Курс состоит из двух частей вводного и систематического; названия частей вводного курса соответствуют названиям основных разделов науки о языке
| Вид материала | Урок |
- Обыкновенные дифференциальные уравнения Лектор 2010/2011 уч год: доктор физ мат наук,, 51.11kb.
- Методическое пособие для изучающих курс Курс «Введение в библеистику», 166.99kb.
- Курсовая работа по дисциплине Экономика предприятия состоит из двух разделов: теоретической, 153.63kb.
- 10. Журналы регистрации: вводного инструктажа (оформляется перед приемом на работу), 19.21kb.
- Введение в ос linux, 5431.64kb.
- Курс 5-й Семестр IX учебные часы по действующему учебному плану 114 ч, из них: лекции, 632.15kb.
- Программа реализована в авторском курсе «История и методология науки», 78.52kb.
- Задание по курсовому проектированию состоит их двух частей. Входе проектирования, 11.63kb.
- В структурном плане курсовая работа состоит из трёх основных частей, 14.5kb.
- С/к «Ницше – Фуко: маргинальные методологии в философии XIX-XX вв.», 172.92kb.
^ Цели урока: 1) сформировать представление о произношении согласных перед е в иноязычных словах и отрабатывать навыки их правильного произношения;
2) повторить и обобщить сведения о произношении согласных звуков.
^ I. Закрепление сведений об основных требованиях к произношению согласных звуков (проверка домашнего задания, {ф}упр. 50, упр. 53, 54).
Проверяя, как усвоены сведения о произношении слов упр. 52, можем предложить прочитать эти слова по учебнику или по приготовленной заранее карточке.
Работу с первым предложением упр. 50 (задание повышенной сложности) целесообразно провести совместно. С предложениями 2 и 3 ребята могут поработать самостоятельно. Одна из форм такой работы: одновременно на закрытых досках составляют транскрипции всех слов данных предложений два ученика (каждый работает с одним предложением). Проверка может включать два этапа: устный ответ учащихся, работавших на местах, и проверка выполнения этого задания по составленным на доске транскрипциям.
Рассмотрев иллюстративный материал упр. 53, учащиеся делают вывод о том, что в русском языке сочетания согласных звуков могут обозначать один звук. Ещё раз обратим внимание учащихся на необходимость овладения умением слушать произношение звуков и учитывать особенности звучания при выборе написания их сочетания.
Упр. 54 позволит заострить внимание учеников на том, что сочетания согласных звуков могут обозначать один звук и на стыке двух слов.
^ II. Формирование представления о произношении согласных перед е в иноязычных словах и отработка навыка их правильного произношения (устное высказывание по таблице на стр. 16, упр. 55, 57).
На этот раз учащимся для усвоения предлагается текст, представляющий собой таблицу. Перед тем как приступить к работе, ребята могут выдвинуть предположение, почему авторы учебника выбрали такую форму предъявления информации. После знакомства с содержанием таблицы учащиеся проверяют свои предположения.
Выполнение упр. 55 можно организовать, предложив каждому ряду работать с определённым столбиком. По итогам выполнения определяется, учащиеся какого ряда были наиболее внимательны при работе с орфоэпическим словарём.
Работа со всем упражнением также целесообразна, поскольку сильные учащиеся задают определённый темп выполнения этого задания.
Упр. 49 содержит теоретические сведения, закрепить которые поможет выполнение упр. 50. После работы с упр. 50 можно организовать взаимопроверку.
^ III. Подведение итогов двух уроков (упр. 60 -- изложение-миниатюра) и определение домашнего задания.
Опираясь на образец в упр. 28, учащиеся систематизируют изученные сведения о произношении согласных звуков в форме тезисного плана:
1. Перед глухим согласным и на конце слова происходит оглушение звонких согласных.
2. Перед звонким согласным происходит озвончение глухих.
3. В большинстве слов на месте сочетания чн произносится [ч'н].
4. На месте чн в союзах что, чтобы произносится [шт].
5. В иностранных словах перед буквой е произносится или мягкий, или твёрдый согласный.
Д. з. 1) рассказать о произношении согласных звуков по плану (см. выполненное в классе упр. 60) и сопроводить тезисы своими примерами;
2) упр. 56 и упр. 63 (орфографический минимум);
3) повторить слова из упр. 40.
^ Примерное распределение времени урока: I этап – 15-20 мин., II этап – 15-20 мин., III этап – 10 мин.
Резерв. С целью подведения итогов пропедевтического изучения раздела «Орфоэпия» можно ещё раз вернуться к эпиграфу -- высказыванию Р. И. Аванесова на стр. 14 (упр. 54).
Урок 11.
Тема. Графика как раздел лингвистики.
^ Цели урока: 1) проверить усвоение разделов «Фонетика» и «Орфоэпия»;
2) сформировать представление об особенностях письменной речи и причинах её возникновения;
3) добиться осознания учащимися сходства и различия разделов графика, орфография и пунктуация.
{ф}I. Тренировка в умении отражать звуковой облик слов в транскрипции (упр. 59).
^ II. Подведение итогов пропедевтического изучения разделов «Фонетика» и «Орфоэпия» (самостоятельная работа).
Самостоятельная работа.
Высокий уровень подготовки.
Задание 1. Учитель просит по памяти устно воспроизвести пункты тезисного плана (упр. 53). В то время как один из учеников воспроизводит тезис, остальные записывают 3-5 примеров слов, его иллюстрирующих.
Задание 2. Списывание с доски слов и расстановка в них ударения.
Звонят, туфля, километр, досуг, договор, хозяева, христианин.
Задание 3. Орфографический минимум (упр. 63) с добавлением тех слов, которые вызвали затруднения учащихся и с которыми велась целенаправленная работа.
Задание 4. Провести фонетический разбор слов майонез (1 вариант) и экзамен (2 вариант).
*Задание 5. Затранскрибировать фразу На солнце золотом сияет дождь летучий (В. Набоков).
Примечание. Последнее задание выполняется по желанию учащегося, и за него выставляется отдельная оценка.
^ Средний уровень подготовки.
Задание 1. Списывание с доски слов и расстановка в них ударения.
Звонят, туфля, километр, договор, хозяева.
Задание 2. Орфографический минимум (упр. 63) с добавлением тех слов, которые вызвали затруднения учащихся и с которыми велась целенаправленная работа.
Задание 3. Провести фонетический разбор слов просьба (1 вариант) и вокзал (2 вариант).
{ф}Ш. Анализ эпиграфа к разделу «Графика» (высказывание Я. К. Грота).
Анализируя эпиграф, учащиеся пытаются объяснить использование автором высказывания метафоры «рычаг знания», для чего обращаются к толковому словарю и находят переносное значение этого слова.
Рычаг, -а, м. 1. Устройство, имеющее точку опоры и служащее для уравновешивания большей силы при помощи меньшей, а также для совершения какой-либо работы. Поднять рычагом.
2. перен. Средство, которым можно возбудить деятельность, привести что-нибудь в действие. Найти рычаги воздействия на кого-либо.
^ IV. Формирование представления о возникновении письменности и о графике как разделе лингвистики (работа с текстом (стр. 18)).
Учащиеся внимательно читают текст, делят его на части, составляют план. Можно предложить следующие формы работы:
1. Все учащиеся составляют тематический план (в каждом пункте отражена микротема части текста).
Составленный учащимися план может выглядеть следующим образом:
- Причины возникновения письменности.
- Основа русского алфавита.
- Разделы лингвистики, изучающие особенности письменной речи.
- Предмет изучения графики.
2. Учащиеся первого варианта составляют план на основе вопросов, учащиеся второго варианта – тезисный. При проверке учащиеся разных вариантов читают поочерёдно пункт плана, содержащий вопрос, и пункт плана, содержащий тезис текста, -- ответ на поставленный вопрос.
V. Д. з.: упр. 65, 68. Отдельные учащиеся получают задание составить сообщение по предложенной в упр. 64 теме.
Примерное распределение времени урока: {ф}I этап – 7-10 мин., II этап – 20-25 мин., {ф}III этап – 5 мин., IV этап – 10-15 мин., V этап – 2 мин.
1. Словарный диктант в пятом классе может включать 15-20 слов.
2. Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок; оценка «4» -- за диктант, в котором ученик допустил 1-2 ошибки; оценка «3» ставится, если допущено 3-4 ошибки; оценка «2» -- если допущено до 7 ошибок. При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».
Урок 12.
Тема. Алфавит и его использование (§6). Звуки и буквы (§7).
^ Цели урока: 1) закрепить знание русского алфавита и умение им пользоваться в работе со словарями;
2) добиться осознания различия между звуками и буквами.
^ I. Работа над ошибками.
Анализируются типичные ошибки, допущенные учащимися в самостоятельной работе.
II. Повторение алфавита и совершенствование навыка его использования при составлении списков (проверка домашнего задания, упр. 67, {ф} 66).
В классе средней успеваемости попросим слабых учащихся рассказать алфавит; в слабом классе предложим рассказать алфавит сначала хором по рядам, а затем выслушаем отдельных учащихся. В случае необходимости предложим пятиклассникам повторить алфавит, чтобы на следующем уроке они могли достойно поучаствовать в игре «Эстафета» (см. урок 3). После этого пятиклассники читают список фамилий писателей и поэтов, чьи произведения будут изучаться в текущем учебном году (упр. 68).
Учитель нацеливает учащихся на запоминание написания данных в упр. 67 слов. К словам, в корне которых есть проверяемые безударные гласные, учащиеся подбирают проверочные слова или формы.
^ III. Сочинение-миниатюра (упр. 70).
Ещё раз напомним учащимся, что желательный объём сочинения-миниатюры 3-5 предложений, время написания – 10-15 минут.
После выполнения работы ребята по желанию или по просьбе учителя читают сочинения вслух. Ученикам, стремящимся улучшить качество своей работы, советуем поработать дома.
^ IV. Совершенствование умения различать звуки и буквы (упр. 71, 72, 73).
Прежде чем приступить к выполнению задания 1 упр. 72, учащиеся вспомнят, что оглушение согласных звуков происходит перед глухим согласным и в конце слова. После выполнения задания пятиклассники сделают орфографический вывод о том, что для определения правильного написания согласных в месте их скопления или в конце слова необходимо подобрать проверочное слово или форму, в которой этот согласный стоял бы перед гласным (в сильной позиции).
Ответ на вопрос упр. 73 подведёт к этапу определения домашнего задания (упр. 76).
V. Д. з.: 1) работа над ошибками;
2) упр. 76, 77.
Целью домашних упражнений является отработка умения правильно соотносить звучание слова с его графическим изображением: обозначать на письме слова с сочетаниями нч, чн, чк, нщ, рщ и с мягким знаком для обозначения мягкости согласного (упр. 76) и применять известное пятиклассникам с начальной школы правило о написании непроизносимых согласных (упр. 77).
При определении домашнего задания обратим внимание пятиклассников на информацию в рамочке. В слабом классе не только обсуждаем ответ на вопрос 1 упр. 77, но и даём образец оформления записи данных в задании слов.
^ Примерное распределение времени урока: I этап – 5-7 мин., II этап – 10-15 мин., III этап – 15 мин., IV этап – 10 мин., V этап – 3 мин.
Резерв – упр. 69.
Урок 13.
Тема. Обозначение звуков с помощью букв е, ё, ю, я (§8).
Цели урока: 1) повторить сведения о двойной роли букв е, ё, ю, я;
2) добиваться понимания причин несовпадения в русском языке количества гласных звуков и букв.
^ I. Отработка умения правильно соотносить звучание слова с его графическим изображением (проверка домашнего задания, упр. 74, 75).
II. Повторение сведений о двойной роли букв е, ё, ю, я (упр. 80, 83).
В сильном классе можно сразу предложить сначала выполнить упр. 83 и обратить особое внимание на несовпадение количества гласных звуков и букв ([а], [о], [и], [ы], [э], [у] и а, о, и, ы, э, у, е, ё, ю, я соответственно) и лишь затем – построить развёрнутое высказывание на основе информации, которая содержится в схеме упр. 80, и сопроводить его своими примерами.
В классе средней успеваемости нам кажется целесообразным начать с построения устного высказывания (упр. 80), а затем предложить подумать над вопросами упр. 83 и воспользоваться при этом материалами изученных параграфов.
III. Отработка умения определять звуковое значение букв е, ё, ю, я в словах и совершенствование умения проводить частичный и полный фонетический анализ слов с этими буквами (упр. 81).
Одна из форм работы с этим упражнением -- распределительный диктант: в первом столбике окажутся слова, в которых буквы е, ё, ю, я обозначают один звук, во втором – те, в которых эти буквы обозначают два звука.
П
режде чем начать работу, в сильном классе можно предложить учащимся использовать метод просмотрового чтения и найти среди этих слов те, которые должны будут оказаться в обоих столбиках (объявление, змея, явление). Именно эти слова в сильном классе можно предложить для фонетического разбора.^ IV . Построение устного высказывания (упр. 78).
Если на II-ом этапе урока 11 не проводилось обсуждение отрывка из высказывания Я. Грота (эпиграфа к разделу), то пятиклассники уточняют по толковому словарю значение слова рычаг (см. урок 11) и затем предлагают своё понимание смысла этого высказывания.
^ V. Подведение итогов урока и определение домашнего задания.
Учащиеся кратко формулируют выводы по теме урока, выполняя задание упр. 84, которое отсылает к рассмотрению языкового материала выполненных пятиклассниками упражнений (54, 81). Сделанные выводы ориентируют учеников в их работе с упр. 85 (домашнее задание).
Д. з.: 1) упр. 85;
2) упр. 89 (орфографический минимум на повторение).
По желанию учащиеся могут дома изложить письменно те мысли, которые были высказаны в ходе обсуждения высказывания Я. Грота (сочинение-миниатюра – упр. 88).
^ Примерное распределение времени урока: I этап – 7-10 мин., II этап – 5-7 мин., III этап – 15 мин., IV этап – 10 мин., V этап – 5 мин.
Урок 14. Контрольная работа № 1 (диктант с языковым анализом).
^ Цели работы: проверить уровень подготовки учащихся по орфографии и пунктуации в пределах изученного в начальных классах.
Высокий уровень подготовки.
Диктант.
Кот и вороны.
За моим окном растёт большое ветвистое дерево. Однажды смотрю я в окно и вижу: залез на него соседский кот Барсик и растянулся на толстой ветке.
Вдруг послышалось громкое угрожающее карканье. Появились две большие вороны и стали кружить над котом. Он насторожился, но с дерева не слез.
Тогда сердитые птицы стали нападать на кота. Одна ворона налетала на Барсика и старалась столкнуть его с ветки. Вторая громко каркала и хватала кота за хвост.
Барсик хотел отогнать птиц лапами, но скоро устал отбиваться. Спрыгнул он с дерева на землю и убежал.
Я понял, что у ворон поблизости были птенцы. Вот вороны их и охраняли.
(102 слова)
(По А. Телепнёвой)
Примечание. Сказать о постановке двоеточия во втором предложении.
^ Грамматическое задание.
1. Выписать слова с проверяемыми безударными гласными из первого (1 вариант) и из четвёртого (2 вариант) предложений. Выделить в этих словах корни, указать проверочные слова или формы.
2. Провести фонетический разбор слов большое (1 вариант) и карканье (2 вариант).
^ Средний уровень подготовки.
Диктант.
Берёза.
Я люблю смотреть на берёзу за моим окном.
Зимой она покрыта серебристым инеем. После снегопада её ветви опускаются до самой земли. Прилетают красногрудые снегири, садятся на берёзу, и снег хлопьями падает вниз.
Весной на берёзке появляются клейкие листочки. Маленькие зелёные серёжки украшают её тонкие веточки.
Лето – чудесное время года. Летом берёза одевается в пышный зелёный наряд.
Осенью этот наряд становится ярким и пёстрым. В кудрявой зелени появляются жёлтые пряди.
Хороша русская берёза в любое время года!
(76 слов)
^ Грамматическое задание.
1. Выделите корни с безударными проверяемыми безударными гласными в словах предложения Весной на берёзе появляются клейкие зелёные листочки.
2. Выпишите из предложений второго абзаца однокоренные слова.
3. Проведите фонетический разбор существительных берёзка (1 вариант), серёжка (2 вариант).
Молодому учителю.
Во втором полугодии пятого класса объём диктанта должен составлять 90-100 слов. До конца первого полугодия сохраняется объём текста, рекомендованный для предыдущего класса, – 70-80 слов. При подсчёте слов учитываются как самостоятельные, так и служебные части речи. Количество проверяемых орфограмм -- не более 12, количество проверяемых пунктограмм -- не более трёх.
Уроки 15-16.
Тема. Текстоведение как раздел лингвистики. Понятие о тексте (§33).
Урок 15.
Тема. Основные признаки текста. Тема и идея.
Цели урока: 1) дать понятие о текстоведении как разделе лингвистики;
2) добиваться понимания основных признаков текста и умения аргументированно доказывать их наличие при анализе текста;
3) совершенствовать умение определять тему и идею текста.
^ I. Анализ ошибок, допущенных в контрольной работе № 1.
Работа над ошибками проводится в обычном режиме: в ходе работы анализируются типичные ошибки, допущенные учащимися в контрольном диктанте. Затем даём ученикам время для анализа индивидуальных ошибок или предлагаем учащимся выполнить работу над допущенными ими ошибками дома.
^ II. Формирование понятия о текстоведении (чтение и анализ текста на стр. 189).
После внимательного чтения текста можно предложить учащимся самим составить вопросы по его содержанию и задать их классу. Составленные вопросы могут быть следующими:
-- Какие единицы языка изучает лингвистика?
-- Почему возникла наука о тесте?
-- Как называют раздел лингвистики, в котором изучается текст?
Чтобы ответить на второй вопрос после текста, можно рассмотреть его особенности. Наводящий вопрос: Как вы поняли, что перед вами текст, а не набор отдельных предложений? Учащиеся отметят, что у этого текста, как и у других, есть тема (Текстоведение как раздел лингвистики), в нём раскрывается определённая идея (Текстоведение изучает тексты (связные речевые произведения)); предложения расположены в определённой последовательности, они связаны между собой (первые два предложения – с помощью союза но, однокоренных слов (изучение, учёные, изучать); средствами связи третьего предложения со вторым являются формы слова (тексты, о тексте) и указательное наречие так и т. д.). Аналогичным образом связаны и абзацы этого текста.
Если возникли трудности с определением этих особенностей, можно провести лингвистический эксперимент: например, переставить местами первые два предложения, что приведёт к выводу о том, что предложения в тексте расположены в определённом порядке и связаны определёнными языковыми средствами.
^ III. Усвоение основных признаков текста (вдумчивое чтение текста § 33 – стр. 189-190).
После внимательного чтения текста учащиеся ответят на вопрос, какие признаки текста они не назвали в ходе работы с текстом на стр. 143. Обратим особое внимание учащихся на то, что текст может быть не только в письменной, но и в устной форме, и строить любое устное высказывание нужно с учётом основных признаков текста.
^ IV. Совершенствование умения определять тему и идею текста, подбирать наиболее удачный заголовок (упр. 506, 507).
Важно, чтобы при выполнении упр. 506 учащиеся полностью раскрывали тему текста и предлагали заголовки, которые действительно отражают тему или идею. Ответы учащихся могут выглядеть примерно так:
Второй текст о том, как самка ворона откладывает и сберегает яйцо. Заголовок – «Заботливая ворониха».
Третий текст о том, как на гнездо белки обрушился ком снега и белка спасала своих детёнышей. Заголовок – «Спасены!».
В четвёртом тексте автор говорит о том, что любит гулять по лесу в дождливые летние дни. Заголовок – «Прелесть лесных прогулок».
Назначение упр. 507 – развести в сознании учащихся понятия «тема» и «идея» и отработать умение отражать в заголовках текстов тему и идею.
Работая над упражнением, учащиеся могут предложить следующие заголовки: «В тайге» и «Тишина хвойного царства» для первого текста; «В пустыне» и «В жаркой пустыне» -- для второго.
^ V. Совершенствование умения различать тему и идею текста (упр. 508).
Запись в тетрадях учеников будет выглядеть следующим образом:
| Скворец. Нужно ли беречь птиц? Как построить скворечник. Весна. Птицы весной. Весенняя радость. Весенние работы в саду. | Мы любим птиц. Птицы – наши друзья. Берегите птиц. Сады цветут! Скворцы прилетели! Весенний день год кормит. Весна пришла! |
В слабом классе целесообразно организовать совместную работу с упражнением. Учащиеся должны доказать свою точку зрения, в случае затруднения учитель ещё раз подробно объясняет необходимость определённого выбора.
VI. Д. з.: 1) работа над ошибками;
2) выполнить задания после текста на стр. 189-190;
3) упр. 509.
Примерное распределение времени урока: I этап – 10 мин., II этап – 7-10 мин., III этап – 5 мин., IV этап – 15 мин., V этап – 5-7 мин., VI этап – 2 мин.
1. В том случае, если в контрольной работе № 1 недостаточно хорошо было выполнены грамматические задания, после анализа ошибок на уроке целесообразно предложить учащимся выполнить дома аналогичные задания.
2. Для слабых учащихся можно подготовить карточки с заданиями, которые будут способствовать формированию и отработке необходимых орфографических и пунктуационных умений и навыков.
Урок 16.
Тема. Основные признаки текста. Последовательность и грамматическая связь предложений в тексте.
^ Цели урока: 1) закреплять умение аргументированно доказывать наличие основных признаков текста при его анализе;
2) совершенствовать умение восстанавливать последовательность предложений в тексте.
^ I. Повторение и закрепление сведений об основных признаках текста и отработка умения определять эти признаки на конкретном речевом материале (проверка домашнего задания, анализ текста, упр. 511).
Учащиеся перечисляют основные признаки текста, опираясь на составленные дома тезисы (для слабых учеников) или свободно. Степень осмысления признаков текста проверяем в процессе анализа конкретного текста.
В
слабом классе для анализа можно предложить один из текстов, с которыми учащиеся работали в классе на предыдущем уроке (упр. 506, 507).Задание. На доске записана группа предложений. Докажите, что перед вами текст.
Джим – это собачка наша. Он коротконожка, уши до земли, хвостик куцый.
Необыкновенно умный и добрый у нас Джим. С другими собаками он не дерётся, никого никогда не кусает, всем знакомым людям при встрече хвостиком часто-часто машет и, знаете, так по-собачьи, приветливо улыбается.
(По В. Бианки)
Отвечая на вопрос упр. 511, учащиеся отмечают, что каждое из предложений под цифрой 2 написано на одну тему, но эти предложения текстом не являются, так как не объединены идеей и с их помощью нельзя выразить ни одну мысль.
^ II. Наблюдение за использованием языковых средств связи предложений в тексте и отработка использования этих средств при составлении собственного текста (упр. 513, 514).
Анализируя средства связи предложений в тексте упр. 513, учащиеся делают вывод, что в качестве таких средств могут выступать местоимения (здесь – она (коряга), оно (отражение)) и формы одного и того же слова (лексически повтор) (здесь – коряга, коряги).
Значение приставки от- пятиклассники могут определить по содержанию текста и с помощью словарика морфем, который поможет это значение сформулировать. Поможем ребятам понять, что автор использует ряд разнокорневых глаголов с этой приставкой, чтобы усилить впечатление от контраста между ярким образом звенящей, шумящей листвой могучей ветви дерева, который встаёт перед мысленным взором писателя, и старой корягой. Автору удаётся с помощью этих глаголов представить жизнь этой ветви до того момента, когда она превратилась в корягу, в движении: летом, весной, осенью, и этим также усилить противопоставление. Можно также отметить, что с помощью приставки от- образуются глаголы совершенного вида, и употреблением их писатель ещё раз указывает на существование яркой, звонкой, шумной жизни ветки в прошлом.
^ III. Тренировка в умении восстанавливать логическую последовательность предложений текста (упр. 515).
Прежде чем учащиеся приступят к восстановлению логической последовательности предложений из упр. 515, попросим их определить, чем они будут руководствоваться при выполнении этого задания. Постараемся, чтобы пятиклассники осознали, что нужно следить не только на развитием темы, но и за использованием языковых средств связи.
IV. Д. з.: 1) подробный пересказ текста на стр. 189-190;
2) упр. 512 или упр. 516 (по выбору учащихся).
^ Примерное распределение времени урока: I этап – 15 мин., II этап – 15 мин., III этап – 10-15 мин., IV этап – 2 мин.
Уроки 17-20.