Geum.ru

I 16 основные вопросы создания учебника 16 русского языка как иностранного

Вид материалаУчебник

Содержание


Глава i основные вопросы создания учебника русского языка как иностранного
1. Краткий обзор истории вопроса создания учебника
Подобный материал:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   17
^

ГЛАВА I

ОСНОВНЫЕ ВОПРОСЫ СОЗДАНИЯ УЧЕБНИКА

РУССКОГО ЯЗЫКА КАК ИНОСТРАННОГО



Вопрос о том, как создать учебник русского языка как иностранного, имеет место в методической литературе многих стран. Ими особенно интересовались и интересуются советские и русские учёные из различных областей. Его изучали представители классической революционной и современной дидактики, лингвисты, методисты и психологи: К.Д.Ушинский, В.А.Евтушевский, Н.А.Менчинская, А.А.Леонтьев, А.Н.Леонтьев, П.Я.Гальперин, И.Ф.Талызина, В.Г.Костомаров, О.Д.Митрофанова, И.А.Зимняя, И.Л.Бим, М.Н.Вятютнев, А.Р.Арутюнов, Д.Д Зуев, Е.И.Пассов, С.Сятковский, Э.Г.Азимов, А.И.Щукин и др. Настоящая глава представляет собой реферат их основополагающих трудов в области теории учебника.

^

1. Краткий обзор истории вопроса создания учебника



Дидактический процесс понимается нами как сложнодинамическая кибернетическая модель, которая представляет собой процесс коммуникации между управляющей и управляемой системами. В качестве управляющей системы выступает как учитель, так и учебник, а в качестве управляемой системы – учащийся. Между этими системами должны быть установлены и рационально использованы прямые и обратные связи. В результате взаимодействия этих видов связи должен происходить не только процесс передачи информации, но и информационно-продуктивный процесс.

Известно, что учебник будет существовать и совершенствоваться до тех пор, пока общество будет нуждаться в массовом организованном обучении. Огромную роль в развитии теории учебной книги (учебника) сыграл выдающийся представитель классической революционной дидактики, один из основоположников педагогической науки и народной школы России К.Д.Ушинский (1824-1870). Созданная К.Д.Ушинским теория обучения и воспитания предопределила дальнейшее развитие педагогической науки.

К.Д.Ушинский доказывал, что учебник является фундаментом хорошего обучения, важным средством в работе педагога. Он постоянно подчёркивал, что учебная книга должна формировать интерес к учению, которое является «трудом, полным мысли», должна быть доступной и одновременно приучать к серьёзному научному языку. Основным недостатком учебников своего времени К.Д.Ушинский считал отсутствие равновесия между эмпирическим материалом и обобщениями. Он доказывал, что педагогическая деятельность, в том числе создание учебников, невозможна без учёта познавательных возможностей учащихся, без знания психологической природы обучения [218].

Мысль К.Д.Ушинского об учебной книге потом подчёркивалась В.И.Водовозовым, Н.А.Корфом, В.А.Евтушевским и др. Составленные ими учебники содержали современный жизненный материал, были близки интересам учащихся, написаны доступным для них языком.

Теория обучения и, в частности, теория создания учебных материалов поднялась на качественно новую ступень своего развития в социалистическом обществе. Великие вожди революции К.Маркс, Ф.Энгельс, В.И.Ленин и Н.К.Крупская посвятили много работ проблеме воспитания и обучения.

Так, Н.К. Крупская указывала, что учебник должен расширить способность учащихся видеть в окружающей жизни аналогичные явления, научить применять знания в жизни. Она утверждала, что форма сообщения фактического материала в учебнике должна соответствовать интересам и возможностям учащихся. Крупская выдвигала требования системности в изложении учебного материала, обосновала необходимость разработки методики подачи материала, занималась вопросами, связанными с проблемой учёта в обучении родного языка и национальной культуры учащихся, сформулировала требования к учебнику [133]. Её работы служат образцом комплексного подхода к проблеме создания учебника.

Большой вклад в теорию учебника внесла одна из известных исследователей советской педагогической психологии Н.А.Менчинская, которая подвергла скрупулёзному анализу приёмы изложения материала в учебнике, последовательность расположения занятий, дифференциацию понятий и др. [157].

Говоря о самостоятельной деятельности учащихся, развитии их творческого мышления, нельзя не связать её с основами проблемного обучения, характерными чертами которого являются создание проблемной ситуации, раскрытие логики движения к решению проблемы в её противоречиях. Большой интерес к теории управления усвоением, поэтапного формирования умственных действий, составляющие непременную основу теории учебников, представляется в работах П.Я.Гальперина, А.А.Леонтьева, А.Н.Леонтьева, Н.Ф.Талызиной и др. [69,140,147, 212].

Развитие методики обучения и научно-технический прогресс с его бурным ростом информации, выдвинувшим в области образования на повестку дня вопрос о рациональной организации этой информации, способствовали становлению учебниковедения как специфической области исследования, в состав которого должны войти следующие взаимообусловленные, взаимосвязанные и дополняющие друг друга части:
  1. общая теория учебника
  2. частные теории учебника
  3. типология учебников
  4. критика учебников [209]

Таким образом, проблема теории учебника, целью которой являются обеспечение учебного процесса адекватными учебно-методическими материалами и оптимизация обучения через решение связанных с учебным процессом проблем, стала одной из важнейших общедидактических проблем.

Сегодня учебник должен являть собой технологию учения, данную в руки учащимся [207] и, таким образом, методика описания и анализа учебников занимает основное место в учебниковедении последних лет.