Курс состоит из двух частей вводного и систематического; названия частей вводного курса соответствуют названиям основных разделов науки о языке
| Вид материала | Урок |
- Обыкновенные дифференциальные уравнения Лектор 2010/2011 уч год: доктор физ мат наук,, 51.11kb.
- Методическое пособие для изучающих курс Курс «Введение в библеистику», 166.99kb.
- Курсовая работа по дисциплине Экономика предприятия состоит из двух разделов: теоретической, 153.63kb.
- 10. Журналы регистрации: вводного инструктажа (оформляется перед приемом на работу), 19.21kb.
- Введение в ос linux, 5431.64kb.
- Курс 5-й Семестр IX учебные часы по действующему учебному плану 114 ч, из них: лекции, 632.15kb.
- Программа реализована в авторском курсе «История и методология науки», 78.52kb.
- Задание по курсовому проектированию состоит их двух частей. Входе проектирования, 11.63kb.
- В структурном плане курсовая работа состоит из трёх основных частей, 14.5kb.
- С/к «Ницше – Фуко: маргинальные методологии в философии XIX-XX вв.», 172.92kb.
Урок 47.
Тема. Морфология как раздел лингвистики. Самостоятельные и служебные части речи.
^ Цели урока: 1) дать представление о морфологии как разделе лингвистики;
2) добиться понимания того, на основе каких признаков все слова делятся на части речи (вопрос, грамматическое значение, грамматические (морфологические и синтаксические) признаки, типичные суффиксы и окончания);
3) научить различать самостоятельные (знаменательные) и служебные (незнаменательные) части речи.
^ I. Анализ контрольных работ.
II. Формирование представления о морфологии как разделе лингвистики; расширение и систематизация сведений о классификации частей речи в русском языке (чтение и анализ текстов на стр. 101-102, упр. 267, 268).
В сильном классе будет целесообразно совместно выстроить на доске схему классификации частей речи, задавая пятиклассникам наводящие вопросы о принципах, на которых может строиться такая классификация. Затем выстроенная схема сопоставляется со схемой в упр. 267. III. Формирование представления о признаках, на основе которых осуществляется распределение слов по частям речи, и тренировка в использовании знания этих признаков при определении частеречной принадлежности слов (чтение и подробный пересказ текста рубрики «Знайте и применяйте!», упр. 269, 272).
Выполнив упр. 272, пятиклассники делают вывод о том, какие суффиксы и окончания характерны для существительных, прилагательных и глаголов. В сильном классе будет полезно предложить задание самим построить схемы, указывающие на отнесённость слов к определённой части речи.
^ IV. Подведение итогов урока и определение домашнего задания.
В конце урока учащиеся ещё раз рассказывают о предмете изучения морфологии, о делении слов на самостоятельные и служебные и перечисляют эти части речи, а также называют те признаки, которые помогают определить частеречную принадлежность слов.
Д. з.: 1) пересказ текстов на стр. 101-103; упр. 267 (устное высказывание) повторить;
2) упр. 270.Обратим особое внимание учащихся на то, что из стихотворений А. Майкова необходимо выписать только те слова, которые способствуют созданию особой выразительности. Предложим задание упр. 270 как обязательное только ученикам, успевающим на «4» и «5». Остальные ученики выполняют эту работу по желанию.
^ Примерное распределение времени урока: I этап – 10-15 мин., II этап – 15-20 мин., III этап – 10-15 мин., IV этап – 5 мин.
Урок 48.
Тема. Выразительные возможности самостоятельных частей речи. Морфологические признаки существительных и прилагательных.
^ Цели урока: 1) организовать наблюдение за выразительными возможностями существительных, прилагательных и глаголов и потренировать учащихся в использовании этих возможностей в собственной речи;
2) познакомить с планом морфологического разбора существительного и прилагательного и сформировать умение проводить частичный морфологический разбор слов этих частей речи.
^ I. Повторение сведений о морфологии как разделе лингвистики (проверка устной части домашнего задания).
II. Повторение сведений о морфологических признаках существительных и местоимений. Знакомство с планом морфологического разбора имени существительного и тренировка в проведении частичного морфологического разбора слов этой части речи (упр. 276, упр. 277 (2)).
^ III. Знакомство с планом морфологического разбора имени прилагательного и формирование умения проводить частичный морфологический разбор слов этой части речи (упр. 278 (частично)).
Работу с упр. 278 на уроке ограничим анализом одного из прилагательных, предоставив учащимся возможность дома самостоятельно проанализировать остальные слова этой части речи, опираясь на образец.
^ IV. Наблюдение над выразительными возможностями существительных, прилагательных и глаголов (проверка письменной части домашнего задания).
Этот этап готовит учащихся к написанию сочинения-миниатюры по картине В. Д. Поленова «Осень в Абрамцеве». Пятиклассники читают выписанные из стихотворений А. Майкова существительные, прилагательные и глаголы и оценивают их художественную выразительность (упр. 270). В процессе обсуждения ученики корректируют записи, сделанные дома.
Список слов, которые создают особую выразительность текста, может быть следующим.
Существительные: лист (существительное в единственном числе в значении множественного); как ковёр, как будто по водам, как карлы сказочные (существительные в составе сравнительных оборотов); шорох (существительное, создающее представление о звуковых впечатлениях); краса, груда, пурпур, ясность небес (существительные, дающие зрительные представления о цвете, форме, красоте предметов окружающего живого мира).
Прилагательные: зелёный, тенистый, жёлтый, пышный, золотой, вешний, кудрявый, прозрачный (передают краски осени, помогают создать яркие зримые образы осенней природы).
Глаголы в роли олицетворения: румянит (осень), бьёт тревогу (осинник), устлал (лист), дремлет (мухоморов ряд), проглянула (река), кроет (лист), совлёк с себя тайну (лес); глаголы, создающие зрительные и слуховые впечатления: пестреет (лес), горят (щёки) -- метафора, трещат (сучья).
^ V. Сочинение-миниатюра (упр. 271).
Цель написания сочинения-миниатюры – тренировка умения создавать описание природы по репродукции с использованием ярких прилагательных, а также осмысление их изобразительно-выразительных возможностей в художественном тексте.
Прежде чем приступить к написанию сочинения-миниатюры, учащиеся внимательно рассматривают созданный В. Д. Поленовым пейзаж и определяют, какие из подготовленных дома эпитетов, а также эпитетов, которые содержатся в словарике, помогут этот пейзаж описать. Сочинение создаётся на основе подобранных материалов, затем проводится анализ созданных работ с целью определения роли прилагательных в художественном описании.
VI. Д. з.: упр. 277 (1), 278 (полностью).
Отдельные ученики получают задание составить сообщение по теме упр. 275.
Примерное распределение времени урока: I этап – 5 мин., II этап – 10-12 мин., III этап – 5 мин., IV этап – 5 мин., V этап – 15-20 мин., VI этап – 2 мин.
Резерв – упр. 273.
Урок 49.
Тема. Морфологические признаки глагола. Наречие как часть речи. Служебные слова.
^ Цели урока: 1) познакомить с планом морфологического разбора глагола и сформировать умение проводить его частичный морфологический разбор;
2) создать представление о наречии как части речи;
3) отработать умение опознавать служебные слова и использовать их в собственной речи.
^ I. Повторение сведений о грамматических признаках существительных и прилагательных. Формирование представления об имени числительном (проверка домашнего задания).
II. Знакомство с планом полного морфологического разбора глагола и формирование умения проводить частичный морфологический разбор слов этой части речи. Повторение правила написания не с глаголами (упр. 278, упр. 280).
^ III. Повторение сведений о признаках, помогающих опознать наречия, и тренировка умения опознавать эту часть речи (работа с текстом на стр. 72, упр. 282).
Важно в процессе работы с текстом художественного произведения обращать внимание учащихся не только на грамматические особенности наречия (зависимость от глагола, неизменяемость, характерные суффиксы), но и на стилистические функции этой части речи.
^ IV. Отработка умения опознавать и классифицировать служебные слова и использовать их в собственной речи (упр. 284 (1), {ф} упр. 284 (2), упр. 286).
В качестве дополнительного задания к упр. 284 (1) в сильном классе можно предложить учащимся привести свои примеры служебных частей речи, сопровождая свои утверждения обоснованием (подтверждением функций называемых служебных слов).
^ V. Подведение итогов урока и определение домашнего задания.
Учащиеся перечисляют известные им морфологические признаки глагола, называют признаки, по которым опознают наречия, и определяют роль служебных слов.
^ Д. з.: 1) упр. 279, по желанию – упр. 287;
2) для сильных учащихся – упр. 281.
Примерное распределение времени урока: I этап – 5 мин., II этап – 20 мин., III этап – 5-7 мин., IV этап – 10-12 мин., V этап – 5 мин.
Резерв – упр. 285.
Уроки 50-51.
Тема. Образование форм слова с помощью окончания (§19).
Урок 50.
Тема. Образование форм слова с помощью окончания.
Цели урока: 1) добиваться знания тех частей речи, которые способны изменять форму (склоняться или спрягаться);
2) отработать умение определять форму слова по окончанию.
^ I. Самостоятельная работа.
Цель самостоятельной работы – проверить умение определять морфологические и синтаксические признаки существительного, прилагательного и глагола и умение опознавать служебные части речи.
Задание 1. Записать под диктовку текст.
Лес весь сверкал, переливался разноцветными весёлыми звёздочками. Солнце ещё только поднималось над деревьями и не успело высушить вчерашнего дождя.
Каждая травинка и мшинка блестела, улыбалась капельными глазками. Все кусты и ёлочки были в паутинках, и каждая паутинка была унизана крошечными водяными жемчужинами.
(В. Бианки)
Задание 2. В последнем предложении укажите имена существительные. Проведите морфологический разбор одного из них (на выбор).
Задание 3. Выпишите имена прилагательные из первого (I вариант) и из второго (II вариант) абзаца. Укажите их морфологические признаки и роль в предложении.
Задание 4. Укажите известные вам морфологические признаки глаголов сверкал (I вариант), успело (II вариант).
Задание 5. Выпишите из текста по одному примеру слов каждой служебной части речи.
^ II. Формирование представления о механизме образования форм слова в русском языке (работа с текстом на стр. 109-110).
В сильном классе, работая над первым вопросом к тексту, можно построить беседу на основе названия параграфа и задать следующие вопросы:-- Слова каких частей речи могут изменяться, т. е. иметь формы? Как изменяются существительные и прилагательные? Как называется изменение существительных и прилагательных по падежам и числам? Как изменяются глаголы? Как называется изменение глаголов по лицам и числам?
-- Как отличить формы одного слова от однокоренных слов?
-- Какая морфема называется окончанием? Какую информацию заключает в себе окончание?
После этого учащиеся бегло просматривают текст и определяют, какая информация для них оказывается новой. По окончании вдумчивого чтения учащиеся делят текст на части и составляют тематический план или план на основе вопросов. Он может выглядеть следующим образом:
1. Образование форм слова в русском языке. (Как образуются формы слова в русском языке?)
2. Функции окончания. (Каковы функции окончания? Или: Для чего нужны окончания?)
3. Значения окончания. (Какие грамматические значения содержат окончания?)
^ III. Закрепление сведений о лексическом и грамматическом значениях слова и отработка умения определять эти значения по основе слова и по окончанию (упр. 289, 291).
V. Д. з.: 1) задание 1 после текста на стр. 109-110;
2) упр. 247.
^ Примерное распределение времени урока: I этап – 20-25 мин., II этап – 7-10 мин., III этап – 10-12 мин., IV этап – 2 мин.
Урок 51.
Тема. Нулевое окончание.
Цели урока: 1) закрепить умение различать формы слова и однокоренные слова;
2) закрепить умение соотносить окончание с той грамматической формой слова, которую образует эта морфема;
3) добиться знания основных значений нулевого окончания в именах существительных и глаголах и сформировать умение его опознавать, исходя из грамматической формы слова.
^ I. Анализ самостоятельных работ.
II. Проверка умения различать однокоренные слова и формы слова (проверка домашнего задания).
В том случае, если учащиеся недостаточно хорошо справились с выполнением домашнего задания, им предлагается распределительный диктант. Задание: выписать в первый столбик формы слова осина, во второй – однокоренные слова.
На осине, осинка, осиновый, под осиной, подосиновик, об осинке.
III. Закрепление сведений о функциях окончания (упр. 292 (устное высказывание), упр. 296).
^ IV. Совершенствование умения соотносить окончание с грамматической формой слова, которую образует эта морфема (упр. 293).
V. Формирование представления об основных значениях нулевого окончания и умения его опознавать, исходя из грамматического значения слова (упр. 294, 297).
Проанализировав значение омоформов (голов (род. п. мн. ч. существительного гол) и голов (род. п. мн. ч. существительного голова)) учащиеся приходят к выводу, что одни и те же грамматические значения могут передаваться разными окончаниями, в данном случае окончанием –ов и нулевым окончанием. Выполняя задание 2, пятиклассники отмечают необходимость при выделении окончания учитывать лексическое значение слова и его частеречную принадлежность.
VI. Д. з.: 1) упр. 299 (устное высказывание);
2) упр. 300 (орфографический минимум).
^ Примерное распределение времени урока: I этап – 5-7 мин., II этап – 3-5 мин., III этап – 10 мин., IV этап – 5 мин., V этап – 15 мин., VI этап – 2 мин.
Урок 52.
Тема. Культура речи. Соблюдение норм современного русского литературного языка (§20).
^ Цели урока: 1) дать представление о культуре речи как особом разделе лингвистики и сформировать представление о языковых нормах как правилах использования в речи языковых средств;
2) сформировать представление об основных требованиях к речи: внятность, точность, ясность, чистота, правильность, выразительность.
^ I. Проверка умения образовывать формы слова и определять по окончанию их грамматическое значение (самостоятельная работа).
Самостоятельная работа.
Задание 1. Орфографический минимум (упр. 300).
Задание 2. Образуйте все возможные формы слов чувство (I вариант) и княгиня (II вариант). Подберите к данным словам два однокоренных.
Задание 3. Выпишите из слов орфографического минимума два-три слова с нулевым окончанием. Укажите значение, которое заключает в себе нулевое окончание в каждом из этих слов.
Задание 4. Выпишите из слов орфографического минимума слова без окончания. Укажите, к какой части речи они относятся.
{ф}Задание 5. Объясните, почему имя существительное, прилагательное и глагол называются изменяемыми частями речи (задание упр. 288).
^ II. Формирование представления о культуре речи как разделе лингвистики и осмысление языковых норм (внимательное чтение текста на стр. 113-114 и работа с вопросами).
^ III. Формирование умения определять характер допущенного нарушения и исправлять нарушения языковых норм (упр. 301, 302, 303, 304).
Редактируя текст упр. 301, пятиклассники отмечают, что нарушены орфоэпические нормы (ща, чё, позвонит), грамматические (идтить, ихний (неправильно образованы формы слов)), лексические (типа, как бы (слова-паразиты)).
Упр. 302 в целях экономии времени можно выполнить устно. Указав на ошибки, учащиеся делают вывод, что в первом предложении допущена грамматическая ошибка в согласовании по смыслу однородных подлежащих и сказуемого, а в трёх остальных предложениях допущены ошибки орфоэпические в постановке ударения (2, 4) и в произношении согласного (3).
На усмотрение учителя можно предложить ученикам сильного класса правильно сформулировать характер ошибок, допущенных в словах упр. 303, и помочь им в этой работе: красивше – грамматическая (морфологическая) ошибка в образовании формы [простой сравнительной степени] прилагательного красивый; [тэ]рмин – орфоэпическая ошибка в произношении сочетания те [в слове иноязычного происхождения]; много апельсин – грамматическая (морфологическая) ошибка в образовании формы родительного падежа множественного числа существительного апельсин; положьте – грамматическая (морфологическая) ошибка в образовании формы повелительного наклонения глагола положить; шофера – грамматическая (морфологическая) ошибка в образовании формы множественного числа существительного шофёр; алфáвит – орфоэпическая ошибка в постановке ударения; гололёдица – орфоэпическая ошибка в произношении гласного звука; значимый – орфоэпическая ошибка в постановке ударения; много носок – грамматическая (морфологическая) ошибка в образовании формы родительного падежа множественного числа существительного носок.Анализ предложений упр. 304 учащиеся сопровождают примерно следующими комментариями: 1) допущена лексическая ошибка: слово безлюдный употреблено без учёта его точного лексического значения; 2) допущена лексическая ошибка: в тематическую группу слов «школьные принадлежности» включено слово другой тематической группы; 3) допущена лексическая ошибка: устойчивое сочетание слов (описательный оборот, перифраз, перифраза – термины не для запоминания) «пернатый друг» использовано без учёта его значения; 4) допущена лексическая ошибка: нарушено требование лексической сочетаемости («играл на гуслях»).
^ IV. Подведение итогов урока и определение домашнего задания.
Учащиеся ещё раз перечисляют языковые нормы и в целях подведения итогов урока и подготовки к выполнению домашнего задания анализируют содержание текста упр. 307. В качестве аргументов, подтверждающих справедливость высказывания, пятиклассники приводят содержание тех упражнений, которые были сделаны на уроке, и другие наблюдения.
Д. з.: 1) пересказ текста на стр. 113-114;
2) упр. 307.
Примерное распределение времени урока: I этап – 20 мин., II этап – 10 мин., III этап – 10 мин., IV этап – 5 мин.
Резерв – упр. 305.
Урок 53.
Тема. Употребление в речи этикетных слов.
Цель урока: дать представление о речевом этикете и отработать умение уместно использовать этикетные формы приветствия, прощания, просьбы и благодарности в разных ситуациях речевого общения.
^ I. Закрепление сведений об основных требованиях к качествам хорошей речи (проверка домашнего задания, упр. 306 (устное высказывание)).
II. Формирование представления об этикетных словах и правилах речевого поведения (чтение текста на стр. 116, упр. 308, 309, {ф} 310).
III. Формирование представления о речевой ситуации (чтение текста на стр. 117-118, упр. 314).
^ IV. Отработка умения использовать этикетные слова в собственной речи (упр. 315, 316, 317, 318).
V. Работа со словами орфографического минимума (упр. 280).
Работу с орфографическим минимумом можно организовать так: слова записываются учащимися поморфемно под диктовку учителя, а затем проводится два этапа проверки: 1) самопроверка правильности написания слов; 2) совместная проверка правильности деления слов на морфемы.
Другая форма работы: словосочетания диктуются учителем парами (первое словосочетание пары – для первого варианта, второе словосочетание – для второго) с последующей взаимопроверкой.
^ VI. Подведение итогов урока и определение домашнего задания.
Учащиеся говорят о необходимости использования в речи этикетных слов и рассказывают о том, что такое речевая ситуация.
Д. з.: 1) на выбор: упр. 311, или 312, или 313, или 319;
2) упр. 320 (орфографический минимум).
^ Примерное распределение времени урока: I этап – 5-7 мин., II этап – 10-15 мин., III этап – 7-10 мин., IV этап – 15 мин., V этап – 3-5 мин.
Урок 54.
Тема. Подведение итогов работы в первой четверти.
Цель урока: подвести итоги работы по изучению русского языка в первой учебной четверти.
^ I. Проверка домашнего задания.
Отдельные учащиеся делают сообщения по выбранному для выполнения дома упражнению и предлагают одноклассникам для обсуждения сделанные наблюдения.
По итогам обсуждения пятиклассники ещё раз делают вывод о том, что этикетные слова необходимы в речи, так как делают общение доброжелательным и приятным, а уместное использование этикетных слов – умение, необходимое каждому воспитанному человеку.
^ Учебная игра. Проверку знания орфографического минимума можно провести в форме самодиктанта: учащиеся по очереди называют словосочетания из упр. 320 по памяти (не по порядку). Побеждает тот участник, который называет словосочетание последним. Затем организуем само- или взаимопроверку.^ II. Повторение сведений, усвоенных в первой четверти.
Учебная игра-соревнование.В игре принимают участие три команды (учащиеся первого, второго и третьего рядов). Письменные задания выполняются в тетради всеми пятиклассниками.
1-ый тур. Проверка знания теории. На билетиках написаны девять теоретических вопросов. Представители каждого ряда подходят и вытягивают билетик. Балл начисляется при условии точного исчерпывающего ответа на поставленный вопрос.
Примерное содержание.
1. Назовите два синонима термина лингвистика.
2. Назовите изученные в первой четверти разделы лингвистики.
3. Перечислите гласные буквы и гласные звуки.
4. Охарактеризуйте русское ударение.
5. Расскажите алфавит.
6. Перечислите морфемы и дайте определение каждой из них.
7. Что изучает морфология?
8. Дайте терминологическое определение паре слов: зàмок – замóк.
9. Перечислите языковые нормы.
2-ой тур.
Примерное содержание.
Задание 1. Произнести слова. Балл команде начисляется за каждое правильно произнесённое её представителем слово.
Карточка №1.
Каталог, дозвонишься, христианин, инструмент, торты, баловать, компьютер, шинель, скучно.
Карточка №2.
Позвонишь, квартал, досуг, краны, мусоропровод, километр, темп, агрессия, конечно.
Карточка № 3.
Красивее, созвонимся, оптовый, шарфы, жалюзи, щавель, термин, тембр, нарочно.
Задание 2. Составить транскрипции слов: майонез, яичница, объявление. Балл команда получает в том случае, если при составлении транскрипции представитель команды не допустил ни одной ошибки.
Задание 3. Записать слова без ошибок. Для записи слов под диктовку учителя приглашаются разные представители каждого ряда или один представитель команды записывает группу слов.
Деликатный, бюллетень, ассорти, колоссальный.
Хризантема, корреспондент, альпинист, айсберг.
Искусственный, происшествие, терраса, винегрет.
3-ий тур.
Игра «Кто больше?» Из игры при выполнении каждого задания выбывает та команда, представители которой не смогли назвать в свою очередь слова, соответствующего требованиям задания. Балл получает последняя оставшаяся команда. Игра возобновляется с прежним составом участников при выполнении каждой части задания и каждого последующего задания.
Задание 1. Назовите слова, соответствующие моделям: ∩ость□, ∩иный.
Задание 2. Подберите к словам светить, ходить однокоренные.
Задание 3. Назовите синонимы к словам большой, маленький.
Задание 4. Приведите примеры фразеологизмов.
Задание 5. Назовите известные вам предлоги.
Игра «Кто быстрее?» Побеждает та команда, представитель которой первым правильно ответит на поставленный вопрос.
^ III. Подведение итогов первой четверти: оценка работы, объявление отметок, пожелания.
Примерное распределение времени урока: I этап – 15 мин., II этап – 15 мин., III этап – 15 мин.
Примечание. Учитель на своё усмотрение выбирает для проведения учебной игры-соревнования те этапы, которые будут целесообразны в данном классе.
^ II четверть.
Уроки 55-56.