I 16 основные вопросы создания учебника 16 русского языка как иностранного

Вид материала

Учебник

Содержание 2. Коммуникативные потребности учащихся – важнейший компонент стратегии овладения языком 2.1. Понятие коммуникативных потребностей 2.1.2. Коммуникативные потребности как методическое понятие

Подобный материал:

• Вопросы государственного итогового экзамена по русскому языку и методике преподавания, 78.49kb.
• План работы ммо учителей русского языка и литературы, учителей иностранного языка, 16.47kb.
• Лингвометодический потенциал народных сказок в обучении русскому языку как иностранному, 225.03kb.
• Пособия по методике преподавания русского языка, 72.05kb.
• Михаела роль эмоционально-экспрессивных средств в современном политическом газетном, 247.5kb.
• Применение проектной технологии в курсе русского языка как иностранного на подготовительном, 251.38kb.
• Курс рассчитан на 110 часов. Форма отчетности: 6 тестов (по 2 в семестр), экзамен, 123.83kb.
• Мотивационно-стратегические аспекты личностно-ориентированного подхода к изучению русского, 530.79kb.
• Программа проведения Международного семинара «Новые педагогические тенденции и методы, 34.55kb.
• Методика русского языка как наука. Ее предмет и задачи. Развитие методики преподавания, 102.79kb.

^

2. Коммуникативные потребности учащихся – важнейший компонент стратегии овладения языком

Составление оптимальных программ обучения и учебных пособий коммуникативного типа предполагает:

1. выявление потребностей адресатов учебного курса
   
2. разработку целей обучения
   
3. подбор ориентированных на эти цели минимумов: коммуникативных, лексических, морфологических, синтаксических...
   
4. анализ отобранного корпуса слов, словосочетаний, синтаксических структур...
   
5. разработку текстов для контроля уровней знаний
   
6. создание учебника или учебного пособия
   

Из сказанной процедуры стало ясно, что при составлении программ обучения и пособия по иностранному языку, первой из работ составителей является определение потребностей и желаний обучаемых в качестве основы для определения целей обучения языку.

Необходимость выявления потребностей учащихся и определения их целей изучения иностранного языка, особенно при работе с такой категорией учащихся, как студентов-нефилологов, – не новая мысль. Об этом писала О.Д.Митрофанова в статье «Русский язык и специальность», опубликованной в журнале «Русский язык за рубежом» в 1970 году.

Как известно, для эффективного обучения иностранному языку необходимо точно знать, кого обучать, чему обучать и как обучать. Это значит, что нужно точно определить объект, содержание и методы обучения. А для того, чтобы определить содержание обучения, необходимо прежде всего определить коммуникативные потребности адресата, затем на основе этого сформулировать цели, которые ставят перед собой учащиеся. Иначе может получиться, что мы будем обучать тому, что мы можем, что у нас есть, а совсем не нужно учащемуся, и не будем обучать тому, что ему необходимо.

При коммуникативно-индивидуализированном подходе к обучению ИЯ / РКИ каждый думающий преподаватель всегда стремился построить своё обучение в соответствии с потребностями, желанием и интересом учащихся. Однако координация учебного процесса и коммуникативных потребностей учащихся часто составляла дополнительную работу преподавателя, так как она не входила в содержание обучающих материалов. Её прежде всего должен осуществить составитель учебника. Изучение реальных коммуникативных потребностей учащихся в ходе обучения и по окончании вуза, составление на этой основе дифференцированных коммуникативных программ обучения, таким образом, являются методическими задачами составителей учебника. Отсутствие необходимой корреляции между социально обусловленными потребностями учащихся и отражением их в программах и учебниках объясняется тем, что в методике ещё нет полного описания коммуникативных потребностей всех категорий учащихся и поэтому выявление коммуникативных потребностей учащихся всегда остаётся одной из первоочередных задач современной методики.

Рассмотрение проблемы требует уточнения трёх вопросов:

1) понятие коммуникативных потребностей

2) возможные процедуры их изучения, т.е. техника выявления коммуникативных потребностей

3) способы реализации коммуникативных потребностей
^

2.1. Понятие коммуникативных потребностей

2.1.1. Общие человеческие потребности

По определению Э.Г.Азимова и А.Н.Щукина, потребности – это нужда в чём-либо, внутренний побудитель активности [1]. Известно, чтобы жить и работать в обществе, человек испытывает различные материальные и духовные потребности. Материальные потребности человека понимаются нами простейшим образом как нужда в обладании различного рода вещами, например, жилым домом, средством передвижения: велосипедом, мотоциклом или машиной и т.п., а духовные потребности – нужда в отдыхе, развлечении, в оказании поддержки и любви со стороны близких и друзей ...

Как написано, каждый человек – это таинственный феномен. Не будет никакого преувеличения, если говорим, что до сих пор мы ещё мало знаем о человеке как о сложном материальном существе, но имеющем разнообразный духовный мир и сложнейшие психологические особенности.

Человек родился, у него сразу появляются потребности. Когда новорождённый плачет, мы понимаем, что у него есть какие-то потребности: или ему голодно, он хочет что-нибудь есть, или у него жажда, тогда необходимо дать ему молоко и т.д. Удовлетворяя такие подобные потребности, мы тем самым развиваем ребёнка физически.

Это повседневные, естественно биологические потребности человека, как потребности в пище и питьё, сне, дыхании..., отсутствие которых показывает, что человек болеет какой-то серьёзной болезнью, или он перестал существовать.

Таким образом, биологические потребности есть у всех, и у взрослых, и у детей, включая новорождённых. Однако, чувствуя голод, жажду и т.п., мы – взрослые – понимаем, зачем нам необходимо есть, пить, спать..., а новорождённые и маленькие дети не осознают, для чего они должны кушать различные виды пищи, пить воду и молоко... Увлекаясь игрой, ребёнок может не есть, забывая, что ему пора ужинать или спать. Следовательно, и биологические потребности человека, что считается естественным, показываются различными в зависимости от cтепени осознанности у взрослых и у детей.

Кроме естественно биологических портребностей, осозная, что не один на свете, трёх-пятимесячные дети начинают проявлять свои потребности и желание находиться рядом с другими. Слыша голос окружающих, ребёнок может отвечать улыбкой, непонятными звуками, потом короткими, отдельными словами.

Постепенно у ребёнка появляются и другие потребности. Теперь он испытывает потребности в познании самого себя и окружающего мира. Дети, особенно возраста дошкольного воспитания, т.е. с одного до пяти-шести лет, очень любят задавать вопросы типа «почему?», «кто?», «что?» «где?», «как?» и т.п. Интересно, что они продолжают спрашивать, пока не довольны полученными ответами. Э.Г.Азимов и А.Н.Щукин называют желание познавать самого себя и окружающий мир у человека идеальными потребностями.

Как мы думаем, деятельность, направленная на познание самого себя и окружающего мира, продолжается всю жизнь человека. Благодаря этой деятельности мы покоряем действительный мир и тем самым совершенствуем себя. Таким образом, идеальные потребности имеют большое значение для интеллектуального развития каждого человека.

При жизни Ленин сказал, что человек – это совокупность всех общественных отношений, что он не может жить вне общества. В шесть лет во многих странах дети начинают ходить в школу. Это важнейший момент в жизни ребёнка: первый раз в жизни он начинает вести себя не у себя дома, а в школе, т.е. в организованном коллективе, где он будет учиться и встречаться каждый день с учителями и его друзьями. Вследствие этого у него начинаются новые отношения и, следовательно, у него возникают потребности в обмене информацией, что в конечном счёте является потребностями во взаимопонимании как человека.

Психологи называют эти потребности человека социальными потребностями. Самый высокий уровень проявления социальных потребностей – это потребности в самореализации и самоутверждении, которые обычно наблюдаются в творческой деятельности.

Надо сказать, что первым проявлением социальных потребностей человека является его стремление в общении. При наличии потребностей в общении человек побуждён к деятельности, содержанием которой является обмен информацией между членами одного языкового общества или между людьми, говорящими на разных языках, для достижения взаимопонимания и взаимодействия с помощью общего языка или особых сигналов.

Коммуникативные потребности, испытываемые учащимися при изучении того или иного иностранного языка, являются особым видом социальных потребностей человека. Они служат основой для определения цели изучения иностранного языка учащимися.

^

2.1.2. Коммуникативные потребности как методическое понятие

Как было написано, поскольку психологические особенности личности, т.е. индивидуально-устойчивые свойства человека, могут оказывать существенное влияние на учебный процесс, в числе компонентов, составляющих стратегию овладения языком, важным компонентом считается нами мотивация.

Исследователь Л.П.Клобукова справедливо указывает, что существенным фактором повышения мотивации учебной деятельности учащихся является такая организация работы, когда учебный процесс строится на значимом для них учебном материале, т.е. на таком материале, который отобран с учётом их коммуникативных потребностей [114]. Cледовательно, самым важным компонентом стратегии овладения языком являются коммуникативные потребности учащихся.

Термин «коммуникативные потребности» употребляется широко и понимается методистами по-разному.

В.Л.Скалкин, например, понимает коммуникативную потребность как желание (нужду) речевой деятельности, которое возникло до начала коммуникативного акта, подкрепляется и конкретизируется в ходе его реализации [199].

М.Н.Вятютнев истолковывает коммуникативные потребности как «потенциальные цели, принадлежащие к разряду психических явлений и объективно отражающие возможности овладения языком» [63].

И.А.Зимней и А.А.Леонтьевым сходным образом представляется коммуникативная потребность. Они писали, что коммуникативная потребность – это осознаваемая учеником потребность совершить то или иное речевое действие (речевой поступок), что обучение предполагает обязательное формирование начального момента деятельности говорения – коммуникативной потребности, и создание условий её удовлетворения [100,143].

Э.Г.Азимов и А.Н.Щукин определяют коммуникативные потребности как вид потребностей, которые побуждают человека вступать в речевое общение с целью решения вербальных и невербальных задач [1].

В основе коммуникативных потребностей учащихся лежат значимые потребности общества а также конкретных учебных заведений в подготовке специалистов с определённой коммуникативной компетенцией в иностранном языке. Это значит, что «практические цели, выдвигаемые или осознаваемые учащимися определяются не только (и не столько) индивидуальными потребностями учащихся, но, безусловно, поддерживаются речевыми запросами современного общества, условиями его развития и задачами на данном этапе» [128]. Задача методики, преподавателей-практиков и создателей учебников состоит в том, чтобы через выбранные обучающие материалы превратить эти социально значимые потребности в личностные, осознаваемые учащимися потребности, сделать их мощным рычагом мотивации учения, скоординировать их с индивидуальными интересами и потребностями учащихся.

Побуждая учащегося вступать в речевое общение, коммуникативные потребности характеризуются на основе следующих параметров:

1. коммуникативные задачи и их вербальные и невербальные способы решения
   
2. используемые виды речевой деятельности
   
3. типы текстов и дискурсов, которые функционируют в процессе коммуникации
   
4. осуществляемые в ходе коммуникации речевые акты
   

Что касается нашего мнения, то мы понимаем коммуникативные потребности учащихся при обучении языка как нужду в общении, как идеал, практические задачи и потенциальные цели, которые ставятся учащимися и поддерживаются запросами общества при изучении языка. Таким образом, коммуникативные потребности учащихся – это внутренний побудитель их активности в приобретении знаний, умений и навыков использовать язык в действительности. Отобранный с учётом коммуникативных потребностей учащихся учебный материал непременно вызывает у них желание учиться, создаёт интерес, что приведёт к готовности выдерживать трудности при учении. Это имеет большое значение для достижения успеха в процессе изучения языка, когда созданная мотивация на основе желания, интереса и готовности учиться действительно побуждает учащихся к учению. В этом значении коммуникативные потребности являются самым важным компонентом стратегии овладения языком. Следовательно, методические задачи составителя учебника заключаются в том, чтобы коммуникативные потребности учащихся были учтены и учёт коммуникативных потребностей учащихся, таким образом, должен быть основным, ведущим принципом создания учебника ИЯ / РКИ.

Нужно отметить тот факт, что в методической работе по созданию учебных книг нельзя считать коммуникативные потребности учащихся чем-то застывшим, стационарным. Нельзя также рассматривать коммуникативные потребности обучающихся как что-то окончательно определённое в течение всего процесса обучения, так как они могут меняться в соответствии с достигнутым уровнем владения языком и варьируются в зависимости от индивидуальных особенностей учащихся.

Ниже мы попытаемся анализировать индивидуальные особенности разных категорий учащихся и дать характеристики их коммуникативных потребностей при изучении языка.