Курс состоит из двух частей вводного и систематического; названия частей вводного курса соответствуют названиям основных разделов науки о языке
| Вид материала | Урок |
- Обыкновенные дифференциальные уравнения Лектор 2010/2011 уч год: доктор физ мат наук,, 51.11kb.
- Методическое пособие для изучающих курс Курс «Введение в библеистику», 166.99kb.
- Курсовая работа по дисциплине Экономика предприятия состоит из двух разделов: теоретической, 153.63kb.
- 10. Журналы регистрации: вводного инструктажа (оформляется перед приемом на работу), 19.21kb.
- Введение в ос linux, 5431.64kb.
- Курс 5-й Семестр IX учебные часы по действующему учебному плану 114 ч, из них: лекции, 632.15kb.
- Программа реализована в авторском курсе «История и методология науки», 78.52kb.
- Задание по курсовому проектированию состоит их двух частей. Входе проектирования, 11.63kb.
- В структурном плане курсовая работа состоит из трёх основных частей, 14.5kb.
- С/к «Ницше – Фуко: маргинальные методологии в философии XIX-XX вв.», 172.92kb.
Уроки 160-162.
Тема. Качественные, относительные и притяжательные имена прилагательные (§ 63) .
^ Цели урока: 1) формировать представление о семантических и грамматических особенностях качественных, относительных и притяжательных имён прилагательных;
2) учить опознавать прилагательные разных разрядов на основе их семантико-грамматического анализа.
^ I. Формирование представления о разрядах имён прилагательных по значению (чтение и анализ схемы на стр. 103-104).
Говоря об особенностях предъявления информации в тексте на стр. 103-104 (вопрос на стр. 102), учащиеся отмечают, что разряды имён прилагательных описаны в схеме, которая даёт возможность последовательно сопоставить прилагательные этих разрядов по ряду признаков: 1) вопрос и общее значение; 2) способность образовывать краткую форму; 3) способность образовывать степени сравнения; 4) сочетаемость с наречиями очень, весьма; 5) способность вступать в антонимические отношения; 6) наличие в них особых суффиксов.
Порядок работы с этим текстом может быть следующим. Прежде всего необходимо осмыслить различия в значении прилагательных этих разрядов. Затем нужно проанализировать информацию об особенностях качественных имён прилагательных и научиться перечислять эти признаки, имея в виду, что у прилагательных других разрядов они отсутствуют. Третьим шагом может быть заучивание суффиксов относительных и притяжательных имён прилагательных. После этого уже можно связать воедино выученную и осмысленную информацию и рассказать о прилагательных трёх разрядов в сопоставлении, приводя примеры.
Можем также предложить такую форму работы: ученики каждого ряда подготовят высказывание об особенностях значения прилагательных одного из разрядов, а затем представители рядов расскажут о прилагательных этого разряда классу. Думаем, полезно будет предложить учащимся назвать примеры прилагательных, чтобы отвечающие у доски опознали прилагательное «своего» разряда и объяснили приведённый одноклассниками пример.
Можно повторить такую работу, перераспределив задание: каждый ряд теперь будет готовить высказывание о прилагательных другого разряда. Затем все учащиеся готовят высказывание об особенностях качественных прилагательных в сравнении с относительными и притяжательными и, наконец, об особых суффиксах относительных и притяжательных прилагательных.
Проанализировав теоретический материал, учащиеся приходят к выводу, что прилагательные трёх разрядов различаются и по значению, и по некоторым грамматическим признакам.
^ II. Формирование умения опознавать прилагательные разных разрядов на основе их семантико-грамматического анализа (упр. 833, 835).
В сильном классе и в классе средней успеваемости нам видится целесообразным при условии совместной предварительной работы с теоретическим материалом предоставить учащимся возможность самостоятельно поработать с упражнением. Затем организуем проверку, в ходе которой учащиеся по всем признакам анализируют те прилагательные, в отнесённости которых к определённому разряду были допущены ошибки.
В слабом классе необходимо подробно проанализировать несколько первых примеров.III. Совершенствование умения использовать в речи прилагательные разных разрядов с особой стилистической функцией и тренировка в умении определять разряд прилагательных (упр. 836).
Выполнение упр. 836, думаем, будет целесообразно выполнить совместно, обсуждая уместность-неуместность отдельных прилагательных, степень точности определения и возможность-невозможность лексической сочетаемости названных прилагательных с данными в упражнении существительными. Учитель также поможет опознать причастия, которые будут называть учащиеся.
У пятиклассников в тетрадях появится примерно следующая запись:
| хозяин газета сосед котёнок крыша платье суп велосипедист ученик | радушный, гостеприимный полезная, информативная приятный, добрый весёлый, шаловливый надёжная, крепкая нарядное, яркое вкусный, наваристый выносливый, упорный старательный, прилежный | нерадивый, расточительный ненужная, неинтересная надоедливый, неприветливый глупый, шкодливый дырявая, старая мятое, некрасивое жидкий, несолёный усталый, неудачливый ленивый, неряшливый |
^ V. Подведение итогов урока и определение домашнего задания.
Учащиеся перечисляют разряды прилагательных по значению и грамматическим особенностям и называют признаки, которые лежат в основе этого деления.
^ Д. з.: 1) подробный пересказ текста на стр. 103-104;
2) упр. 834.
Примерное распределение времени урока: I этап – 15 мин., II этап – 15 мин., III этап – 10 мин., IV этап – 5 мин.
Резерв – упр. 837.
Урок 161.
Тема. Притяжательные имена прилагательные. Употребление относительных и притяжательных прилагательных в значении качественных (§ 63).
^ Цели урока: 1) организовать наблюдение за фонетическими, орфографическими и морфемными особенностями притяжательных имён прилагательных;
2) сформировать представление об употреблении относительных и притяжательных прилагательных в значении качественных и соотнести это представление с понятием «употребление слова в переносном значении».
3) совершенствовать умение различать прилагательные разных разрядов.
^ I. Повторение сведений о делении прилагательных на лексико-грамматические разряды (проверка домашнего задания).
II. Формирование представления об особенностях морфемного состава, фонетических и орфографических особенностях притяжательных имён прилагательных (упр. 840, 842).
III. Формирование представления об употреблении относительных и притяжательных прилагательных в значении качественных (текст на стр. 108, упр. 845, 846).
^ IV. Совершенствование умения различать разряды существительных (упр. 838).
В целях экономии времени можно распределить пары прилагательных между учащимися трёх рядов, а затем выслушать и обсудить ответы пятиклассников.
^ V. Подведение итогов урока и определение домашнего задания.
Учащиеся рассказывают о фонетических, грамматических и орфографических особенностях притяжательных имён прилагательных, опираясь на примеры, проанализированные на уроке. После этого пятиклассники говорят о выразительных возможностях относительных и притяжательных имён прилагательных: об использовании прилагательных этих разрядов в переносном значении (в значении качественных).
^ Д. з.: упр. 841.
Примерное распределение времени урока: I этап – 3-5 мин., II этап – 15 мин., III этап – 10-12 мин., IV этап – 7-10 мин., V этап – 5 мин.
Урок 162.
Тема. Повторение по темам «Общее (грамматическое) значение имени прилагательного» и «Разряды прилагательных по значению» (§§ 62, 63).
Цель урока – повторить сведения по изученным темам и отработать соответствующие умения.
^ I. Повторение сведений о роли имён прилагательных в деловых и художественных текстах (упр. 829, 830).
Основная цель упражнений – дать возможность учащимся сопоставить деловое и художественное описание, поэтому, если выполнять задания этих упражнений на одном уроке, в целях экономии времени письменное изложение можно заменить устным.
Важно подвести учеников к выводу о том, что прилагательные необходимы как в художественных текстах, чтобы передать впечатление о предмете, создав его яркий образ, и тем самым воздействовать на читателя, так и текстах научных -- чтобы назвать отличительные признаки предмета (в данном случае ландыша) и таким образом сообщить о нём важную информацию.
В качестве подготовки к сочинению-миниатюре можно предложить учащимся сначала совместно составить список эпитетов, которые можно использовать в своём тексте, а также провести частичный смысловой и стилистический анализ текста В. Сухомлинского, обратив особое внимание на сравнения, которые использует автор для описания цветов.
^ Текст для прослушивания и анализа.
Пришла весна. Из земли показалась зеленая стрелочка. Она быстро росла, потом разделилась на два листочка. Листочки стали большими. Между ними появился маленький росток. Каждое утро мы с Толей ходили смотреть, что же будет дальше.
Вдруг однажды рано утром мы увидели: росток, наклонившись к одному из листочков, расцвел белыми колокольчиками. Это были колокольчики ландыша. Толю поразила красота цветка. Он не мог оторвать глаз от ландышей. Мальчик протянул руку, чтобы сорвать цветок. "Зачем ты хочешь сорвать ландыши?"— спросил я у Толи. "Они очень нравятся мне... Они очень красивые..." "Хорошо, — сказал я, — срывай, но перед тем, как сорвать, скажи, какие они красивые".
Мальчик посмотрел на колокольчики ландышей. Они были похожи и на белое облачко, и на маленькое крылышко голубя, и еще на что-то удивительно красивое. Толя все это чувствовал, но сказать ему было трудно. Он стоял у ландышей, очарованный красотой, стоял и молчал.
В эти мгновения в его душе, как музыка, зазвучало слово. Маленький человек почувствовал, что в обычных, казалось бы, совсем не примечательных словах — неведомые переливы красоты. Его губы тихо шептали: "Как снежные пушинки… как серебряные колокольчики..." "Растите, ландыши", — тихо прошептал мальчик.
(По В. Сухомлинскому)
Задание 1. Определите тему и идею текста. (Этот текст о том, как автор помог мальчику увидеть красоту ландышей и научил его эту красоту сохранять. Автор стремился передать мысль о том, что слово порой помогает открыть и осознать красоту и даже её спасти.
В дополнение к этому в ходе обсуждения можем выйти также на следующие мысли:
-- мы должны бережно относиться к красоте окружающего мира;
-- человек порой неосознанно может погубить то, что вызывает его восхищение, приносит ему радость, чтобы избежать этого, он всегда должен обдумывать свои поступки;
-- человек по-настоящему может быть счастлив, только когда он сохраняет красоту, созидает, а не разрушает её.)
Примечание. Данный текст в сокращённом виде можем предложить в качестве контрольного материала для проверки сформированных в течение учебного года умений (см. урок № …). В случае такого выбора уделим большее внимание работе над содержанием текста.
Задание 2. Определите тип речи текста. (Повествование с элементами описания.)
Задание 3. Осталось ли у вас после прослушивания текста впечатление о ландыше как одном из самых прекрасных цветов? Как автору удалось создать такое представление? Послушайте ещё раз текст и запишите те языковые средства (сравнения), которые используются в тексте для описания цветов.
^ II. Определение домашнего задания.
Д. з.: упр. 843 и по желанию -- упр. 844.
Уроки 163-166.
Тема. Непостоянные морфологические признаки имени прилагательного (§ 64).
Урок 163.
Тема. Степени сравнения прилагательных (§ 64).
Цели урока: 1) сформировать представление о семантических и грамматических особенностях прилагательных в сравнительной и превосходной степени;
2) формировать навыки правильного образования и употребления форм сравнительной и превосходной и степени прилагательных.
^ I. Повторение сведений о постоянных и непостоянных признаках имён прилагательных (ответы на вопросы на стр.109).
II. Формирование представления о семантических особенностях прилагательных в формах степеней сравнения и выработка способности опознавать эти формы (чтение и осмысление текста на стр. 109, упр. 848, 849).
После того как тема урока будет записана в тетрадях, попросим пятиклассников вспомнить, что им уже известно о формах степеней сравнения прилагательных. Пятиклассники самостоятельно или с помощью наводящего вопроса вспомнят, что формы степеней сравнения имеют только качественные прилагательные, так как прилагательные только этого разряда могут обозначать признак, который проявляется в большей или меньшей степени (большой (кач.) – больше; деревянный (относ.), лисий (прит.) – эти признаки не могут проявляться в большей или меньшей степени).
В ходе выполнения упр. 851 учащиеся ещё раз вернутся к этому вопросу.
III. Формирование представления о грамматических особенностях сравнительной и превосходной степени сравнения имён прилагательных и умения правильно образовывать формы степеней сравнения (анализ схемы на стр. 111, упр. 850, 851 (1-ая строка), 854).
^ IV. Подведение итогов урока и определение домашнего задания.
Учащиеся ещё раз перечисляют непостоянные признаки имён прилагательных и рассказывают о значении, образовании и синтаксических функциях форм степеней сравнения качественных прилагательных.
Д. з.: 1) подробный пересказ текста на стр. 109-110, устное высказывание по схеме на стр. 111;
2) упр. 851 (2, 3 строки).
^ Примерное распределение времени урока: I этап – 3 мин., II этап – 15 мин., III этап – 20 мин., IV этап – 3-5 мин.
Резерв – упр. 852.
При изучении темы «Степени сравнения прилагательных обратим особое внимание на точность терминологии. Предоставим слабо успевающим учащимся возможность несколько раз объяснить различные примеры с целью использования терминов «формы степеней сравнения», «форма сравнительной степени», «форма простой превосходной степени», «форма составной превосходной степени».
Урок 164.
Тема. Полные и краткие имена прилагательные (§ 64).
^ Цели урока: 1) сформировать представление о краткой форме имени прилагательного: грамматических особенностях, написании и употреблении в речи;
2) формировать умение опознавать и образовывать краткие формы прилагательных.
^ I. Повторение сведений о формах степеней сравнения имён прилагательных; тренировка в умении опознавать эти формы и определять их стилистическую роль (проверка домашнего задания, упр. 853).
^ II. Проверка умения правильно образовывать формы степеней сравнения прилагательных (самостоятельная работа).
Задание. Образуйте формы степеней сравнения следующих прилагательных.
| 1 вариант Великий, маленький, птичий, фарфоровый. | 2 вариант Светлый, плохой, перепелиный, чернильный. |
^ III. Формирование представления о грамматических особенностях прилагательных в краткой форме (упр. 855, внимательное чтение и анализ текста на стр. 113).
В сильном классе, прежде чем приступить к анализу информации, данной в упр. 855, можно предложить пятиклассникам подумать, какие формы прилагательных могут называться краткими и почему; прилагательные каких разрядов имеют краткие формы; как могут изменяться краткие прилагательные.^ IV. Формирование умения образовывать и опознавать краткие формы прилагательных (упр. 856, 858).
V. Д. з.: 1) подробный пересказ текста на стр. 113;
2) упр. 860.
Примерное распределение времени урока: I этап – 10 мин., II этап – 5-7 мин., III этап – 7-10 мин., IV этап – 15 мин., V этап – 3 мин.
Резерв – упр. 859.
Урок 165.
Тема. Полные и краткие имена прилагательные. Закрепление (§ 64).
^ Цели урока: 1) учить определять синтаксическую функцию прилагательных в краткой форме;
2) тренировать в написании кратких прилагательных с основой на шипящий и обобщить известные правила, связанные с написанием ь в словах на шипящий.
^ I. Повторение сведений о кратких формах прилагательных (проверка домашнего задания).
II. Формирование умения правильно оформлять на письме краткие формы прилагательных с основой на шипящий и отработка умения определять их синтаксическую функцию (чтение правила на стр. 115, упр. 861).
^ III. Обобщение правил о написании ь в словах с основой на шипящий (упр. 862, распределительный диктант).
В слабом классе и в классе средней успеваемости попросим учащихся оставить после каждой записи под цифрой две строки и продолжим работу, предложив пятиклассникам распределительный диктант (объём работы определяется на усмотрение учителя).
Роскошь, завяжешь, клещ, несколько задач, скрипуч, пустошь, галдёж, помочь, вираж, узнать из афиш, пахуч, брошь, увлечь, кипуч, калач, избежать неудач, дичь, завуч, испечь, неуклюж, отрежь, мелочь, падеж, похож, вражеских полчищ, мираж, молодёжь, помощь, живуч, предостеречь, дикий плющ, из тёмных чащ, утаишь, умножь, вкладыш, брешь, певуч, мякиш.
^ IV. Обобщение сведений о полных и кратких формах имён прилагательных (морфологический разбор прилагательных из упр. 863 (1)).
Пятиклассники выразительно читают первый отрывок из стихотворения и проводят морфологический разбор полного (горячий) и кратких (чист, бегуч) прилагательных. Поможем ребятам правильно определить состав сказуемого, в которое входят краткие формы и глагол-связка. В заключение работы ученики ещё раз делают вывод о грамматических особенностях кратких прилагательных и их отличиях от полных форм. В сильном классе учитель может также обратить внимание пятиклассников на смысловые отличия, которые вносят краткие и полные формы прилагательных в высказывание: горячий – постоянный признак; чист, бегуч – значение временного признака.
^ V. Подведение итогов урока и определение домашнего задания.
Учащиеся рассказывают о написании кратких форм прилагательных с основой на шипящий и ещё раз перечисляют морфологические и синтаксические различия прилагательных в полной и краткой формах.
^ Д. з.: упр. 863 (2, 3, 4).
Дополнительное задание: провести морфологический разбор полного и краткого прилагательного из стихотворных отрывков.
^ Примерное распределение времени урока: I этап – 5 мин., II этап –10-12 мин., III этап – 15 мин., IV этап – 10 мин., V этап – 3 мин.
Урок 166.
Тема. Склонение имён прилагательных (§ 64).
Цели урока: 1) повторить сведения об особенностях изменения самостоятельных частей речи о механизме формообразования;
2) совершенствовать умение согласовывать имена прилагательные с существительными в составе словосочетаний прил. + сущ. (главное слово).
^ I. Проверка домашнего задания.
II. Повторение сведений об особенностях формообразования самостоятельных частей речи (ответы на вопросы на стр. 116).
III. Совершенствование умения согласовывать прилагательные с главными по отношению к ним существительными (упр. 864, 865).
^ IV. Самостоятельная работа по теме «Морфологические признаки имени прилагательного».
Задание 1. Разученный диктант по тексту упр. 843.
Задание 2. Подчеркните в первом абзаце текста все прилагательные как член предложения. Укажите над каждым из прилагательных текста лексико-грамматический разряд.
Задание 3. Докажите, что во втором абзаце текста использовано качественное прилагательное. Образуйте все формы степеней сравнения этого прилагательного.
Задание 4. Поставьте одно из прилагательных текста в краткую форму и составьте с этой формой предложение. Проведите морфологический разбор использованной в этом предложении формы прилагательного.
^ VI. Определение домашнего задания.
Д. з.: 1) упр. 866;
2) упр. 867.
Примерное распределение времени урока: I этап – 3 мин., II этап – 5 мин., III этап – 10 мин., IV этап – 25 мин., VI этап – 2 мин.
Урок 167.
Тема. Правописание безударных окончаний имён прилагательных (§ 65).
^ Цели урока: 1) формировать умение обнаруживать в тексте прилагательные с безударными падежными окончаниями и определять главные по отношению к ним слова;
2) добиваться усвоения правильного способа действия при выборе безударного окончания прилагательного (опознать прилагательное с безударным окончанием; найти главное по отношению к нему слово и поставить вопрос; соотнести ударное окончание в вопросе с окончанием прилагательного).
^ I. Анализ самостоятельных работ и проверка домашнего задания.
II. Овладение правильным способом действия при определении безударного падежного окончания прилагательного (осмысление правила на стр. 117-118, упр. 868).
III. Тренировка в умении выделять в предложениях словосочетания прил. + сущ. (гл. слово) (упр. 869).
^ IV. Совершенствование умения определять безударное падежное окончание прилагательных (упр. 870).
V. Подведение итогов урока и определение домашнего задания.
Учащиеся рассказывают о способе действия при определении безударных падежных окончаний прилагательных.
^ Д. з.: 1) упр. 872 (устное высказывание);
2) упр. 871.
Примерное распределение времени урока: I этап – 7 мин., II этап – 20 мин., III этап – 5 мин., IV этап – 10 мин., V этап – 2 мин.
Уроки 168-169.