Курс состоит из двух частей вводного и систематического; названия частей вводного курса соответствуют названиям основных разделов науки о языке
| Вид материала | Урок |
- Обыкновенные дифференциальные уравнения Лектор 2010/2011 уч год: доктор физ мат наук,, 51.11kb.
- Методическое пособие для изучающих курс Курс «Введение в библеистику», 166.99kb.
- Курсовая работа по дисциплине Экономика предприятия состоит из двух разделов: теоретической, 153.63kb.
- 10. Журналы регистрации: вводного инструктажа (оформляется перед приемом на работу), 19.21kb.
- Введение в ос linux, 5431.64kb.
- Курс 5-й Семестр IX учебные часы по действующему учебному плану 114 ч, из них: лекции, 632.15kb.
- Программа реализована в авторском курсе «История и методология науки», 78.52kb.
- Задание по курсовому проектированию состоит их двух частей. Входе проектирования, 11.63kb.
- В структурном плане курсовая работа состоит из трёх основных частей, 14.5kb.
- С/к «Ницше – Фуко: маргинальные методологии в философии XIX-XX вв.», 172.92kb.
Урок 69.
Тема. Виды предложений по эмоциональной окраске (восклицательные и невосклицательные).
^ Цели урока: 1) повторить и закрепить сведения о восклицательных и невосклицательных предложениях;
2) отработать умение произносить восклицательные и невосклицательные предложения и правильно оформлять их на письме.
I. Проверка умения использовать разные по цели высказывания предожения в собственной речи (проверка домашнего задания).
^ II. Повторение сведений о восклицательных и невосклицательных предложениях и совершенствование умения произносить восклицательные по эмоциональной окраске предложения (чтение текста на стр. 149-150, упр. 401).
Основной целью работы с текстом на стр. 149-150 является осмысление термина «вид предложения по эмоциональной окраске» (не «по интонации»!). Учащиеся уже знают о том, что существует вопросительная интонация, интонация перечисления и т. д., поэтому не следует путать эмоциональную окраску (окрашенность чувством и, как средство выражения различных чувств, – повышение тона) и интонацию как грамматические понятия. Постараемся также добиться от учащихся понимания различий в делении предложений по эмоциональной окраске и по цели высказывания.
^ III. Опережающая работа над частичным синтаксическим разбором предложения (упр. 403).
Одна из основных целей данной работы – закрепить в сознании пятиклассников различия в принципах классификации предложений (цель высказывания, эмоциональная окраска), поэтому в устном ответе требуем от учеников при характеристике предложений не только указания на эти принципы, но и доказательства своего утверждения (по цели высказывания предложение повествовательное, так как содержит сообщение о …).
^ IV. Сочинение-миниатюра (упр. 404).
Посоветуем пятиклассникам сделать своё сочинение более эмоциональным и выразительным, использовав в нём восклицательные по эмоциональной окраске предложения.
В качестве дополнительного задания предложим ребятам указать те средства, которые они использовали для связи предложений в своём сочинении.
^ V. Подведение итогов урока (упр. 407) и определение домашнего задания.
Д. з.: 1) упр. 406 (1);
2) упр. 408.
Отдельные учащиеся и все желающие получают задание выполнить упр. 402 и подготовить сообщение.
^ Примерное распределение времени урока: I этап – 5 мин., II этап – 10 мин., III этап – 10 мин., IV этап – 15 мин. V этап – 5 мин.
Урок 70.
Тема. Роль восклицательных предложений в художественной речи.
^ Цели урока: 1) закреплять представление о функциях восклицательных по эмоциональной окраске предложений в художественной речи;
2) отрабатывать умение использовать восклицательные предложения в художественном описании.
^ I. Проверка знания орфографического минимума и умения конструировать разные по цели высказывания предложения (самостоятельная работа).
^ Учебная игра. Проверку знания орфографического минимума можно провести как самодиктант в форме игры «Аукцион». На этом уроке орфографический минимум диктует не учитель, а сами ученики по памяти. Пятиклассники по очереди предлагают для записи словосочетания из орфографического минимума, а учитель лишь фиксирует для себя, какие словосочетания уже названы. Выигрывает тот, кто назовёт последнее словосочетание.
^ Дополнительное задание. Составить три разных по цели высказывания восклицательных предложения, использовав три-пять словосочетаний из орфографического минимума (на выбор).
II. Наблюдение за использованием восклицательных по эмоциональной окраске предложений в художественной речи и тренировка в умении использовать восклицательные предложения в описании природы (прослушивание сообщений по заданию упр. 402, проверка выполнения упр. 406 (1), упр. 406 (2)).
На этом этапе готовим учащихся к описанию картины С. А. Виноградова. В сильном классе можем предложить пятиклассникам прочитать наизусть отрывки известных им стихотворений о весне. На уроке учащиеся называют свои словосочетания, которые ярко описывают детали картины. Наиболее яркие словосочетания ученики записывают в тетради.
^ Д. з.: упр. 406 (2) (сочинение по картине).
Примерное распределение времени урока: I этап – 15-20 мин., II этап – 25 мин.
Известно, что один секреты успеха в обучении не только русскому языку, но и любому другому предмету – сделать изучение этого предмета во-первых, интересным, во-вторых, соответствующим возможностям ученика, в-третьих, очевидно целесообразным. Таким образом, успехи учащихся напрямую зависят от усилий учителя.
Чтобы сочинения стали для учеников не скучной работой, а свободным творчеством, учитель должен не только создать творческую атмосферу на уроке, но и вооружить пятиклассников приёмами создания собственных текстов дома. Пятиклассники с удовольствием будут воспринимать творческие домашние задания, если будут знать, как дома приступить к этой работе. Поэтому очень важно правильно организовать подготовку к сочинению.
Кроме того, для Ваших учеников важна уверенность в том, что Вы всегда поможете, поощрите, поддержите их творческие начинания. Ведь целесообразность изучения предмета для детей этого возраста тесно связана с интересом учителя к их работе, с его одобрением. Старайтесь не оставлять без внимания любые творческие удачи Ваших учеников, и Вы убедитесь, как ошибаются те, кто считает труд учителя неблагодарным.
Урок 71.
Тема. Виды предложений по наличию или отсутствию второстепенных членов (§27).
Цель урока – повторить и закрепить сведения о распространённых и нераспространённых предложениях.
^ I. Проверка домашнего задания.
II. Соотнесение понятий «второстепенные члены» и распространённые предложения» и тренировка в умении опознавать нераспространённые предложения (чтение текста на стр.153, упр. 409).
^ III. Совершенствование умения распространять главные члены предложения (упр. 410).
Творческий конкурс. Учащиеся устанавливают, в каких предложениях глагол пела использован в переносном значении, и называют вид тропа (метафора, олицетворение). Распространяя предложения, пятиклассники будут стремиться сохранить яркость высказывания. Кто составит наиболее выразительные предложения? ^ IV. Сочинение-миниатюра (упр. 411 (1)).
V. Д. з.: упр. 411 (2).
Примерное распределение времени урока: I этап – 5-7 мин., II этап – 10-12 мин., III этап – 10 мин., IV этап – 15 мин. V этап – 2 мин.
Резерв: упр. 412.
Уроки 72-73.
Тема. Виды предложений по количеству грамматических основ (§28).
Урок 72.
Тема. Виды предложений по количеству грамматических основ (простые и сложные).
^ Цели урока: 1) формировать представление о структурных и интонационных различиях простых и сложных предложений; 2) добиться запоминания наиболее часто употребляемых союзов и союзных слов и тренировать в умении устанавливать смысловые отношения между частями сложных предложений;
3) развивать умение составлять простые и сложные предложения по заданной синтаксической модели.
^ I. Проверка домашнего задания.
II. Повторение и углубление сведений о сложных предложениях и тренировка в умении определять грамматическую основу (основы) предложения (чтение текста на стр. 155-156, упр. 413).
Работая с текстом, обращаем внимание учащихся на то, что части сложного союзного предложения также связаны интонацией. Чтобы эта связь стала очевидной, можно предложить учащимся сравнить в интонационном отношении сложное союзное предложение и текст, предложения в котором связаны с помощью союза. Например:
Чтобы пятиклассники лучше запомнили союзы и союзные слова, в классе можно организовать взаимопроверку в парах или четвёрках, а затем предложить дома повторить материал.
^ III. Тренировка в умении составлять простые и сложные предложения по заданной теме (упр. 415).
Творческий конкурс. Предложим пятиклассникам самим выбрать одну-две картинки, с которыми они будут работать, а затем можем провести конкурс на самое интересное (смешное, длинное, выразительное) предложение.^ IV. Формирование умения выражать смысловые отношения между частями сложного предложения с помощью соответствующих союзов (упр. 417).
V. Подведение итогов урока и определение домашнего задания.
Учащиеся называют виды предложений по цели высказывания и определяют их различия, а затем перечисляют союзы, которые обычно связывают части сложного союзного предложения.
Д. з.: 1) подробный пересказ текста на стр. 155-156;
2) упр. 414 и по желанию – упр. 416.
По своему усмотрению учитель предлагает выполнить упр. 414 в полном объёме или частично – задания 1, 2.
Примерное распределение времени урока: I этап – 3-5 мин., II этап –15-20 мин., III этап – 7-10 мин., IV этап – 10 мин. V – 3 мин.
Урок 73.
Тема. Виды сложных предложений по средствам связи (союзные и бессоюзные).
^ Цели урока: 1) сформировать умение различать и использовать в речи бессоюзные и союзные предложения;
2) дать представление о видах союзных сложных предложений;
3) совершенствовать пунктуационное умение постановки знаков препинания в сложных предложениях.
^ I. Закрепление сведений о видах предложений по количеству грамматических основ и отработка умения различать простые и сложные предложения (проверка домашнего задания, тренировочное упражнение).
Задание. Запишите предложения, подчеркните грамматические основы и укажите вид предложения по количеству грамматических основ. Составьте схемы сложных предложений.
1) Человек от лени болеет, от труда здоровеет. 2) Поговорка – цветочек, пословица – ягодка. 3) По крутой тропинке горной шёл домой барашек чёрный и на мостике горбатом повстречался с белым братом. (С. Михалков) 4) Пустая мельница и без ветра мелет. 5) Близок локоток, а не укусишь.
Примечание. Обратим особое внимание учащихся на постановку тире между подлежащим и сказуемым, которые выражены существительными.
^ II. Повторение сведений о видах сложных предложений по средствам связи их частей и отработка умения различать союзные и бессоюзные сложные предложения (упр. 418 (устное высказывание), упр. 419, предупредительный диктант).
^ Предупредительный диктант.
Задание. Назовите вид предложений по средствам связи их частей (интонация и союз (союзное сложное предложение) или только интонация (бессоюзное сложное предложение)). Запишите предложения и составьте их схемы.
1) Недруг поддакивает, а друг спорит. 2) Берегись бед, пока их нет. 3) Без углов дом не строится, без пословицы речь не молвится. 4) Глаза боятся – руки делают. 5) Были бы крошки, а мышки найдутся. 6) Нет такого дерева, чтоб на него птица не садилась.
^ Дополнительное задание: объяснить устно смысл пословицы, которая показалась интересной.
III. Закрепление пунктуационного умения постановки запятой перед союзами в сложном предложении (объяснительный диктант).
Объяснительный диктант.
Задание. Запишите предложения и составьте их схемы. Объясните постановку знаков препинания.
1) Капуста любит воду да тёплую погоду. 2) Лежебока хочет есть, да не хочет с печи слезть. 3) Корень учения горек, да плод его сладок. 4) Правда в огне не горит и в воде не тонет. 5) Без труда не вынешь и рыбку из пруда. 6) Дорога узкой лентой вьётся между холмов и пропадает у горизонта. 7) Мороз надёжно сковал озеро и пруд, и неугомонные мальчишки высыпали на улицу на коньках и на санках. 8) Лежебоке и солнце не вовремя всходит. 9) Книга в счастье украшает, а в несчастье утешает. 10) Глупый осудит, а умный рассудит.
^ IV. Подведение итогов урока и определение домашнего задания.
Учащиеся ещё раз говорят о различии союзных и бессоюзных сложных предложений и перечисляют союзы, которые соединяют части сложных предложений.
^ Д. з.: на выбор: упр. 420 (сочинение) или упр. 421.
Примерное распределение времени урока: I этап – 7-10 мин., II этап – 15-20 мин., III этап – 10-15 мин., IV этап – 3 мин.
Урок 74.
Тема. Тип речи рассуждение (§34).
Цели урока: 1) учить опознавать тексты-рассуждения и анализировать их структуру;
2) формировать умение создавать тексты-рассуждения, уместно употребляя языковые средства выражения последовательности развития мысли, логики предъявления доказательств (аргументов).
^ I. Повторение сведений о рассуждении как типе речи и совершенствование умения опознавать рассуждение и анализировать его структурные особенности (упр. 531).
Прежде чем приступить к выполнению упр. 531, учащиеся вспоминают основные признаки рассуждения как типа речи: в текстах-рассуждениях объясняются причины каких-либо явлений, поэтому к ним можно задать вопрос «почему?»; рассуждение имеет особую структуру (тезис – доказательства (аргументы) – вывод).
В ходе анализа текстов упр. 531 обращаем внимание учеников на то, что рассуждение может состоять из одного предложения (текст 3 и первое предложение текста 1). Текст 3, которые состоит из одного предложения, представляет собой законченное рассуждение, поскольку включает исчерпывающий аргумент. Первое предложение текста 1 включает аргумент, требующий подкрепления, поэтому автор приводит ещё один аргумент, который оформляет как отдельное предложение. Заключительное предложение текста представляет собой вывод, который вытекает из аргументов и является по существу усиленным тезисом.
В сильном классе предложим ученикам проанализировать особенности строения и расположения аргументов по отношению к тезису в каждом из трёх рассуждений и подведём их к следующим выводам. Аргументы могут быть включены как часть предложения [придаточное предложение или часть бессоюзного сложного], которая отвечает на вопрос «почему?» (первое предложение текста 1 и текст 3). Аргумент может быть представлен как риторический вопрос (утверждение в форме вопроса). Доказательством может также служить описание (текст 2).^ II. Отработка умения строить тексты-рассуждения в устной и письменной форме (упр. 534 (устное высказывание), упр. 533 (сочинение-миниатюра)).
Прежде чем учащиеся приступят к продолжению сказки В. Бианки, они определят, что им не обойтись без использования повествования и рассуждения, а для создания представления о тех животных, с которыми побеседовала Муха, можно будет использовать описание.
В слабом классе после прослушивания сочинений-миниатюр отдельных учащихся можем рассказать, что в сказке В. Бианки Муха обращалась к Слизняку, к Рыбе, к Раку, к Дятлу, к Оленухе, к Лисице, к Корове, и предложим пятиклассникам построить рассуждение от имени этих персонажей, начав его тезисом: «Мне, Муха, хвост необходим».В сильном классе одним из вариантов домашнего задания может быть сжатый пересказ сказки В. Бианки.^ III. Подведение итогов урока и определение домашнего задания.
Учащиеся рассказывают об особенностях структуры рассуждения и называют возможные варианты включения в эту структуру аргументов (упр. 531).
^ Д. з.: на выбор: упр. 532 или сжатый пересказ сказки В. Бианки.
Примерное распределение времени урока: I этап – 7-10 мин., II этап – 30 мин., III этап – 5 мин.
Урок 75.
Тема. Типы речи. Обобщение.
Цели урока: 1) повторить и обобщить сведения о типах речи и отрабатывать умение их опознавать;
2) совершенствовать умение строить тексты заданного типа речи.
^ I. Повторение сведений о типе речи рассуждение и проверка умения опознавать и строить тексты этого типа речи (проверка домашнего задания, упр. 536, 537, 538).
^ II. Повторение и обобщение сведений о типах речи (упр. 535).
Чтобы ответить на вопрос упр. 535, пятиклассники должны будут не только вспомнить особенности каждого типа речи, но и сопоставить эти особенности. Подведём учеников к выводу о том, что повествование, описание и рассуждение различаются содержанием, построением и языковым оформлением.
Различия в содержании учащиеся определят, опираясь на данные в упражнении схемы. Рассказывая об особенностях строения текстов различных типов речи, пятиклассники опишут структуру рассуждения (тезис – аргументы – вывод), перечислят основные элементы композиции текста–повествования (завязка, развитие действия, развязка), отметят такие элементы описания, как создание общего впечатления о предмете и описание деталей. При анализе наиболее часто используемых языковых средств на данном этапе, думаем, достаточно будет, если учащиеся назовут глаголы для повествования, прилагательные для описания, сложноподчинённые предложения для рассуждения.
III. Тренировка в умении опознавать типы речи и строить рассуждения-доказательства (упр. 539, 541).
^ IV. Подведение итогов урока и определение домашнего задания.
Учащиеся ещё раз называют особенности каждого типа речи в сопоставлении.
Д. з.: упр. 543.
Отдельные учащиеся получают задание подготовить сообщение по заданию упр. 545.
Примерное распределение времени урока: I этап – 20 мин., II этап –7-10 мин., III этап – 12-15 мин., IV этап – 3 мин.
Резерв – упр. 544.
Уроки 76-81 .
Тема. Простое осложнённое предложение (§29).
Уроки 76-77.
Тема. Предложения с однородными членами.
Урок 76.
Тема. Понятие однородных членов предложения.
Цели урока: 1) дать общее о синтаксических конструкциях, осложняющих простое предложение;
2) повторить и углубить сведения о предложении с однородными членами: об их значении, пунктуационном и интонационном оформлении.
^ I. Проверка домашнего задания.
II. Формирование представления о простом осложнённом предложении и выработка умения опознавать осложняющие простое предложение конструкции (чтение и пересказ текста на стр. 159, упр. 423).
Пятиклассники уже знают о том, что в простом предложении второстепенные члены помогают говорящему и пишущему дать более полную информацию о предмете речи и о действиях, которые этот предмет производит. Попробуем начать беседу о простом осложнённом предложении с определения значений, которые могут быть выражены синтаксическими конструкциями, осложняющими его структуру и семантику.
Объясним пятиклассникам, что, если нам необходимо дать более полное представление о чём- или о ком-либо, или выразить своё отношение к тому, о чём мы говорим, или назвать того, к кому мы обращаемся, нам необходимо использовать такие слова или словосочетания, которые осложняют простое предложение. Эти слова или словосочетания могут быть главными или второстепенными членами предложения (однородные члены) или членом предложения не являться.
^ Учебная игра. Удобно будет проверить, как ребята запомнили синтаксические конструкции, которые осложняют простое предложение, в форме игры «Эстафета» (см. урок № 2). ^ III. Повторение и углубление сведений об однородных членах предложения и тренировка в умении опознавать их в предложении (работа с текстом на стр. 161, упр. 424).
Пятиклассники составляют тезисный план текста об однородных членах. В сильном классе можно предложить ученикам составить план на основе понятий и с его помощью пересказать теоретические сведения. План на основе понятий будет выглядеть примерно так:
1. Определение однородных членов.
2. Средства связи однородных членов.
3. Пунктуационное оформление однородных членов.
^ IV. Подведение итогов урока и определение домашнего задания.
Учащиеся перечисляют конструкции, которые могут осложнять простые предложения, и называют отличительные признаки, средства связи и пунктограммы однородных членов.
^ Д. з.: 1) подробный пересказ текстов на стр. 159-160;
2) на выбор: упр. 425 или 430.
Примерное распределение времени урока: I этап – 5 мин., II этап – 10 мин., III этап – 25 мин., IV этап – 5 мин.
Резерв – упр. 429.
Урок 77.
Тема. Обобщающие слова при однородных членах.
Цели урока: 1) обобщить и закрепить сведения об однородных членах предложения, способах их связи;
2) отработать умение опознавать обобщающие слова и правильно оформлять предложения с обобщающим словом при однородных членах на письме.
^ I. Проверка домашнего задания.
При проверке письменного домашнего задания (пунктуационное оформление предложений с однородными членами из сказок А. С. Пушкина) обратим внимание не только на правильность и полноту пунктуационного анализа, но и на выразительное их прочтение: способность передать эмоциональную окраску и воспроизвести интонацию, которая связывает однородный члены.
^ II. Повторение сведений о тематических группах слов и тренировка в умении использовать эти слова в роли однородных членов предложения (упр. 427, {ф}428).
Предоставим пятиклассникам возможность при определении задания упр. 427 самим определить те тематические группы слов (две-три), с которыми они будут работать. Основное требование – предложения должны быть интересны по содержанию и структуре.
III. Формирование представления о значении обобщающих слов и выработка навыка правильного пунктуационного оформления предложений с обобщающим словом при однородных членах (чтение текста на стр. 163, упр. 432).
^ IV. Формирование умения конструировать предложения с обобщающим словом при однородных членах (упр. 433).
Чтобы добиться от учащихся осознания принципиального различия конструкций с тире между главными членами и с тире перед обобщающим словом, ещё раз обратим их особое внимание на смысловые отношения между главными членами предложения, с одной стороны, и между однородными членами и обобщающим словом – с другой.
Для этого организуем сравнительный анализ данных в образце предложений. Поможем пятиклассникам понять: основная информация, которую содержит первое предложение образца, заключена в слове деревья. Это слово отвечает на вопрос «что такое?», который ставится от ряда однородных членов, и является сказуемым. Основную информацию второго предложения немеет в себе слово растут. Вопрос «что делают?» к этому слову мы ставим одновременно от ряда однородных членов и от обобщающего слова, которые являются одним и тем же членом предложения.
Таким образом, чтобы преобразовать предложения упр. 165, необходимо включить в состав каждого из них сказуемое-глагол. В этом случае сказуемое-существительное, которое в каждом из этих предложений называет родовое понятие, выступит в роли обобщающего слова, то есть того же члена предложения, что и однородные члены.
^ V. Подведение итогов урока и определение домашнего задания.
Учащиеся рассказывают о значении и пунктуационном оформлении предложений с обобщающим словом при однородных членах и о необходимости отличать эти конструкции от конструкций, в которых оба главных члена выражены существительными в именительном падеже.
^ Д. з.: 1) упр. 438 (устное высказывание);
2) упр. 426.
Резерв -- упр. 431.
Примерное распределение времени урока: I этап – 5-7 мин., II этап – 7-10 мин., III этап – 12-15 мин., IV этап – 10-15 мин., V этап – 3 мин.
Уроки 78-79.