Курс состоит из двух частей вводного и систематического; названия частей вводного курса соответствуют названиям основных разделов науки о языке
| Вид материала | Урок |
- Обыкновенные дифференциальные уравнения Лектор 2010/2011 уч год: доктор физ мат наук,, 51.11kb.
- Методическое пособие для изучающих курс Курс «Введение в библеистику», 166.99kb.
- Курсовая работа по дисциплине Экономика предприятия состоит из двух разделов: теоретической, 153.63kb.
- 10. Журналы регистрации: вводного инструктажа (оформляется перед приемом на работу), 19.21kb.
- Введение в ос linux, 5431.64kb.
- Курс 5-й Семестр IX учебные часы по действующему учебному плану 114 ч, из них: лекции, 632.15kb.
- Программа реализована в авторском курсе «История и методология науки», 78.52kb.
- Задание по курсовому проектированию состоит их двух частей. Входе проектирования, 11.63kb.
- В структурном плане курсовая работа состоит из трёх основных частей, 14.5kb.
- С/к «Ницше – Фуко: маргинальные методологии в философии XIX-XX вв.», 172.92kb.
^ Цели урока: 1) повторить сведения о грамматическом значении рода и способа определения рода имени существительного;
2) сформировать представление о существительных общего рода и особенностях их употребления в речи.
^ I. Проверка умения различать одушевлённые и неодушевлённые имена существительные (задание учителя).
Задание. Используя знания о грамматических различиях одушевлённых и неодушевлённых существительных, определите, одушевлёнными или неодушевлёнными являются данные существительные. Докажите свою точку зрения.
Муравей, очередь, букашка, демонстрация, робот.
^ II. Повторение сведений о роде имён существительных и формирование представления о существительных общего рода (ответы на вопросы (стр. 77), упр. 772, упр. 773 (1-5 слова)).
Изложение можно провести, по-разному ограничив задание: 1) как рекомендовано в упражнении: кратко изложить содержание текста; 2) изложить только главную информацию; 3) сразу указать на те части, которые нужно изложить – два последних абзаца; 4) изложить ту часть, в которой содержится новая для учащихся информация (о существительных общего рода) – последний абзац.
{ф}III. Расширение представления о существительных общего рода -- определение групп по значению (распределительный диктант).
Задание 1. Распределите существительные общего рода в три столбика:
| Положительная оценка (одобрение) | Отрицательная оценка (одобрение) | Ласковое порицание |
Растяпа, умница, трудяга, злюка, сладкоежка, молодчина, шалунишка, подлиза, невежа, милашка, забияка, лежебока, неряха, непоседа, кривляка, невежда, замарашка.
Задание 2. Сделайте вывод о том, какие значения могут выражать существительные общего рода. Попробуйте предположить, почему в русском языке возникли слова с такими грамматическими особенностями.
Задание 3. Какие из записанных вами слов используются в разговорной речи? Сделайте вывод о стилистической окраске большей части существительных общего рода.
Задание 4. Попытайтесь объяснить значение слов невежа и невежда. Проверьте себя по толковому словарю.
Задание 5. Укажите морфемный состав сложных слов.
^ IV. Подведение итогов урока и определение домашнего задания.
Учащиеся рассказывают о делении существительных по принадлежности к мужскому, женскому и среднему роду и значении и грамматических особенностях существительных общего рода.
^ Д. з.: 1) подробный пересказ текста на стр. 78;
2) упр. 773 (6-10 слова), упр. 774.
Примерное распределение времени урока: I этап – 5-7 мин., II этап – 20 мин., III этап – 15 мин., IV этап – 3 мин.
Урок 139.
Тема. Склонение имён существительных.
Цель урока: 1) повторить сведения о типах склонения и способе определения типа склонения;
2) сформировать представление об особенностях склонения и строения разносклоняемых имён существительных.
^ I. Проверка домашнего задания.
Когда пятиклассники будут рассказывать о том, как согласуется сказуемое и определение с существительными мужского рода, которые называют лиц мужского и женского пола, попросим их составить свои примеры предложений, в которых используются такие существительные, и записать эти примеры в тетрадь.
Если учащиеся испытали затруднения при выполнении упр. 774, предложим им аналогичное задание.
Задание. Запишите слова, подбирая к каждому из них однокоренное существительное другого рода. Выделите суффиксы, которые вы использовали для образования существительных женского рода.
^ Поэт --поэтесса, барон --…, клоун --…, принц --… .
Верблюд – верблюдица, тигр --…, голубь --…, индюк --… .
Испанец -- испанка, итальянец --…, кореец --…, индиец --… .
{ф}II. Закрепление умения опознавать существительные общего рода и оценивать их стилистические функции (выборочный диктант).
Задание 1. Прослушайте и озаглавьте текст. Какие человеческие пороки кажутся автору смешными? Вы разделяете точку зрения автора? Почему?
Задание 2. Каким типом речи воспользовался автор? Докажите свою точку зрения.
Воробьи очень симпатичные и очень смешные птички. Я долго думал над тем, почему мы так смеёмся над этими пичужками, а потом понял, что смешит нас в воробьях то же самое, что и в людях.
Мы смеёмся обычно над такими людьми, которые заботятся только о себе и не думают о других; смеёмся над невежами, грубиянами, задирами, драчунами, которые не уважают никого и не умеют ужиться с людьми; смеёмся над жадными и завистливыми, которые стараются захватить всё в свою собственность, над зазнайками, гордецами, которые воображают, что они самые лучшие, а другие совсем ничего не стоят; смеёмся и над разинями, над рассеянными, над трусишками, которые пугаются всякого пустяка.
(По Н. Носову)
Задание 3. Послушайте текст ещё раз и выпишите существительные общего рода, ставя их в начальную форму.
^ III. Повторение известных ученикам сведений о типах склонения имён существительных (рассмотрение и анализ схемы на стр. 79, упр. 775).
Текст на стр. 79 содержит известную пятиклассникам по начальной школе информацию. Между тем учитель знает, что некоторые моменты не всегда бывают учениками осознаны в должной мере. Поэтому может оказаться полезным предложить им составить вопросы по тексту на стр. 79. Отвечающие зададут одноклассникам примерно следующие вопросы: Что такое склонение? По каким признакам существительные делятся на три группы? Какие существительные относятся к 1-ому (2-ому, 3-ему) склонению?
В сильном классе также можем ввести понятие «тип склонения» -- тип изменения существительных по падежам. Объясним при этом, что существительные, которые при изменении по падежам имеют одинаковый набор окончаний, относятся к одной и той же группе.
^ IV. Формирование представления о разносклоняемых именах существительных (чтение текста на стр. 80, упр. 776).
V. Подведение итогов урока и определение домашнего задания.
Учащиеся рассказывают о распределении существительных на группы по типам склонения и раскрывают грамматические особенности разносклоняемых имён существительных. Предоставим желающим возможность попытаться перечислить разносклоняемые существительные.
Д. з.: 1) подробный пересказ текстов на стр. 79-80, знать группу разносклоняемых существительных наизусть;
2) упр. 777.
^ Примерное распределение времени урока: I этап – 5-7 мин., II этап – 10 мин., III этап – 10-12 мин., IV этап – 15 мин., V этап – 3 мин.
Уроки 140-141.
Тема. Слитное и раздельное написание не с именами существительными (§ 57).
Урок 140.
Тема. Правописание не с существительными (§ 57).
Цель урока: сформировать умение использовать правильный способ действия при выборе слитного и раздельного написания не с именами существительными.
^ I. Закрепление сведений о распределении существительных по типам склонения и орфографических особенностях форм косвенных падежей разносклоняемых существительных (проверка домашнего задания, задание учителя).
^ Учебная игра. Проверку знания разносклоняемых имён существительных можно провести в форме игры «Эстафета». В сильном классе проводим игру на время, в классе средней и слабой успеваемости постараемся смягчить условия игры: та команда (ряд), которая ни разу не уронила «эстафетную палочку», получает три очка, команда (ряд), уронившая один раз – два очка, команда (ряд), уронившая трижды – одно очко. В слабом классе можем продолжить накопление командами очков: предложим учащимся по очереди перечислить падежи.
Для закрепления и проверки умения правильно писать формы косвенных падежей разносклоняемых существительных можем предложить учащимся следующее задание. После выполнения работы организуем взаимопроверку.
Задание. Запишите по памяти разносклоняемые имена существительные в форме родительного падежа. Выделите суффиксы и окончания в записанных падежных формах.
^ II. Совершенствование умения определять тип склонения имён существительных (распределительный диктант).
Задание. Распределить существительные в три столбика, объясняя свой выбор.
^ Образец рассуждения: Существительное моль относится к третьему склонению, так как это существительное женского рода имеет нулевое окончание.
| 1 склонение | 2 склонение | 3 склонение |
Батарея, коридор, ель, ёлочка, лекция, время, приключение, роскошь, окошко, конь, путь, аллея, санаторий, сон, радость, имя, дядя, живописец, радость, дедушка, Россия, знамя.
III. Повторение правила о написании не с глаголами (ответ на вопрос на стр. 81, запись примеров).
^ IV. Формирование правильного способа действия при выборе слитного или раздельного написания не с существительными (устное высказывание по схеме на стр. 81, упр. 778, 780 (два слова)).
^ V. Подведение итогов урока и определение домашнего задания.
Учащиеся рассказывают о написании не с глаголами и с существительными и приводят свои примеры.
^ Д. з.: 1) упр. 783 (устное высказывание);
2) упр. 779.
Примерное распределение времени урока: I этап – 7-10 мин., II этап – 15 мин., III этап – 3 мин., IV этап – 15 мин., V этап – 3 мин.
Урок 141.
Тема. Слитное и раздельное написание не с именами существительными. Закрепление.
^ Цель урока: 1) отрабатывать умение выбирать правильное написание не с существительными;
2) отработать и проверить умение выбирать правильное написание существительных с орфограммами в корне и в окончании;
3) тренировать в умении проводить морфологический разбор существительных.
^ I. Повторение правил о написании не с глаголами и существительными (проверка домашнего задания).
II. Отработка умения выбирать правильное написание не с существительными (упр. 780, 781).
^ III. Отработка и проверка умения выбирать правильное написание существительных с орфограммами в корне и в окончании (упр. 782 – разученный диктант).
Работу с текстом упр. 782, думаем, будет полезно провести в форме разученного диктанта с последующей само- или взаимопроверкой.
^ IV. Определение домашнего задания.
Д. з.: 1) упр. 782 (2);
2) упр. 797 (орфографический минимум).
Дополнительное задание. Подберите к каждому слову орфографического минимума пример с орфограммой, которая есть в этом слове. Запишите эти примеры, орфограммы обозначьте.
^ Примерное распределение времени урока: I этап – 3-5 мин., II этап – 15 мин., III этап – 25 мин., IV этап – 15 мин., V этап – 3 мин.
Урок 142.
Тема. Непостоянные морфологические признаки имён существительных (§ 58).
^ Цели урока: 1) повторить сведения о механизме формообразования в русском языке и добиться осмысления особенностей формообразования существительных (изменение по падежам и числам);
2) сформировать представление о несклоняемых именах существительных и тренировать в умении употреблять в речи несклоняемые имена существительные с учётом их принадлежности к определенному роду;
3) сформировать представление об именах существительных, имеющих форму только единственного, и о существительных, имеющих форму только множественного числа.
^ I. Проверка домашнего задания (орфографический минимум).
Дополнительные задания.
Задание 1. Запишите по одному примеру слов с орфограммами, которые встретились в словах орфографическом минимуме. Орфограммы обозначьте. Или: Взаимодиктант. Учащиеся по очереди диктуют одноклассникам примеры слов с орфограммами, которые встретились в словах орфографического минимума.
Задание 2. Составьте с одним из слов орфографического минимума предложение. Проведите морфологический разбор формы существительного, которое вы использовали.
^ II. Повторение сведений о непостоянных морфологических признаках имён существительных и тренировка в умении образовывать их падежные формы (работа с вопросами на стр. 83, упр. 784, 785).
Работа с упр. 784 позволит ещё раз учащимся осмыслить суть понятия «тип склонения». Для этого предложим пятиклассникам сверить падежные окончания существительных, которые они просклоняли (существительные первого, второго и третьего склонения), и сделать вывод.
III. Формирование представления о несклоняемых именах существительных и тренировка в умении строить с такими словами словосочетания прил. + сущ. (гл. слово) (с использованием справочной литературы) (внимательное чтение текста на стр. 83, упр. 786).
^ IV. Повторение сведений о способности имён существительных изменяться по числам и формирование представления о существительных, которые не имеют одной из форм числа (упр. 787, текст на стр. 84, упр. 788).
В сильном классе попросим учащихся самих привести примеры существительных, которые не имеют формы единственного или формы множественного числа.В случае затруднения обратим внимание учеников на суффиксы, с помощью которых могут быть образованы подобные существительные (см. примеры на стр. 84), и предложим воспользоваться словариком значения морфем.
^ V. Подведение итогов урока и определение домашнего задания.
Учащиеся называют непостоянные признаки имён существительных и рассказывают о неизменяемых (несклоняемых) именах существительных и о существительных, которые не изменяются по числам.
Д. з.: 1) подробный пересказ сведений § 58;
2) упр. 789;
3) упр. 790 и 791 по желанию учащихся или по рекомендации учителя отдельным ученикам.
^ Примерное распределение времени урока: I этап – 15 мин., II этап – 10-12 мин., III этап – 5 мин., IV этап – 10 мин., V этап – 3 мин.
Урок 143.
Тема. Безударные окончания –е и –и в именах существительных (§ 59).
Цели урока: 1) развивать умение видеть в тексте формы имён существительных с безударными окончаниями –е и -и;
2) организовать работу со схемой и добиться усвоения правильного способа действия при выборе окончания –е, -и в именах существительных.
^ I. Проверка домашнего задания.
{ф}I
I. Тренировка в умении употреблять несклоняемые имена существительные в составе словосочетаний прил. + сущ. (конструирование).Задание 1. Составьте с данными существительными словосочетания прил. + сущ. Укажите род несклоняемых существительных, окончания прилагательных выделите.
Шимпанзе, кофе, какао, пенальти, леди, жюри, Миссисипи, конферансье, кафе, пюре, шоссе, какаду, рагу, мадам, кенгуру, купе, пианино, такси, Тбилиси, ателье, фойе, интервью, Капри (остров), жалюзи.
Задание 2. Объясните лексическое значение слов конферансье, фойе, интервью. Проверьте себя по толковому словарику.
Задание 3. Проведите орфоэпический разбор слов леди, жюри, пюре, жалюзи.
^ III. Формирование правильного способа действия при выборе окончания –е, -и в именах существительных (повторение известных сведений о правописании безударных падежных окончаний существительных, составление устного высказывания по схеме на стр. 85; упр. 792, 793).
^ V. Определение домашнего задания.
Д. з.: 1) выучить правило о написании безударных падежных окончаний –е, -и имён существительных наизусть;
2) упр. 794.
Думаем, смысловой и типологический анализ текста домашнего упражнения целесообразно провести в классе.
Пятиклассники выразительно читают текст упр. 794, определяют его тип (повествование) и доказывают свою точку зрения. Напомним учащимся, что наиболее удачными заголовками являются такие, которые точно, ярко, кратко выражают идею или тему текста. В заголовке может присутствовать метафора, эпитет. Важно также точно определить тему: в данном случае точнее будет определить тему не «Архив Алябьева», а «Спасение архива Алябьева». В заголовок же можно вынести идею: «Счастливая находка», «Замечательная находка», «Чудесная находка».
^ Примерное распределение времени урока: I этап – 3-5 мин., *{ф}II этап – 15 мин., III этап – 20 мин., IV этап – 5-7 мин.
Резерв – объяснительный диктант.
Объяснительный диктант.
Работать в группе, не заметить опасности, вспомнить о победителе, дождаться помощи, подойти к Третьяковской галерее, отдохнуть в санатории, присмотреться к пламени, обвинять в невежестве, не понять особенностей композиции, известить о приезде, не осталось времени, прочитать в интернете, мечтать о всенародном признании.
Уроки 144-145.
Тема. Синтаксическая роль имён существительных.
Урок 144.
Тема. Имя существительное как член предложения (§ 60).
Цель урока -- развивать умение правильно ставить вопрос к имени существительному в предложении и определять синтаксическую роль слов этой части речи.
^ I. Проверка знания правила о написании безударных падежных окончаний –е, -и имён существительных и умения использовать это правило (проверка домашнего задания, упр. 795, словарный диктант).
^ Словарный диктант.
Протянуть хлеб лошади, кататься на лошадке, подарить шарик малышке, не найти открытку в коллекции, лежать на батарее, нуждаться в сочувствии, не ощущать бремени, побывать на демонстрации, зачерпнуть воды из проруби, на тонкой ветви, мечтать о веточке сирени.
^ II. Повторение сведений о роли существительного в предложении и тренировка в умении определять эту роль (упр. 798).
После выполнения задания 1 упражнения предложим учащимся сделать вывод о том, в какой роли могут выступать существительные в предложении, и подтвердить свой тезис (тезисы) примерами из текста.
^ III. Определение домашнего задания.
Д. з.: упр. 796 с дополнительным заданием: подчеркнуть имена существительные как член предложения.
В слабом классе и в классе средней успеваемости при определении домашнего задания составим совместно с учащимися устное высказывание по предложенной в упр. 796 теме.^ Примерное распределение времени урока: I этап – 15-20 мин., II этап – 15-20 мин., III этап – 2-7 мин.
Урок 145.
Тема. Имя существительное как член предложения. Закрепление.
^ Цели урока: 1) закреплять умение проводить синтаксический и пунктуационный анализ предложений типа сущ. в им. п. – сущ в им. п.;
2) тренировать в умении определять синтаксическую роль имени существительного;
3) повторить сведения об использовании имён существительных в роли обращения.
^ I. Проверка домашнего задания.
II. Конструирование предложений с существительным в роли разных членов предложения (упр. 799).
После совместной работы с упр. 799 полезно будет предложить учащимся поработать самостоятельно с другими словами (цветок, берёза, котёнок и др.) и затем выяснить, какие трудности возникли, чем они могут быть вызваны (например, неумение использовать существительные в роли определения и т. д.). После этого даём ученикам дополнительные рекомендации по выполнению подобных заданий и тренируем их в дальнейшем, включая в дидактический материал подобные задания.
III. Тренировка в умении конструировать и проводить синтаксический и пунктуационный анализ предложений типа сущ. в им. п. – сущ в им. п. (упр. 800).
^ IV. Повторение сведений об использовании существительных в роли обращения и наблюдение за использованием обращений в собственной речи (упр. 805).
V. Подведение итогов урока и определение домашнего задания.
Учащиеся ещё раз повторяют вывод о том, что в предложении имя существительное может выступать в роли любого члена, и приводят примеры. Пятиклассники также описывают структуру и называют пунктуационные особенности предложений, в которых существительные выступают в роли сказуемого, и тех предложений, в которых слова этой части речи являются обращением.
Д. з.: на выбор: упр. 802, или упр. 804, или упр. 807.
Отдельные учащиеся и все желающие получают задание подготовить сообщение по заданию упр. 803.
Примерное распределение времени урока: I этап – 5 мин., II этап – 10-15 мин., III этап – 10 мин., IV этап – 10-12 мин., V этап – 3-5 мин.
Уроки 146-147.