Курс состоит из двух частей вводного и систематического; названия частей вводного курса соответствуют названиям основных разделов науки о языке
| Вид материала | Урок |
- Обыкновенные дифференциальные уравнения Лектор 2010/2011 уч год: доктор физ мат наук,, 51.11kb.
- Методическое пособие для изучающих курс Курс «Введение в библеистику», 166.99kb.
- Курсовая работа по дисциплине Экономика предприятия состоит из двух разделов: теоретической, 153.63kb.
- 10. Журналы регистрации: вводного инструктажа (оформляется перед приемом на работу), 19.21kb.
- Введение в ос linux, 5431.64kb.
- Курс 5-й Семестр IX учебные часы по действующему учебному плану 114 ч, из них: лекции, 632.15kb.
- Программа реализована в авторском курсе «История и методология науки», 78.52kb.
- Задание по курсовому проектированию состоит их двух частей. Входе проектирования, 11.63kb.
- В структурном плане курсовая работа состоит из трёх основных частей, 14.5kb.
- С/к «Ницше – Фуко: маргинальные методологии в философии XIX-XX вв.», 172.92kb.
Урок 78.
Тема. Понятие об обращении.
^ Цели урока: 1) формировать представление об обращении;
2) вырабатывать навыки правильного пунктуационного оформления предложений с обращениями;
3) отработать умение использовать этикетные формы обращения к собеседнику в собственной речи.
I. Повторение сведений об однородных членах предложения (проверка домашнего задания).
^ II. Совершенствование умения конструировать предложения с обобщающими словами при однородных членах (на выбор: упр. 434 или упр. 435).
Учащиеся уже могут сами определить степень сложности каждого из упражнений: при работе с упра. 434 используется готовый лексический материал, работа с упр. 435 предполагает свободу в выборе содержания высказываний – более высокий уровень сложности. Пятиклассники сами выбирают задание и выполняют его в течение отведённого учителем времени, по окончании которого делают сообщения.
^ III. Формирование представления об обращении и выработка умения опознавать обращение в письменной речи (чтение текста на стр. 165, ответы на вопросы после текста, упр. 439).
В процессе формирования представления об обращении акцентируем внимание учащихся на следующих особенностях: 1) речевая роль (называть того, к кому обращаются с речью); 2) морфологические способы выражения (слово -- существительное в им. п., или сочетание слов); 3) интонационная особенность (в особых случаях может выделяться звательной интонацией); 4) грамматическая особенность (не является членом предложения); 5) пунктуационная особенность (на письме выделяется запятыми или восклицательным знаком).
^ IV. Организация наблюдения за живой речью (упр. 442).
Цель работы на этом этапе – сформировать умение опознавать ситуации обращения и лексические средства обращения.
^ V. Совершенствование умения использовать этикетные правила обращения к собеседнику в различных ситуациях общения (упр. 441, {ф} упр. 443).
VI. Подведение итогов урока и определение домашнего задания.
Учащиеся ещё раз определяют значение, грамматические, интонационные и пунктуационные особенности обращения.
Д. з.: 1) подробный пересказ текста на стр. 165;
2) упр. 446 и на выбор: упр. 440, или упр. 444 (1), или упр. 444 (2).
^ Примерное распределение времени урока: I этап – 5 мин., II этап –7-10 мин., III этап – 10-12 мин., IV этап – 5-7 мин., V этап – 10 мин., VI этап – 3 мин.
Дополнительный материал. Подготовка к сочинению-миниатюре по картине З. Е. Серебряковой «Катя с натюрмортом».
На картине З. Е. Серебряковой «Катя с натюрмортом» художница изобразила свою младшую дочь.
Девочка доверчиво и открыто смотрит с картины прямо на зрителя. На её нежном бледном лице играет лёгкий румянец, под большими тёмными глазами лежат лёгкие тени. Брови Кати чуть приподняты, губы полуоткрыты, словно она сейчас приветливо с нами заговорит.
Тонкий овал лица девочки обрамляют светлые волосы, которые в беспорядке рассыпались по плечам. Волосы расчёсаны на прямой пробор и открывают высокий чистый лоб. Несколько вьющихся локонов выбились из причёски и спадают на тонкую шею.
Катя стоит около стола в непринуждённой позе. Она положила локти на стол и легко на них оперлась. В одной руке девочка держит жёлтое яблоко, а в другой – ножик, которым разрезает этот плод.
На столе лежат овощи и фрукты: редис, коренья петрушки, яблоки. Ярко выделяются кочаны капусты двух видов: краснокочанной и цветной. На большом овальном блюде лежат две свежие щуки с оранжевыми плавниками.
Глядя на картину, мы испытываем светлое, радостное чувство. Это настроение создают не только яркие краски натюрморта. Лирическое чувство светлой гармонии оставляет прежде всего портрет девочки, её простота и естественность, приветливый взгляд, открытость миру.
Урок 79.
Тема. Обращение. Закрепление.
^ Цель урока -- закрепить умение проводить пунктуационный анализ предложений с обращениями и использовать обращения в собственной речи в соответствии с ситуацией общения.
^ I. Проверка домашнего задания и тренировка в умении опознавать обращения.
Конкурс. Проверку письменного домашнего задания можно провести как конкурс на самое выразительное прочтение выписанных из художественных произведений предложений. Оценить выступления по соответствующим критериям могут как сами учащиеся, так и учитель. Критерии оценки: умение передать характер персонажа, достаточная интенсивность (громкость) произнесения, хорошая дикция. С целью проверки умения опознавать обращения можно провести графический диктант в усложнённой форме: предложить ученикам задание составить схемы предложений, которые выразительно читают одноклассники, но на месте знака обращения написать те слова или сочетания слов, что являются обращениями. Данную работу можно провести в разных вариантах: 1) учащиеся могут давать объяснения параллельно с составлением схем; 2) пятиклассники по окончании работы сверяют свои схемы со схемами, которые были составлены отдельными учащимися на доске; 3) учитель по окончании работы повторно читает предложения, и ученики дают объяснения; 4) учитель организует взаимопроверку; 5) диктант проводится как проверка усвоенного на предыдущем уроке (в сильном классе).
^ II. Знакомство с приёмами поэтического обращения и совершенствование умения конструировать предложения с обращениями (упр. 447, {ф} тренировочное упражнение).
Задание. Запишите предложения, подчеркните грамматические основы. Перестройте эти предложения, заменяя подлежащие обращениями.
1. Саша займётся уборкой квартиры. 2. Сегодня мама должна отдохнуть. 3. Перед праздником ребята подпишут поздравительные открытки учителям.
III. Совершенствование умения использовать обращения в различных ситуациях общения (упр. 445).
^ IV. Тренировка в умении составлять интервью (упр. 448 – сочинение-миниатюра).
V. Д. з.: упр. 449 (орфографический минимум).
Примерное распределение времени урока: I этап – 10 мин., II этап –10-15 мин., III этап – 5-7 мин., IV этап – 15 мин., V этап – 1 мин.
Урок 80.
Тема. Предложения с вводными словами.
Цели урока: 1) дать представление о вводных словах;
2) формировать умение правильно произносить и оформлять на письме предложения с вводными словами.
^ I. Проверка домашнего задания (орфографический минимум).
Дополнительное задание: используя записанные под диктовку словосочетания, составить четыре предложения с обращениями в соответствии с данными схемами:
[О, ]. О! [ ]. [ ,О, ]. [ ,О].
^ II. Формирование представления о вводных словах (внимательное чтение текста на стр. 168-169, ответы на вопросы).
Постараемся добиться, чтобы, разбираясь в содержании текста, учащиеся осмыслили следующие признаки вводных слов: 1) речевая роль (с их помощью говорящий выражает своё отношение к высказыванию); 2) смысловые группы; 3) грамматическая особенность (не являются членами предложения); 4) интонационная особенность (паузы, более низкий тон); 5) пунктуационная особенность (на письме выделяются запятыми).
^ III. Формирование умения опознавать вводные слова, определять их речевую роль и правильно оформлять интонационно предложения с вводными словами (упр. 450, 451).
^ IV. Подведение итогов урока и определение домашнего задания.
Учащиеся ещё раз определяют речевую роль, грамматические, интонационные и пунктуационные особенности вводных слов.
Д. з. 1) упр. 454 (устное высказывание);
2) упр. 453.
В слабом классе, готовя пятиклассников к выполнению устного домашнего задания, можно заполнить вместе с ними таблицу, показывающую различия и сходство обращений и вводных слов.
| | обращения | вводные слова |
| значение | называют того, к кому обращаются с речью | выражают отношение говорящего к содержанию высказывания |
| грамматический признак (роль в предложении) | не член предложения | не член предложения |
| интонационный признак | произносится со звательной интонацией | выделяются паузами, произносятся более низким тоном |
| пунктуационный признак | выделяется запятыми | выделяются запятыми |
^ Примерное распределение времени урока: I этап – 15 мин., II этап –7-10 мин., III этап – 15 мин., IV этап – 3-7 мин.
Урок 81.
Тема. Предложения со сравнительными оборотами.
Цель урока: 1) дать представление о сравнении (его речевой роли, особенностях строения и пунктуационного оформления);
2) отработать умение опознавать и выделять сравнительные обороты на письме.
^ I. Закрепление сведений о вводных словах (проверка домашнего заадния).
Сравнивая вводные слова и обращения (задание упр. 454), пятиклассники должны отметить, что те и другие слова осложняют строение и значение (структуру и семантику) простого предложения, не являются его членами и на письме выделяются запятыми. Говоря о различиях, учащиеся указывают на разное значение и, соответственно, разную речевую роль обращений и вводных слов, а также на разное интонационное оформление предложений с обращениями, с одной стороны, и предложений с вводными словами – с другой.
^ II. Отработка умения составлять и правильно оформлять на письме предложения с вводными словами и определять роль этих слов в речи (упр. 452).
III. Формирование представления о сравнительном обороте, его речевой роли, особенностях строения и пунктуационного оформления (внимательное чтение текста на стр. 170, упр. 455).
^ Учебная игра. Выполняя упр. 455, пятиклассники запоминают, какие союзы присоединяют в предложении сравнительные обороты. Полезно будет дать учащимся дополнительное время для заучивания этих союзов и затем организовать игру «Копилка». В этой игре принимают участие все пятиклассники – три команды (три ряда). Представители каждого ряда с места по очереди перечисляют союзы. Тот ученик, который безошибочно называет все союзы, кладёт в «копилку» своей команды очко. В следующем круге участвуют ещё три пятиклассника. Таким образом, все ученики проговаривают союзы, присоединяющие сравнительные обороты.^ IV. Отработка умения опознавать сравнительные обороты и определять их роль в речи (упр. 457).
IV. Подведение итогов урока и определение домашнего задания.
Пятиклассники рассказывают о сравнительном обороте как о синтаксической конструкции, которая осложняет строение и значение простого предложения: его роли в речи и выразительных возможностях, особенностях произношения и пунктуационного оформления, особенностях строения. В ответе пятиклассники используют примеры из упражнений, которые были выполнены на уроке.
Д. з.: 1) рассказать о сравнительном обороте, опираясь на текст на стр. 170, и письменное задание;
2) упр. 456.
^ Примерное распределение времени урока: I этап – 5-7 мин., II этап – 15 мин., III этап – 15 мин., IV этап – 7-10 мин., V этап – 3 мин.
Урок 82.
Тема. План текста (§35).
Цели урока: 1) сформировать представление о назначении плана текста;
2) совершенствовать умение составлять план готового текста.
^ I. Повторение сведений о типах речи и тренировка в умении строить тексты заданного типа речи (упр. 546).
II. Формирование представления о назначении плана текста (анализ текста на стр. 207-208, упр. 547).
^ III. Совершенствование умения составлять план готового текста (упр. 548).
Приведём пятиклассников к примерно следующему определению темы и идеи текста: «Этот текст о том, как пингвины строят гнёзда. Автор объясняет, что пингвины всегда кричат и дерутся, потому что отнимают друг у друга камушки, так как эти камушки им нужны для строительства гнёзд. Если мы хотим отразить в заголовке тему, то озаглавим его «Как пингвины гнёзда строят», а если выражаем идею – «Крикливые строители» и т. п.»
План может выглядеть примерно так:
1. Почему пингвины идут с пляжа молча.
2. Борьба за камушек.
3. Зачем пингвинам камушки.
4. Пингвины-сторожа.
5. Почему пингвины кричат и дерутся.
^ IV. Повторение сведений о тезисном плане и тренировка в умении строить тезисный план для составления высказывания по заданной теме (упр. 551).
V. Подведение итогов урока и определение домашнего задания.
Учащиеся ещё раз отмечают необходимость плана для лучшего усвоения содержания и развития идеи готового текста (это было доказано при выполнении упр. 547 и 548), а также для подготовки собственных устных и письменных высказываний (упр. 551 и предлагаемые для работы дома упражнения).
^ Д. з.: на выбор: упр. 549 или упр. 553.
Примерное распределение времени урока: I этап – 15 мин., II этап – 5-7 мин., III этап – 10-12 мин., IV этап – 10 мин., V этап – 3 мин.
Урок 83-84.
Тема. Предложения с прямой речью (§30).
Урок 83.
Тема. Понятие о предложениях с прямой речью.
Цели урока: 1) закрепить сведения о сравнительном обороте;
2) формировать представление о предложениях с прямой речью, их строении и пунктуационном оформлении;
3) вырабатывать навыки правильного пунктуационного формления предложений с прямой речью.
^ I. Закрепление сведений о сравнительном обороте; совершенствование умения опознавать, правильно оформлять на письме сравнительные обороты и определять их речевую роль (проверка домашнего задания, упр. 458).
^ II. Использование выразительных возможностей сравнения в собственной речи (упр. 459).
Учебная игра. Попробуем предложить учащимся задание упр. 459 и отведём на эту работу 7-10 минут. По истечении этого времени проведём конкурс на самое удачное сравнение.^ III. Формирование представления о предложениях с прямой речью (вдумчивое чтение текста на стр. 172-173, упр. 461).
Опыт показывает, что учащиеся часто не могут без специальных упражнений осмыслить понятия «прямая речь» и «слова автора», что влечёт за собой непонимание того, в какой последовательности расположены в предложении эти два составляющих. Это, в свою очередь, приводит к ошибкам в пунктуационном оформлении предложений с прямой речью. Поэтому в ходе анализа текста постараемся добиться от учащихся осознания, что автором в предложениях с прямой речью является тот, кто передаёт чьи-либо слова и указывает, кому эти слова принадлежат и как они произносятся.
Полезно будет потренировать учащихся в определении слов автора и слов прямой речи, а также предложить самим выступить в роли автора и оформить чьё-либо высказывание как предложение с прямой речью.
Задание 1. Назовите слова автора в следующих предложениях.
1. Бежал ёжик по дорожке и думал: «Ноги мои быстры, колючки мои остры – шутя в лесу проживу» (Н. Сладков). 2. А котёнок думал целый день: «Вот зима настала, И пора настала мне босым по снегу бегать целый день» (С. Козлов). 3. Травы шепчут мне в пути: «Ты скорей, дружок, расти» (К. Ибряев).
Задание 2. Выступите в роли автора: оформите эпиграф к одному из разделов (на выбор) как предложение с прямой речью.
В ходе рассмотрения прдложений упр. 461 обратим особое внимание учащихся на последовательность знаков: запятая и точка ставится после кавычек, вопросительный и восклицательный знаки стоят внутри кавычек, что оправдано: автор передаёт чьи-либо слова с той самой интонацией и той эмоциональной окраской, какой их сопроводил тот, кому эти слова принадлежат.
^ IV. Подведение итогов урока и определение домашнего задания.
Д. з.: 1) упр. 462 (устное высказывание);
2) на выбор: упр. 460 или упр. 463.
Примерное распределение времени урока: I этап – 15 мин., II этап – 12-15 мин., III этап – 15 мин., IV этап – 2 мин.
Урок 84.
Тема. Диалог.
Цели урока: 1) закреплять умение конструировать и правильно оформлять на письме предложения с прямой речью;
2) вырабатывать умение оформлять на письме диалог.
^ I. Закрепление сведений о строении и пунктуационном оформлении предложений с прямой речью (проверка домашнего задания).
II. Формирование умения конструировать предложения с прямой речью и правильно оформлять их на письме (упр. 464, 466).
III. Формирование представления о диалоге и наблюдение над оформлением диалога на письме ({ф} упр. 467, внимательное чтение текста на стр. 175, упр. 468).
^ IV. Выработка умения правильного пунктуационного оформления диалога (упр. 469).
V. Подведение итогов урока и определение домашнего задания.
Подводя итоги урока, пятиклассники рассказывают о диалоге.
Д. з.: на выбор: упр. 470, или упр. 471, или упр. 472.
Успевающие на «4» и «5» учащиеся и все желающие получают задание выполнить упр. 474 или упр 475 (на выбор) и подготовить сообщение для выступления перед классом.
^ Примерное распределение времени урока: I этап – 5-7 мин., II этап – 12-15 мин., III этап – 7-10 мин., IV этап – 15 мин., V этап – 3 мин.
Урок 85.
Тема. Диктант «Проверяю себя».
Цель диктанта – самопроверка учащихся в усвоении правил пунктуационного оформления простых осложнённых предложений и предложений с прямой речью и определение направления дальнейшей работы по овладению материалом раздела «Пунктуация».
Данная работа также поможет вспомнить правила пунктуационного оформления сложных предложений и предложений с прямой речью. Это подготовит учащихся к закреплению данного материала на последующих уроках.
^ Птичий рынок.
Каких только рыбок нет на Птичьем рынке! Их носят в стаканчиках, в прозрачных пакетиках и в больших банках из-под сока. Я готов был весь день наблюдать, как в воде мечутся, медленно плавают или неподвижно висят разноцветные рыбки.
Потом мы смотрели на кроликов. Кролики лежали в корзинах, в картонных коробках и в самодельных загонах из дощечек. Одни кролики спали, другие хрустели морковкой и капустными листьями и при этом смешно топорщили губы. Глаза у кроликов были разные: синие, чёрные, коричневые и серые. Я гладил кроликов, а папа беседовал с продавцами.
Потом мы очутились на голубиной толкучке. Папа брал голубей в руки, расправлял им крылышки, дул в пёрышки, осторожно тянул за клюв. Около клетки с двумя белыми, как снег, голубями папа остановился, замычал от удовольствия, а потом объяснил мне: «Это, Алёша, почтовые голуби. Если их выпустить даже за тысячу километров, они вернутся в родной город. Умницы!»
Я, конечно, любовался голубями, но думал только о собаке.
(152 слова)
Примечание. Поскольку объём диктанта в полтора раза превышает рекомендуемый в 5-ом классе, учитель может сократить текст, исключив второй абзац, или при проверке руководствоваться критериями, которые допускают при выставлении оценки большее количество ошибок.
Диктант «Проверяю себя» совмещает в себе функции обучения и контроля. Этот вид диктанта способствует развитию орфографической зоркости учащихся и способности видеть пунктограммы. Проводить такой диктант можно в разных формах.
1. Учащиеся по мере записи текста оставляют в словах пропуски на месте написаний, которое они не могут выбрать, и подчёркивают пунктограммы, которые не могут объяснить. По окончании записи учащиеся выясняют написание слов и пунктуационное оформление, задавая вопросы учителю.
2. Учащиеся задают вопросы о написании отдельных слов и пунктуационном оформлении предложений после записи фрагментов или каждого предложения текста.
Очень эффективной является такая форма диктанта «Проверяю себя», при которой учащиеся задают вопросы не учителю, а одноклассникам. Задача одноклассников – не только дать ответ, но и сопроводить его исчерпывающим обоснованием.
При проверке данного вида диктанта количество исправлений на оценку не влияет.
Урок 86.