Курс состоит из двух частей вводного и систематического; названия частей вводного курса соответствуют названиям основных разделов науки о языке
| Вид материала | Урок |
- Обыкновенные дифференциальные уравнения Лектор 2010/2011 уч год: доктор физ мат наук,, 51.11kb.
- Методическое пособие для изучающих курс Курс «Введение в библеистику», 166.99kb.
- Курсовая работа по дисциплине Экономика предприятия состоит из двух разделов: теоретической, 153.63kb.
- 10. Журналы регистрации: вводного инструктажа (оформляется перед приемом на работу), 19.21kb.
- Введение в ос linux, 5431.64kb.
- Курс 5-й Семестр IX учебные часы по действующему учебному плану 114 ч, из них: лекции, 632.15kb.
- Программа реализована в авторском курсе «История и методология науки», 78.52kb.
- Задание по курсовому проектированию состоит их двух частей. Входе проектирования, 11.63kb.
- В структурном плане курсовая работа состоит из трёх основных частей, 14.5kb.
- С/к «Ницше – Фуко: маргинальные методологии в философии XIX-XX вв.», 172.92kb.
Урок 17.
Тема. Морфемика как раздел лингвистики. Морфема – значимая часть слова.
^ Цели урока: 1) дать представление о морфемике как разделе лингвистики, изучающем строение слова;
2) добиться от учащихся осознания того, что морфемы являются значимыми частями слова.
^ I. Проверка домашнего задания.
На усмотрение учителя проводится устный опрос или письменная работа.
Варианты письменной работы.
Высокий уровень подготовки.
Задание 1. Спишите с доски текст, вставляя пропущенные буквы и раскрывая скобки.
Музыка пр_роды в каждом (из)нас звучит по-своему и живёт (в)нас до конца дней. К_залось бы, всё самое необх_димое человеку пр_рода д_ёт бесплатно: воду, солнечный свет, к_слород. И ещё – кр_соту. З_мную кр_соту. Пл_тить (за)это св_репой расточительностью непозв_лительно, заст_влять пр_роду стр_дать – чёрная небл_годарность. Пр_рода должна быть счас(?)ливой. Как и все люди. На все вр_мена.
(С. Островой)
Задание 2. Письменно докажите, что ряд предложений, с которыми вы работали, является текстом.
Примечание. Необходимо требовать от учащихся точного определения темы текста – «Природа и человек».
^ Средний уровень подготовки.
Задание 1. Перечислите основные признаки текста.
Задание 2. Восстановите последовательность предложений так, чтобы получился текст. Запишите его, сформулируйте тему и основную мысль. Подчеркните средства связи предложений в тексте.
| ^ I вариант У него была перебита лапа. Вскоре собака выздоровела. Коля и Ваня подобрали Жука на улице. Большую чёрную собаку звали Жук. Мальчики вместе перевязывали собаке больную лапу, ухаживали за ней. (По В. Осеевой) | ^ II вариант Перепуганные утята убегали от неё и прятались в траве. Каждое утро хозяйка выносила утятам тарелку рубленых яиц. Она страшно стрекотала. Как только утята подбегали к тарелке, прилетала большая стрекоза. (По Б. Житкову) |
^ II. Формирование представления о морфемике как разделе лингвистики и о морфеме как значимой части слова (чтение и анализ текста на стр. 32-33, {ф}упр. 90).
Быстро просматривая текст на стр. 32-33, учащиеся объясняют, что в первой его части даётся представление о морфемике как разделе лингвистики и единицах, которые она изучает; во второй части – о корне; в третьей части – о приставке и суффиксе; в четвёртой – об окончании.
Организуем работу с каждой частью текста и постараемся добиться от учащихся осознания различных функций морфем и осмысления следующих терминов: «морфема»; «словообразующие морфемы», «формообразующие морфемы»; «лексическое значение», «грамматическое значение», «языковое значение».
В качестве проверки усвоения теоретических сведений учитель предлагает учащимся пересказать текст по частям, сопровождая объяснения своими примерами (последнее задание после текста); на своё усмотрение учитель также может предложить письменный пересказ той части текста, понимание которой вызвало наибольшие трудности со стороны учащихся (упр. 90).
III. Создание представления о морфемном разборе как об одном из видов языкового анализа и формирование умения проводить морфемный разбор слов, опираясь на смысловой анализ слова (внимательное чтение текста на стр. 34-35, упр. 92, 95).
Работая с текстом, учащиеся опираются на уже осмысленный термин «языковое значение» -- общее значение, свойственное группе слов или форм: приставка пере- придаёт значение «заново» целой группе слов: переделать, перестроить и т. д.; окончание -ет сообщает значение 3-го лица единственного числа всем глаголам I-го спряжения (делает, читает и др.).
Необходимо, чтобы пятиклассники осознали необходимость смыслового анализа при выделении морфем.
IV. Д. з.: 1) подробный пересказ текста на стр. 32-33;
2) упр. 91.
Знакомясь с предстоящей работой, учащиеся рассматривают образец выполнения задания упр. 91. Поможем им дать определения единицам языка, которые являются составляющими элементами слов: звук – мельчайшая единица языка, которая является предметом изучения фонетики и орфоэпии; буква – графическое обозначение звука (звуков); слог – сочетание звуков, произносимое одним выдыхательным толчком; морфема – мельчайшая значимая часть слова.
Предложим пятиклассникам воспользоваться при определении морфемного состава словариком значения морфем.
^ Примерное распределение времени урока: I этап – 15-20 мин., II этап – 10-15 мин., III этап – 10 мин., IV этап – 3 мин.
Урок 18.
Тема. Окончание как формообразующая морфема. Словообразующие морфемы (§5).
^ Цели урока: 1) вырабатывать умение определять грамматические признаки слова по окончанию;
2) закреплять представление о приставке и суффиксе как словообразующих морфемах и формировать навык использования словаря значения морфем при определении значения этих морфем.
^ I. Закрепление представления о морфеме как значимой части слова (проверка домашнего задания).
Проверка усвоения сведений о морфемике как разделе лингвистики и единицах, которые изучаются в этом разделе, может быть проведена в следующих формах:
-- фронтальный опрос с целью определения, какие сведения оказались непонятыми учащимися, и разъяснения учителя;
-- пятиминутное изложение-миниатюра: учащиеся по вариантам излагают указанную учителем часть текста; затем возможна взаимопроверка или совместная проверка в классе.
Ещё раз уделим особое внимание сравнению морфемы с другими сопоставимыми единицами лингвистики (звуками, буквами, слогами) и постараемся добиться, чтобы учащиеся осмыслили принципиальное отличие морфемы от этих единиц (см. этап определения домашнего задания предыдущего урока). Для этого попросим пятиклассников не только назвать выделенные в словах морфемы, но и определить их значения.
^ II. Отработка умения определять по окончанию грамматические признаки слов и создание общего представления об основе слова (упр. 93, 94).
Выполнив первые два задания упр. 93, учащиеся делают вывод о том, что личные окончания встречаются только в глаголах настоящего и будущего времени и содержат сведения о лице и числе глагола. Учащиеся также говорят о том, что окончания, как и другие морфемы, заключают в себе языковые, то есть свойственные группе слов или форм значения, и значение, которое заключает в себе окончание, называется грамматическим.
При рассмотрении сведений в рамочке упр. 94 учитель в сильном классе сообщает, что основа – это часть изменяемого слова без окончания или всё неизменяемое слово и что основа слова заключает в себе лексическое значение слова, составленное из значений корня и словообразующих морфем.
^ III. Закрепление представления о приставке и суффиксе как значимых частях слова (упр. 98, 96).
Учебная игра. Работу с упр. 98 можно провести в форме игры «Аукцион»: выигрывает тот ученик, который последним назовёт слово с приставкой и объяснит её значение.
Учащиеся приведут в качестве примеров следующие глаголы (кроме обозначающих действия девочки на фотографии): сходить, всходить, приходить, уходить, подходить, отходить, доходить, проходить, заходить.
^ IV. Наблюдение над выразительными возможностями суффиксов и приставок (упр. 100, 102).
Объясняя употребление в произведениях устного народного творчества слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами, учащиеся прежде всего отмечают, что такие слова создают плавность и напевность звучания фольклорных произведений, а также передают характер русских людей, всегда способных к любви и состраданию, готовых согреть добрым словом (см. пословицу: «Ласковое слово и кошке приятно», присказку «Спасибо тебе на добром слове»).
Организуем наблюдение за использованием в стихотворных строках, приведённых в упр. 102, слов с одинаковыми приставками, и подведём учащихся к выводу, что таким образом авторы усиливают значение начала действия (при употреблении в ряду однородных членов слов с приставкой за-) и значение завершения действия (при употреблении слов с приставкой от-). Это способствует созданию особого художественного эффекта: Н. Некрасов создаёт впечатляющий образ растревоженного вырубкой леса; М. Луконин позволяет читателю представить ту бурную деятельность, которая велась на селе в весенние, летние и осенние месяцы, и понять, что это бурное кипение сменилось покоем; С. Куняев рисует яркую картину стремительного прихода зимы.
Попросим пятиклассников вспомнить, в каком отрывке из художественного произведения им уже встречался приём использования ряда глаголов с приставкой от-. Ученики вспомнят о том, что в ходе изучения текстоведения анализировали отрывок из произведения В. Солоухина (упр. 513).
^ V. Подведение итогов урока и определение домашнего задания.
В конце урока ещё раз подводим учащихся к следующим выводам:
1) окончания служат для образования форм слова, а приставки и суффиксы являются словообразующими морфемами;
2) окончания выражают грамматические значения, а приставки и суффиксы – словообразовательные;
3) употребление слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами, а также ряда слов с одинаковыми приставками способствует созданию особой выразительности текста.
Д. з.: 1) повторить содержание текста на стр. 32-33;
2) упр. 99; по желанию – упр. 101, 97.
^ Примерное распределение времени урока: I этап – 7-10 мин., II этап – 10-15 мин., III этап –10 мин., IV этап – 10-15 мин., V этап – 3-5 мин.
Урок 19.
Тема. Корень слова.
Цели урока: 1) формировать способность определять лексические и грамматические особенности слова на основе словообразовательной модели;
2) вырабатывать умение записывать слова приёмом поморфемного письма;
3) закреплять представление о корне как о морфеме, заключающей общее лексическое значение всех однокоренных слов.
^ I. Закрепление представления о словообразующих морфемах как значимых частях слова и о стилистических функциях суффиксов (проверка домашнего задания).
{ф}Чтобы проверить, как сформировано умение пользоваться словариком морфем, после проверки выполнения упр. 99 можем также попросить учащихся определить значение приставок и суффиксов в словах циркач, выскочить, гонщик, присвистывать, глазастый, взбежать, сыроватый и др.
Выслушаем сообщение тех учащихся, которые выполнили упр. 101.
^ Учебная игра. В слабом классе при проверке выполнения задания 2 упр. 101 можем предложить игру «Продолжи название»: произносим первое слово названия сказки, а класс продолжает хором.«Крошечка-Хаврошечка», «Пёрышко Финиста Ясна Сокола», «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка», «Курочка Ряба», «Заинькина избушка» и т. д.
^ II. Формирование представления о морфемной модели слова и выработка умения определять на основе этой модели лексические и грамматические особенности слова (внимательное чтение текста на стр. 38, упр. 103).
Работая с текстом, учащиеся могут обратиться к толковому словарю, чтобы выяснить значение, в котором употребляется в сочетании «морфемная модель слова» слово «модель». Модель – это образец какого-либо изделия, а также образец для изготовления чего-либо. В результате работы с текстом учащиеся осознают, что морфемная модель – это образец для построения слов, объединённых словообразовательным и грамматическим значениями.
Чтобы проверить, как усвоена информация, которую содержит текст, предложим учащимся вопросы и задания:
-- Перечислите морфемы, которые могут составлять морфемную модель слов.
-- Какие значения объединяют слова, которые построены по одной словообразовательной модели?
-- Почему слова, скрытые за одной морфемной моделью, имеют сходство в лексическом значении?
-- Почему соответствующие одной модели слова имеют общие грамматические признаки?
Чтобы закрепить представление об информации, которую содержит суффикс (упр. 103), ещё раз обратим внимание пятиклассников на построение словарика значения морфем: рядом с каждым суффиксом даётся не только его значение, но и указание на часть речи, которая образуется с помощью этого суффикса.
III. Формирование представления о приёме поморфемного письма и тренировка в поморфемной записи слов (упр. 104).
^ IV. Закрепление представления о корне как о морфеме, заключающей общее вещественное значение всех родственных слов (упр. {ф}107, 108).
^ Учебная игра. Работу с упр. 107 можно провести в форме игры «Кто больше?»: учитель называет слово, ученики записывают к нему однокоренные слова. Побеждает тот, кто за выделенное учителем время запишет большее количество однокоренных слов. Другой вариант выполнения этого задания – игра «Аукцион» (побеждает тот, кто последним назвал слово с заданным корнем).
Например: вода – водяной, водный, водянистый, подводный, заводь, водолаз, водопад, водица, водичка, водовоз, водоворот, водоём, водозабор, водокачка, водоканал, водолей, водомерка, водонапорный, водонепроницаемый, водолечение, водопровод, водоросль, водопой, водосточный, водохлёб и др.
В целях экономии учебного времени можно распределить работу со скороговорками (упр. 108) по вариантам: 1 вариант работает с 1, 3, 5 скороговорками; 2 вариант – с 2, 4, 5. После этого проводится совместная проверка.
Задание 3 нам видится целесообразным предложить только в сильном классе. Учащиеся выпишут слова луноход, подходят.^ V. Наблюдение за выразительными возможностями однокоренных слов (упр. 109).
Чтобы учащиеся справились с заданием 1 упр. 109, подведём их мысли о том, что поэт в стихотворении создаёт образ зимы, а основная примета зимы – снег. Поэт использует слова с корнем – снег- (-снеж-) для создания атмосферы белоснежного праздника зимы. С помощью однокоренных слов С. Погореловскому удалось передать читателю ощущение, что всё вокруг живёт и дышит зимой, всё наполнено её приметами.
^ VI. Подведение итогов урока и определение домашнего задания.
Упр. 112 (устное высказывание) поможет подвести итог работы на данном уроке по усвоению значения корневой морфемы.
^ Д. з.: 1) задания к тексту на стр. 38;
2) упр. 111.
Примерное распределение времени урока: I этап – 5-7 мин., II этап – 10 мин., III этап – 5 мин., IV этап – 7-10 мин., V этап – 5-7 мин., VI этап – 7-10 мин.
Урок 20.
Тема. Корень слова (закрепление). Понятие об этимологии.
^ Цели урока: 1) закреплять представление о корне как о главной значимой части слова;
2) тренировать в умении различать корни-омонимы;
3) дать представление об этимологии как разделе лингвистики и познакомить учащихся с этимологическим словарём.
^ I. Повторение сведений о морфемной модели и закрепление умения использовать приём поморфемного письма (проверка домашнего задания, {ф}упр. 105, упр. 106).
^ Учебная игра. На выполнение упр. 105 можно выделить учащимся определённое время, а затем провести игру «Кто больше?» индивидуально или с командами (рядами).^ II. Формирование представления о корнях-омонимах и выработка умения различать эти корни (чтение текста на стр. 42, упр. 115, 116, 117).
III. Формирование представления об этимологии как разделе лингвистики и выработка навыка использовать этимологический словарь для определения происхождения слов (вдумчивое чтение текста на стр. 43, упр. 119, упр. 120 (1)).
^ IV. Подведение итогов изучения раздела «Морфемика» (упр. 118 (устное высказывание), обсуждение содержания эпиграфа к разделу) и определение домашнего задания.
В качестве доказательства тезисов рубрики «Знайте и применяйте!» учащиеся используют материал упражнений, которые они выполняли на уроках изучения раздела «Морфемика». Например, для доказательства первого тезиса можно использовать материал упр. 106, для доказательства второго – упр. 117, для аргументации третьего – упр. 93, 94, 103.
Д. з.: 1) повторить теоретические сведения, изученные в разделе «Морфемика»;
2) упр. 110, по желанию – упр. 120.
Примерное распределение времени урока: I этап – 10-15 мин., II этап – 10-15 мин., III этап – 7-10 мин., IV этап – 10 мин.
Резерв: упр. 113, 114.
Уроки 21-22.
Тема. Чередование гласных и согласных в морфемах (§10).
Урок 21.
Тема. Чередование гласных в корне.
Цели урока: 1) проверить знания и умения, сформированные в ходе изучения раздела «Морфемика»;
2) повторить и расширить сведения о чередовании гласных в корнях слов.
^ I. Самостоятельная работа.
Высокий уровень подготовки.
1. Установите, сколько звуков, букв, слогов и морфем в указанном слове: появиться (1 вариант), рассчитаешь (2 вариант).
2. Укажите, какими частями речи являются слова, соответствующие данным схемам. Определите их грамматические формы.
^ 1 вариант 2 вариант
___________ ет _____________ете
___________ ими _____________ ую
___________ у _____________ами
3. Распределите слова по значению суффикса в два столбика. Определите это значение в словах каждой группы.
Игрок, ездок, прыжок, стрелок, толчок, щелчок.
4. Определите морфемный состав данных слов.
Сотрудница, синица, умница, слушательница.
Средний уровень подготовки.
1. Установите, сколько звуков, букв, слогов и морфем в указанном слове:
ёжик (1 вариант), якорь (2 вариант).
2. Укажите, какими частями речи являются слова, соответствующие данным схемам. Определите их грамматические формы.
1 вариант 2 вариант
___________ ет _____________ете
3. Определите, какое общее значение объединяет слова, соответствующие данной модели. Запишите эти слова, распределяя их в алфавитном порядке.
∩
ёнок □ орл-, лис-, крот-, аист-, льв-, ут-, ягн-4. Подберите три-пять однокоренных слов к слову носить (1 вариант), летать (2 вариант).
Примечание. Вторая часть задания 3 не проверяет умения, связанные со знанием морфемики, поэтому при выставлении оценки качество её выполнения может не учитываться.
^ II. Расширение представления и систематизация сведений о чередовании гласных в корнях слов (внимательное чтение текста на стр. 44 и ответы на вопросы, упр. 121).
^ Учебная игра. При составлении устного высказывания можно организовать работу в парах: учащиеся в парах проверяют, как каждый из них усвоил список корней с чередованием. После этого учитель может определить качество такой проверки в игре «Соревнование рядов», пригласив к доске представителей каждого ряда.Игру можно продолжить в четвёрках: учащиеся работают в командах по четыре человека, подбирая свои примеры для каждой пары корней с чередованием. Выигрывает та четвёрка, которая быстрее остальных подберёт и запишет примеры на каждую пару.
^ III. Расширение представления о чередовании о//а в корнях слов (внимательное чтение текста на стр. 46, упр. 123).
IV. Д. з.: 1) устное высказывание (упр. 121) выучить;
2) упр. 124.
^ Примерное распределение времени урока: I этап – 20 мин., II этап – 10-15 мин., III этап – 10 мин., IV этап – 2 мин.
Урок 22.
Тема. Чередование согласных в корнях. Чередование о-е с нулём звука.
Цели урока: 1) повторить и расширить сведения о чередованиях согласных в корнях слов;
2) дать представление о чередовании о-е с нулём звука в разных морфемах;
3) подвести итоги изучения раздела «Морфемика».
^ I. Анализ самостоятельной работы по разделу «Морфемика».
II. Повторение сведений о чередовании гласных в корнях слов (проверка домашнего задания).
Можно организовать взаимопроверку домашнего задания. 1-ый вариант проведения взаимопроверки: к доске приглашаются два учащихся, один из них называет корень с чередованием, другой приводит примеры; 2-ой вариант: один из учащихся называет корни с чередованием о//а, другой – корни с чередованием е//и, остальные учащиеся приводят примеры.
^ III. Повторение и систематизация сведений о чередовании согласных в корнях слов (упр. 125, 126, 127; чтение текста на стр. 47, упр. 128).
Выполнение упр. 110 факультативно в том случае, если учитель видит, что материал усвоен.
^ IV. Формирование представления о чередовании о, е с нулём звука в разных морфемах (чтение текста на стр. 48, упр. 131).
V. Д. з.: 1) работа над ошибками;
2) упр. 129 (устное высказывание);
3) упр. 134 (орфографический минимум); дополнительное задание к орфографическому минимуму: записать все слова, используя способ поморфемной письма.
^ Примерное распределение времени урока: I этап – 7-10 мин., II этап – 5 мин., III этап – 15-20 мин., IV этап – 10 мин., V этап – 2 мин.
Резерв – упр. 130.
Урок 23.