проверка умения выбирать правильное написание приставок (самостоятельная работа).
Словарный диктант.
Расчесать, взбудоражить, восход, низкий, препятствие, бесчисленный, расцеловать, приползти, разбудить, надписать, бесценный, сгибаться, преподавать, подойти, преградить, раздавить, исправить, пришкольный, встрепенуться, подождать, бездомный, расшитый.
Задание 1. Перечислить приставки на з/с.
Задание 2. Провести фонетический разбор слов расчесать (1 вариант) и расшитый (2 вариант).
^ II. Формирование семантико-словообразовательного подхода к морфемному анализу слова (на основе плана разбора, образцов рассуждения и образцов разбора – упр. 631, 632, 635, 636).
Выполнив упр. 632, учащиеся делают вывод о необходимости проведения словообразовательного разбора для правильного определения морфемной структуры слова.
Чтобы правильно определить, с помощью каких суффиксов образованы существительные (упр. 635) и прилагательные (упр. 636), учащиеся определяют, от каких слов были образованы данные. Такой подход будет препятствовать механическому членению слова на морфемы и, таким образом, поспособствует правильному определению и написанию морфем.
^ III. Использование словообразовательного анализа в процессе смыслового анализа текста (упр. 633 (1,2,3)).
Постараемся, чтобы результатом анализа текста упр. 633 стало представление пятиклассников о важности умения проводить морфемный анализ слова, так как часто определение морфемного состава слова помогает понять свойства того предмета или явления, которые этим словом названы.
^ IV. Подведение итогов урока и определение домашнего задания.
Учащиеся ещё раз называют цель морфемного разбора и перечисляют те сведения, которые необходимо знать о слове, чтобы правильно определять его морфемный состав (содержание текста на стр. 25). Также попросим учеников ещё раз повторить вывод, к которому они пришли в ходе анализа текста упр. 633.
^ Д. з.: 1) упр. 641 (орфографический минимум);
2) по желанию -- упр. 633 (4).
Примерное распределение времени урока: I этап – 15 мин., II этап – 12-15 мин., III этап – 10 мин., IV этап – 3 мин.
Резерв – упр. 634.
Урок 110.
Тема. Морфемный разбор слова. Закрепление (§ 44).
Цели урока: 1) отработать и закрепить навык использования семантико-словообразовательного подхода в процессе определения морфемной структуры слова;
2) повторить изученные в разделе «Словообразование» сведения.
^ I. Отработка умения использовать семантико-словообразовательный подход к морфемному анализу слова (упр. 637, 638).
Упр. 637 тренирует в проведении морфемного разбора омофонов (слов, одинаковых по звучанию, но разных в написании) с целью определения их правильного написания. Предоставим пятиклассникам возможность самим сделать вывод о важности умения определять морфемный состав слова и о способах его определения.
У
пр. 638 требует проведения морфемного разбора омоформов (слов разных частей речи, совпадающих в звучании и написании в определённой форме). Выполнение этого задания ещё раз позволяет убедиться, что для правильного определения морфемного состава слова важно определить, к какой части речи оно относится. В сильном классе можем назвать учащимся термины, обозначающие пары слов, с которыми они работали.
После выполнения упражнений предложим учащимся вернуться к началу § 44 и ещё раз перечитать руководство к проведению морфемного разбора. Попросим пятиклассников назвать те задания, при выполнении которых на этом и предыдущем уроках было необходимо определить часть речи и форму слова, его лексическое значение и способ образования.
^ II. Проверка домашнего задания (знания орфографического минимума).
После записи под диктовку слов и словосочетаний из орфографического минимума организуем само- или взаимопроверку.
^ III. Повторение изученного в разделе «Словообразование» (работа на материале орфографического минимума).
Задание 1. Выпишите слова с приставками, распределяя их на группы. Сколько групп слов вы получили? Какое слово вы выписали в обе группы? Слов с какими приставками нет в орфографическом минимуме? Приведите пять примеров таких слов.
Задание 2. Выделите суффиксы во всех существительных и прилагательных.
Задание 3. Выпишите слова с орфограммой «Гласные а-о в корнях с чередованием». Слов с каким известным вам корнем с чередованием гласных нет в орфографическом минимуме? Приведите три примера таких слов.
Задание 4. Составьте словообразовательные цепочки слов запевать, лекарство, настроение, радостный.
Задание 5. Запишите все глаголы в составе словообразовательных пар – со словом, от которого они образованы.
Задание 6. Запишите поморфемно слова удивительный, безжалостный, беззаботный.
Задание 7. Какие способы словообразования вам известны? Приведите пять примеров слов, образованных с помощью способа, не представленного в орфографическом минимуме.
^ IV. Определение домашнего задания.
Д. з.: 1) составить диктовку из 25 слов с орфограммами, изученными в разделе «Словообразование»;
2) выписать из художественных произведений или составить два простых и два сложных предложения с различными пунктограммами.
^ Примерное распределение времени урока: I этап – 12-15 мин., II этап – 12-15 мин., III этап – 15 мин., IV этап – 2 мин.
Резерв – упр. 639.
Урок 111.
Тема. Контрольная работа № 6 (диктант с языковым анализом по разделу «Словообразование»).
Цели урока: проверить умения, сформированные в ходе изучения раздела «Словообразование».
^ Высокий уровень подготовки.
Диктант.
Очиток.
Очиток – это маленькое растеньице. У него толстенькие вздутые сероватые листочки. Они сидят на стебельке так густо, что его трудно разглядеть. Цветочки очитка представляют собой яркие пятиугольные звёздочки.
В июле на месте цветочков появляются плоские звёздочки плодов. В ясный день плоды очитка плотно закрыты. В них прячутся созревшие семена.
Можно заставить плоды раскрыться. Для этого принесём из лужи немного воды. Вот капелька попала в середину звёздочки, и листочки плода начали разворачиваться. Показались семена. Если попадёт ещё две капельки, семена поплывут. Вода их подхватит, унесёт и рассеет.
Очиток можно встретить даже на отвесной скале. Дождь стекает по скале и заносит в щели его семена.
(102 слова)
(По В. Бианки)
Примечание. Объяснить отсутствие запятых во втором предложении.
^ Языковой анализ текста.
Задание 1. Найдите в тексте слова с орфограммой «Правописание приставок на з/с» и покажите эту орфограмму графически.
Задание 2. Выделите приставки в глаголах третьего абзаца.
Задание 3. В словах первого абзаца выделите уменьшительно-ласкательные суффиксы.
*Задание 4. Составьте словообразовательную цепочку слов растеньице (1 вариант), капелька (2 вариант).
Задание 5. Проведите морфемный разбор слова отвесный.
Средний уровень подготовки.
Диктант.
Аистник.
Аистник – это невзрачное растение с простенькими малиновыми цветами. Этот сорняк растёт на огородах.
В июле цветы аистника уже отцветают, и на их месте из каждой чашечки торчит «клюв аиста». Клюв – это пять плодиков, которые срослись корнями. Плодик аистника остроносый, щетинистый, хвостатый. Хвост на конце загнут серпом, а ниже свёрнут винтом. Этот винт от сырости раскручивается.
Когда плодик аистника падает, он втыкается в землю. Хвост плодика зацепляется серпом на конце за травинки. В сырую погоду винт раскручивается, и остроносый плодик ввинчивается в землю.
Вот какой хитрый аистник: сам свои семена в землю сажает!
(По В. Бианки)
(92 слова)
Примечание. Объяснить написание прилагательного невзрачный. Сказать о постановке кавычек в третьем предложении и о постановке двоеточия в последнем предложении текста.
^ Языковой анализ текста.
| 1 вариант Задание 1. Выделите приставки в словах второго абзаца. Задание 2. Выпишите из первого абзаца производные существительные и покажите графически, как они образованы. Задание 3. Выпишите из текста слова с орфограммой «Правописание корней с чередованием гласных а/о». Орфограмму обозначьте. | 2 вариант Задание 1. Выделите приставки в словах двух последних абзацев. Задание 2. Выпишите из второго абзаца производные прилагательные и покажите графически, как они образованы. Задание 3. Выпишите из текста слова с орфограммой «Правописание корней с чередованием гласных а/о». Орфограмму обозначьте. |
Урок 112.
Тема. Подготовка к сочинению по картине Н. М. Ромадина «Вербы в половодье» (упр. 640).
Цель урока – совершенствовать умение составлять устное описание природы.
^ I. Анализ контрольных работ.
II. Смысловой, частичный стилистический и орфографический анализ текста К. Паустовского о картине Н. М. Ромадина (текст упр. 640).
Будет полезно предложить учащимся сначала прочитать текст К. Г. Паустовского про себя, осмыслить его и подготовить выразительное чтение.
После выразительного чтения вслух просим учащихся определить тему (сила художественного мастерства Н. Ромадина) и главную мысль этого текста (глядя на цветущую ветлу, изображённую на картине Ромадина, мы особенно остро испытываем любовь к России и ощущаем себя её частью).
Далее пятиклассники определяют тип речи текста (рассуждение) и проводят его частичный стилистический анализ: называют стиль (художественный) и изобразительно-выразительные средства: метафоры (пушистые барашки, ворсистая шубка), эпитеты (удивительная (страна), невозможна, бессмысленна, ничтожна (жизнь)). В сильном классе можно отметить приём градации, использованный автором для выражения мысли о невозможности существования человека без родины.
После этого пятиклассники проводят орфографический анализ текста.
III. Обсуждение картины Н. М. Ромадина «Вербы в половодье».
^ IV. Определение домашнего задания.
Д. з.: 1) работа над ошибками;
2) сочинение-миниатюра по картине Н. М. Ромадина (упр. 640).
Примерное распределение времени урока: I этап – 10 мин., II этап – 20 мин., III этап – 12-15 мин., IV этап – 2 мин.
Уроки 113-128.
Тема. Лексикология и фразеология. Деление лексики русского языка на группы.
Урок 113.
Тема. Лексикология как раздел лингвистики. Деление лексики русского языка на группы. Слова однозначные и многозначные (§ 45).
^ Цели урока: 1) повторить и углубить сведения о лексикологии и фразеологии как разделах лингвистики;
2) сформировать представление о группировке лексики с точки зрения смысловых связей слов; с точки зрения употребления слов в речи, с точки зрения их происхождения;
3) сформировать умение различать однозначные и многозначные слова с использованием толкового словаря.
^ I. Повторение сведений о лексикологии как разделе лингвистики и формирование представления о делении лексики на группы (работа с вопросами перед текстом на стр. 29, чтение и анализ текста и схемы (стр. 29-30)).
В сильном классе, после того как учащиеся с помощью учителя восстановят в памяти сведения о лексикологии и фразеологии как разделах лингвистики и определят объём работы по изучению этих разделов в 5-ом классе, будет целесообразно предложить им сначала рассмотреть схему на стр. 30 и построить по ней устное высказывание, и лишь затем ознакомиться с текстом. Ещё один вариант работы с теоретическим материалом – совместное составление схемы на доске и в тетрадях (при направляющей роли учителя) с последующей сверкой со схемой в учебнике и работой с текстом.
II. Формирование представления об однозначных и многозначных словах и отработка умения их различать; тренировка в умении использовать толковый словарь для определения значения (значений) слов (внимательное чтение текста на стр. 30-31, упр. 643, 644).
Работу с текстом § 45 в сильном классе можно организовать так: дать учащимся время на самостоятельное ознакомление с теоретическим материалом, а затем провести взаимоопрос – пятиклассники задают друг другу вопросы по тексту. После этого предлагаем пятиклассникам по материалам параграфа составить схему.
Думаем, полезно будет сразу после работы с текстом потренировать пятиклассников в различении однозначных и многозначных слов: учитель, заглядывая в словарь, называет слова, а ученики отыскивают это слово и строят высказывание, доказывая его отнесённость к той или иной группе.
На этом этапе введём в лексикон учащихся сочетание «словарная статья». Понятие о словарной статье поможет учащимся осмыслить структурные особенности толкового словаря и облегчит в дальнейшем понимание различий многозначных слов и омонимов.
^ III. Подведение итогов урока и определение домашнего задания.
Учащиеся ещё раз определяют предмет изучения лексикологии и фразеологии, объясняют различие однозначных и многозначных слов, прямого и переносного значений слова.
^ Д. з.: 1) научиться письменно восстанавливать схему (стр. 29);
2) упр. 642.
Примерное распределение времени урока: I этап – 10-12 мин., II этап – 25-30 мин., III этап – 3-5 мин.
Урок 114.
Тема. Переносное значение слова (§ 45).
Цель урока: 1) сформировать умение употреблять многозначные слова в разных значениях;
2) повторить и углубить сведения о переносном значении слова.
^ I. Повторение сведений о делении лексики на группы (проверка домашнего задания).
В качестве проверки знания сведений о делении лексики русского языка на группы можно предложить учащимся изобразить на листке схему, которую они заучивали дома. После этого можно организовать само- или взаимопроверку. Уже в начале изучения раздела предупреждаем пятиклассников о том, что такое задание будет предложено на зачёте.
^ II. Повторение сведений об однозначных и многозначных словах и закрепление умения употреблять многозначные слова в разных значениях (упр. 645, 648, 649).
Выполняя упр. 645, учащиеся могут выбрать для работы два-три слова. Этого будет достаточно, чтобы отработать умение работать с толковым словарём для определения разных значений слова и потренироваться употреблять слово в разных значениях в собственной речи.
Упр. 649 содержит задание отредактировать предложения. Важно, чтобы, выполняя с помощью учителя задания, пятиклассники не только исправили ошибки, но и определили, чем они вызваны: употреблением слова в несвойственном ему значении. Учащиеся приходят к выводу, что такие ошибки возникают, когда не учитывается точное лексическое значение слова. Чтобы их избежать, необходимо следить за своей речью и речью собеседников и чаще обращаться к толковому словарю.
^ III. Повторение и углубление сведений о переносном значении слова и формирование умения опознавать и различать виды тропов (упр. 650, чтение текста на стр. 34, {ф}задания учителя).
В сильном классе, прежде чем прочитать задание упр. 650, можно предложить ребятам употребить прилагательные тёплый, горький, прямой, острый в сочетании с теми существительными, которые они могут характеризовать. После этого учащиеся сверяют записанные сочетания с тем материалом, который предлагается в учебнике, и подчёркивают прилагательные, употреблённые в переносном значении.
Учащимся уже известны сведения о тропах, поэтому, перед тем как начать работу с текстом (стр. 34), предлагаем назвать известные изобразительные средства языка, построенные на способности слова иметь переносное значение, и привести примеры.
Выполнение следующих заданий поможет учащимся в классе средней успеваемости научиться видеть метафоры и понять их роль в художественной речи.Упражнение. 1. Прочитайте и отгадайте загадку. Как вам удалось понять, о чём в ней идёт речь?
^ На поляне девчонки в белых рубашонках, зелёных полушалках.
2. Запишите это предложение, заменив метафоры сравнениями. Используйте для присоединения сравнений разные союзы. (^ На поляне, как девчонки, стоят берёзы. У берёз белые стволы, будто рубашки, и зелёная листва, словно полушалки.)
3. Сравните текст загадки и записанный вами текст. Какой из двух текстов, по-вашему, выразительнее? Почему?
Чтобы учащиеся различали эпитеты и обычные определения, предлагаем им задания, аналогичные данному на уроке .
Задание. Запишите словосочетания, заменяя эпитет обычным определением. Сопоставьте полученные пары словосочетаний с точки зрения выразительности. Какими средствами создаётся художественный образ?
Образец: прозрачные капли росы – хрустальные капли росы.
Свинцовые тучи, золотая листва, железные нервы, цепкий взгляд, тяжёлые мысли, лютая зима, богатырское здоровье, зверский аппетит.
^ IV. Подведение итогов урока и определение домашнего задания.
Учащиеся ещё раз рассказывают о переносном значении слова и перечисляют те изобразительно-выразительные средства, которые создаются на основе способности слов иметь переносное значение.
Чтобы подготовить учащихся к выполнению домашнего упражнения, потренируем их в определении видов тропов: предложим поработать со стихотворными строфами под цифрами 1, 4.
^ Д. з.: 1) выучить наизусть текст на стр. 34;
2) упр. 652 (2, 3, 5).
Примерное распределение времени урока: I этап – 5-7 мин., II этап – 15 мин., III этап – 12-20 мин., IV этап – 5 мин.
Резерв – упр. 647.
Урок 115.
Тема. Роль тропов в художественном тексте. Лексический разбор (§ 45).
Цель урока: 1) закреплять умение опознавать и различать тропы, определять их роль в художественном тексте;
2) познакомить с планом лексического разбора и формировать умение проводить лексический анализ слов.
^ I. Закрепление умения опознавать, различать виды тропов и определять их роль в художественном тексте (проверка домашнего задания, упр. 653 (1), упр. 655).
Выполняя задние упр. 655, учащиеся сравнивают художественный и научный тексты, объединённые общей темой -- листопад. Эта работа поможет пятиклассникам понять, что на одну и ту же тему можно писать по-разному, в зависимости от ситуации и целей общения.
Цель первого текста – создать яркий образ -- картину листопада -- и произвести на читателя сильное впечатление, цель второго текста -- кратко сообщить важную информацию, объяснить причины изменения цвета листьев и возникновения листопада.
Для создания художественного образа необходимы тропы: метафоры (золотой дождь, пёстрый смерч и др.), олицетворения (лопочут, скребутся, скачут (листья)) и др. Для написания текста научного используются термины (хлорофилл, пигмент).
^ II. Формирование умения употреблять тропы в собственной речи и тренировка в умении пользоваться словарём эпитетов (упр. 654, 656).
III. Знакомство с планом лексического разбора и формирование умения проводить лексический анализ слов (упр. 658).
^ IV. Подведение итогов урока и определение домашнего задания.
Учащиеся ещё раз делают вывод о том, что тропы используются в художественных текстах с целью создания ярких и выразительных художественных образов.
В качестве домашнего пятиклассники получают задание, аналогичное тому, что выполняли в классе на 1-ом этапе урока – сравнение художественного и научного текстов (упр. 653 (2)).
^ Д. з.: упр. 653 (2), по желанию – упр. 657.
Примерное распределение времени урока: I этап – 15-20 мин., II этап – 10 мин., III этап – 10 мин., IV этап – 3 мин.
Резерв – упр. 653 (3).
Урок 116.
Тема. Деление лексики на группы в зависимости от смысловых связей между словами (§ 46).
^ Цель урока: 1) закреплять умение опознавать и различать тропы и определять их роль в художественном тексте;
2) повторить сведения о синонимах, антонимах и омонимах и развивать умение опознавать в тексте эти группы слов;
3) формировать умение подбирать синонимы и антонимы к словам, пользуясь соответствующими словарями.
^ I. Закрепление умения опознавать и различать тропы и определять их роль в художественном тексте (проверка домашнего задания, упр. 659 (1, 2)).
II. Повторение сведений о синонимах, антонимах и омонимах (чтение и пересказ текста на стр. 37-38, задания учителя).
Р
аботу с текстом можно организовать следующим образом: ученики каждого из трёх рядов получают задание подготовить для подробного пересказа одну из трёх частей параграфа. Затем представители рядов рассказывают свою часть параграфа одноклассникам и отвечают на их вопросы. В сильном классе отвечающие также могут предложить одноклассникам небольшие задания, которые проверяют, как был понят пересказ.
П
осле этого в слабом классе и в классе средней успеваемости предлагаем ученикам каждого ряда для подготовки пересказа ту часть, которую они не читали, и через три-пять минут снова выслушиваем отвечающих. ^ Учебная игра. «Аукцион». Кто последний назовёт синоним к словам удивительный, маленький, большой?♫ Задание. Запишите строчки песни, подчеркните антонимы.
Мы поссоримся – и помиримся.
«Не разлить водой!» -- шутят все вокруг.
В полдень или в полночь друг придёт на помощь –
Вот что значит настоящий, верный друг.
(Из мультфильма «Тимка и Димка». Слова М. Пляцковского, музыка Б. Савельева)
^ Дополнительное задание. Сжато перескажите содержание мультфильма, в котором прозвучала эта песенка.
III. Формирование умения определять стилистическую окраску синонимов (упр. 662).
^ IV. Тренировка в умении опознавать антонимы (упр. 664).
V. Подведение итогов урока и определение домашнего задания.
Учащиеся рассказывают о делении лексики русского языка на группы в зависимости от смысловых связей между словами (синонимы, антонимы, омонимы) и приводят свои примеры.
^ Д. з.: 1) выучить наизусть текст § 46 (стр. 37-38);
2) упр. 663, 664.
Примерное распределение времени урока: I этап – 12-15 мин., II этап – 12-15 мин., III этап – 5 мин., IV этап – 5-7 мин., V этап – 3-5 мин.
♫ Резерв. Самодиктант. Учащиеся, которые знают песню «Настоящий друг», диктуют первый и третий куплет одноклассникам. ^ Дополнительное задание: объяснить пунктуацию.
| I. Дружба крепкая не сломается, Не расклеится от дождей и вьюг. Друг в беде не бросит, лишнего не спросит – Вот что значит настоящий, верный друг! | III. Друг всегда меня сможет выручить, Если что-нибудь приключится вдруг. Нужным быть кому-то в трудную минуту – Вот что значит настоящий, верный друг! |
^ Учебная игра. «Наоборот».
| И нам с тобой пришёл черёд Сыграть в игру «Наоборот». Скажу я слово высоко, А ты ответишь: … . | Скажу тебе я слово трус, Ответишь ты: … Теперь начало я скажу, -- Ну, отвечай: … . (Б. Заходер) |
Урок 117.
Тема. Синонимы. Антонимы. Омонимы (§ 46).
^ Цель урока: 1) тренировать в умении опознавать синонимы и антонимы и подбирать синонимы и антонимы к словам;
2) формировать умение опознавать в словаре омонимы и определять значения омонимов, используемых в тексте.
^ I. Тренировка в умении опознавать синонимы и антонимы (проверка домашнего задания, упр. 661, 664, {ф}выборочно-распределительный диктант).
Выборочно-распределительный диктант.
*Задание. Выписать из предложений антонимические пары в правый столбик, синонимические пары – в левый.
Примечание. В слабом классе целесообразно провести выборочный диктант: прочитать учащимся сначала предложения с антонимическими парами, а затем – с синонимическими.
1. Перед ним молва бежала, быль и небыль разглашала. (А. С. Пушкин) 2. Поменьше скажешь – побольше услышишь. 3. Скрипит мороз. Сердит мороз. / И снег, сухой и колкий. / И вяз озяб, и дуб замёрз. / Насквозь продрогли ёлки. (Т. Волжина) 4. Ученье – свет, а неученье – тьма. 5. Синонимы. 6. У сильного всегда бессильный виноват. (И. Крылов) 7. Стыдливый покраснеет, а бесстыдный побелеет. 8. Тёмный лес что шапкой / Принакрылся чудной / И заснул под нею / Крепко, непробудно... (И. Суриков) 9. Синонимы. 10. Не было бы счастья, да несчастье помогло. 11. Синонимы.
Подбирать синонимы и антонимы к словам!
^ II. Формирование представления о стилистических функциях синонимов (задание учителя).
Задание. Замените в данных предложениях выделенные слова такими синонимами, которые способны придать высказываниям бóльшую эмоциональность и выразительность.
1. Иван-царевич посмотрел на чудище и засмеялся. 2. Болельщики долго радовались по поводу победы нашей сборной. 3. Сегодняшние новости нас удивили. 4. На своём дне рождения мама выглядела хорошо. 5. На ладошке мальчугана лежало маленькое зёрнышко.
III. Формирование умения видеть в словаре словарные статьи омонимов и тренировка в умении использовать омонимы в собственной речи (упр. 665-668).
{ф}IV. Знакомство с омографами и омофонами (упр. 670, 671).
В сильном классе учитель может счесть возможным познакомить учащихся с такими явлениями омонимии, как омографы (упр. 669) и омофоны (упр. 670).
Справка. Омографы [>гр. homos -- одинаковый, graphō -- пишу] – слова, одинаковые в произношении, но разные по звучанию. Например: зáмок – замóк, áтлас – атлáс.
Омофоны [>гр. homos -- одинаковый, phōnē -- звук] – слова, совпадающие в написании, но разные в произношении. Например: мне не спится – тонкая спица, город Орёл – птица орёл.
^ V. Подведение итогов урока и определение домашнего задания.
Учащиеся рассказывают об омонимах и приводят свои примеры.
Д. з.: упр. 669, 672.
Примерное распределение времени урока: I этап – 10-15 мин., II этап – 5 мин., III этап – 15-20 мин., {ф}IV этап – 7 мин., V этап – 3 мин.
Задание для «звёздочек» (готовим олимпиадников).
Задание. Объясните, какие лексические явления позволяют автору стихотворных строк создать комический эффект.
Я от боли плакал редко,
Но от лука много раз!
Лук стреляет очень метко
И не в бровь, а прямо в глаз!
(Г. Глушнёв)
^ Примерный ответ. Автор использует в стихотворении слово лук и говорит о свойстве этого овоща вызывать слёзы. Когда автор описывает свойства лука, он использует метафору «стреляет метко». Комический эффект возникает потому, что у слова лук есть омоним – лук (оружие). Автор переносит свойства предмета, который назван омонимом, на предмет, о котором говорит в стихотворении.
Ещё одно лексическое средство, которое использует автор, -- это фразеологизм (поговорку) – «не в бровь, а в глаз» (точно). Комический эффект создаётся тем, что в данном стихотворении этот фразеологизм используется как свободное словосочетание с прямым значением (едкий сок лука попадает в глаза и вызывает слёзы).
Урок 118.