Курс состоит из двух частей вводного и систематического; названия частей вводного курса соответствуют названиям основных разделов науки о языке
| Вид материала | Урок |
- Обыкновенные дифференциальные уравнения Лектор 2010/2011 уч год: доктор физ мат наук,, 51.11kb.
- Методическое пособие для изучающих курс Курс «Введение в библеистику», 166.99kb.
- Курсовая работа по дисциплине Экономика предприятия состоит из двух разделов: теоретической, 153.63kb.
- 10. Журналы регистрации: вводного инструктажа (оформляется перед приемом на работу), 19.21kb.
- Введение в ос linux, 5431.64kb.
- Курс 5-й Семестр IX учебные часы по действующему учебному плану 114 ч, из них: лекции, 632.15kb.
- Программа реализована в авторском курсе «История и методология науки», 78.52kb.
- Задание по курсовому проектированию состоит их двух частей. Входе проектирования, 11.63kb.
- В структурном плане курсовая работа состоит из трёх основных частей, 14.5kb.
- С/к «Ницше – Фуко: маргинальные методологии в философии XIX-XX вв.», 172.92kb.
Цели урока: 1) сформировать умение создавать тексты-описания внешности, уместно употребляя языковые средства выражения признаков;
2) познакомить со словариком эпитетов.
^ I. Анализ выполнения контрольной работы.
II. Формирование умения описывать внешность (упр. 507, 509).
Перед выполнением упр. 507 важно ориентировать учащихся на использование тех синонимов, которые действительно выражают идею картины: милое, приятное, привлекательное (лицо); задорная, кокетливая, игривая, шаловливая (улыбка); весёлые (глаза); бодрое, светлое, оптимистическое, мажорное (настроение); отрадно (смотреть); лёгкий, невесомый (материал); утончённый, тонкий (вкус); (ощущение) праздника.
В сильном классе целесообразно предложить задание понаблюдать за тем, слова каких частей речи используются для описания чувств, которые выражаются в деталях внешности человека и которые передаются зрителю (собеседнику, наблюдающему).
Создавая описание внешности изображённых на картинках людей (упр. 509), учащиеся должны обратить внимание не только на форму и размер различных деталей внешности, но и на выражение в этих деталях состояния, настроения, характера человека, а также на впечатление, которое производит этот человек.
При выполнении упражнений учащиеся пользуются словариком синонимов и словариком эпитетов.
^ III. Создание текста-описания внешности знакомого.
Задание: составить небольшой текст (три-пять предложений) -- описание внешности одного из одноклассников так, чтобы в деталях внешности отражался характер. Обязательное условие – доброжелательность в оценке.
После выполнения этого задания можно предложить отдельным учащимся прочитать сочинения, не называя имени того, кто был описан. Класс должен понять, кого описал отвечающий и оценить точность и выразительность описания.
^ IV. Определение домашнего задания.
У каждого учителя уже накопился большой дидактический материал по созданию текстов-описаний, поэтому домашнее задание предлагается в соответствии с тем, какие умения отдельных учащихся или класса необходимо отработать. Вот один из вариантов домашнего задания.
Задание. Создайте в своём воображении существо, которое никто никогда не видел, назовите его и напишите сочинение-описание «Удивительное существо», которое поможет представить его внешность и характер всем читающим ваше сочинение. Работу можно оформить на сложенном пополам альбомном листе, на котором можно также изобразить это существо с помощью карандашей, фломастеров или красок.
Пятиклассникам можно прочитать примеры таких работ.
Шуршавчик.
Однажды зимним утром я гуляла по лесу, любуясь пейзажем. Холодный блеск солнца лился с лазурного неба, и снег искрился на ветвях могучих елей. На сугробах под деревьями лежали нежно-голубые тени. В лесу было очень тихо.
Вдруг из дупла на развесистой ели раздался глухой скрежет и лёгкое шуршание. Затем шуршание усилилось, и появился пушистый зверёк размером с котёнка. «Ах, это ты такой Шуршавчик!» -- вырвалось у меня.
У Шуршавчика была полосатая шёрстка, на которой чередовались рыжие и коричневые полоски, и пышная грива, как у настоящего льва. Кисточка его коротенького хвостика и круглые ушки сначала всё время вздрагивали, а острые коготки на коротких пушистых лапках всё сильнее вцеплялись в ветку дерева. Острые верхние зубки закусывали тонкую губку, чёрный кнопочка-носик постоянно двигался, а голубые глазки, часто моргая, недоверчиво смотрели на меня. Удивительный зверёк как будто спрашивал взглядом, зачем я пришла, но убегать не торопился.
Я решила успокоить Шуршавчика. Я широко улыбнулась и подала ему на ладони упавший из его лапок орешек. Зверёк немного помедлил, потом встал на задние лапки, а передними взял орешек. Голубые глазки уже приветливо и дружелюбно посмотрели на меня, Шуршавчик махнул хвостиком, повернулся и исчез в дупле.
(Наташа Белкина)
Уфо.
Уфо появился у меня в Новогоднюю ночь, а нашёл я его под ёлкой.
Это маленький зелёный человечек, туловище которого напоминает подушку. По бокам туловища -- две хваталки с тремя пружинящими щупальцами, передвигается Уфо на двух ходилках.
На большой овальной голове Уфо расположены два плоских буртинга, а на макушке торчат гимундии и один золотистый бумбастер. Две круглые, чуть прикрытые крычагами зыркалки переливаются всеми цветами радуги. На красном хрюнделе – две фырки, чуть ниже – небольшая улыбающаяся рычалка.
Я очень люблю Уфо за доброту и весёлый нрав. Это удивительное существо сумело стать для меня настоящим другом.
(Максим Мищенко)
Уроки 38-40.
Тема. Правописание окончаний (§15).
Урок 38.
Тема. Правописание падежных окончаний существительных.
Цели урока: восстановить в памяти учащихся сведения о написании гласных в падежных окончаниях существительных и отрабатывать навыки их правильного выбора.
^ I. Анализ контрольных работ.
II. Восстановление в памяти учащихся сведений о правописании падежных окончаний существительных и глаголов (упр. 220 (устное высказывание)).
^ III. Отработка умения правильно выбирать гласную в падежных окончаниях имён существительных (упр. 221, 222, 223).
IV. Д. з.: 1) работа над ошибками;
2) упр. 219, 224.
^ Примерное распределение времени урока: I этап – 10-15 мин., II этап – 5-7 мин., III этап – 25 мин., IV этап – 2 мин.
Урок 39.
Тема. Правописание личных окончаний глаголов.
Цели урока: восстановить в памяти учащихся сведения о написании гласных в личных окончаниях глаголов и отрабатывать навыки их правильного выбора.
^ I. Закрепление сведений о правописании падежных окончаний существительных и тренировка в умении их правильного выбора (проверка домашнего задания, объяснительный диктант).
Проверку знания орфографического минимума можно провести частично, продиктовав несколько наиболее сложных в написании словосочетаний. Затем организуем взаимо- или самопроверку.
^ Объяснительный диктант.
На ветке сирени, для пушистой собачки, в светлой кофточке, о поздней осени, у тёплой батареи, хранить в компьютере, прокатиться на лошади, подойти к беседке, нарисовать в альбоме, оттолкнуться от стенки.
^ II. Восстановление в памяти учащихся сведений о правописании безударных личных окончаний глаголов (работа с материалами рубрики «Знайте и применяйте!» на стр. 85).
^ Учебная игра. Повторение личных окончаний глаголов можно организовать в форме совместного проговаривания хором по рядам, всем классом, а затем провести игру «Эстафета» (см. урок 2).
III. Закрепление умения определять личное окончание глагола (упр. 225, 226, 230).
^ IV. Подведение итогов урока и определение домашнего задания.
Пятиклассники ещё раз перечисляют личные окончания глаголов и рассказывают, как определить гласную в личном окончании.
Д. з.: 1) рассказать наизусть материал рубрики «Знайте и применяйте!» (стр. 85);
2) упр. 227, 232.
^ Примерное распределение времени урока: I этап – 10-15 мин., II этап – 7-10 мин., III этап – 20 мин., IV этап – 3-5 мин.
^ Молодому учителю.
Тема «Правописание личных окончаний глаголов» традиционно является наиболее сложной для усвоения, что объясняется прежде всего с тем, что учащиеся не осознают понятий, с ней связанных.
Очень важно, чтобы учащиеся осмыслили термины «спряжение», «тип спряжения», «личные окончания глагола» и уяснили, что изложенные в рубрике правила распространяются только на глаголы с безударными личными окончаниями. Так, тип спряжения, например, глаголов вить, глядеть нельзя определить по инфинитиву, поскольку у них ударные личные окончания: глагол вить спрягается по первому типу (вьёшь, вьёт и т. д.), а глагол глядеть – по второму (глядишь, глядит и т. д.).
Необходимое умение для овладения правильным способом выбора написания – умение определять начальную форму глагола с безударным личным окончанием. Одна из распространённых ошибок учащихся – смешение видо-временных форм глагола при определении начальной формы, что мешает правильно определить спряжение и, в итоге, -- личное окончание глагола. Упр. 225 и 226 помогают отработать навык выполнения необходимых действий для правильного определения личного окончания глагола. Особое внимание учащихся обращаем на необходимость постановки вопросов, первый из которых ставится к личной форме глагола, второй – к его неопределённой форме.
Также необходимо уделить особое внимание отработке умения последовательно образовывать личные формы глаголов и опознавать эти формы по значению окончания.
Урок 40.
Тема. Правописание личных окончаний глаголов. Закрепление.
^ I. Проверка домашнего задания.
II. Отработка умения определять гласную в личном окончании глагола (предупредительный диктант, тренировочные упражнения, упр. 228).
^ Предупредительный диктант.
Постелете скатерть, надеемся на лучшее, услышим по радио, напрасно хлопочете, внимательно слушаем, уколешься о кактус, вылепите из пластилина, построитесь в шеренгу, отправимся в поход, подготовишься к диктанту, растает весной, не удержишься на канате, вылечитесь от недуга, заботимся о родителях, расчешешь волосы.
В сильном классе можно предложить такую форму работы, как самозачёт. Учащиеся, прослушивая словосочетания, столбиком записывают только личные окончания глаголов. Затем учитель ещё раз читает словосочетания, один из учащихся объясняет написание, остальные записывают это словосочетание или только глагол (по указанию учителя) напротив строчки с выбранным окончанием, внося по мере необходимости исправления в записанное на первом этапе работы окончание. По итогам сам учащийся сможет выставить себе оценку. Запись может выглядеть следующим образом:
-ете постелете скатерть
-ем надеемся на лучшее
-им услышим по радио
Задание 1. Проспрягайте глаголы закашляться, рассердиться (I вариант) и расклеиться, записаться (II вариант).
Задание 2. Образуйте формы 2-го лица данных глаголов и запишите их в составе словосочетаний.
Наполнить, понадеяться, расправить, поддержать, подбросить, расслышать, вылезти, вылепить, окликнуть, выполнить, отчаяться, утешиться, колыхаться, стукнуть.
^ III. Подведение итогов урока и определение домашнего задания.
Д. з.: упр. 231: в сильном классе – полностью, в слабом – задания 1,2.
Примерное распределение времени урока: I этап – 7 мин., II этап – 35 мин., III этап – 3 мин.
Молодому учителю.
Предупредительный диктант предполагает объяснение орфограмм (пунктограмм) до записи слов (текста).
Уроки 41-43.
Тема. Правописание слов с ь и ъ (§16).
Урок 41.
Тема. Употребление ь для обозначения мягкости согласных и после шипящих.
Цель урока: повторить, расширить и обобщить сведения о написании ь для обозначения мягкости согласных и после шипящих.
^ I. Проверка усвоения темы «Правописание личных окончаний глаголов».
Задание 1. Словарный диктант.
Цель словарного диктанта – проверить сформированность умения учащихся правильно выбирать личные окончания глаголов.
Если учитель чувствует необходимость, предлагается дополнительное задание: объяснить выбор личных окончаний глаголов.
Выходит на улицу, оглянешься вокруг, вынете из кармана, посмотришь в глаза, малыши затеют игру, постелем ковёр, увидишься с друзьями, запишете в блокнот, украсим комнату, ребята построят снежную крепость, развеешь по ветру, пересилите волнение.
Задание 2. Проспрягайте глаголы построиться, развеять (I вариант) и раскаяться, начертить (II вариант). Выделите личные окончания.
^ II. Систематизация сведений о функциях ь и ъ (внимательное чтение текста на стр. 88, работа с вопросами).
Назначение 2-го и 3-его вопросов после параграфа – привить пятиклассникам навык составления плана предстоящей работы по изучению отдельных тем, определения её границ и перспективы.
^ III. Восстановление в памяти учащихся сведений о способах обозначения мягкости согласных (упр. 233, 234, 235).
Выполняя упр. 233, учащиеся приводят примеры слов, в которых мягкость согласных обозначается с помощью букв е, ё, ю, я, и, ь.
Основная цель работы с заданием упр. 234 – учить пятиклассников отличать ь для обозначения мягкости согласного от ь в роли знака разделительного.
^ IV. Углубление и систематизация сведений о написании ь после шипящих (упр. 236 (устное высказывание), чтение текста на стр. 89-90 и {ф}изложение информации текста в виде таблицы).
Восстановить в памяти учащихся и обобщить сведения о написании ь после шипящих поможет работа по составлению устного текста на основе схемы в упр. 236. При составлении устного высказывания обращаем особое внимание учащихся на последовательность изложения теоретического материала и сопровождение не только данными в схеме, но и собственными примерами. Проверить точность своих высказываний учащиеся могут по следующему за упражнением тексту.
{ф}Работу по систематизации сведений о написании ь пятиклассники продолжат переработкой информации, которую содержит текст: на основе текста составляется таблица (см. задание после текста). Обратим внимание учеников, что одна и та же информация оказалась представленной в трёх разных формах.
{ф}V. Тренировка в умении использовать правило о написании ь после шипящих (упр. 239).
VI. Д. з.: 1) выучить наизусть текст на стр. 89-90;
2) упр. 237.
^ Примерное распределение времени урока: I этап – 15 мин., II этап – 7-10 мин., III этап – 10 мин., IV этап – 5-7 мин., {ф}V этап – 5 мин., VI этап – 2 мин.
Урок 42.
Тема. Правописание –тся и –ться в глаголах.
Цель урока: формировать навык правильного выбора написания –тся и –ться в глаголах.
^ I. Совершенствование умения определять гласную в безударном личном окончании глагола и отработка навыка написания ь в форме 2-го л. ед. ч. глагола (анализ самостоятельных работ, проверка домашнего задания, упр. 238, {ф} упр. 240).
После проведения анализа словарных диктантов учащимся будет полезно поработать с упр. 238, которое позволит ещё повторить не только правило об употреблении ь в форме 2-го лица ед. ч. глаголов, но и ещё раз вернуться к правилу о выборе безударного личного окончания глагола.
^ Учебная игра. Этой же цели можно достичь при выполнении упр. 240, которое лучше всего провести в форме игры «Аукцион» или «Кто больше?» (по командам или рядам). Балл засчитывается команде или отдельному участнику при соблюдении обязательного условия – объяснения написания безударного личного окончания.^ II. Повторение правила о правописании –тся и –ться в глаголе (упр. 241, чтение текста на стр. 91).
Работа с упр. 241 носит исследовательский характер, но выводы, которые нужно сделать, подготовлены изучением раздела «Фонетика». Задание приучает пятиклассников задумываться над причинами возникновения орфографических трудностей и самостоятельно их отыскивать.
III. Отработка умения применять правило о написании –тся и –ться в глаголе (упр. 242, 244).
^ IV. Подведение итогов урока и определение домашнего задания.
Д. з.: упр. 247.
Примерное распределение времени урока: I этап – 10-15 мин., II этап – 5-7 мин., III этап – 20-25 мин., IV этап – 5-7 мин., {ф}V этап – 5 мин., VI этап – 2 мин.
Резерв – упр. 243.
Урок 43.
Тема. Употребление разделительных ь и ъ.
Цель урока: повторить правило об употреблении разделительных Ь и Ъ и отработать его практическое применение.
^ I. Тренировка умения применять правило о написании –тся и –ться в глаголах (проверка домашнего задания).
II. Повторение и систематизация сведений об употреблении разделительных ь и ъ и отработка умения использовать эти сведения при выборе правильного написания (чтение материалов рубрики «Знайте и применяйте!» на стр. 94, упр. 248, {ф}упр. 251).
Упр. 251 позволяет заострить внимание учащихся на употреблении разделительного ъ только после приставок, которые оканчиваются на согласный, и нам кажется целесообразным предложить его для выполнения в слабом классе.
III. Повторение и обобщение сведений о целях использования ь и отработка умения использовать эти сведения на письме (упр. 255).
^ IV. Формирование представления об употреблении ь и ъ в словах иноязычного происхождения (чтение правила на стр. 96, упр. 256).
V. Подведение итогов урока (упр. 249 – устное высказывание) и определение домашнего задания.
Д. з.: 1) упр. 257 (устное высказывание);
2) упр. 252 (1), 253.
Упр. 252 (2) учащиеся выполняют по желанию.
Примерное распределение времени урока: I этап – 3-5 мин., II этап – 15 мин., III этап – 15 мин., IV этап – 5 мин., V этап – 3-5 мин.
Резерв – упр. 254.
Урок 44.
Тема. Слитные, дефисные и раздельные написания (§17).
Цели урока: повторить правила о раздельном написании предлогов и правописании не с глаголами и отработать их практическое применение.
^ I. Повторение правил употребления ь и ъ и проверка умения применять правила на письме (проверка домашнего задания, словарный диктант).
Словарный диктант.
Цель словарного диктанта – проверить степень сформированности умения применять на письме правила употребления ь и ъ.
Дополнительное задание: объяснить выбор написания.
Увлечься работой, простое объяснение, пообещаешь вернуться, несёшься вскачь, красивая брошь, выглянет из-за туч, сошьёшь фартук, чудесный пейзаж, цветочная пыльца, объективная причина, мясной бульон, отутюжьте постельное бельё.
^ II. Осмысление необходимости соблюдения на письме правил о слитном и раздельном написании слов (упр. 258 (1, 2), 259).
При выполнении учащимися упр. 259 обратим внимание учащихся на то, что каждое слово, и служебное в том числе, имеет своё значение. Так, предлог за (за нос) помогает образовать форму винительного падежа существительного и выражает отношение «действие и предмет, на который направлено это действие» (схватить за нос, держаться за нос); предлог под (под нос) указывает на место расположения и т. д.
В целях экономии времени ограничим задание упр. 259 работой по составлению предложений со словами одной из пар (на выбор учащихся).
^ III. Повторение сведений о написании не с глаголами и отработка умения применять это правило на письме (чтение материалов рубрики «Знайте и применяйте!» на стр. 98, упр. 260, 261).
^ IV. Подведение итогов урока (упр. 264 – устное высказывание) и определение домашнего задания.
Д. з.: 1) упр. 262, 263;
2) приготовить альбомные или тетрадные листки с изображением букв -е, -и.
^ Примерное распределение времени урока: I этап – 15 мин., II этап – 10-12 мин., III этап – 12-15 мин., IV этап – 5 мин.
Урок 45.
Тема. Повторение и обобщение сведений по разделу «Орфография».
^ Цель урока: повторить и обобщить сведения, изученные в разделе.
Примечание: выбираем для повторения те этапы данного урока, которые целесообразны для проведения в конкретном классе (целесообразность определяется по качеству выполнения текущих самостоятельных работ).
^ I. Анализ словарных диктантов.
II. Проверка усвоения сведений раздела «Орфография» (фронтальный опрос).
Фронтальный опрос.
1. Что изучает орфография?
2. Какие разделы включает орфография как система правил правописания?
3. Сформулируйте основной закон русской орфографии.
4. Что такое орфограмма?
5. Перечислите известные вам орфограммы-гласные корня. Приведите примеры.
6. Назовите орфограммы-согласные. Приведите примеры слов с этими орфограммами.
7. Что такое склонение? Расскажите о правописании падежных окончаний существительных.
8. Что такое спряжение? Расскажите о том, как правильно выбрать личное окончание глагола.
9. Расскажите об употреблении Ь и Ъ.
10. Расскажите о слитном, раздельном и дефисном написании слов.
Отвечая на вопросы, учащиеся дают подробные объяснения способа действия при выборе написания и приводят примеры, которые одноклассники записывают в тетрадь.
^ III. Тренировка в умении определять вид орфограммы-гласной в корне слова (распределительный диктант).
Целесообразно провести распределительный диктант, пригласив к доске троих учеников.
Задание 1. Распределите слова с орфограммой-гласной в корне по столбикам: 1) безударные гласные в корне, проверяемые ударением; 2) безударные гласные в корне, не проверяемые ударением; 3) чередующиеся гласные. Выделите корень, гласную в корне подчеркните. Какое слово оказалось записанным в два столбика?
Ароматный, наслаждение, иней, винегрет, сожаление, горизонт, надломить, увлекаться, сиреневый, поскользнуться, удивительный, велосипед, рассмотреть, очаровательный, атмосфера, разбросать, легендарный, долина, президент, далёкий, облако, извинение.
| наслаждение сожаление увлекаться удивительный очаровательный легендарный долина далёкий извинение | ароматный иней винегрет горизонт сиреневый велосипед атмосфера легендарный президент облако | опоздать надломить рассмотреть разбросать поскользнуться |
Задание 2. Найдите в первом столбике слова, которые соответствуют следующим моделям: ¬∩^□, ¬∩^^□.
^ IV. Тренировка в умении опознавать и классифицировать орфограммы-согласные (выборочно-распределительный диктант).
Задание. Выписать из данных словосочетаний слова с орфограммой «Непроизносимая согласная» в два столбика: 1) непроизносимая согласная присутствует; 2) непроизносимой согласной нет. Слова записывать в начальной форме.
Чудесная погода, поздний визит, прекрасный подарок, спускаться по лестнице, опасный поворот, ваш сверстник, древесный запах, настойчивая просьба, вкусный пирожок, прелестный ребёнок, редкие посещения, словесный портрет, мой ровесник, страстный любитель, искусный букет, доблестный воин, устный ответ, високосный год, завистливый взгляд, блеснуть знаниями, местные достопримечательности, ближайшие окрестности, воскресная прогулка, громоздкое сооружение, меткий стрелок, частный случай, шествовать по площади.
| поздний лестница сверстник прелестный доблестный устный завистливый местный окрестности громоздкий частный | чудесный прекрасный опасный древесный вкусный словесный ровесник искусный високосный блеснуть воскресный шествовать |
^ V
. Конкурс. Кто больше вспомнит и запишет слов с орфограммой «Удвоенная согласная в корне слова»? Условия конкурса: за каждое названное слово начисляется один балл. Балл участник конкурса теряет в том случае, если запишет слово с ошибкой или слово, в котором присутствует другая орфограмма: «Буквы н и нн в суффиксах причастий и прилагательных» и т. д. Время выполнения задания – 3 минуты. По истечении этого времени к доске для участия в конкурсе приглашаются один-два представителя от каждого ряда, причём работать по указанию учителя можно как индивидуально, так и в паре. Победителю (победителям) предлагается продиктовать одноклассникам свои примеры.
^ VI. Проверка умения правильно определять падежное окончание существительного.
Учебная игра. Условия: нужно прослушать словосочетание, в котором использована падежная форма существительного, и показать учителю листок с буквой, которая пишется в окончании данной падежной формы. Ученик, который ошибается, объясняет способ действия для определения гласной в падежном окончании существительного, а одноклассники записывают это словосочетание в тетради.Другой вариант проверки – самозачёт (см. 2-ой этап урока № 40).
Позаботиться о безопасности, спать в тёплой постели, гулять по лесной опушке, высушить на батарее, ударить по ладони, участвовать в празднике, играть на детской площадке, показать родинку на ладошке, шагать по площади, покататься на лошадке, оказаться в тоннеле, спрыгнуть с лошади, нарвать полыни, остановиться на обочине, мечтать о подвиге.
^ VII. Объяснительный диктант.
Задание: объяснить изученные орфограммы.
1) Из песни слова не выкинешь. 2) Как аукнется, так и откликнется. 3) Как посеешь, так и пожнёшь. 4) За двумя зайцами погонишься – ни одного не поймаешь. 5) На бедного Макара все шишки валятся. 6) Что напишешь пером, не вырубишь и топором. 7) Не плюй в колодец: пригодится воды напиться. 8) Против шерсти не гладят. 9) Под гору вскачь, а в гору хоть плачь. 10) Правда глаза колет. 11) Помучишься, зато научишься. 12) Соловья баснями не кормят.
^ VIII. Подведение итогов урока (упр. 265) и определение домашнего задания.
Учитель на своё усмотрение выбирает форму подведения итогов урока и изучения раздела «Орфография»: устное высказывание по теме упр. 265, сочинение-миниатюра или перечисление разделов орфографии и орфограмм, которые учащиеся повторяли на уроках, отведённых на изучение этого раздела.
Д. з.: 1) повторить правила раздела «Орфография» и составить диктовку из примеров на каждое правило (по два-три примера).
2) упр. 246.
^ Примерное распределение времени урока: I этап – 3-5 мин., II этап – 15 мин., III этап – 7-10 мин., IV этап – 7-10 мин., V этап – 5-7 мин., VI этап – 10-15 мин., VII этап – 15 мин., VIII этап – 15 мин.
Урок 46.
Тема. Контрольная работа № 3. Контрольный диктант по разделу «Орфография».
^ Цель работы: проверить навыки правописания слов с орфограммами, изученными в рамках раздела «Орфография», выявить уровень сформированности умений обнаруживать, объяснять и дифференцировать орфограммы; правильно подбирать однокоренные слова.
^ Проверочный диктант.
Высокий уровень подготовки.
Мы посадили в ящик с землёй молодую берёзку. В саду уже поселилась осень, на берёзах появились жёлтые пряди. Но берёза в комнате всё молодела, её листья оставались зелёными и живыми.
Октябрьской ночью пришли первые заморозки. В эту ночь я проснулся от звука пастушьего рожка. Я оделся и вышел в сад.
Ветра не было, но с деревьев падали листья. Берёзы за одну эту ночь пожелтели до самых верхушек, и листва с них сыпалась печальным дождём.
Я вернулся в комнату и посмотрел на берёзку в кадке. За ночь листья её пожелтели. Комнатная теплота не спасла берёзу. Через день она вся облетела.
(По К. Паустовскому)
(99 слов)
Примечание. Объясним написание падежных форм прилагательного пастуший.
^ Языковой анализ текста.
1. Выпишите из текста по два примера на пять-семь изученных орфограмм. Каждую пару примеров пишите с красной строки. Орфограммы объясните графически.
2. Запишите по 2-3 примера однокоренных слов к словам пожелтеть (1 вариант), теплота (2 вариант).
{ф} 3. Из второго абзаца выпишите слово, имеющее следующий морфемный состав: ¬∩^□.
{ф} 4. Проведите фонетический разбор слов листья (1 вариант) и деревья (2 вариант).
*5. Озаглавьте текст, выразив в заголовке его идею.
^ Средний уровень подготовки.
Поздняя осень.
Поздняя осень. Серое небо, низкие, тяжёлые облака. Голы и прозрачны становятся сады, рощи и леса. Всё видно насквозь в самой глухой древесной чаще.
Старые деревья давно облетели, и только молодые берёзки сохраняют ещё свои увядшие желтоватые листья. Ярко выступают сквозь красноватую сеть берёзовых ветвей вечнозелёные ели и сосны.
Снегири выбрались из лесной чащи и появились в садах и огородах. Дрозды ещё не улетели. Их манят в сады и рощи яркие кисти рябины и калины.
Я люблю позднюю осень во всех её проявлениях.
(По С. Аксакову)
(82 слова)
Примечание. Сказать пятиклассникам о написании наречия насквозь.
^ Языковой анализ текста.
1. Выпишите из текста по одному примеру на пять-семь изученных орфограмм. Каждый пример пишите с красной строки. Орфограммы объясните графически.
2. Запишите по два-три примера однокоренных слов к словам облетели (1 вариант), сохраняют (2 вариант).
{ф} 3. Укажите морфемный состав существительного проявлениях (последнее предложение текста).
{ф} 4. Проведите фонетический разбор слов деревья (1 вариант) и листья (2 вариант).
*5. Выпишите из текста пары однокоренных слов.
Уроки 47-49.