Курс состоит из двух частей вводного и систематического; названия частей вводного курса соответствуют названиям основных разделов науки о языке
| Вид материала | Урок |
- Обыкновенные дифференциальные уравнения Лектор 2010/2011 уч год: доктор физ мат наук,, 51.11kb.
- Методическое пособие для изучающих курс Курс «Введение в библеистику», 166.99kb.
- Курсовая работа по дисциплине Экономика предприятия состоит из двух разделов: теоретической, 153.63kb.
- 10. Журналы регистрации: вводного инструктажа (оформляется перед приемом на работу), 19.21kb.
- Введение в ос linux, 5431.64kb.
- Курс 5-й Семестр IX учебные часы по действующему учебному плану 114 ч, из них: лекции, 632.15kb.
- Программа реализована в авторском курсе «История и методология науки», 78.52kb.
- Задание по курсовому проектированию состоит их двух частей. Входе проектирования, 11.63kb.
- В структурном плане курсовая работа состоит из трёх основных частей, 14.5kb.
- С/к «Ницше – Фуко: маргинальные методологии в философии XIX-XX вв.», 172.92kb.
Урок 131.
Тема. Имя существительное как часть речи (§ 53).
Цели урока: 1) добиться от учащихся знания основных грамматических признаков имени существительного;
2) формировать навык соотнесения грамматических признаков существительного с планом морфологического разбора слов этой части речи.
^ I. Повторение сведений о морфологии как разделе лингвистики и о языковых значениях слов; тренировка в умении определять грамматические значения слов по окончаниям (проверка домашнего задания, упр. 732, {ф}733).
^ II. Повторение и систематизация сведений об имени существительном как части речи (чтение и анализ плана морфологического разбора имени существительного (стр. 64-65)).
Очень важной нам представляется работа со вторым заданием после текста. Будет полезно, если как можно больше учащихся примет участие в приведении примеров, иллюстрирующих основные положения текста. Целесообразно будет также записать по два-три примера на каждое положение.
^ III. Углубление представления об общем грамматическом значении имени существительного (чтение текста на стр. 65-66, упр. 736).
На этом этапе стараемся добиться от пятиклассников осмысления сути грамматического понятия предмет применительно к имени существительному.
Дополнительное задание. Проведите морфологический разбор одного-двух существительных, использованных в сочинении.
^ IV. Подведение итогов урока и определение домашнего задания.
Учащиеся воспроизводят устно подробный план морфологического разбора имени существительного и раскрывают особенности понятия предмет применительно к словам этой части речи.
Д. з.: 1) выучить план морфологического разбора существительного (стр. 64-65);
2) упр. 735.
Отдельные учащиеся и все желающие получают задание выполнить упр. 737.
Примерное распределение времени урока: I этап – 12-20 мин., II этап – 7-10 мин., III этап – 12-15 мин., IV этап – 3 мин.
Урок 132.
Тема. Правописание суффиксов –чик-, -щик- (§ 54).
Цель урока -- добиться от учащихся усвоения правильного способа определения верного написания суффиксов –чик-, -щик-: выработки умения опознавать орфограмму и умения правильно определять производящую (исходную) основу и её конечный согласный.
^ I. Повторение сведений об имени существительном как части речи (проверка домашнего задания).
II. Совершенствование умения различать отвлечённые и конкретные имена существительные на основе анализа морфемной структуры (определения значения суффиксов) (упр. 738, 739, 740).
Как вариант выполнения задания упр. 738 можно предложить пятиклассникам распределительный диктант.
^ Распределительный диктант.
Задание: образовать от данных прилагательных и глаголов существительные с помощью определённого суффикса и записать в соответствующую строку (см. образец упражнения).
Заявлять, добрый, бледный, новый, рисовать, смелый, дремать, предложить, ломать, крутой, жёлтый, петь, мягкий, наказать, дешёвый, пахать.
III. Соотнесение суффиксов –чик-, -щик- с группой словообразующих морфем со значением «лицо мужского пола, профессия» (упр. 741).
^ IV. Овладение правильным способом выбора написания суффиксов -чик-, -щик- (заучивание правила, регулирующего выбор правильного написания, упр. 743 (1-ая строка), 745).
^ V. Подведение итогов урока и определение домашнего задания.
Учащиеся перечисляют суффиксы со значением «лицо мужского пола, профессия» и приводят примеры существительных с этими суффиксами; рассказывают правило о выборе суффиксов –чик-, -щик-
Д. з.: 1) выучить наизусть правило о написании слов с суффиксами –чик-, -щик-;
2) упр. 743 (2,3 строки); провести фонетический разбор слова грузчик.
^ Примерное распределение времени урока: I этап – 5 мин., II этап –15 мин., III этап – 5 мин., IV этап – 15 мин., V этап – 5 мин.
Резерв – упр. 742.
Важно постоянно обращать внимание учащихся на культуру ответа. Не оставляйте без внимания отрывочные фразы, «разорванные» предложения при объяснении той или иной орфограммы, при формулировке правила. Давайте учеников достаточно времени для того, чтобы они могли формулировать законченные высказывания, но и не допускайте нецелесообразного расходования времени урока: помогайте учащимся, направляйте их мысль, сразу реагируйте на их ошибки в устных ответах и вносите поправки. Например, при ответе правила о написании суффиксов –чик-, -щик- необходимо добиваться от пятиклассников правильного называния условий выбора того или иного суффикса: после букв д – т ([дэ - тэ]), з – с ([зэ - эс]), ж ([жэ]) пишется …
Урок 133.
Тема. Правописание суффиксов -ек-, -ик- (-чик-)(§ 52).
Цель урока -- добиться от учащихся усвоения правильного способа определения верного написания суффиксов -ек-, -ик- (-чик-): выработки умения опознавать орфограмму и умения правильно определять выбор суффикса.
^ I. Отработка умения образовывать слова с суффиксами –чик-, -щик- (-щица-, -льщик-) и определять выбор суффиксов (проверка домашнего задания, упр. 744, 746, 747, 748).
II. Соотнесение суффиксов –ек-, -ик- (-чик-) с группой словообразующих морфем с уменьшительно-ласкательным значением и формирование навыка правильного выбора суффикса при образовании и написании существительных с такими суффиксами (заучивание правила на стр. 70, упр. 749 (1, 2 строки), 750, 751).
^ III. Подведение итогов урока и определение домашнего задания.
Учащиеся рассказывают правило, регулирующее правильное написание слов с суффиксами -ек-, -ик- (-чик-) и приводят свои примеры.
Д. з.: 1) выучить наизусть правило, регулирующее выбор суффиксов -ек-, -ик- (-чик-);
2) составить диктовку из 25-30 слов с суффиксами –чик-, -щик-; -ек-, -ик- (-чик-); орфограммы объяснить графически;
3) по желанию -- упр. 752.
Примерное распределение времени урока: I этап – 20 мин., II этап – 20 мин., III этап – 3-5 мин.
Уроки 134-142.
Тема. Морфологические признаки имени существительного.
Уроки 134-139.
Тема. Постоянные морфологические признаки имён существительных.
Уроки 134-136.
Тема. Собственные и нарицательные имена существительные.
Урок 134.
Тема. Деление имён существительных на собственные и нарицательные.
^ Цели урока: 1) добиться от учащихся знания постоянных морфологических признаков имён существительных;
2) повторить сведения о смысловых различиях собственных и нарицательных имён существительных;
3) познакомить с группами собственных имён существительных.
^ I. Проверка домашнего задания (словарный диктант).
Задание 1. Запишите под диктовку слова, обозначьте графически орфограмму, укажите, если нужно, проверочные формы или производящие слова (слова, от которых образованы данные).
^ Переписчик, ножичек, попутчик, извозчик, пальчик, орешек, заказчица, сменщик, прогульщик, сварщик, фонарик, укладчица, мячик, рассказчик.
Задание 2. Провести фонетический разбор слов извозчик (1 вариант) и заказчица (2 вариант).
^ II. Повторение сведений о постоянных морфологических признаках имён существительных (задание на стр. 71).
Постараемся на этом этапе добиться, чтобы пятиклассники научились без запинки перечислять постоянные морфологические признаки имён существительных.
^ Учебная игра. «Эстафета». Учащиеся каждого ряда по очереди в быстром темпе перечисляют постоянные признаки имён существительных. Если один из участников «эстафеты» допускает ошибку, «эстафетная палочка» потеряна, и право провести «эстафету» переходит к другому ряду. При равном количестве учеников, сидящих на каждом из трёх рядов, эстафету можно проводить на время.
III. Проверка умения опознавать собственные имена существительные (упр. 753 (2, 3)).
^ IV. Повторение сведений о смысловых различиях собственных и нарицательных имён существительных, о группах собственных имён существительных и написании слов этих групп (внимательное чтение текста на стр. 72).
^ V. Тренировка в умении различать и правильно оформлять на письме собственные и нарицательные имена существительные (объяснительно-распределительный диктант).
Задание. Записать имена существительные, распределяя в два столбика и объясняя свой выбор и написание собственных имён существительных.
| Нарицательные существительные | Собственные имена существительные и собственные наименования |
Балет «Щелкунчик», птица орёл, город Санкт-Петебург, картина «Алёнушка», праздник Восьмое марта, телефильм «Гостья из будущего», город Орёл, автомобиль «Волга», Пётр Первый, торт «Чародейка», река Волга, собака породы болонка, крем «Балет», санаторий «Снегири», велосипед «Орёл», кафе «У камина», Нью-Йорк, команда «Спартак», птица снегирь, День Защитника Отечества, Зимний дворец, вулкан Везувий, конфеты «Мишка косолапый».
^ VI. Подведение итогов урока и определение домашнего задания.
Учащиеся ещё раз перечисляют постоянные морфологические признаки имён существительных, а затем определяют принцип, лежащий в основе деления существительных на собственные и нарицательные, и рассказывают о значении и написании имён собственных.
^ Д. з.: 1) подробный пересказ текста на стр. 72;
2) упр. 754.
Примерное распределение времени урока: I этап – 15 мин., II этап –5 мин., III этап – 5 мин., IV этап – 3 мин., V этап – 15 мин., VI этап – 3 мин.
Резерв – упр. 753 (1).
Традиционно сложным для учащихся является приобретения навыка различения постоянных и непостоянных морфологических признаков самостоятельных частей речи. Перечисляя постоянные признаки части речи, ученики часто включают в перечисляемый ряд непостоянные признаки и наоборот. Это связано прежде всего с тем, что учащиеся не до конца вникают в суть терминов «постоянные» и «непостоянные». Задача учителя – добиться от учащихся понимания сути различий. Это достигается не только неоднократным возвращением к перечислению тех и других признаков, но и приведением различных примеров и объяснением этих примеров.
Например: одним из постоянных признаков имени существительного является род. Имена существительные относятся к одному из трёх родов – мужскому, женскому или среднему. Существительное месяц – относится к мужскому роду, существительное луна -- к женскому, существительное солнце – к среднему.
Некоторым учащимся для осмысления и запоминания этой и другой подобной информации необходим эксперимент. Если ученик ошибочно относит род имён существительных к непостоянным признакам или произносит вместо «существительное женского рода» «существительное в женском роде», предложите ему изменить это существительное по родам: (мой) лун, (моё) луно. Таким образом ученики ещё раз убедятся в невозможности отнесения рода к непостоянным признакам.
Урок 135.
Тема. Собственные и нарицательные имена существительные. Закрепление.
Цель урока – тренировать учащихся в умении опознавать имена собственные и правильно оформлять их на письме.
^ I. Тренировка в умении различать и правильно оформлять на письме имена собственные и нарицательные (проверка домашней работы, задания учителя).
В ходе проверки знания теоретической части домашнего задания будет целесообразно предложить ученикам записывать те примеры имён собственных, которые называют отвечающие. В итоге в тетрадях учащихся окажутся записанными имена собственные, которые относятся к разным группам. Затем учащиеся объясняют, как они оформили эти имена собственные на письме.
Напомним пятиклассникам о том, что употребление прописной и строчной буквы в написании нарицательных и собственных имён существительных – это один из разделов русской орфографии.
Так как домашнее задание включало работу с деформированным текстом, думаем, будет полезно после выразительного прочтения и определения типа речи предложить ученикам одно из заданий, которое поможет им проконтролировать себя: 1) записать под диктовку одно из предложений или второй абзац, затем сверить запись с домашней работой; 2) записать под диктовку учителя слова с пропусками на листке или в тетради и затем отдать тетрадь на проверку соседу по парте; 3) после ещё одного прочтения записать по памяти второй абзац.
По своему усмотрению учитель может предложить для выполнения следующие задания.
Задание 1. Образуйте от данных имён собственных имена нарицательные по образцу. Выделите словообразовательные суффиксы.
^ Европа -- европеец, Азия --…, Австралия --…, Африка --…, Америка --… .
Россия -- россиянин, Япония -- …, Англия -- …, Корея --…, Белоруссия -- …, Латвия -- ..., Армения --…, Азербайджан --… .
^ Санкт-Петербург -- петербуржец, Архангельск -- архангелогородец, Ростов --…, Мурманск --…, Одесса --…, Москва --…, Кострома --…, Сочи -- …, Нижний Новгород -- …, Омск -- …, Киев --…, Екатеринбург -- …, Астрахань -- …, Пермь -- …, Орёл -- …, Тюмень -- … .
Задание 2. Напишите название своего города и существительные, которыми называют его жителей.
^ II. Отработка умения правильно оформлять на письме имена собственные разных групп (упр. 756, 757, 761, 762).
Учебная игра. Выполнение упр. 756, 757 и 761 можно организовать в форме игры «Аукцион». Побеждает тот, кто последним назовёт картину русского художника (упр. 756), название изученного художественного произведения (упр. 757), имя знаменитого человека и название исторического события (упр. 761).^ III. Определение домашнего задания.
Д. з.: упр. 760 или 763 (по выбору учащихся).
Резерв – упр. 758, 759.
Примечание. Упр. 758 предполагает умение различать омофоны. Этот термин не вводится, если не был известен.
^ Примерное распределение времени урока: I этап – 15-20 мин., II этап – 20 мин., III этап – 2 мин.
Урок 136.
Тема. Собственные и нарицательные имена существительные. Повторение.
Цель урока – совершенствовать умение опознавать имена собственные и правильно оформлять их на письме.
^ I. Совершенствование умения опознавать и правильно оформлять на письме имена собственные (выборочный диктант).
Задание 1. Прослушайте текст. *Как вы понимаете высказывание "рассеивать духовные семена и всем по чину давать духовную пищу"? Какое изобразительно-выразительное средство использовал автор?
Задание 2. Подберите синонимы к словам печатник, просвещённый, сокровище.
В Москве, неподалёку от Третьяковского проезда, возле старой, но не обветшалой Китайгородской стены, напротив магазина "Книжная лавка", стоит памятник первому московскому печатнику Ивану Фёдорову.
Первоначально был Иван Фёдоров дьяконом церкви Николы Гостунского в Кремле, то есть принадлежал к наиболее просвещённой части общества своего времени. В 1553-1563 годах он по воле царя Ивана ΙV Грозного создал первую в Великой Руси типографию, где в 1564 году издал первую печатную книгу -- "Апостол".
Книги, изданные первопечатником, ценятся, как величайшие сокровища. Наибольшим собранием фёдоровских книг обладает Государственная библиотека имени Ленина, Исторический музей, Музей Москвы, Государственный архив древних актов.
Недаром стремился Иван, как он сам говорил, "рассеивать духовные семена и всем по чину давать духовную пищу".
(По Е. Осетрову)
Задание 3. Прослушивая каждое из предложений текста, выпишите имена собственные и объясните их написание.
^ II. Тренировка орфографических и пунктуационных умений (диктант «Проверяю себя»).
Задание 1. Прочитайте текст. Как вы думаете, почему людям важно знать о происхождении различных названий?
Задание 2. Попробуйте рассказать объяснить происхождение названия вашего города, его достопримечательностей, улицы, на которой вы живёте.
Задание 3. Запишите текст, в случае затруднения задавая одноклассникам вопросы о написании отдельных слов и расстановке знаков препинания.
Москва получила своё название от реки Москвы -- так объясняется происхождение названия города в повести семнадцатого века "О начале царствующего великого града Москвы". Но как же возникло название реки?
Многие учёные связывают происхождение этого слова с существовавшим в древности общеславянским словом "моск", которое означало "быть мокрым, влажным" или "мокнуть".
От понятия, которое связано с влагой, произошло и название великой русской реки Волги.
^ Задание 4{ф}. Проведите морфологический разбор одного из существительных первого предложения.
III. Определение домашнего задания.
Д. з.: упр. 755. Дополнительное задание: списать без ошибок текст под рубрикой «Обратите внимание!» на стр. 73 или текст упр. 753 (на выбор).
^ Текст для прослушивания (по теме домашнего задания).
Задание 1. Внимательно прослушайте текст.
Возвышавшихся московских князей из года в год называли Иванами -- Иван I Калита, Иван II Красный (красивый), Иван III, Иван IV Грозный. Среди их детей и внуков также бывали Иваны, некоторые из которых сыграли довольно видную роль в истории.
Простое, легко произносимое и запоминающееся имя полюбилось в Москве, да и по всей Руси. Родители охотно нарекали им своих детей. Как, бывало, только не кликали бесчисленных Иванов! Никакое другое имя в городах и весях не произносилось в столь нескончаемых вариантах: Иванка, Иваня, Иванюха, Иванюша, Ваня, Ванюра, Ива, Ивасик, Иваша… У Иванов рождались дети, которых по отчеству величали Ивановичами или попросту Иванычами. Иванов -- самая распространённая в России фамилия.
Колокольню Ивана Великого знал в русских землях каждый, и про рослого человека в народе говорили: "Вырос детинушка с Ивана Великого". Иванов столп, который возвышался над Москвой, постепенно стал восприниматься как богатырь-воин, олицетворение московской силы, как Иван, стоящий на защите интересов всех русских земель.
(По Е. Осетрову)
^ Задание 2 {ф}. После повторного прочтения последнего абзаца текста расскажите о колокольне Ивана Великого.
Примерное распределение времени урока: I этап – 15-20 мин., II этап – 20 мин., III этап – 5-7 мин.
Урок 137.
Тема. Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные.
^ Цель урока: 1) повторить сведения о делении существительных на одушевлённые и неодушевлённые и соотнести эти группы существительных с характерными словообразовательными моделями;
2) сформировать представление о грамматических различиях одушевлённых и неодушевлённых существительных.
^ I. Повторение сведений об одушевленных и неодушевлённых именах существительных и соотнесение существительных этих групп с некоторыми словообразовательными моделями (упр. 764, 765).
Пятиклассники соотнесут одушевлённые существительные с моделями _____уля, ______ист□, ______ич□, _____ята, _____овна, ____ович□ и др., а неодушевлённые существительные – с моделями ____ость□, ____изна, ____ция, ___знь□ и др.
II. Формирование представления о грамматических отличиях одушевлённых и неодушевлённых именах существительных и выработка умения использовать эти сведения при определении отнесённости существительных к группе одушевлённых или неодушевлённых (упр. 766, 767, внимательное чтение текста на стр. 76).
Выполнив упр. 766, пятиклассники делают вывод, что во множественном числе у одушевлённых существительных совпадают формы именительного и родительного падежа, а у неодушевлённых – формы именительного и винительного.
III. Работа с орфографическим минимумом (упр. 771).
^ IV. Подведение итогов урока и определение домашнего задания.
Учащиеся рассказывают о грамматических особенностях одушевлённых и неодушевлённых имён существительных.
^ Д. з.: упр. 769 или упр. 770 (по выбору учащихся).
Примерное распределение времени урока: I этап – 10 мин., II этап –20-25 мин., III этап – 7-10 мин., IV этап – 3 мин.
Резерв – упр. 768.
Урок 138.