Курс состоит из двух частей вводного и систематического; названия частей вводного курса соответствуют названиям основных разделов науки о языке
| Вид материала | Урок |
- Обыкновенные дифференциальные уравнения Лектор 2010/2011 уч год: доктор физ мат наук,, 51.11kb.
- Методическое пособие для изучающих курс Курс «Введение в библеистику», 166.99kb.
- Курсовая работа по дисциплине Экономика предприятия состоит из двух разделов: теоретической, 153.63kb.
- 10. Журналы регистрации: вводного инструктажа (оформляется перед приемом на работу), 19.21kb.
- Введение в ос linux, 5431.64kb.
- Курс 5-й Семестр IX учебные часы по действующему учебному плану 114 ч, из них: лекции, 632.15kb.
- Программа реализована в авторском курсе «История и методология науки», 78.52kb.
- Задание по курсовому проектированию состоит их двух частей. Входе проектирования, 11.63kb.
- В структурном плане курсовая работа состоит из трёх основных частей, 14.5kb.
- С/к «Ницше – Фуко: маргинальные методологии в философии XIX-XX вв.», 172.92kb.
^ Цели урока: 1) обобщить и углубить известные учащимся сведения о типах речи, добиваться понимания особенностей повествования, описания, рассуждения;
2) сформировать умение опознавать и создавать текст-повествование.
^ I. Проверка домашнего задания (самостоятельная работа).
Самостоятельная работа.
Задание 1. Изложить план ответа «Чередование гласных в корнях слов» (1 вариант) и «Чередование согласных в корнях слов» (2 вариант), указать в плане основные виды чередований гласных и согласных в корнях, в скобках записать пример, иллюстрирующий каждый вид чередований.
Задание 2. Используя приём поморфемной записи слов, записать под диктовку слова из орфографического минимума.
Примечание. Запись слов из орфографического минимума в слабом классе можно предложить в сокращённом виде, например, по вариантам: прочитывать слова или словосочетания парами, причём первое слово (словосочетание) записывают поморфемно учащиеся первого варианта, второе слово (словосочетание) пары – учащиеся второго варианта.
^ II. Обобщение и углубление сведений о типах речи (вдумчивое чтение текста § 34).
При работе с текстом параграфа постараемся добиться от учащихся уяснения способа определения типа речи текста (способа постановки вопроса). Обратим их особое внимание на то, что в текстах чаще всего совмещаются разные типы речи.
Возможно, учащимся не были известны в начальной школе понятия «тезис» и «аргумент». В этом случае проведём специальную работу по осмыслению этих понятий.
Можно предложить пятиклассникам задание передать основное содержание текста в виде схемы:
Типы речи.
| Повествование что произошло? | Описание каков предмет? | Рассуждение почему? |
{ф}III. Формирование умения различать типы речи.
Задание. Определите, какие типы речи используются в записанном на доске тексте. Объясните, почему автор их использовал.
У меня дома живёт попугайчик Кеша. Перья у Кеши пёстрые и блестящие, хвост длинный, клювик загнутый. Мой попугайчик очень общительный.
Однажды к нам в гости пришла соседка с котёнком Мурзиком. Кеша долго присматривался к Мурзику. Потом попугай подлетел к столу, взял в клювик дольку мандарина и принёс её котёнку.
Характер домашних животных и птиц зависит от воспитания. Я забочусь о моём попугайчике и всегда ласково с ним разговариваю, поэтому он добрый и весёлый. Любите своих домашних питомцев!
Чтобы помочь пятиклассникам безошибочно определить значение текста, можно, как предлагает В. И. Капинос, воспользоваться приёмом «фотографирования» (Развитие речи: теории и практика обучения: 5-7 кл.: Книга для учителя / В. И. Капинос, Н. Н. Сергеева, М. С. Соловейчик. – М.: Просвещение, 1991. – с. 51).
Следуя рекомендациям В. И. Капинос, познавательную задачу можно сформулировать так: «Представьте, что вам нужно передать содержание этого текста с помощью фотоснимков. Содержание какого абзаца вы смогли бы отразить на одном снимке? Почему? В каком случае вам придётся сделать несколько снимков? Почему? Содержание какого абзаца вам вообще не удастся сфотографировать? Почему?»
В ходе решения задачи учащиеся делают выводы о том, что содержание текста-описания можно передать на одном фотоснимке, потому что в нём говорится об одновременных признаках; для того чтобы передать содержание текста-повествования, нужно сделать несколько кадров, потому что в нём передаётся последовательность действий; содержание рассуждения увидеть нельзя, его можно только понять.
После проведённой работы учащимся можно задать вопрос, каким типом речи они пользовались, когда давали свои ответы.
^ IV. Наблюдение за используемыми в повествовании языковыми средствами (упр. 529, чтение задания к упр. 523).
Пятиклассники вспомнят, что для определения темы текста нужно задать вопрос, о ком или о чём говорит автор. Примерные ответы:
-- В первом тексте рассказывается, как Алёша ухаживал за чувствующими цветами. Заголовок – «Алёша и цветы».
-- Во втором тексте повествуется о том, как волчица определяла путь к посёлку. Заголовок – «Волчица идёт в посёлок».
-- Третий текст о том, как кукушка снесла яйцо и подложила его в гнездо мухоловки. Озаглавим его «Кукушка
Выполнив упр. 529, учащиеся ещё раз делают вывод о том, что последовательность действий передаётся с помощью глаголов-сказуемых.
Прочитав задание к упр. 523, пятиклассники принимают к сведению, что для создания текста-повествования нам часто нужны наречия со значением времени, местоимения с предлогами, имеющими такое же значение. Эти языковые средства необходимы, для того чтобы передавать последовательность каких-либо событий, действий.
Ориентируем ребят на выбор и обдумывание сюжета для невыдуманного рассказа о себе, чтобы в дальнейшем не одном из уроков или дома создать текст-повествование.
^ V. Тренировка в умении строить текст-повествование (упр. 521 (устное высказывание)).
Перед тем как учащиеся приступят к составлению устного высказывания по картинкам упр. 521, можно организовать совместную работу по выбору глаголов, которые наиболее точно и выразительно обозначат действия в их последовательности.
^ V. Д. з.: 1) пересказ текста § 34;
2) упр. 519 или 524 (по выбору учащихся).
Примерное распределение времени урока: I этап – 15 мин., II этап – 5-7 мин., {ф}III этап – 7-10 мин., IV этап – 5-7 мин., V этап – 7-10 мин., VI этап – 2 мин.
Уроки 24-26.
Тема. Лексикология как раздел лингвистики. Способы объяснения лексического значения слова (§11).
Урок 24.
Тема. Способы объяснения лексического значения слова. Объяснение значения путём толкования слов.
^ Цели урока: 1) дать представление о лексикологии как разделе лингвистики, изучающем словарный состав языка и познакомить с основными способами объяснения лексического значения слова;
2) формировать умение использовать информацию, содержащуюся в толковом словаре;
3) вырабатывать умение использовать синтаксическую конструкцию сущ. – сущ. для толкования лексического значения существительных.
^ I. Закрепление сведений о типах речи и тренировка в определении типах текста (проверка домашнего задания, работа с текстами).
После того как ученики расскажут об особенностях разных типов речи и обсудят сочинения-миниатюры, для закрепления умения различать типы речи можем предложить им следующее задание.
Задание. Определите тип речи, использованный в данных текстах.
Прежде чем учащиеся приступят к прослушиванию текстов, попросим их определить тип речи, которым они воспользуются, строя ответ на поставленный в задании вопрос.
Малыш – это красивая болонка. Шерсть у неё снежно-белая, завивается и висит на боках и на мордочке, как у барашка. Длинные уши и коротенький хвостик совсем теряются в шерсти.
Мордочка у болонки смешная: приплюснутый носик и выразительные тёмные глаза. Чтобы длинная шерсть между ушек малыша не мешала ему видеть, её закалывают брошкой.
Ножки у Малыша коротенькие, маленькие. Когда собачка бежит, она забавно ими семенит.
(По П. Ивченкову)
Ребята работали. А Петя сел на ступеньку. И так сидел. Очень нужно работать!
Но сидеть надоело. Он кошку увидел. Поймал её.
Показал кошке шиш, посвистел кошке в ухо, подул на неё, скорчил ей несколько рож, спел три песни, язык показал.
Она цап его по языку!
Петя сразу петь перестал. Заорал, кошку выпустил и помчался к ребятам.
Лучше поздно, чем никогда!
(По В. Голявкину)
3) Анализ домашних сочинений-миниатюр.
^ II. Формирование представления о лексикологии как разделе лингвистики (внимательное чтение текста на стр. 50-51).
Отвечая на второй вопрос перед текстом, учащиеся отмечают, что без знания лексического значения слова невозможно употребить его в речи, а следовательно, передать собеседнику свои мысли и чувства.
Повторим этот вопрос после чтения текста. Этот текст поможет пятиклассникам понять, что только изучая лексикологию, можно получить полное представление о словарном составе русского языка: о многообразии значений слов, о различных отношениях между словами (синонимических, антонимических отношениях), об особенностях их сочетания и т. д.
^ III. Знакомство с основными способами толкования лексического значения слова и отработка умения использовать эти способы в речевой практике (внимательное чтение текста на стр. 51-52 и составление на его основе таблицы (задание 3 после текста), {ф}практическое задание).
После чтения каждой из частей текста предоставим ученикам возможность приводить примеры слов с толкованием их лексического значения тем способом, о котором шла речь в данной части.
{ф}После того как пятиклассники представят информацию, которую содержит текст, в виде таблицы, можем предложить пятиклассникам выполнение следующего задания.
Задание. Попробуйте определить разными способами значение слов мудрец, бледный, веселиться.
^ IV. Знакомство с толковым словариком и формирование навыка его использования при толковании лексического значения слов (упр. 135 (устное высказывание), 136).
Знакомя учащихся с толковым словариком (задание упр. 135), обратим их внимание на то, что в нём можно получить информацию не только о лексическом значении слова, но и о количестве этих значений и о том, прямое это значение или переносное; кроме этого, в словарных статьях даются примеры употребления слова в каждом из приводимых значений. Также постараемся заострить внимание учащихся на том, что с помощью специальных помет в толковых словарях даётся информация о сфере употребления слова (помета спец. – об употреблении слова в профессиональной среде, помета высок. и офиц. – об употреблении слова в книжных стилях), о времени употребления (помета устар.).
Когда учащиеся ознакомятся с заданием упр. 136 и образцом его выполнения, обратим их внимание на то, что в толковом словаре при определении лексического значения существительного ключевым словом является существительное, при определении значения глагола таким словом является глагол, при определении прилагательного – прилагательное или причастие. Это поможет пятиклассникам преодолеть трудности при толковании слов и предостережёт от использования грамматически неверных конструкций типа «Легенда – это когда…».
Задание упр. 136 требует толкования лексического значения имён существительных и, прежде чем учащиеся приступят к выполнению задания, попросим их ещё раз рассмотреть схему в рамочке и сформулировать правило постановки тире в предложении, где оба главных члена выражены существительными в именительном падеже.
Одна из форм работы с этим упражнением: учащиеся каждого ряда получают задание растолковать значение двух слов из данного списка, при проверке все учащиеся контролируют отвечающего по толковому словарю.
^ VI. Подведение итогов урока и определение домашнего задания.
В конце урока учащиеся ещё раз говорят о предмете изучения лексикологии, об особенностях строения словарной статьи толкового словаря и перечисляют способы объяснения лексического значения слова.
Д. з.: 1) рассказать о лексикологии и о способах объяснения лексического значения слов (стр. 50-52);
2) по выбору учащихся: упр. 138, ли упр. 139, или упр. 142, или 143.
Примерное распределение времени урока: I этап – 10-12 мин., II этап – 5 мин., III этап – 7-10 мин., IV этап – 10 мин., V этап – 7-10 мин., VI этап – 3 мин.
Резерв – упр. 137.
Урок 25.
Тема. Объяснение лексического значения слова методом подбора синонимов и антонимов.
^ Цели урока: 1) сформировать умение использовать метод подбора синонимов и метод подбора антонимов для объяснения лексического значения слова;
2) познакомить учащихся со словариком синонимов и словариком антонимов.
^ I. Работа над ошибками.
Анализируются типичные ошибки, допущенные учащимися при морфемном членении и записи слов орфографического минимума.
II. Закрепление умения объяснять значение слова путём его толкования (проверка домашнего задания, упр. 144).
Одна из форм проверки устного домашнего задания: к доске приглашаются два учащихся, которые по очереди задают друг другу три вопроса по изучаемой теме. При оценке учитывается и корректность сформулированных вопросов, и полнота данных ответов.
После проверки устного задания учащиеся говорят, какое из четырёх упражнений они выбрали для домашней работы, и рассказывают о его выполнении. Одноклассники выслушивают ответы и делают записи по указанию учителя под диктовку отвечающего (частичное выполнение упражнений).
Перед тем как учащиеся приступят к выполнению упр. 144, напоминаем, что при толковании прилагательных ключевым словом должно стать прилагательное или причастие. После выполнения упражнения подведём пятиклассников к теме урока: попросим ответить на вопрос, при объяснении значения каких слов был использован как метод толкования слов, так и метод подбора синонимов. Учащиеся назовут слова корыстолюбие (жадность) и жеманный (манерный).
^ III. Совершенствование умения использовать способ подбора синонимов при объяснении лексического значении слова (с использованием словарика синонимов) (упр. 145).
IV. Формирование представления о стилистической окраске слов и о стилистических синонимах (без введения термина), особенностях их употребления в речи и стилистических возможностях (внимательное чтение текста на стр. 56, упр. 147, частичный стилистический анализ отрывка из художественного произведения (упр. 148), упр. 151, чтение задания упр. 152 для рассмотрения примеров).
Поможем пятиклассникам при выполнении задания упр. 148 сделать вывод о том, что писатели вводят в речь персонажей слова разной стилистической окраски для создания представления о характере этих и других персонажей произведения. Настойчивое повторение нейтрального в ряду синонимов слова обманывать (обмануть) одним из персонажей (князем) по контрасту с просторечными синонимами облапошить и надуть, которые использует его собеседник, дают представление о способности князя любить и прощать даже тех людей, которые нечестны по отношению к нему. Кроме того, читатель может догадываться об отсутствии важных душевных качеств у персонажей, чьи поступки могут характеризоваться просторечными словами.
После выполнения упр. 151 учащиеся сделают вывод о том, что использование синонимов способствует усилению впечатления от описываемых предметов, действий, а также созданию более широкой характеристике этих действий и предметов. Синонимы помогают также развести понятия, которые различаются оттенками значений (см. упр. 152).
В сильном классе можно предложить учащимся после выполнения этих упражнений составить устное высказывание о роли синонимов в художественной литературе и произведениях устного народного творчества, приводя в качестве примеров материал выполненных упражнений.
^ V. Формирование умения использовать способ подбора антонимов при объяснении лексического значения слова. Знакомство со словарём антонимов (упр. 153).
VI. Д. з.: 1) работа над ошибками;
2) подробный пересказ текста на стр. 56;
3) упр. 150, по желанию – одно из упр.: 146, 149, 152, 154.
Предупредим учащихся, что по упражнениям, которые предложено выполнить по желанию, может быть проведена игра «Соревнование рядов». Ещё один вариант проверки – отдельная оценка за выполнение этих упражнений.
^ Примерное распределение времени урока: I этап – 5-7 мин., II этап – 10-15 мин., III этап – 3-5 мин., IV этап – 15 мин., V этап – 3-5 мин., VI этап – 2 мин.
Резерв – упр. 141.
В
слабом классе при определении в качестве задания упр. 141 можно предложить слова для справок (слова даны вразброс): обложка, насос, перекрёсток, макароны, нефтепровод, легенда.Урок 26.
Тема. Объяснение лексического значения методом подбора однокоренных слов.
^ Цели урока: 1) формировать умение использовать метод подбора однокоренных слов для объяснения лексического значения слова;
2) дать представление о сфере использования рисунков для объяснения лексического значения слова.
^ I. Закрепление умения объяснять значение слова путём подбора синонимов и антонимов (проверка домашнего задания, работа с упр. 146, 149, 152, 154).
^ Учебная игра. Работу с упражнениями, которые было предложено выполнить дома по желанию, можно провести как соревнование рядов. Учащиеся разных рядов по очереди прочитывают отрывки из произведений устного народного творчества и литературного произведения (стихотворения М. Ю. Лермонтова), в которых используются синонимы и антонимы. Побеждает та команда (ряд), учащиеся которого приведут в качестве примеров большее количество наиболее ярких отрывков.
^ II. Формирование умения использовать способ подбора однокоренных слов для объяснения лексического значения слова (упр. 155, 156).
Когда ребята будут готовить ответ на вопрос 2 упр. 155, можно посоветовать им использовать в качестве одного из аргументов высказывание М. Рыбниковой (упр. 112).
Выполнив упр. 156, учащиеся делают вывод о том, что подбор однокоренных слов для объяснения лексического значения слова помогает правильно подобрать родственное проверочное слово и, таким образом, избежать ошибок в написании слов с непроверяемой безударной гласной в корне.
В заключение ещё раз подчеркнём необходимость смыслового анализа и при морфемном разборе, и при написании слов, и при установлении родственных и других связей и отношений между словами.
^ III. Формирование представления о сфере использования рисунков для объяснения лексического значения слов (устная часть задания 1 упр. 159, упр. 160).
Выполнив упр. 159, учащиеся делают вывод о том, что рисунок необходим для толкования значений слов, называющих предметы, которые невозможно представить, потому что они исчезли из повседневного обихода (предметы древности), или используются только жителями определённой страны, или нужны людям определённых профессий и т. д. Также рисунки используются, для того чтобы наглядно представить отличия одного предмета от другого (см. упр. 160). Рисунки необходимы в детских книгах, чтобы объяснить малышам, как выглядят предметы ещё незнакомого им окружающего мира. Все эти и другие выводы учащиеся изложат письменно, работая над сочинением-миниатюрой (упр. 161).
^ IV. Подведение итогов урока (упр. 161 – сочинение-миниатюра) и определение домашнего задания.
Д. з.: 1) упр. 163 (устное высказывание);
2) упр. 159.
Примерное распределение времени урока: I этап – 5-10 мин., II этап – 15 мин., III этап – 5-7 мин., IV этап – 15 мин.
Урок 27.
Тема. Тематические группы слов (§12).
Цели урока: 1) проверить умение пользоваться различными способами объяснения лексического значения слова с использованием необходимых словарей;
2) дать представление о родовых и видовых понятиях и сформировать умение использовать родовые понятия для толкования значения слов.
^ I. Самостоятельная работа по теме «Способы объяснения лексического значения слов».
Цели самостоятельной работы – проверка умения использовать все способы объяснения лексического значения слова и умения пользоваться толковым и этимологическим словариками, словариками синонимов и антонимов.
1. Пользуясь толковым словарём, определите переносное значение слов жаворонок (1 вариант), корень (2 вариант). Составьте два предложения, употребив в одном из них это слово в прямом, в другом – в переносном значении.
2. Используя данные в словаре значения слов парча и тюль, дайте толкование слов парчовый (1 вариант) и тюлевый (2 вариант).
3. Упр. 162. Со словом злопамятный работают учащиеся 1-го варианта, со словом добросердечный – учащиеся 2-го варианта.
{ф}5. Упр. 164 учащиеся выполняют по желанию, если быстро справились с заданиями 1-4.
^ II. Создание представления о родовых и видовых понятиях и формирование умения соотносить эти понятия (внимательное чтение текста на стр. 60-61, упр. 165, 166, 167).
^ Учебная игра. Выполнение упр. 165 можем организовать в форме игры «Кто больше?». Варианты проведения: 1) предлагаем время (минуту) на выполнение работы с каждым предложением и проводим проверку после выполнения каждой из семи частей работы; 2) даём время на выполнение всего упражнения. Победители выявляются после проверки каждой части работы.
Перед тем как учащиеся приступят к выполнению упр. 166, нацеливаем их на запоминание этих слов, предупредив о том, что они обязательно встретятся в одной из письменных работ. После выполнения задания попробуем организовать совместную работу по запоминанию данных слов: 1) ребята отыскивают в своей записи названное учителем слово, внимательно смотрят, запоминая графический облик; 2) учащиеся хором отчётливо проговаривают это слово первый раз громко, второй раз – тише, третий раз – шёпотом, четвёртый раз – про себя.
^ III. Тренировка в умении использовать слова одной тематической группы в речи с учётом индивидуального лексического значения каждого слова (упр. 170).
Предложим пятиклассникам при соотнесении слов с фотографиями использовать слова, помогающие понять, о какой из фотографий фотоколлажа идёт речь: в левом верхнем углу, слева внизу, рядом с гитарой, в центре, справа (с правого края), в левом нижнем углу (внизу слева).
В слабом классе постараемся развести в сознании учащихся понятия «однокоренные слова», «синонимы» и «слова одной тематической группы»: попросим пятиклассников подобрать каждому из данных слов однокоренные, а затем назвать то слово из данной группы, которое имеет синоним (фортепиано – пианино).^ IV. Подведение итогов урока (повторение сведений из текста на стр. 60-61) и определение домашнего задания.
Д. з. : 1) упр. 171 (устное высказывание);
2) проверить по орфографическому словарю правильность написания слов из упр. 165;
3) упр. 174.
Предложим отдельным учащимся и всем желающим сделать сообщение по заданию упр. 168.
Готовя учащихся к выполнению упр. 171, напоминаем им, что название тематической группы слов может состоять из словосочетания.
Нам видится целесообразным распределить работу со словами различных тематических групп (устное высказывание) по вариантам: учащиеся первого варианта работают с 1-ой и 3-ей группами, учащиеся второго варианта – со 2-ой и 4-ой.
^ Примерное распределение времени урока: I этап – 15 мин., II этап – 20 мин., III этап – 7 мин., IV этап – 3 мин.
Урок 28.