Курс состоит из двух частей вводного и систематического; названия частей вводного курса соответствуют названиям основных разделов науки о языке
| Вид материала | Урок |
- Обыкновенные дифференциальные уравнения Лектор 2010/2011 уч год: доктор физ мат наук,, 51.11kb.
- Методическое пособие для изучающих курс Курс «Введение в библеистику», 166.99kb.
- Курсовая работа по дисциплине Экономика предприятия состоит из двух разделов: теоретической, 153.63kb.
- 10. Журналы регистрации: вводного инструктажа (оформляется перед приемом на работу), 19.21kb.
- Введение в ос linux, 5431.64kb.
- Курс 5-й Семестр IX учебные часы по действующему учебному плану 114 ч, из них: лекции, 632.15kb.
- Программа реализована в авторском курсе «История и методология науки», 78.52kb.
- Задание по курсовому проектированию состоит их двух частей. Входе проектирования, 11.63kb.
- В структурном плане курсовая работа состоит из трёх основных частей, 14.5kb.
- С/к «Ницше – Фуко: маргинальные методологии в философии XIX-XX вв.», 172.92kb.
^ Цель урока – повторить и обобщить изученное в разделе «Лексикология и фразеология».
I. Проверка домашнего задания (устное высказывание, орфографический минимум).
^ II. Повторение и систематизация сведений о различных группах лексики (фронтальный опрос, задания учителя).
I-ый вариант работы.
Примерные вопросы и задания.
^ 1. По каким принципам (признакам) лексика русского языка делится на группы?
2. На какие группы делится лексика в зависимости от лексического значения слов? Какие слова называются однозначными, а какие – многозначными? Приведите примеры однозначных и многозначных слов. Объясните, как в словаре оформляются многозначные слова и омонимы. Как вы отличаете разные значения одного слова от омонимов, прежде чем заглядываете в словарь?
Задание. Узник совершил побег. На берёзе появился новый побег. Подумайте и определите, употреблено ли в предложениях одно слово в разных значениях, или в этих предложениях использованы омонимы. Свою точку зрения обоснуйте.
3. На какие группы делится лексика в зависимости от смысловых связей между словами? Расскажите о синонимах. Какие группы синонимов вы знаете?
Задание. Продолжите ряд синонимов. Рядом со стилистическими синонимами укажите соответствующие пометы.
Смеяться – хохотать …
Разговаривать – болтать (разг.) …
Плохой – скверный …
Хороший – замечательный …
^ 4. Какие слова называются антонимами?
Задание. Прочитайте словосочетания. Докажите, что в словосочетаниях использовано одно прилагательное в разных значениях. Раскройте эти значения с помощью синонимов или с помощью толкования слов. Запишите к словам в этом значении антонимы.
1) Свежие силы, свежее бельё, свежий ветерок, свежие цветы. 2) Лёгкая ткань, лёгкая задача, лёгкое прикосновение, лёгкая походка, лёгкий характер, лёгкое отношение к жизни.
Ответы. 1) Новые силы – старые силы, чистое бельё – грязное бельё, прохладный ветерок -- тёплый ветерок, только что сорванные (срезанные) цветы – увядшие цветы. 2) Тонкая ткань – плотная ткань; простая задача – сложная задача; осторожное, мягкое прикосновение – грубое прикосновение; бесшумная, плавная походка – тяжеловесная походка; покладистый характер – тяжёлый характер; несерьёзное отношение к жизни – серьёзное отношение к жизни.
^ 5. Что такое омонимы? *Какие слова называются омофонами, омографами, грамматическими омонимами (в отличие от омонимов лексических)?
6. На какие группы делится лексика в зависимости от происхождения слов? Какие признаки иноязычных слов вы можете назвать?
Задание. Выпишите из данной группы слов иноязычные слова и назовите те признаки, которые указывают на их иноязычное происхождение.
Аквамарин, грамота, добросердечный, диалог, жаворонок, зипун, иней, конфета, каменный, экран, корень, капюшон, лапша, перемена, фойе.
7. Как делится лексика в зависимости от употребления слов разными группами людей? Запишите примеры необщеупотребительных слов и укажите, какими пометами они сопровождаются в словаре.
^ 8. На какие группы делится лексика в зависимости от употребления слов в разных стилях речи?
Задание. Заполните пропуски в данной таблице.
| Нейтральные слова идти говорить обманывать | Книжные слова … … … | Разговорные слова тащиться … … |
^ 9. Прочитайте выразительно четверостишья. Выпишите устаревшие слова.
II-ой вариант работы.
(Высокий уровень подготовки.)
Задание 1. Запишите под диктовку текст.
Примечание. После записи текста можно провести само- или взаимопроверку. Другой вариант работы с этим текстом – проведение диктанта «Проверяю себя» или объяснительного диктанта.
Человек нашёл слова для всего, что обнаружил во Вселенной. Он назвал всякое действие и состояние. Он определил словами свойства и качества всего, что его окружает.
Словарь отражает все изменения, которые происходят в мире. Он запечатлел опыт и мудрость веков и сопутствует жизни, развитию техники, науки, искусства. Он может назвать любую вещь и располагает средствами для выражения отвлечённых идей и понятий.
(По С. Маршаку)
Задание 2. На примерах докажите справедливость каждого утверждения, которое автор выдвигает в тексте.
Задание 3. Упр. 722 (сочинение-миниатюра).
^ III. Определение домашнего задания.
Д. з.: 1) повторить схему на стр. 30 и составить по ней подробное устное высказывание, примеры слов записать;
2) повторить теоретические сведения, данные в разделе «Лексикология и фразеология».
^ Примерное распределение времени урока: I этап – 15 мин., II этап –25-30 мин., III этап – 2 мин.
Урок 128.
Тема. Контрольная работа № 7 (зачёт по разделу «Лексикология и фразеология»).
^ Цель урока – проверить сформированность умений в области лексикологии и фразеологии.
Высокий уровень подготовки.
Данный текст на усмотрение учителя пятиклассники записывают под диктовку или списывают с доски.
Наше отечество, наша родина — матушка Россия. Отечеством мы зовем Россию потому, что в ней жили испокон веку и живут отцы и деды наши. Родиной мы зовем ее потому, что в ней мы родились, в ней говорят родным нам языком и все в ней для нас родное.
Много есть на свете разных хороших государств и земель, но одна у человека родная мать — одна у него и родина.
(К. Ушинский.)
Задания.
1. Докажите, что глагол звать (зовём Россию) является многозначным.
2. Выпишите из текста языковой синоним к слову родина. Продолжите синонимический ряд своим примером.
*3. Выпишите из текста контекстные синонимы к слову Россия.
4. Найдите в тексте однокоренные слова и запишите к ним антонимы.
5. Найдите в третьем предложении текста слово, которое имеет омоним, и запишите с этим омонимом известные вам фразеологизмы.
6. Выпишите из текста фразеологизм и объясните его значение с помощью синонима и путём толкования.
^ Дополнительное задание. Определите тип речи данного текста и обоснуйте свою точку зрения.
Примечание. Задание 3 предлагается учителем в том случае, если на уроках отрабатывалось умение опознавать контекстные синонимы. При выставлении оценки за зачётную работу невыполнение дополнительного задания в расчёт не принимается.
Часть 2.
Задание. Выпишите из четверостишья слова, которые употреблены в переносном значении. Назовите средства художественной изобразительности, которые созданы на основе этого переноса.
Так вот оно, море!.. Горит бирюзой,
Жемчужною пеной сверкает!..
На влажную отмель волна за волной
Тревожно и тяжко взбегает…
(С. Надсон)
Ответы к части 1.
1. Слово звать имеет несколько значений: 1) голосом, сигналом просить приблизиться (звать на помощь); 2) приглашать куда-либо (звать в гости); 3) называть, именовать (зовём родиной). В тексте это слово употреблено в значении называть.
2. Родина – отечество, отчизна.
3. (Наше) отечество, (наша) родина, матушка Россия.
4. Родина -- чужбина, родились -- умерли, родной -- чужой.
5. Фразеологизмы: держать язык за зубами, длинный язык (о болтливом человеке), злой на язык, острый язык (язычок), попадать на язык, прикусывать язык, язык проглотить, распускать язык, тянуть за язык, чесать языком, язык без костей, язык заплетается, язык на плече, язык не поворачивается, язык отнялся, язык хорошо подвешен, язык сломаешь, не сходить с языка, вертится на языке, злые языки, как корова языком слизала и т. д.
6. Испокон веку – с давних пор, издавна.
^ Средний уровень подготовки.
Часть 1.
1. Запишите слова, вставляя пропущенные буквы.
Аукц__он, груша, десница, душ__грейка, за__ц, омонимия, легк__мысленный, меню, лучина, козюля, золотой, конь, око, с__фьяновый, менуэт.
2. Выпишите из ряда данных слов одно из многозначных и укажите известные вам значения этого слова. Приведите примеры его употребления в разных значениях.
3. Подберите к прилагательному легк__мысленный синоним и антоним.
4. Выпишите одно из слов, которое имеет омоним. Выполните на выбор одно из заданий: 1) составьте и запишите их словарные статьи; 2) составьте с ними словосочетания, которые позволят понять значение каждого из них.
5. Выпишите два-три слова иноязычного происхождения. Подчеркните те особенности (буквы, сочетания букв), которые указывают на их иноязычное происхождение. Приведите два-три примера исконно русских слов.
^ 6. Из данных слов выпишите два необщеупотребительных слова. Укажите, к какой группе необщеупотребительных слов они относятся.
7. Подчеркните устаревшие слова.
Часть 2.
Задание. Запишите стихотворную строфу, вставляя пропущенные буквы. Выпишите слова, которые употреблены в переносном значении. Назовите средства художественной изобразительности, которые созданы на основе этого переноса.
| 1 вариант Звёзды ясные, звёзды пр_красные Наш_птали цветам ска_ки чудные, Леп_стки улыбнулись атласные, Задр_жали л_стки изумрудные. (К. Фофанов) | 2 вариант Солнце за день нагулялося, За кудрявый лес спускается; Лес стоит под шапкой тёмною, В золотом огне купается. (И. С. Никитин) |
Уроки 129-130.
Тема. Морфология как раздел лингвистики. Слово как часть речи (§ 52).
Урок 129.
Тема. Морфология как раздел лингвистики. Части речи.
Цели урока: 1) сформировать представление о морфологии как разделе лингвистики, изучающем слово;
2) повторить и систематизировать сведения о классификации частей речи в русском языке: принципы классификации; различия между самостоятельными (знаменательными) и служебными (незнаменательными) частями речи; различия между склоняемыми и спрягаемыми частями речи.
^ I. Анализ контрольных работ.
II. Повторение и углубление сведений о морфологии как разделе лингвистики (чтение и анализ текста на стр. 59-60).
Текст на стр. 59-60 содержит очень важный материал, осмысление которого необходимо для формирования ясного представления о предмете изучения морфологии. Попросим учащихся внимательно прочитать первую часть текста, составить вопросы по этой части и подготовить свои ответы. После этого учащиеся внимательно читают вторую часть текста. Учитель может предложить следующее задание.
Задание. Определите те признаки, которые являются предметом изучения лексикологии и морфологии, на примере слова тяжеловатый.
Пятиклассники ответят, что с точки зрения лексикологии мы обратим внимание на следующие признаки:
1. Это слово является многозначным: 1) имеющий довольно большой вес (тяжеловатый портфель), 2) довольно трудный (тяжеловатое упражнение)).
2. Слово имеет синонимы к каждому из значений: 1) тяжёлый, непреподъёмный; 2) сложный.
3. Антонимы этого слова – 1) легковатый, лёгкий; 2) простоватый, простой.
4. Слово нейтральное, общеупотребительное.
^ Дополнительный вопрос. По какой части слова мы можем определить все эти признаки?
Учащиеся ответят, что все эти признаки можно определить по основе слова, в которую входят в данном случае корень и суффикс, указывающий на неполноту проявления признака.
С позиций морфологии мы обратим внимание на то, что это слово является именем прилагательным и, как и другие прилагательные, отвечает на вопрос какой? и обозначает признак предмета. Как и другие прилагательные, изменяется по родам (тяжеловатый, тяжеловатая, тяжеловатое), числам (тяжеловатый – тяжеловатые), падежам (тяжеловатого, тяжеловатому и т. д.). В предложении это слово может быть определением или сказуемым.
^ Дополнительный вопрос. По какой части слова мы можем определить род, число, падеж?
Дополнительное задание. Укажите в слове ту часть, которая будут предметом изучения лексикологии, и ту, которые будут предметом пристального изучения морфологии.
Особенно важно, чтобы учащиеся осмыслили последнее предложение, поэтому постараемся добиться от пятиклассников осознания значения каждой части этого высказывания, и прежде всего термина «грамматические признаки». После обсуждения этого вывода полезно будет предложить учащимся ещё раз внимательно прочитать последнее предложение текста, закрыть книги и записать его по памяти.
^ III. Повторение и систематизация сведений о классификации частей речи в русском языке (совместное составление схемы или упр. 724 – устное высказывание).
Один из вариантов работы повторения и систематизации сведений о классификации частей речи в русском языке – совместное составление схемы на доске под руководством учителя.
^ IV. Формирование представления о различиях самостоятельных и служебных частей речи (текст на стр. 61, упр. 725).
V. Формирование умения использовать знание языковых признаков слов для определения их частеречной принадлежности и отработка умения различать грамматические омонимы путём определения их морфемного состава (упр. 726, упр. 727 (1)).
Работа с грамматическими омонимами, предложенная в упр. 726, и с однокоренными словами (упр. 727) поможет осознанию того, что часть речи опознаётся по разным языковым признакам: по вопросу, по общему грамматическому значению (по значению, которое объединяет слова в определённую часть речи, -- значению предмета, действия и т. д.), по грамматическим суффиксам (бегал) и окончаниям (беглый), по специфическим для каждой части речи словообразовательным суффиксам (бегство, бегун); по морфологическим и синтаксическим признакам. Именно такой вывод должны сделать учащиеся после выполнения этих упражнений.
^ VI. Подведение итогов урока и определение домашнего задания.
Учащиеся ещё раз называют предмет изучения морфологии и перечисляют принципы, которые лежат в основе классификации частей речи в русском языке.
Д. з.: 1) работа над ошибками;
2) подробный пересказ текстов на стр. 59-61;
3) записать 2-3 строфы одного из любимых стихотворений и указать части речи.
^ Примерное распределение времени урока: I этап – 10 мин., II этап –10 мин., III этап – 5 мин., IV этап – 7 мин., V этап – 10 мин., VI этап – 3 мин.
1. Поощряйте учащихся в их стремлении внести свои предложения, дать свои варианты построения схем, формулировки высказываний и т. д. Проявляйте живой интерес к тем мыслям, которые высказывают ваши ученики, отмечайте положительные моменты в их высказываниях, но умело и деликатно направляйте их размышления в нужное русло.
Прежде чем учащиеся учтут все признаки, которые лежат в основе классификации частей речи, на доске и в тетради может появиться несколько вариантов схем, предложенных пятиклассниками:
Части речи
| Самостоятельные
| служебные |
В этом случае не учитывается такое основание для классификации, как возможность частей речи склоняться и спрягаться.
Части речи
| Самостоятельные
| служебные |
В этом случае не учитывается такое требование к построению схемы, как наличие единого основания для деления (изменяемость – неизменяемость).
С учётом корректировки учащиеся приходят к окончательному варианту схемы:
Части речи
| Самостоятельные
| Служебные (предлог, союз, частица) |
Эту схему сверяем со схемой на форзаце. Полезно будет предложить учащимся назвать примеры указанных частей речи.
2. Формируйте у ваших учеников внимательное отношение к терминологии. Каждое лингвистическое понятие должно быть осмыслено учащимися. При изучении морфологии понятиями, смысл которых часто оказывается для учеников неясным, являются понятия «склонение» (изменение именных частей речи по падежам) и «спряжение» (изменение глаголов в настоящем и будущем времени по лицам). Поэтому обратите на эти термины их особое внимание.
Урок 130.
Тема. План морфологического разбора самостоятельных частей речи (§ 52).
^ Цели урока: 1) заложить основы навыка последовательного поэтапного анализа самостоятельной части речи (определение общего грамматического значения, морфологических признаков и синтаксической роли);
2) повторить и обобщить сведения о языковых значениях слов и совершенствовать умение определять грамматические значения слов по окончаниям.
^ I. Проверка умения различать части речи на основе анализа языковых признаков (проверка домашнего задания, повторение выводов, сделанных на пятом этапе предыдущего урока).
^ II. Формирование навыка последовательного поэтапного анализа частей речи (чтение и пересказ текста на стр. 61-62, анализ планов морфологического разбора существительного, прилагательного, глагола и тренировка в проведении морфологического анализа этих частей речи (упр. 728)).
Сопоставляя информацию, данную в рамочке, с планами морфологического разбора, учащиеся делают вывод, что самостоятельные части речи анализируются по единому плану, в основе которого лежат общие принципы разделения слов на части речи: общее значение, морфологические признаки, синтаксическая роль.
^ III. Повторение и обобщение сведений о языковых значениях слов и совершенствование умения определять грамматические значения слов по окончаниям (внимательное чтение текста на стр. 63, упр. 731).
^ IV. Подведение итогов урока и определение домашнего задания.
Учащиеся ещё раз перечисляют основные принципы, по которым слова распределяются в группы (по частям речи) и называют известные им языковые значения слов, приводя соответствующие примеры.
Д. з.: 1) подробный пересказ текстов на стр. 61-62 и 63;
2) упр. 734 (сочинение-миниатюра).
Готовя учеников к написанию сочинения-миниатюры, вспоминаем об особенностях оформления прямой речи и диалога. В качестве тренировки можно предложить учащимся следующие задания:
Задание 1. Объяснительный диктант. Запишите под диктовку стихотворный текст, объясняя постановку знаков препинания.
| Вещи все на разный лад, Как живые, говорят. Только ты закроешь дверь, Заворчит она, как зверь: "Ходят-бродят! Вот беда! То туда, то сюда!" | Только сядешь ты на стул, Он уж песню затянул: "Ты опять сидишь, лентяй? Встань, поди-ка погуляй!" Меж собой болтают звонко Вилки, ложки и солонка. (Л. Квитко) |
Задание 2. Запишите первое предложение с прямой речью, поменяв местами прямую речь и слова автора. Что изменилось в орфографическом и пунктуационном оформлении предложения?
Задание 3. Объясните, какие изменения нужно внести в пунктуационное оформление предложения, если записать его в форме реплики диалога. Запишите второе предложение с прямой речью как реплику.
Примерное распределение времени урока: I этап – 5 мин., II этап – 15-20 мин., III этап – 10 мин., IV этап – 10 мин.
Резерв – упр. 729.
Уроки 131-150.