Учебно-методический комплекс для студентов 3 курса заочной формы обучения специальности «Педагогика и психология» полной образовательной программы Тобольск

Вид материала

Учебно-методический комплекс

Содержание Методы исследования Как пишется теоретическая глава? Правила цитирования Что включает в себя эмпирическая глава? Программа эмпирического исследования Результаты и их обсуждение И что же в заключении? 4. Оформление списка литературы 7. Материалы на электронных носителях 5. Оформление курсовой работы Абзацный отступ 7. Нумерация страниц 8. Главы и параграфы Психологические особенности лидерства в дошкольных детских объединениях Пример оформления введения

Подобный материал:

• Учебно-методический комплекс для студентов 5 курса заочной формы обучения специальности, 2918.73kb.
• Учебно-методический комплекс для студентов 2 курса заочной формы обучения специальности, 2205.84kb.
• Учебно-методический комплекс для студентов 1 курса заочной формы обучения специальности, 2812.42kb.
• Учебно-методический комплекс для студентов 3 курса заочной формы обучения специальности, 4135.29kb.
• Учебно-методический комплекс для студентов 2 курса заочной формы обучения специальности, 4591.87kb.
• Н. В. Брюханова учебно-методический комплекс по дисциплине «Управление маркетингом», 364.19kb.
• О. В. Юденков учебно-методический комплекс по дисциплине «Налогообложение физических, 342.01kb.
• Учебно-методический комплекс Рабочая учебная программа Методические указания и индивидуальные, 2260.36kb.
• Учебно-методический комплекс для студентов заочной формы обучения (специальность 030301, 424.9kb.
• Учебно-методический комплекс по циклу дисциплин сд. 10. 06 Для студентов заочной формы, 365.3kb.

^

Методы исследования

Все исследовательские методы можно разделить на: методы сбора эмпирической информации (наблюдение, опрос, анализ продуктов человеческой деятельности, в том числе документов, эксперимент и т.д.) и методы теоретические. От этих двух групп научных методов следует отличать методы обработки полученных данных (количественные и качественные, среди первых — специальные методы математичес­кой статистики).

Обоснованный выбор методов опирается прежде всего на пони­мание специфики объекта и предмета исследования, а вот уже конк­ретные приемы и техники (в психологии их часто называют «методи­ками») определяются поставленными задачами и условиями проведе­ния исследования. Обоснование выбора методов исследования приводится в программе исследования.
^

Как пишется теоретическая глава?

Существующие нормы научной деятельности предполагают, что, прежде чем заявлять о своем желании сделать вклад в науку, автор должен продемонстрировать знание того, что было известно еще до него. Наиболее прямой способ демонстрации этого — полный литера­турный обзор в избранной предметной области «своей» науки, а так­же в смежных областях других наук. Выполнение этой сложной и серь­езной задачи невозможно без умения ориентироваться в огромном море современной научной информации, без умения работать с науч­ной литературой. Хорошим пособием для этих целей может послужить книга Ю. Эхо «Письменные работы в вузах» [1997, с. 23—50].

Собранные литературные материалы могут быть скомпонованы по хронологическому принципу, описывая этапы исследования проблемы отечественными и зарубежными авторами. Однако логическое постро­ение предпочтительнее. Тогда структура текста может быть примерно такой [Куликов, 1994, с. 11]:

1. Феноменологическое описание предмета изучения: область проявлений, их частота, временные параметры или признаки интенсив­ности и другие качественные характеристики.

2. Место изучаемого явления среди других, т.е. его взаимосвязи и взаимовлияния, а также факторы, его обусловливающие.

3. Рассмотрение с опорой на избранный методологический подход. Выделяемая структура явления.

4. Сущность, природа явления. Имеющиеся в литературе определе­ния данного явления; разнообразие в его понимании.

5. Закономерности, которым подчиняется явление.

6. Прикладное использование явления (свойства или функции).

Обнаруженные Вами в ходе такого анализа малоизученные вопро­сы, противоречивость теоретических представлений различных авто­ров, противоречия в имеющихся эмпирических данных и т.п. создают предпосылки для формулирования научной проблемы и для обосно­вания целей эмпирического исследования.

^

Правила цитирования

1. Текст цитаты заключается в кавычки и приводится в той грамматической форме, в какой он дан в источнике, с сохранением особенностей авторского написания. Обязательно указание номеров стра­ниц в источнике.

2. Цитирование должно быть полным, без произвольного сокра­щения цитируемого фрагмента и без искажения смысла. Пропуск вто­ростепенных слов обозначается многоточием. Если Вы, приводя цита­ту, выделяете в ней какие-то слова, важные для Вашего текста, то после выделения Вы сообщаете в скобках об этом вмешательстве: (кур­сив мой. — И. Я.), (подчеркнуто мною. — К. Л.), (разрядка наша. - М. Э., Е. Г.). Инициалы при этом означают первую букву Вашего имени и первую букву Вашей фамилии.

3. Оптимальное количество цитат в тексте — не более двух на странице.

Каждая цитата должна сопровождаться ссылкой на источник, библиографическое описание которого приводится в соответствии с требованиями библиографических стандартов.

Библиографический указатель в конце работы (список литерату­ры) оформляется как нумерованный список источников по алфавиту фамилий авторов. После приведенной в тексте цитаты в квадратных скобках указывается номер цитируемого источника в данном списке и через запятую — номер страницы. Например: [14, с. 236].
^

Что включает в себя эмпирическая глава?

Эмпирическая глава Вашего текста представляет собой отчет о проделанной работе по сбору и анализу эмпирических данных. Струк­тура этой главы может содержать три-четыре параграфа (но не менее):

1. Программа эмпирического исследования.

2. Результаты.

3. Обсуждение результатов.

4. Психолого-педагогические рекомендации.

^

Программа эмпирического исследования

В программе эмпирического исследования уточняются его цель и задачи, производится «перевод» теоретических понятий, в которых обозначена проблема, в конкретные исследовательские переменные. Часто этот процесс называют операционализацией. Он включает обо­снование методик.

Характеризуется выбор базы исследования (место и условия проведения исследования, контингент и число испытуемых, их социальные и психологические характеристики, наличие экспериментальной и контрольной групп и т.д.). Обосновывается связь методов и методик (как «техник» сбора эмпирических данных).

Подробно описываются этапы и процедуры исследования. Упоминаются все обстоятельства, могущие предположительно повлиять на полученные данные. Это необходимо для того, чтобы, опираясь на Ваше описание, любой желающий смог бы в точности повторить его и, следовательно, прийти к тем же результатам.

Указываются способы обработки первичных данных. Количествен­ная обработка данных предполагает обоснование выбора математи­ческой статистики.

Большие, сложные таблицы и таблицы, содержащие промежу­точные данные вычислений, лучше поместить в «Приложения».


^

Результаты и их обсуждение

Обсуждение полученных данных начинается с их описания. Опи­сание должно быть предельно строгим, т.е. содержать в себе только факты с их качественными (есть — нет) или количественными харак­теристиками (сколько, как часто и пр.). Наиболее удобный вид их представления — таблицы, каждая из которых должна иметь свой но­мер и название. Частные данные, а также промежуточные расчеты при­водятся в «Приложениях». Кроме того, в них помещаются образцы методического инструментария (опросные листы, исследовательские протоколы), иллюстративные материалы и т.п.

Кроме табличной формы представления количественных данных вы можете использовать также: а) диаграммы; б) графики для пред­ставления характера функциональной зависимости между величина­ми (переменными); в) корреляционные плеяды для отображения корре­ляционных связей между выделенными параметрами и т.д.

Подписи ко всем нетекстовым вставкам (рисунки, графики, схе­мы и т.п.) помещаются внизу, т.е. под ними, и содержат не только название, но и необходимые пояснения, например, расшифровку ус­ловных обозначений.

В разделе «Результаты» помещаются все варианты анализа до теоретической их интерпретации, приводится собственно анализ полу­ченных данных. В «Обсуждении результатов» следует раскрытие значе­ния полученных фактов с точки зрения теории. Ваши размышления о том, что могли бы означать полученные данные для решения постав­ленной проблемы, включают теперь научные понятия и категории, а также сопоставление выявленных закономерностей с представленны­ми в литературе данными подходами.

Выводы

Выводы являются наиболее важной частью работы. Они подводят итог вашего эмпирического исследования, показывая, насколько вы способны обобщить полученные результаты, обосновать свои обоб­щения с позиций избранной теоретической концепции, связать их с уже имеющимися аналогичными результатами других исследователей. Общее число выводов не должно превышать 5—7. Они должны, во-первых, соответствовать поставленным задачам, а во-вторых, отра­жать результаты проверки первоначально высказанных гипотез.

В случае прикладного характера исследования выводы дополняют­ся практическими рекомендациями, они должны быть адресными (т.е. предназначаться конкретным специалистам в той или иной обла­сти общественной практики).
^

И что же в заключении?

Заключение должно содержать общую оценку результатов проделанной работы, ее теоретической и эмпирической частей. По своему содер­жанию заключение обычно «симметрично» введению, т.е. в нем автор еще раз как бы напоминает смысл и содержание выполненной работы, определяет ее место среди других направлений психологических исследований и психологической практики. В нем намечаются пути и цели даль­нейших исследований и подчеркиваются практические рекомендации.


^ 4. Оформление списка литературы


Список используемой литературы

При составлении списка использованной литературы следует придерживаться библиографических норм описания (образцы см. ниже).

Источники рас­полагаются по алфавиту фамилий авторов, а при их отсутствии — по названию книги. Фамилии и инициалы редакторов научных сборни­ков отделяются от названия одной косой чертой. Если приводится статья из журнала или сборника, то название журнала (сборника) обязательно приводится после двух косых черт.

Сначала приводятся работы, опубликованные на русском языке, затем — на иностранных языках. Список литературы в курсовой ра­боте обычно включает не менее 30 наименований.

Кроме печатных публикаций в список литературы могут быть включены и рукописи, в том числе дипломные и диссертационные работы. На все помещенные в список литературы источники должны быть ссыл­ки в тексте.

Образцы библиографического описания литературы:

1. Книга под фамилией автора:
   

Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Политиз­дат, 1975. – 304 с.

2. Книга под заглавием:
   

Психологические механизмы целеобразования / Под ред. О.К. Тихомирова. - М.: Наука, 1997. - 231 с.

3. Статья из журнала:
   

Корнилова Т. В. О проблеме переструктурирования базовых курсов по психологии (на примере «Введения в психологический эксперимент») // Психологический журнал, 2000.- Т. 21.- № 1.- С. 6—12.

4. Статья из сборника:
   

Фестингер Л. Введение в теорию диссонанса // Современная зарубежная социальная психология: Тексты.- М., 1984. С. 97—110.

5. Произведение из собрания сочинений:
   

Выготский Л. С. Проблема возраста // Собр. соч.: В 6 т.- М., 1984.- Т. 4: Детская психология.- С. 248—265.

6. Автореферат диссертации:
   

Гозман Л. Я. Теоретические предпосылки и методы эмпирического исследования межличностной аттракции: Автореф. дис. ... канд. психол. наук. -Л., 1983.- 21с.

^ 7. Материалы на электронных носителях оформляются, по возможности, так же, как и материалы на бумажных носителях. К общему оформлению добавляются следующие пункты: [Электронный ресурс]; сайт, с которого документ закачан; (дата, когда был закачан документ).


^ 5. Оформление курсовой работы

1. Общий объем курсовой работы должен составлять не менее 30 и не более 50 страниц машинописного текста без учета списка использованных источников и литературы, а также приложений, количество которых не ограничивается.
   
2. Рекомендуемые объемы введения и заключения от 3 до 5 страниц (1/10 часть работы).
   
3. Курсовая работа должна быть выполнена компьютерным способом (с применением печатающих устройств) с одной стороны страницы стандартного листа формата А 4 (297 х 210 мм). По договоренности с кафедрой текст работы может быть представлен в рукописном виде.
   

4. Текст печатается через 1,5 интервала с применением 14 размера шрифта. Страница текста должна содержать 29 - 31 строку. Текст должен быть отформатирован.

5. Каждая страница текста имеет поля:

размер левого поля - 30 мм,

правого - 10 мм,

верхнего- 20 мм,

нижнего- 20 мм.

6. ^ Абзацный отступ должен быть одинаковым и равен 5 знакам.

Расстояние между названием главы и последующим текстом должно равняться 2 интервалам. Такое же расстояние выдерживается между заголовками главы и параграфа.

^ 7. Нумерация страниц начинается с оглавления, которое обозначается цифрой 2. Далее весь последующий объем курсовой работы, включая список литературы и приложения, нумеруются по порядку до последней страницы. Порядковый номер печатается вверху в центре страницы.

^ 8. Главы и параграфы нумеруются арабской цифрой. Каждая глава начинается с новой страницы. Это же правило относится к другим основным структурным частям работы: введению, заключению, списку литературы, приложениям. Параграфы на отдельные страницы работы не выносятся.

В конце каждой главы, параграфа делается вывод и намечается переход к следующей главе (параграфу).

Заголовки структурных частей работы (глава, введение, заключению, списку литературы, приложениям) выполняются прописными буквами, после цифры ставится точка. После заголовков точки не ставятся.


Приложение 1


Образец оформления титульного листа курсовой работы


Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное агентство по образованию

Государственное образовательное учреждение высшего

профессионального образования

«Тобольский государственный педагогический институт

имени Д.И. Менделеева»


Кафедра практической психологии и педагогики


^ Психологические особенности лидерства в дошкольных детских объединениях

	Курсовая работа студентки 4 курса (3,5 г.) ОЗО по специальности «Педагогика и психология» социально-психологического факультета Ивановой Анастасии Сергеевны___________
	Научный руководитель: д.психол.н., проф. Агавелян О.К. __________

Тобольск, 2008


Приложение 2


Содержание


Введение ………………………………………………………………………………6


Глава I. Проблема лидерства в детской психологии……………………………16


1.1. Понятие лидерства и анализ социально-психологической литературы по проблеме лидерства ………………………………………………………………….17

2. Концептуальная схема исследования лидерства в дошкольных детских объединениях…………………………………………………………………………..18
   

Глава II. Эмпирическое исследование лидерства в дошкольных детских объединениях………………………………………………………………………..….19


2.1. Методический подход к исследованию лидерства в детских группах ……..23

2.2. Обсуждение результатов исследования……………………………………….27

2.3.Психолого-педагогический аспект развития лидерства у дошкольников ….29


Заключение…………………………………………………………………………….35


Список литературы …………………………………………………………………...37


Приложение …………………………………………………………………………...40


^ Пример оформления введения


Введение

Работа посвящена сложной и, несомненно, значимой проблеме детской психологии - изучению лидерства в дошкольных детских объединениях.

Актуальность темы исследования в значительной мере обусловлена социально-экономической ситуацией в стране, предъявляющей довольно серьезные требования к личной активности человека, его способности оказывать влияние на других людей. В связи с этим представляется очевидной необходимость исследовать генезис этой активности.

Периодом первоначального фактического складывания личности (А.Н.Леонтьев), ее внутренней позиции (Л.И.Божович) является старший дошкольный возраст, к концу которого выстраивается иерархия мотивов и ценностей, происходит становление социальной активности, формируются устойчивые особенности личностного реагирования. Поэтому существенный интерес с точки зрения указанной проблематики представляет именно данный возраст.

Общепризнан факт, что высоким уровнем влияния на окружающих и способности активизировать их обладают лидеры. Лидер же немыслим в одиночку, он всегда дан как элемент групповой структуры (Г.М. Андреева), а лидерство представляет собой динамический групповой феномен. Следовательно, изучение личности лидера предполагает исследование ее в групповом контексте и, прежде всего, на уровне малой группы. Генетически ранней ступенью социальной организации людей является дошкольная группа, именно в ней следует искать корни многих социально-психологических явлений, в том числе феномена лидерства.

Подобная логика рассуждений подводит к пониманию теоретической и практической важности исследования психологических особенностей лидерства в дошкольных детских объединениях. Между тем данный аспект лидерства в дошкольном возрасте относится к категории мало изученных.

Названные выше обстоятельства и побудили нас предпринять настоящее исследование.

Цель исследования: изучение психологических особенностей лидерства в дошкольных объединениях.

Объект исследования: детские дошкольные объединения (старший дошкольный возраст).

Предмет исследования: влияние самооценки, уровня притязаний, фрустрационных реакций и стремления к доминированию - подчинению на лидерский статус старшего дошкольника в группе сверстников.

Теоретическим основанием исследования является разработанная Р.Л.Кричевским концепция ценностного обмена как механизма выдвижения в позицию лидера группы. Изучая феномен лидерства, мы исходили также из положения Л.С. Выготского о социальной ситуации развития. В социальной ситуации развития поведение ребенка приобретает произвольный характер, т.е. зависит от мотивации самого ребенка.

Гипотеза исследования: предполагается, что высокая адекватная самооценка и высокий уровень притязаний, преобладание разрешающего типа фрустрационных реакций являются необходимыми личностными характеристиками, обеспечивающими успешную реализацию стремления к лидерству в дошкольных детских объединениях.

Для реализации поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы в исследовании были определены следующие задачи:

1. Построить концептуальную схему исследования, подобрать методический инструментарий.

2. Изучить статусные места старших дошкольников в группе и представления о них у воспитателей.

3. Исследовать самооценку, уровень притязаний, фрустрационные реакции и стремления детей к доминированию-подчинению.

4. Изучить связь между самооценкой, уровнем притязаний дошкольников и их внутригрупповым статусом, связь между фрустрационными реакциями испытуемых, между стремлением детей к доминированию-подчинению и их внутригрупповым статусом.

5. Разработать психолого-педагогические рекомендации по развитию навыков социальной активности и социального влияния в дошкольном возрасте.

Методы исследования:

-анализ психолого-педагогических источников по проблеме исследования;

-констатирующий эксперимент, включающий в себя социометрическую методику, беседы с воспитателями, проективный тест "Рисунок человека", детский вариант теста С. Розенцвейга, модифицированный вариант методики "Маски";

-методы количественного и качественнго анализа эмпирических данных.

Практическое значение исследования состоит в том, что его результаты позволили разработать комплекс психолого-педагогических рекомендаций по развитию навыков социальной активности и социального влияния в дошкольном возрасте, по оптимизации индивидуального подхода к детям-лидерам.

Предложенный комплекс рекомендаций может быть использован как практическими психологами, так и педагогами, работающими в дошкольных учреждениях.

Надежность и достоверность данных, полученных в работе, обеспечивается применением методик, адекватных цели и объекту исследования, методического аппарата психологической науки, качественным анализом эмпирического материала.

Структура курсовой работы. Настоящая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы из 30 наименований и приложений. В тексте курсовой работы представлено 6 таблиц и 5 рисунков.


Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Тобольский государственный педагогический институт имени Д.И.Менделеева»


Учебно-методический комплекс для студентов 3 курса заочной формы обучения специальности «Педагогика и психология» полной образовательной программы


© ТГПИ им. Д.И.Менделеева, 2008