Учебно-методический комплекс для студентов 3 курса заочной формы обучения специальности «Педагогика и психология» полной образовательной программы Тобольск

Вид материала

Учебно-методический комплекс

Содержание Тема 6. Диагностика обучаемости и обученности школьников Рекомендуемая литература Рекомендуемая литература Рекомендуемая литература Рекомендуемая литература Рекомендуемая литература

Подобный материал:

• Учебно-методический комплекс для студентов 5 курса заочной формы обучения специальности, 2918.73kb.
• Учебно-методический комплекс для студентов 2 курса заочной формы обучения специальности, 2205.84kb.
• Учебно-методический комплекс для студентов 1 курса заочной формы обучения специальности, 2812.42kb.
• Учебно-методический комплекс для студентов 3 курса заочной формы обучения специальности, 4135.29kb.
• Учебно-методический комплекс для студентов 2 курса заочной формы обучения специальности, 4591.87kb.
• Н. В. Брюханова учебно-методический комплекс по дисциплине «Управление маркетингом», 364.19kb.
• О. В. Юденков учебно-методический комплекс по дисциплине «Налогообложение физических, 342.01kb.
• Учебно-методический комплекс Рабочая учебная программа Методические указания и индивидуальные, 2260.36kb.
• Учебно-методический комплекс для студентов заочной формы обучения (специальность 030301, 424.9kb.
• Учебно-методический комплекс по циклу дисциплин сд. 10. 06 Для студентов заочной формы, 365.3kb.

^

Тема 6. Диагностика обучаемости и обученности школьников

Вопросы для рассмотрения:

Введение

1. Контроль и оценка знаний, умений и навыков учащихся, их сущность.

2. Методы и формы контроля.

3. Тестирование как форма контроля качества знаний.

Выводы

Практическое задание:

1. 
   Оцените возможности тестовой оценки результатов обучения.
   
2. Предложите способы и подходы, повышающие объективность оценки уровня обученности.
   

Подберите аргументы в пользу и против перехода на «безотметочное» обучение в начальной школе. Возможно ли такое обучение в средней школе?
^

Рекомендуемая литература

1. Педагогические технологии// Под ред. В.С. Кукушкина. – Ростов–на–Дону, 2002.

2. Максимов В.Г. Педагогическая диагностика в школе. – М., 2000.

3. Хуторской А.В. Современная дидактика. – Спб., 2001.

Тема 7. Системы развивающего обучения, используемые

в практике работы школы

Вопросы для рассмотрения:

Введение

1. Основные понятия развивающего обучения. Целеполагание, концептуальные ориентиры развивающего обучения.

2. Характеристика систем, концепций развивающего обучения (Л.В. Занков, В.В. Давыдов, Е.Н. Кабанова-Меллер, З.И. Колмыкова и др.).

3. Обучение и развитие, их соотношение.

Выводы

Практическое задание:

1. 
   Каковы основания выделения систем обучения?
   
2. Верен ли девиз: «Да, здравствует развивающее обучение!»?
   

^

Рекомендуемая литература

1. 
   Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. – Спб., 2000.
   
2. Давыдов В.В. Развивающее обучение. – М., 1997.
   

3. Загвязинский В.И. Теория обучения: современная интерпретация. – М., 2001.

4. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие. – М., 1998.

5. Хуторской А.В. Современная дидактика. – Спб., 2001.

Тема 8. Эволюция методов обучения и их классификация

Вопросы для рассмотрения:

Введение

1. 
   Из истории развития методов обучения. Сущность понятий «метод» и «прием» обучения.
   
2. Эволюция методов обучения.
   
3. Классификация методов обучения.
   

Выводы

Практическое задание:

1.Почему оказались безуспешными все попытки найти лучший, оптимальный метод обучения?

2. Выявите логику расположения шагов (этапов) выбора метода по методике Ю.К. Бабанского. Можно ли некоторые из шагов поменять местами?
^

Рекомендуемая литература

1. 
   Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. – Спб., 2000.
   
2. Загвязинский В.И. Теория обучения: современная интерпретация. – М., 2001.
   
3. Хуторской А.В. Современная дидактика. – Спб., 2001.
   

Тема 9. Сообщающее обучение

Вопросы для рассмотрения:

Введение

1. Сущность и характеристика сообщающего обучения.

2. Виды занятий сообщающего обучения.

3. Контроль и оценка знаний.

Выводы

Практическое задание:

1. Можно ли отождествлять сообщающее обучение с традиционным? Содержат ли оба эти типа обучения развивающие возможности?

2. Возможно ли в будущем полное вытеснение традиционного обучения? Приведите ваши рассуждения и обоснования.
^

Рекомендуемая литература

1. 
   Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. – Спб., 2000.
   
2. Загвязинский В.И. Теория обучения: современная интерпретация. – М., 2001.
   
3. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие. – М., 1998.
   
4. Хуторской А.В. Современная дидактика. – Спб., 2001.
   

Тема 10. Программированное обучение

Вопросы для рассмотрения:

Введение

1. Разработка программированного обучения.

2. Характеристика программированного обучения.

3. Виды занятий, особенности контроля знаний.

Выводы

Практическое задание:

1. В чем различие понятий «обучение по программе» и «программированное обучение»?

2. Можно ли с помощью компьютерных программ обучать творческой деятельности?
^

Рекомендуемая литература

1. 
   Загвязинский В.И. Теория обучения: современная интерпретация. – М., 2001.
   
2. Хуторской А.В. Современная дидактика. – Спб., 2001.
   

«Методология и методы психолого-педагогических исследований»


1. Содержание разделов дисциплины

1.1. Лекционный курс

Семестр	№ ЛК	Раздел, тема учебного курса, содержание лекции	Кол-во часов
Пятый семестр		Раздел 1. Общая характеристика психолого-педагогического исследова­ния	8
	1.1.	Современная стратегия обновления и развития образования Кризис образования. Изменение целей, содержания и форм организации образования. Повышение роли региональных факторов в образовании. Многофункциональность образования. Комплексный характер исследо­вательского поиска в образовательных учреждениях.	2
	1.2	Соотношение понятий: наука, научный метод, методология, теория, ис­следование, диагностика Наука как система знаний. Научный метод как способ теоретического и практического освоения действительности. Понятие о предмете науки. Взаимосвязь предмета и метода науки. Методология и теория как ис­ходное положение науки. Исследование как механизм развития науки и универсальный способ деятельности. Научное и практическое исследо­вание. Соотношение понятий «исследование» и «диагностика». Психометрические основы психодиагностики. Требования к надежно­сти, валидности и чувствительности применяемых методик.	2
	1.3.	Общая характеристика теоретических основ и методологических прин­ципов психолого-педагогического исследования Разноплановость предметной направленности исследований в сфере образования. Понятия о психолого-педагогическом исследовании. Об­щепсихологические и обще педагогические основы психолого-педагоги­ческих исследований. Методология как система принципов, методов, способов и правил организации научного исследования. Уровни методо­логического знания: методология философская, общенаучная, специ­ально-научная и частная методология.	2
	1.4.	Сравнительный анализ классификаций методов психологического ис­следования Критериальные основания различных классификаций. Хронологически ранняя классификация методов психологического исследования: ин­троспекция, экстероспекция и метод понимания. Классификация С.Л. Рубинштейна. Классификация Генчо Д.Пирьова. Классификация Б.Г. Ананьева. Классификация В.Н. Дружинина. Прак­тическая значимость классификаций методов психологического иссле­дования.	2
		Раздел 2. Логическая структура психолого-педагогического исследова­ния	8
	2.1.	Понятие о логике, программе и планировании исследования Логика исследования и этапы ее конструирования: постановочный, соб­ственно исследовательский, обработки данных, интерпретационный и оформительско-внедренческий. Программа исследования и ее функции. Этапы разработки программы. Нормативные требования к программе. Понятие о плане исследовательской работы. Нормативные требования к плану исследования.	2
	2.2.	Элементы понятийного аппарата исследовательской работы Объектная область исследования как сфера проблемной действительно­сти. Различия понятий: проблема, проблемная ситуация, вопрос. Поня­тия: тема, объект и предмет, цели и задачи исследования. Идея, замысел и гипотеза как теоретическое ядро исследования. Технология разработки гипотез. Виды гипотез. Выбор методов исследования. Исследователь­ские возможности методов исследования.	4
	2.3.	Этапы, процедуры и особенности проведения психолого-педагогических исследований Этапы исследования как комплекс процедур, как стадии реализации целей и задач исследования. Этапы логического плана. Организационно-процедурные этапы исследования. Инструментарий как средство выпол­нения отдельных задач исследования. Общая характеристика основных этапов психолого-педагогического исследования: подготовительный, исследовательский, обработки данных, интерпретация данных. Типич­ные ошибки и трудности в организации исследования.	2
Пятый семестр		Раздел 3. Общая характеристика методов и методик психолого-педаго­гических исследований	16
	3.1.	Метод наблюдения и его исследовательские возможности Понятие о методе наблюдения. Научное и житейское наблюдение. Раз­новидности наблюдения. Исследовательские возможности наблюдения. Меры повышения точности и надежности наблюдения. Развитие спо­собности к наблюдению.	2
	3.2.	Эксперимент как ведущий метод психолого-педагогического исследова­ния Понятие о методе эксперимента. Отличие эксперимента от метода на­блюдения. Основные понятия при описании эксперимента: переменная, гипотеза, планы эксперимента, генеральная совокупность (популяция), выборка, категории анализа, единицы анализа и счета и др. Виды экспе­римента. Характеристика экспериментальной процедуры и требования к ней. Минимизация артефактов в эксперименте	4
	3.3.	Тестирование (метод тестов) как основной метод психологической диаг­ностики Тест как проба, как кратковременное задание для проверки тех или иных показателей развития человека. Тестирование как стандартизированное испытание для установления количественных (и качественных) индиви­дуально-психологических различий. Виды психологических тестов. Технология создания и адаптации тестовых методик. Требования к про­цедуре тестирования.	2
	3.4.	Опрос как метод получения социологической и психологической ин­формации Методы опроса: беседа, интервью, анкетирование, групповой опрос. Специфика беседы и интервью. Виды интервью. Исследовательские возможности беседы и интервью. Специфика анкетирования и группо­вого опроса. Виды вопросов анкеты. Требования к процедуре опроса по анкете. Требования к формулировке вопросов анкеты. Исследователь­ские возможности анкетирования и группового опроса.	2
	3.5.	Психосемантические и проективные методики Психосемантические методики как методики шкалирования. Принципы построения психосемантических методик. Примеры психосемантиче­ских методик и их исследовательские возможности. Понятие о проек­тивных методиках. Принципы их построения. Разновидности проектив­ных методик. Исследовательские возможности проективных методик	2
	3.6.	Методы экспертной оценки и анализа результатов деятельности Эксперт как компетентное лицо, участвующее в исследовании в каче­стве источника непосредственной информации. Задачи эксперта. Основ­ное содержание метода экспертной оценки. Классификация типов экс­пертиз. Исследовательские возможности метода экспертной оценки. Метод анализа результатов деятельности. Требования к методу. Иссле­довательские возможности изучения продуктов деятельности. Требова­ния к повышению надежности метода экспертного оценивания и метода анализа результатов деятельности.	2
	3.7.	Методы статистической обработки данных Общая характеристика методов обработки данных: количественные (статистические) методы и качественный метод (нестандартизирован­ный метод анализа данных – признаков, симптомов и т. д.). Общие ком­поненты качественного анализа. Статистические методы: описательная статистка и ее методы (медиана, мода, средняя арифметическая, вари­анса, стандартные отклонения); индуктивная статистика и ее методы (критерий t – Стьюдента, дисперсионный анализ, критерий знаков, кри­терий рангов, Хи – квадрат); корреляционный анализ – коэффициент корреляции Браве – Пирсона, коэффициент рангов Спирмена. Достовер­ность выводов исследования	2
Пятый семестр		Раздел 4. Интерпретация, апробация, способы представления и оформ­ление результатов психолого-педагогического исследования	4
	4.1.	Интерпретация результатов исследования и апробация работы Интерпретация как толкование, раскрытие смысла, разъяснение. Интер­преиация как процедура объяснения полученных результатов на основе принятой в исследовании концепции. Интерпретация как средство рас­крытия сущности исследуемого процесса или объекта. Задачи проце­дуры интерпретации. Трудности интерпретации результатов исследова­ния. Апробация результатов как необходимый этап исследовательской работы. Апробация (одобрение, утверждение, установление качества) как установление истинности, компетентная оценка и конструктивная критика оснований, методики и результатов работы. Формы апробации работы: публичный доклад, обсуждение, дискуссия, рецензирование представленной работы.	2
	4.2.	Способы представления данных и оформление результатов поиска Две основные формы представления результатов исследования: квали­фикационная и научно-исследовательская. Способы представления ре­зультатов исследования: вербальный, символический, графический, предметно-образный. Основные требования к оформлению результатов поиска и к научному стилю изложения исследовательского материала	2

1.1.2. Практические (семинарские) занятия

№ занятия	Наименование темы практического занятия	Раздел, тема дисциплины	Кол-во часов
			ПП	СП
1.	Понятие о психолого-педагогическом исследовании (семинар).	Раздел 1. Общая характеристика психолого-педагогического исследования Тема: «Современная стратегия обновления и развития образования»	2	4
2.	Образовательные инновации и психолого-педагогический поиск (семинар).	Раздел 1. Общая характеристика психолого-педагогического исследования	2	4
3.	Методологические и теоретические аспекты психолого-педагогических исследований (семинар).	Раздел 1. Общая характеристика психолого-педагогического исследования Тема: «Общая характеристика теоретических основ и методологических принципов психолого-педагогического исследования»	2	4
4.	Разработка программы исследования (практическое занятие).	Раздел 2. Логическая структура психолого-педагогического исследования Тема: «Понятие о логике, программе и планировании исследования»	2	4
5.	Организация опытно-экспериментальной и исследовательской работы в учреждениях образования (семинар).	Раздел 2. Логическая структура психолого-педагогического исследования Тема: «Этапы, процедуры и особенности проведения психолого-педагогических исследований».	2	4
6.	Методы изучения личности (практическое занятие).	Раздел 3. Общая характеристика методов и методик психолого-педагогических исследований Тема: «Эмпирические методы психолого-педагогического исследования: наблюдение, эксперимент, тестирование и др.».	2	4
7.	Методы изучения коллектива группы (практическое занятие).	Раздел 3. Общая характеристика методов и методик психолого-педагогических исследований Тема: «Опрос как метод получения социологической и психологической информации».	2	4
8.	Методы статистической обработки данных исследования (практическое занятие).	Раздел 3. Общая характеристика методов и методик психолого-педагогических исследований Тема: «Методы статистической обработки данных»	2	4
9.	Обобщение, анализ и интерпретация результатов психолого-педагогического исследования. Психолого-педагогические рекомендации (практическое занятие).	Раздел 4. Интерпретация, апробация, способы представления и оформление результатов психолого-педагогического исследования Тема: «Интерпретация результатов исследования и апробация работы».	2	4