Учебно-методический комплекс для студентов 3 курса заочной формы обучения специальности «Педагогика и психология» полной образовательной программы Тобольск

Вид материала

Учебно-методический комплекс

Содержание 3. Примерный перечень вопросов к зачету 2. Рекомендуемая литература

Подобный материал:

• Учебно-методический комплекс для студентов 5 курса заочной формы обучения специальности, 2918.73kb.
• Учебно-методический комплекс для студентов 2 курса заочной формы обучения специальности, 2205.84kb.
• Учебно-методический комплекс для студентов 1 курса заочной формы обучения специальности, 2812.42kb.
• Учебно-методический комплекс для студентов 3 курса заочной формы обучения специальности, 4135.29kb.
• Учебно-методический комплекс для студентов 2 курса заочной формы обучения специальности, 4591.87kb.
• Н. В. Брюханова учебно-методический комплекс по дисциплине «Управление маркетингом», 364.19kb.
• О. В. Юденков учебно-методический комплекс по дисциплине «Налогообложение физических, 342.01kb.
• Учебно-методический комплекс Рабочая учебная программа Методические указания и индивидуальные, 2260.36kb.
• Учебно-методический комплекс для студентов заочной формы обучения (специальность 030301, 424.9kb.
• Учебно-методический комплекс по циклу дисциплин сд. 10. 06 Для студентов заочной формы, 365.3kb.

Тематический план

№ п/п	Разделы дисциплины	Количество часов
		Лекции	Лаб. раб.
1	Аудиовизуальная информация, аудиовизуальная культура.	8	----
2	Аудиовизуальные технологии.	6	----
3	Аудиовизуальные технологии обучения.	16	14
Итого:		30	14

Примечание: Общее количество часов на освоение дисциплины определяется учебным планом. Распределение часов на изучение отдельных тем определяется преподавателем.


1.2. Содержание разделов дисциплины

семестр	№ лекции	Раздел, тема учебного курса, содержание лекции	Кол. часов
6	1.	Раздел 1 Лекция 1. Аудиовизуальная информация: природа, источники, преобразователи, носители. Природа учебной информации.	2
6	2	Раздел 1 Лекция 2. Психофизиологические основы восприятия аудиовизуальной информации.	1
6	3	Раздел 1 Лекция 3. Аудиовизуальная культура.	2
6	4	Раздел 1 Лекция 4. Использование экранных искусств в эстетическом воспитании школьников (кино, ТВ, видео).	2
6	5	Раздел 2 Лекция 5. Аудиовизуальные технологии: фотография и фотографирование; оптическая проекция (статическая и динамическая); звукозапись (аналоговая и цифровая); ТВ и видеозапись (аналоговая и цифровая); компьютеры и мультимедийные средства.	2
6	6	Раздел 2 Лекция 6. Аудиовизуальные технологии обучения. Особенности применения программных и технических средств для целей обучения.	2
6	7	Раздел 2 Лекция 7. Структура мультимедийной системы компьютера.	2
6	8	Раздел 3 Лекция 8. Система современных средств обучения. Аудиторные технические комплексы.	2
6	9	Раздел 3 Лекция 9. Формы и методы хранения информации.	2
6	10	Раздел 3 Лекция 10. Учебные базы данных, банк аудио, видео, компьютерных материалов. мультимедийные энциклопедии и справочники.	2
6	11	Раздел 3 Лекция 11. Мультимедийные учебники.	2
6	12	Раздел 3 Лекция12 Дистанционное обучение.
6	13	Раздел 3 Лекция 13. Интернет как компонент информационно-образовательного пространства.	2
6	14	Раздел 3 Лекция 14. Интерактивные технологии и высокотехнологические возможности сети Интернет, их использование в сфере образования.	2
6	15	Раздел 3 Лекция 15. Интернет - технологии для учителя-предметника. Телекоммуникационные проекты.	2

1.3. Задания для самостоятельной работы студентов

Разделы и темы рабочей программы самостоятельного изучения	Перечень домашних заданий и других вопросов для самостоятельного изучения	Сроки выполне-ния	Кол. часов
Аудиовизуальные технологии.	1. Изучение инструкций по устройству, принципу работы, правилам эксплуатаций аппаратуры и приборов различной модификации (см. инструкции к лабораторным работам)	В теч. сем.	4
Аудиовизуальные технологии обучения.	1. Проектирование фрагмента урока с использованием ТАСО по специальности (см. приложение «Психолого-педагогические требования»). 2. Особенности использования ТАСО на различных этапах урока (см. приложение «Психолого-педагогические требования»). 3.Изучение литературы и инструктивных материалов к выполнению лабораторных работ (см. инструкции к лабораторным работам) 4. Подготовка ответа-допуска к лабораторной работе (см. инструкции к лабораторным работам, приложения) 5.Изготовление диапособий (кодограмм) (см. инструкции к лабораторным работам, приложения) 6. Подготовка и выполнение киносъемки фрагмента урока, подготовленного одногруппником.	6 нед. 8 нед. в теч. сем. В теч. сем. 10 нед. 12 нед.	4 4 4 6 2 4
Интерактивные технологии обучения.	1. Подготовка презентаций к уроку по специальности. 2. Анализ электронного пособия по специальности (см. приложение) 3. Создание проекта электронного учебника по предмету (тема) (см. приложение) 4. Создание проекта дистанционного обучения по предмету (см. приложение) 5. Создание тестовых заданий в электронном варианте по предмету. 6. Реализация анимационных эффектов (см. приложение) 7. Использование технологии «Виртуальной реальности» в учебно-воспитательном процессе (см. приложение).	11 нед. 12 нед. 13 нед. 14 нед. 15 нед. 15 нед. 16 нед.	4 4 4 4 4 4 4

1.4. Лабораторный практикум

№ п/п	Наименование лаборат. работы	Раздел, тема лекций курса	Кол. часов
1.	Оборудование лаборатории ТАСО. Классификация технических средств обучения. Техника безопасности при эксплуатации ТАСО.	Введение. Предмет и задачи курса ТАСО в процессе профессиональной подготовки учителей. Гигиенические нормы и требования безопасности при работе с ТАСО. Общие правила безопасности при использовании ТАСО. Санитарно-гигиенические нормы при использовании ТАСО. Правила противопожарной безопасности.	2
2.	Технические средства статической проекции	Аудиовизуальная информация: природа, источники, преобразователи, носители. Аудиовизуальные технологии. Оптическая проекция: статическая и динамическая. Классификация проекций и способы их получения. Аудиовизуальные технологии обучения. Дидактические принципы, методы и технологии построения аудиовизуальных учебных материалов с использованием традиционных технических средств.	6
3.	Технические средства динамической проекции	Аудиовизуальная информация: природа, источники, преобразователи, носители. Аудиовизуальные технологии. Оптическая проекция: статическая и динамическая. Классификация проекций и способы их получения. Аудиовизуальные технологии обучения. Дидактические принципы, методы и технологии построения аудиовизуальных учебных материалов с использованием кинопособий.	6
4.	Устройства записи и воспроизведения звука	Аудиовизуальная информация: природа, источники, преобразователи, носители. Аудиовизуальные технологии. Звукозапись (аналоговая и цифровая). Кодировка и декодировка звука. Модуляция и демодуляция. Современные способы звукозаписи и их характеристика. Аудиовизуальные технологии обучения. Организация и управление образовательной деятельностью в условиях использования аудиосредств. Дидактические принципы, методы и технологии построения аудиоматериалов с использованием традиционных технических средств, компьютеров. средств оргтехники.	6
5.	Основы телевидения. Современная видеоаппаратура в учебно-воспитательном процессе.	Аудиовизуальные технологии. Физические основы телевидения. Основы учебного телевидения. Видеозапись (аналоговая и цифровая). Функциональные возможности приборов видеозаписи. Классификация приборов видеозаписи и видеовоспроизводства. Аудиовизуальные технологии обучения. Дидактические принципы, методы и технологии построения аудиовизуальных учебных материалов. Организация и управление образовательной деятельностью в условиях использования аудиовизуальных средств обучения.	10

2. Рекомендуемая литература

Основная:

1. Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия).- М., 2002.
   
2. Василевский Ю.А. Техника аудио- и видеозаписи. Толковый словарь. –М.: Горячая линия – Телеком, 2006.
   
3. Коджаспирова Г.М., Петров К.В. Технические средства обучения и методика их использования. – М.: Академия, 2005.
   
4. Соломенчук В. Интернет: краткий курс. – СПб., 2000.
   

Дополнительная:

1. Новые педагогические и информационные технологии / Под ред. Е.С. Полат. – М., 1999.
   
2. Педагогические информационные технологии и картина мира в непрерывном образовании (Информологический аспект): Учеб. пособие / Под ред. В.А.Извозчикова. – СПб., 1997.
   
3. Дистанционное обучение: Учеб. пособие / Под ред. Е.С.Полат. – М., 1998.
   
4. Богословский В.И., Васильев А.А., Извозчиков В.А. и др. Словарь по информационным технологиям. – СПб.,1997.
   

^ 3. Примерный перечень вопросов к зачету

Дисциплина завершается зачетом, на котором проверяется усвоение основных понятий, практические умения и навыки работы с техническими и аудиовизуальными средствами обучения, создания и использования носителей визуальной и аудиовизуальной информации.

Общая тематика зачетных вопросов

1.Аудиовизуальные технологии.

2.Аудиовизуальные технологии обучения.

3.Интерактивные технологии обучения.

4. Интернет в обучении и образовании.

5.Банк аудио-, видео- и компьютерных учебных материалов.

6.Интернет в обучении и образовании.


«Педагогическая психология»


1. Содержание дисциплины

1.1. Разделы дисциплины и виды занятий

№	Раздел дисциплины	Всего часов аудиторных		Лекции		ПЗ (или С)
		ДО	ОЗО	ДО	ОЗО	ДО	ОЗО
	Раздел I. Общие основы педагогической психологии	12	2	6	2	6
	Раздел II. Психология обучения	46	4	24	2	22	2
	Раздел III. Психология воспитания	18	2	8	2	10
	Раздел IV. Психология педагогической деятельности	20	2	10	2	10
	Всего:	96	10	48	8	48	2

1.2. Содержание разделов дисциплины

1.2.1. Лекционный курс

Сем.	№ ЛК	Раздел, тема учебного курса, содержание лекции	Кол-во часов
5 семестр		Раздел I. Общие основы педагогической психологии	6
	1.1.	Предмет и задачи педагогической психологии Предмет и структура педагогической психологии. Объект и предмет педагогической психологии. Педагогическая психология как теоретическая и прикладная наука. Структура педагогической психологии: психология обучения; психология воспитания; психология учителя. Проблемы и основные задачи педагогической психологии. Проблема соотношения развития и обучения. Проблема соотношения обучения и воспитания. Проблема учета сенситивных периодов развития в обучении. Проблема одаренности детей. Проблема готовности детей к обучению в школе. Задачи педагогической психологии. Взаимосвязь педагогической психологии с другими науками. Исторические аспекты педагогической психологии. Основные этапы становления и развития педагогической психологии (И.А. Зимняя). Первый этап - с середины XVII в. и до конца XIX в. Второй этап - с конца XIX в. до начала 50-х гг. XX в. Третий этап - с середины XX в. и до настоящего времени	4
	1.2	Методы педагогической психологии Взаимосвязь методологии, методов и методик психолого-педагогических исследований. Уровни методологических знаний. Классификация методов психолого-педагогических исследований. Основные методы педагогической психологии. Наблюдение: классификация, достоинства и недостатки, основные требования к проведению. Беседа. Интервью. Анкетирование как метод массового сбора материала с помощью специально разработанных опросников, называемых анкетами. Эксперимент как один из основных (наряду с наблюдением) методов научного познания. Формирующий эксперимент как один из основных методов психолого-педагогических исследований. Суть формирующего эксперимента. Экспериментальное обучение как разновидность формирующего эксперимента. Достоинства формирующего эксперимента.	2
5 семестр		Раздел II. Психология обучения	24
	2.1.	Научение и учение Сущность научения. Система деятельностей, в результате которых человек приобретает опыт. Сущность понятий: научение, учение, обучение и их взаимосвязь. Научение как процесс и результат приобретения индивидуального опыта. Теории научения. Проблемы теории научения. Типы научения. Виды научения: ассоциативное и интеллектуальное. Уровни научения: рефлекторный, когнитивный. Разновидности ассоциативного научения. Разновидности интеллектуального научения. Сущность учения. Междисциплинарный подход к учению (И. Лингарт). Многосторонность определения учения (И.И. Ильясов). Основные трактовки учения в зарубежной и отечественной педагогике и психологии (Я.А. Коменский, И. Гербарт, Ф.А. Дистервег, Дж. Дьюи, В. Лай, К.Д. Ушинский, П.Ф. Каптерев, К. Коффка, Ж. Пиаже). Основные теории учения в отечественной психологии.	2
5 семестр	2.2.	Обучение и развитие Суть проблемы соотношения обучения и развития. Проблема соотношения обучения и развития как центральная проблема педагогической психологии. Основные ориентации человекознания (А.Г. Асмолов). Основные подходы к решению проблемы соотношения обучения и развития. Основные направления разработки проблемы обучения и развития. Концепция зоны ближайшего развития (Л.С. Выготский). Понятие "зона ближайшего развития". Обученность, воспитанность, развитость школьника, их показатели и уровни. Обучаемость, развиваемость, воспитуемость как показатели зоны ближайшего развития. Обучаемость как способность к обучению. Определение обучаемости. Признаки обучаемости.	2
5 семестр	2.3.	Учебная деятельность Концепция учебной деятельности. Трактовки понятия "учебная деятельность" (УД). Сущность учебной деятельности Особенности учебной деятельности. Структура учебной деятельности. Определение структуры учебной деятельности (В.В. Репкин, А.У. Варданян, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов). Понимание школьником учебных задач (УЗ). Осуществление школьником учебных действий. Выполнение самим учеником действия контроля и оценки. Характеристика компонентов УД.	4
5 семестр	2.4.	Мотивы учения Мотивация как психологическая категория. Основные трактовки мотива. Мотив - мотивация - мотивационная сфера личности. Учебная мотивация. Сущность учебных мотивов. Источники учебной мотивации. Классификация учебных мотивов. Характеристики и функции учебной мотивации. Интерес в мотивационной сфере. Отношение к учению в мотивационной сфере. Мотивация достижения успеха. Проблема мотивации достижения успеха. Изучение мотивации достижения успеха в отечественной психологии. Соотношение мотивов достижения успеха и избегания неудачи. Особенности проявления мотивации достижения в учебном процессе. Феномен "обученной беспомощности" (М. Селигман). Формирование и изучение учебной мотивации.	4
6 семестр	2.5.	Усвоение знаний, умений и навыков Сущность знаний. Определение понятия "знание". Функции знаний. Свойства знаний. Усвоение знаний. Проблема понимания в усвоении знаний. Сущность умений и навыков. Определение понятий "умение" и "навык". Уровни овладения умениями и навыками. Применение знаний, умений и навыков. Поэтапное формирование умственных действий и понятий (П.Я. Гальперин). Сущность теории поэтапного формирования умственных действий и понятий. Этапы формирования умственных действий и понятий. Характеристики действия. Типы ориентировочной основы действия (ООД). Типы учения. Пример организации обучения при использовании разных типов ООД (Н.С. Пантина). Общеучебные умения и навыки. Формирование общеучебных умений и навыков как специальная педагогическая задача.	4
6 семестр	2.6.	Психологические основы типов обучения Типы обучения. Традиционное обучение: сущность, достоинства и недостатки. Проблемное обучение: суть, достоинства и недостатки. Исторические аспекты проблемного обучения. Программированное обучение: сущность, достоинства и недостатки. Типы обучающих программ. Развитие программированного обучения в отечественной науке и практике.	4
6 семестр	2.7.	Психологические основы развивающего обучения Сущность развивающего обучения. Содержание понятия развивающего обучения. Проблема соотношения обучения и развития. Основные характеристики развивающего обучения. Система развивающего обучения Эльконина-Давыдова. Предпосылки создания СРО Эльконина-Давыдова. Эмпирическое и теоретическое мышление. Основные различия эмпирического и теоретического знания (В.В. Давыдов). Некоторые особенности СРО Эльконина-Давыдова. Дидактическая система развивающего обучения Л.В. Занкова. Предпосылки создания дидактический СРО Л.В. Занкова. Принципы дидактической СРО Занкова. Некоторые особенности внедрения СРО Занкова в практику.	4
6 семестр		Раздел III. Психология воспитания	8
	3.1.	Ученик как субъект воспитания Понятийно-терминологический аппарат проблемы воспитания. Трактовки понятия "воспитание". Взаимосвязь воспитания, формирования, становления и социализации. Определение понятий "индивид", "личность", "субъект", "индивидуальность". Сущность воспитания. Цели воспитания. Виды воспитания. Междисциплинарный подход к воспитанию. Критерии и показатели воспитанности и воспитуемости. Уровни воспитанности и воспитуемости (А.К. Маркова). Взаимосвязь обучения и воспитания. Особенности взаимосвязи обучения и воспитания. Типы взаимосвязи обучения и воспитания (И.А. Зимняя). Нравственное воспитание. Формирование нравственной основы учащихся. Роль эмаптии в нравственном воспитании учащихся. Концепция нравственного развития Кольберга.	4
6 семестр	3.2.	Психологические основы воспитания Понятие и сущность методов воспитания. Методы воспитания: понятие и классификация. Приемы воспитания. Методы влияния. Виды влияния. Формы воспитания. Методы самовоспитания и самообразования. Принципы и закономерности воспитания. Принцип природосообразности воспитания (Демокрит, Платон, Аристотель, Ж.Ж. Руссо, Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, Ф.А. Дистервег). Принцип культуросообразности воспитания (Дж. Локк, К.А. Гельвеций, И.Г. Песталоцци, Ф.А. Дистервег и др.). Современная трактовка принципа культуросообразности. Принцип центрации воспитания на развитии личности. Основные теории и подходы к воспитанию. Технократический подход к воспитанию. Гуманистический подход к воспитанию.	4
		Раздел IV. Психология педагогической деятельности	10
6 семестр	4.1.	Общая характеристика педагогической деятельности Сущность педагогической деятельности. Особенности педагогической деятельности (К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, Л.С. Выготский и др.). Структура педагогической деятельности: Функции и противоречия педагогической деятельности. Уровни продуктивности педагогической деятельности. Профессиональная Я-концепция учителя. Профессиональное самосознание учителя. Самооценка в структуре профессиональной Я-концепции учителя. Педагогическая направленность: понятие и структура. Проблема направленности в общепсихологических теориях личности. Педагогическая направленность по Л.М. Митиной. Иерархическая структура педагогической направленности учителя. Структура педагогической направленности (Л.М. Ахмедзянова, Н.В. Кузьмина, Г.А. Томилова). Типы профессионально-педагогической направленности (И.В. Фастовец). Типы педагогической направленности (Н.В. Кузьмина). Мотивация и продуктивность педагогической деятельности. Классификация мотивов педагогической деятельности. Особенности проявления мотивов педагогической деятельности в инновационной деятельности. Концепция оптимальности "мотивационного комплекса" педагога. Основные типы центрации учителя (А.Б. Орлов).	4
6 семестр	4.2.	Педагогические способности и стиль педагогической деятельности Сущность педагогических способностей. Понятие способностей в психологии. Базовые педагогические способности (Ф.Н. Гоноболин, Н.Д. Левитов, В.А. Крутецкий). Структура педагогических способностей. Структура педагогической системы. Уровни педагогических способностей (Н.В. Кузьмина). Общие педагогические способности: гностические, проектировочные, конструктивные, коммуникативные, организаторские. Профессионально важные качества учителя. Профессионально обусловленные свойства и характеристики учителя. Рефлексивно-перцептивные умения учителя. Эмпатия. Уровни развития восприятия. Рефлексия как логическая форма познания личностных особенностей себя и других людей. Базовые умения педагога: проектировочные, конструктивные, организаторские, коммуникативные, гностические. Стиль педагогической деятельности. Виды стилей педагогической деятельности. Особенности индивидуального стиля деятельности.). Педагогическая акмеология как наука о путях достижения профессионализма и компетентности в труде педагога.	4
6 семестр	4.3.	Психология педагогического общения Общая характеристика общения. Определения понятия общения. Междисциплинарный подход к общению. Специфика педагогического общения. Направленность педагогического процесса. Модели педагогического общения: учебно-дисциплинарная, личностно-ориентированная. Социально-психологические аспекты педагогического общения. Основные стороны педагогического общения: перцептивная, коммуникативная, интерактивная (Г.М. Андреева). Механизмы межличностного восприятия в педагогическом процессе: проецирование, децентрация, идентификация, эмпатия, стереотипизация. Социально-перцептивные стереотипы (А.А. Реан, Я.Л. Коломинский). Факторы социально-перцептивных искажений в учебном процессе. Барьеры педагогического общения. Личностно-профессиональные качества и умения учителя, важные для общения. Коммуникативные умения, навыки и их характер. Стиль педагогического общения. Влияние характера педагогического общения на психическое развитие учащихся.	2

1.2.2. Практические (семинарские) занятия

№ занятия	Наименование темы, практического занятия	Раздел, тема дисциплины	Кол-во часов
1.1.	Предмет, задачи, структура педагогической психологии	Раздел I. Общие основы педагогической психологии Тема: «Предмет и задачи педагогической психологии»	2
1.2.	Образование – глобальный объект педагогической психологии	Тема: «Методы педагогической психологии»	2
1.3.	Методы педагогической психологии		2
2.1.	Психологический анализ урока в деятельности педагога	Раздел II. Психология обучения Тема: «Научение и учение»	4
2.2.	Общая характеристика обучения	Тема: «Обучение и развитие»	2
2.3.	Общая характеристика учебной деятельности	Тема: «Учебная деятельность»	4
2.4.	Самостоятельная работа – высшая форма учебной деятельности		2
2.5.	Учебная мотивация	Тема: «Мотивы учения»	2
2.6.	Усвоение – центральное звено учебной деятельности	Тема: «Усвоение знаний, умений и навыков»	2
2.7.	Психологическая сущность типов обучения	Тема: «Психологические основы типов обучения»	2
2.8.	Психологические основы развивающего обучения	Тема: «Психологические основы развивающего обучения»	2
2.9.	Информационно-компьютерные технологии в образовании		2
3.1.	Психологические особенности детского коллектива и формирование коллективистских качеств личности	Раздел III. Психология воспитания Тема: «Ученик как субъект воспитания»	4
3.2.	Психологическая сущность воспитания	Тема: «Психологические основы воспитания»	2
3.3.	Основные направления воспитания		2
3.4.	Общая характеристика нравственного воспитания		2
4.1.	Общая характеристика педагогической деятельности	Раздел IV. Психология педагогической деятельности Тема: «Общая характеристика педагогической деятельности»	2
4.2	Психологические центрации в педагогической деятельности учителя		2
4.3.	Стили педагогического общения	Тема: «Педагогические способности и стиль педагогической деятельности»	2
4.4.	Педагогические способности		2
4.5.	Проблема профессиональной подготовки и личностного развития педагога	Тема: «Психология педагогического общения»	2

1.2.3. Задания для самостоятельной работы студентов

Разделы и темы рабочей программы для самостоятельного изучения	Перечень домашних заданий и других вопросов для самостоятельного изучения	Сроки выполнения	Кол-во часов
Раздел I. Общие основы педагогической психологии 1.1. Предмет и задачи педагогической психологии	Подготовка к семинарским занятиям, изучение литературных источников. Выполнение заданий для самостоятельной работы по разделу.	сентябрь	4
1.2. Методы педагогической психологии	Подготовка к семинарским занятиям. Изучение литературных источников. Выполнение заданий для самостоятельной работы. Работа со словарем.	сентябрь	4
Раздел II. Психология обучения 2.1. Научение и учение	Подготовка к семинарским занятиям. Выполнение заданий для самостоятельной работы. Конспектирование литературных источников. Психологический анализ урока. Составить схему психологического анализа урока.	октябрь	6
2.2. Обучение и развитие	Подготовка к семинарам. Выполнение заданий для самостоятельной работы.	октябрь	6
2.3. Учебная деятельность	Изучение литературных источников. Выполнение заданий для самостоятельной работы. Подготовка и защита рефератов.	ноябрь	8
2.4. Мотивы учения	Подготовка к семинарам. Выполнение заданий для самостоятельной работы. Подготовка к зачету. Тестовый контроль.	декабрь, январь	6
2.5. Усвоение знаний, умений и навыков	Выполнение заданий для самостоятельной работы.	февраль	6
2.6. Психологические основы типов обучения	Подготовка к семинарским занятиям. Выполнение заданий для самостоятельной работы. Конспектирование литературных источников.	март	6
2.7. Психологические основы развивающего обучения	Подготовка к семинарам. Выполнение заданий для самостоятельной работы.	март	6
Раздел III. Психология воспитания 3.1. Ученик как субъект воспитания	Выполнение творческого задания: разработать эвристическую беседу по нравственному воспитанию	апрель	6
3.2. Психологические основы воспитания	Изучение литературных источников. Выполнение заданий для самостоятельной работы. Тестовый контроль.	апрель	8
Раздел IV. Психология педагогической деятельности 4.1. Общая характеристика педагогической деятельности	Подготовка к семинарским занятиям. Выполнение заданий для самостоятельной работы. Подготовка и защита рефератов.	май	8
4.2. Педагогические способности и стиль педагогической деятельности	Подготовка к семинарским занятиям. Выполнение заданий для самостоятельной работы. Конспектирование литературных источников.	май	6
4.3. Психология педагогического общения	Изучение литературных источников. Выполнение заданий для самостоятельной работы.	июнь	6
		Всего:	86

^ 2. Рекомендуемая литература

а) основная литература:

1. Айсмонтас Б.В. Педагогическая психология: Схемы и тесты. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004.
   
2. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. – 3-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2005.
   
3. Габай Т.В. Педагогическая психология: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – 2-е изд., испр. – М.: Издательский центр «Академия», 2005.
   
4. Григорович Л.А. Педагогическая психология: Учебное пособие. – М.: Гардарики, 2003.
   
5. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. Изд. второе, доп., испр. и перераб. – М.: Логос, 2005.
   
6. Педагогическая психология: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений, под ред. Н.В. Клюева – М.: Владос-Пресс, 2003.
   
7. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. Серия «Учебники и учебные пособия». Ростов н/Д: Феникс, 2000.
   
8. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учеб. для студ. сред. пед. учеб. заведений. – 3-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2001.
   
9. Талызина Н.Ф. Практикум по педагогической психологии: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2002.
   

б) дополнительная литература:

1. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского. – М., 1979
   
2. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. М.А. Гамезо, М.В. Матюхиной, Т.С. Михальчик. – М., 1984
   
3. Волков К.Н. Психологи о педагогических проблемах. – М., 1981
   
4. Волович М.Б. Не мучить, а учить (о пользе педагогической психологии). – М., 1992
   
5. Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М., 1999
   
6. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. – М., 1986
   
7. Дубровина И.В. Психология образования. – М., 1998
   
8. Занков Л.В. Обучение и развитие. – М., 1975
   
9. Ильясов И.И. Структура процесса учения. – М., 1986
   
10. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении: Кн. для учителя. – М., 1987
    
11. Климов Е.А. Как выбрать профессию. – М., 1990
    
12. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. – М., 1990
    
13. Маркова А.К. Психология профессионализма. – М., 1997
    
14. Маркова А.К. Психология труда учителя. – М., 1993
    
15. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. – М., 1984
    
16. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. – М., 1988
    
17. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьников. Избранные психологические труды. – М., 1989
    
18. Минияров В.М. Психология семейного воспитания. – М., 2000
    
19. Митина Л.М. Психология профессионального роста учителя. – М., 1998
    
20. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. – СПб., 1999
    
21. Реан А.А. Психология педагогической деятельности. – СПб., 1994
    
22. Рогов Е.И. Личность в педагогической деятельности. – Ростов-на-Дону, 1994
    
23. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. – М., 1995
    
24. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / Под ред. И.И. Илясова, В.Я. Ляудис. – М., 1981
    
25. Штейнмец А.А. Психологическая подготовка к педагогичнской деятельности. – Калуга, 1998