Курс состоит из двух частей вводного и систематического; названия частей вводного курса соответствуют названиям основных разделов науки о языке
| Вид материала | Урок |
- Обыкновенные дифференциальные уравнения Лектор 2010/2011 уч год: доктор физ мат наук,, 51.11kb.
- Методическое пособие для изучающих курс Курс «Введение в библеистику», 166.99kb.
- Курсовая работа по дисциплине Экономика предприятия состоит из двух разделов: теоретической, 153.63kb.
- 10. Журналы регистрации: вводного инструктажа (оформляется перед приемом на работу), 19.21kb.
- Введение в ос linux, 5431.64kb.
- Курс 5-й Семестр IX учебные часы по действующему учебному плану 114 ч, из них: лекции, 632.15kb.
- Программа реализована в авторском курсе «История и методология науки», 78.52kb.
- Задание по курсовому проектированию состоит их двух частей. Входе проектирования, 11.63kb.
- В структурном плане курсовая работа состоит из трёх основных частей, 14.5kb.
- С/к «Ницше – Фуко: маргинальные методологии в философии XIX-XX вв.», 172.92kb.
С русским языком можно творить чудеса.
(К. Г. Паустовский)
Цели урока: 1) закреплять умение проводить фонетический анализ слова;
2) дать представление о звукописи как художественном приёме; организовать наблюдение за использованием звукописи в литературных произведениях.
^ I. Анализ выполнения творческих работ.
Во время анализа учитель отмечает достижения учащихся и даёт рекомендации по выполнению работы над ошибками.
^ II. Проверка домашнего задания.
Учащиеся рассказывают о выполнении домашних упражнений и делают вывод о том, что в русском языке одна и та же буква может обозначать разные звуки, поэтому при выборе написания необходимо учитывать знания фонетики и обращать внимание на значение слова, чтобы правильно подобрать проверочное слово или форму.
После этого на усмотрение учителя предлагается тем, кто выполнял дома упр. 16, выполнить упр. 24, и наоборот. Задание упражнений будет целесообразно в данных условиях дать сокращённом варианте: предложить учащимся составить не предложения, а словосочетания, которые помогают понять значения одинаково звучащих слов и, следовательно, выбрать соответствующее написание.
^ III. Формирование представления о звукописи как приёме художественной выразительности и наблюдение за использованием этого приёма в стихотворных текстах ({ф}упр. 23, {ф}упр. 26, вниматель-ное чтение текста на стр. 15, упр. 27).
Конкурс. После внимательного чтения текста и в ходе работы над упражнением 27 можно провести конкурс «Кто выразительнее?» среди представителей каждого ряда. Оценку выступлений можно перепоручить ребятам и рекомендовать им для объяснения своих предпочтений использовать выражения «эмоциональный настрой», «настроение поэта»; понятия «темп», «паузы», «интенсивность (громкость) произнесения».
Работа с заданием 2 упр. 27 позволит закрепить умение проводить фонетический разбор.
^ V. Подведение итогов урока (обсуждение эпиграфа к уроку и определение домашнего задания).
Подводя итоги урока, ребята опираются на высказывание К. Г. Паустовского, вынесенного в эпиграф к уроку, и ещё раз доказывают его справедливость.
В ходе подготовки к выполнению домашнего задания это обсуждение будет продолжено: эпиграф к уроку является первым предложением текста К. Г. Паустовского, который пятиклассники будут учить наизусть для письма по памяти.
Д. з.: 1) работа над ошибками, допущенными в сочинении;
2) упр. 31;
3) по желанию – упр. 29 или 30.
^ Примерное распределение времени урока: I этап – 10-15 мин., II этап – 7-10 мин., III этап – 15-20 мин., IV этап – 5 мин.
Примечание. Если по каким-то причинам на данном уроке анализ сочинений невозможен, используем это время для написания сочинения-миниатюры (упр. 30).
Перед проведением первого сочинения-миниатюры учитель даёт рекомендации по его написанию: определяет желательный объём -- 3-5 предложений, время написания -- 10-15 минут.
Резерв – упр. 22, 25, 28.
Упражнение 22 можно выполнять на отдельных листочках, которые предварительно подготовит учитель, с использованием только ручки или карандаша в течение строго ограниченного времени: 3-5 минут. Учение может выбрать одну из транскрипций и поучаствовать в одном из туров конкурса. Победителя можно выбрать путём оценки аплодисментами.
1. Необходимо серьёзно подготовить ребят к выполнению работы над ошибками. Именно на первых уроках нужно начинать вырабатывать у учеников привычку к ежедневному выполнению этого вида работы. Без регулярного анализа своих ошибок ученик не сможет преодолеть те трудности, которые возникают в силу присущих именно ему особенностей восприятия, а также в связи с особыми ситуациями, в которых он может оказаться (пропуск урока по болезни и т. д.).
При подготовке учащихся к выполнению работы над ошибками, допущенными в сочинении по картине Врубеля, необходимо раскрыть значение сделанных при проверке помет, а также подробно объяснить, как нужно анализировать каждый тип ошибок.
2. Выслушивая на уроках сочинения-миниатюры учащихся, обязательно выскажите слова одобрения по поводу отдельных удачных высказываний, или формы работы, или даже удачно использованных определений. Но в то же время нельзя забывать о том, что основное назначение таких прослушиваний – помочь учащимся в дальнейшем избежать ошибок в создании творческих работ подобного рода. Поэтому необходимо после прочтения указать и на неточности, неудачные выражения, а также показать на примерах, как можно их исправить или заменить.
После выполнения работы ребята по желанию или по просьбе учителя читают сочинения вслух. Ученикам, стремящимся улучшить качество своей работы, советуем поработать дома.
^ Урок 7.
Тема. Слог. Ударение (§3).
Цели урока: 1) повторить известные учащимся сведения о слоге, ударных и безударных слогах;
2) дать представление об особенностях и роли ударения в русском языке.
^ I. Проверка домашнего задания (самостоятельная работа – письмо по памяти текста упр. 31).
Прежде чем пятиклассники приступят к письму по памяти, предоставим им возможность ещё раз перечитать текст и выслушать два-три выступления одноклассников с выразительным прочтением высказывания К. Г. Паустовского наизусть.
Другой вариант повторения – хоровое выразительное чтение текста наизусть по рядам или всем классом.
^ II. Повторение сведений о слоге и совершенствование умения определять количество и особенности звукового состава слогов (устное высказывание -- упр. 32; {ф}упр. 33, упр. 34, 35).
Перед тем как пятиклассники приступят к работе по подготовке к устному высказыванию, обратим их внимание на сведения, данные в рамке, и предложим учесть их при составлении высказывания: сопроводить выраженные в плане мысли своими примерами.
Отвечая на вопрос упр. 34, пятиклассники вспомнят, что количество слогов в словах соответствует количеству гласных звуков. Таким образом, в словах, которые имеют один слог, всегда один гласный, поэтому нет необходимости ставить знак ударения при составлении транскрипции: вариантов неправильной постановки ударения при произнесении быть не может.
В сильном классе после выполнения упр. 35 попросим учеников сделать вывод об особенностях русского ударения, который можно сделать на основе приведённых ими примеров слов.Примеры слов, соответствующих схеме № 5:
^ У
чебная игра. Работу с упражнениями 33 и 34 можно провести в форме игры «Аукцион» (см. урок № 2), а работу с упражнением 31 – на время.^ III. Формирование представления об особенностях и роли русского ударения (внимательное чтение и анализ содержания текста на стр. 17).
В
качестве первого задания к тексту предлагается составление его план и пересказ текста по частям. Прежде чем приступить к составлению плана, в сильном классе зададим ребятам вопрос, какие типы планов им известны. Они могут при ответе опереться на классификацию по структуре (планы простой и сложный) и на классификацию по содержанию: план в форме вопросов, план на основе понятий (в каждом пункте называется микротема), план в форме тезисов (такой план представлен в упр. 32).
Предложим пятиклассникам устно или письменно составить план любого типа и напомним, что формулировка его пунктов должна быть однородной. Задание пересказать текст станет частью домашней работы.
^ IV. Закрепление сведений об особенностях и роли русского ударения и отработка навыка правильного произношения слов ({ф}упр. 36, упр. 37, 38, 40).
После ответа на вопрос 2 упр. 37 попросим пятиклассников подумать, какие ещё особенности русского ударения можно проиллюстрировать данными в упражнении примерами.
Выполнение упр. 38 подтверждает тезис о смыслоразличительной роли ударения в русском языке и подготавливает к этапу определения домашнего задания.
^ V. Подведение итогов урока и определение домашнего задания.
В заключение урока учащиеся ещё раз дают определение слога, перечисляют основные особенности ударения в русском языке и говорят о его роли, подчёркивая важность правильной постановки ударения.
Д. з.: 1) подготовить пересказ теоретических сведений § 3;
2) на выбор – упр. 29, или упр. 30, или упр. 43;
3) по желанию – упр. 39.
Примерное распределение времени урока: I этап – 10-15 мин., II этап – 7-10 мин., III этап – 7- 10 мин., IV этап – 10 мин. V этап – 3 мин.
Резерв – упр. 42.
М
атериал для учебных игр (из книги И. Р. Калмыковой «Таинственный мир звуков»).«Выучи наизусть»: Выполняя договоры,
Инженеры и шофёры,
Столяры и маляры –
Потрудились все на славу,
Чтоб за месяцы зимы
Возвести домов кварталы.
«Отгадай загадки»: Чтоб скорей в библиотеке
Отыскать ты книгу смог,
В ней бывает картотека,
Специальный …….. (каталог).
Буквы-значки, как бойцы на парад,
В строгом порядке построены в ряд.
Каждый в условленном месте стоит,
А называется всё …… (алфавит).
1. Очень важно помнить о целесообразности включения в процесс урока того или иного игрового задания и уметь вовремя переключить внимание учащихся на учебные цели: дать им возможность самим подвести итоги игры и сделать учебные выводы.
2. Не стоит перенасыщать урок игровыми заданиями. Основное их назначение – эмоциональная разрядка, а также активизация интереса учащихся к процессу изучения родного языка.
^ Урок 8.
Тема. Орфоэпия как раздел лингвистики. Произношение гласных звуков (§4).
Цели урока: 1) формировать умение работать с орфографическим минимумом;
2) сформировать представление об орфоэпии как разделе лингвистики;
3) познакомить с орфоэпическими правилами произношения гласных звуков.
^ I. Анализ самостоятельных работ (письмо по памяти) и проверка домашнего задания.
Учитель проводит фронтальный опрос или предлагает пересказ текста учебника отдельным ученикам по частям или полностью.
Проверку письменного задания нам видится целесообразным начать с выступлений тех учеников, которые выбрали в качестве задания упр. 43 (сочинение-миниатюра по высказыванию Н. В. Гоголя). Подобранные пятиклассниками примеры звукописи и их тексты с использованием приёмов звукописи (упр. 30) послужат ещё одним подтверждением тезисов, выдвинутых в сочинениях по эпиграфу к разделу.
Поинтересуемся также, выполнил ли кто-либо упражнение 34 («Конкурс художников»). Класс выбирает победителя.
^ II. Обучение работе с орфографическим минимумом.
Первую работу по подготовке для записи слов и словосочетаний орфографического минимума необходимо провести в классе, чтобы помочь учащимся организовать самостоятельную работу в дальнейшем.
На этот тип упражнений учитель обращает внимание учащихся ещё на первом уроке (уроке ознакомления с учебником) и нацеливает их на систематическую работу с упражнениями этого типа.
В течение последующих уроков целесообразно периодически обращаться к содержанию минимума, заострять внимание учащихся на написании отдельного словосочетания, слова и предлагать следующие формы работы:
- запоминание графического облика слова (словосочетания): в этом случае слова для запоминания крупно записываются на доске или учащимся рекомендуется внимательно рассмотреть их графическое изображение в учебнике;
- использование возможностей механической памяти: слово (словосочетание) записывается учащимися несколько раз;
- запоминание написания путём восприятия отчётливого произношения: слово (словосочетание) отчётливо произносится по слогам хором или отдельным учеником сначала громко, затем тише, ещё тише, шёпотом и про себя;
- использование приёма поморфемного письма: учащиеся записывают слово (словосочетание), отделяя морфемы чёрточками, при этом объясняя вслух написание каждой морфемы;
- запись слова (словосочетания) с подробными графическими объяснениями написания орфограмм и приведением провероч-ных слов.
Слова или словосочетания из орфографического минимума могут включаться учителем в дидактический материал, в предложения или тексты, предлагаемые для анализа.
Подготовленная таким образом работа с орфографическим минимумом не займёт много места на данном уроке, если же работа не проводилась, необходимо уделить ей больше времени.
Провести первую самостоятельную работу с записью по диктовку слов орфографического минимума можно как сразу после совместной работы, так и на следующем уроке после самостоятельного закрепления правильного написания дома.
На усмотрение учителя орфографический минимум может предлагаться полностью, частично или с определёнными дополнениями, включающими те слова и словосочетания, в написании которых учащиеся испытывали трудности, в связи с чем с ними проводилась дополнительная работа.
Р
екомендуется читать словосочетания не в той последовательности, в которой они были даны в упражнении. В сильном классе и в классах средней успеваемости в целях развития умения учащихся концентрировать внимание можно предложить такую форму диктовки: слова или словосочетания читаются учителем парами: первое слово (словосочетание) пары – для учащихся, выполняющих задание первого варианта, второе слово (словосочетание) – для учащихся, выполняющих задание второго варианта. Каждую пару слов или словосочетаний при использовании этой формы работы необходимо прочитывать дважды.
Можно предложить следующие варианты проверки орфографического минимума:
- самопроверка (учащиеся проверяют, как они справились с выполнением задания, сверяя записи с записями в учебнике, и анализируют ошибки);
- взаимопроверка (учащиеся обмениваются тетрадями и указывают друг другу на допущенные ошибки);
- совместная проверка (учитель ещё раз читает орфографический минимум, указывая на написание или задавая вопросы классу, а учащиеся проверяют свои записи);
- традиционная проверка учителем.
^ III. Выразительное чтение и анализ содержания эпиграфа к разделу «Орфоэпия» (стр. 19).
Учащиеся вдумчиво прочитывают высказывание Р. И. Аванесова и определяют его главную мысль – мысль о необходимости следить за правильностью произношения, чтобы общение было успешным.
^ IV. Вдумчивое чтение и анализ содержания текста об орфоэпии (стр. 19).
Выполняя задание перед текстом, учащиеся опираются и на справку, данную в рамочке, и на содержание эпиграфа.
Выясняя общее в значениях терминов орфография и орфоэпия, учащиеся обращаются к словарику лингвистических терминов.
^ V. Чтение текста § 5.
Учащиеся вдумчиво читают текст, выясняют непонятные моменты и объясняют особенности его структуры, опираясь на знание содержания.
Пересказ текста предлагаем в качестве домашнего задания.
^ VI. Подведение итогов урока.
Д. з.: 1) пересказ текстов учебника (стр. 19-20);
2) упр. 41, 45.
Упр. 41 ориентирует учащихся на внимательное отношение к звучанию и произнесению слов не только на уроках русского языка, но и на всех других уроках. Упр. 45 тренирует в умении слышать и произносить ударные и безударные гласные.
^ Примерное распределение времени урока: I этап – 10 мин., II этап – 15-20 мин., III этап – 5 мин., IV этап – 5 мин., V этап – 5-7 мин., VI этап – 3 мин.
1. Анализируя самостоятельные работы, разбираем и объясняем те случаи, которые вызвали затруднение учащихся. Учитель может предложить задания, включающие работу с аналогичными примерами.
Затем учитель даёт возможность каждому ученику поработать над теми ошибками, которые были допущены именно им, или рекомендует продолжить работу дома.
2. Урок, безусловно, должен быть динамичным. Но не огорчайтесь, если пока ваши ученики не успевают за отведённое время справляться с тем объёмом информации и количеством письменных заданий, которое предлагается выполнить. Выбирайте те задания, которые, как вы считаете, важны для данного класса, и старайтесь извлечь максимум пользы в процессе его выполнения учащимися: задавайте дополнительные вопросы, подводите к важным выводам, ориентируйте на использование информации, которую содержат задания других упражнений и тексты учебника.
Используйте дифференцирующие возможности учебника: предлагайте задания повышенной сложности сильным ученикам, с тем чтобы они имели возможность работать в оставшееся от выполнения общих заданий время и повышать уровень своих знаний и умений. Полезно также предлагать сильным учащимся делать сообщения для класса по заданиям упражнений повышенной сложности.
Но также важно, чтобы все учащиеся имели возможность проверить и развить свои способности, выполняя задания повышенной сложности. Поэтому нам видится целесообразным чаще предлагать на уроке и дома упражнения на выбор, а также задания для выполнения по желанию. Главное, чего ждут при таких условиях работы от Вас проявления интереса к выполнению ими работы любого вида и поощрения инициативы.
Уроки 9-10.
Тема. Произношение согласных звуков (§5).
^ Урок 9.
Тема. Орфоэпический разбор. Основные правила произношения согласных звуков.
Цели урока: 1) познакомить с планом орфоэпического разбора и формировать навык использования орфоэпического словаря для определения произношения слов;
2) познакомить с орфоэпическими правилами произноше-ния согласных звуков.
^ I. Повторение и закрепление сведений об орфоэпии как разделе лингвистики и об особенностях произношения гласных звуков (проверка домашнего задания).
В сильном классе пятиклассники с помощью учителя по итогам обсуждения упр. 46 делают вывод о том, что буквы а, о, е, я могут обозначать разные звуки, которые отличаются по произношению в зависимости от их положения по отношению к ударному слогу.
^ II. Отработка умения составлять и читать транскрипции (упр. 10, {ф} упр. 47, упр. 48).
Чтобы облегчить выполнение задания упр. 47, можно рекомендовать учащимся использовать орфоэпический словарь.
^ III. Знакомство с планом орфоэпического разбора и формирование навыка использования орфоэпического словаря для определения правильного произношения слов (упр. 46).
Работа с упражнением 46 требует обращения к плану орфоэпического разбора, а также ориентирует учащихся на работу с орфоэпическим словариком.
При работе по формированию навыка использования орфоэпического словарика учащимися учитель стремится:
- познакомить учащихся с содержанием словаря и особенностями подачи информации;
- добиться понимания того, в каких случаях нужно обращаться к его использованию;
- развивать способность учащихся определять интересные с орфоэпической точки зрения слова в устной речи.
IV. Формирование представления об основных правилах произношения согласных звуков и отработка умения определять позиции, в которых происходит оглушение и озвончение согласных (чтение текста на стр. 21, упр. 44).
Учащиеся внимательно читают текст на стр. 21 и записывают в тетрадь два-три своих примера, иллюстрирующих утверждения, выраженные в каждой части. Для подбора примеров учащимся можно рекомендовать воспользоваться орфоэпическим словариком.
Выполняя упражнение 44, учащиеся объясняют причины озвончения или оглушения согласных. Учитель с целью проверки индивидуальной работы может предложить учащимся указывать над каждым словом или рядом с ним тот звук, озвончение или оглушение которого происходит.
Выполнив упражнение, ребята делают общий вывод и сверяют своё высказывание с содержанием текста учебника.
Работа может быть организована и так: учащиеся первого варианта выписывают слова, в которых происходит озвончение согласного, учащиеся второго варианта выписывают слова, в которых происходит оглушение согласного. После выполнения задания происходит взаимопроверка.
^ V. Подведение итогов урока.
Учащиеся ещё раз перечисляют основные правила произношения согласных звуков и отмечают этапы урока, на которых им пришлось воспользоваться орфоэпическим словарём. Указываем пятиклассникам на то, что домашнее задание также потребует умения пользоваться орфоэпическим словариком.
Ориентируем пятиклассников на запоминание правильного произношения слов из упр. 52.
^ Д. з.: 1) рассказать о произношении согласных звуков;
2) упражнения 51, 52.
Примерное распределение времени урока: I этап – 10 мин., II этап – 7-10 мин., III этап – 10 мин., IV этап – 10 мин., V этап – 3-5 мин.
Урок 10.