Geum.ru

Cols=2 gutter=24> 2004/№4 Засновники

Вид материалаДиплом

Содержание


Спеціальна педагогіка Світлана Єфімова Ірина Некрасова
Творча група
Середня загальноосвітня школа № 95 м. Львова
Інклюзивне навчання
Подобный материал:
1   ...   8   9   10   11   12   13   14   15   ...   19
^

Спеціальна педагогіка




Світлана Єфімова

Ірина Некрасова

З досвіду інтегрованого навчання дітей з особливими потребами в умовах загальноосвітньої школи





У наш час є прагнення до деінституалізації та соціальної адаптації осіб з особливостями психофізичного розвитку шляхом інтегрованого навчання та всебічної підтримки з боку суспільства. Згідно зі ста-тутом Організації Об’єднаних Націй [1], все-світньою декларацією про права людини, діти з особливостями психофізичного розвитку мають рівні права і можливості з іншими людьми. Серед пріоритетних прав називають право на освіту, медичне обслуговування, професійну підготовку та трудову діяльність.

У системі освіти інтеграція – це можли-вість мінімально обмежувальної альтернативи для осіб з особливостями психофізичного розвитку: отримання освіти у спеціальному (корекційному) освітньому закладі або з рівними можливостями, в освітньому закладі загального призначення (дошкільний нав-чальний заклад, школа і т.д.)

Ще Л. С. Виготський вказував на необ-хідність створення такої системи навчання, в якій дитина з обмеженими можливостями не виключалася б із загалу дітей з нормальним розвитком.

Пізніше його ідеї інтегрованого нав-чання реалізувалися у школах Західної Європи і США [2] і тільки останнім часом все активніше починають втілюватися у нашій країні, завдяки входженню її у світовий інформаційний та освітній простір.

Відповідно до вимог Концепції ООН наша держава робить певні кроки [3] до навчання дітей з порушеннями психофізич-ного розвитку в загальноосвітніх навчальних закладах. Це підкріплюється певними законо-давчими документами.

Нині правовою основою інтегрованого навчання є Конституція України, Державна національна програма „Освіта” (Україна ХХІ ст.), Національна доктрина розвитку освіти України у ХХІ ст., Програма „Діти України”, Закон „Про освіту”, Закон „Про загальну середню освіту” та ін.

Нова методологія спеціальної освіти дітей з особливими потребами обґрунтована у концепціях „Спеціальна освіта дітей з особливостями психофізичного розвитку в Україні на найближчі роки і перспективу” (1996), „Реабілітація дітей з обмеженими фізичними чи розумовими можливостями” (1998), „Державний стандарт спеціальної освіти” (2000). В них увага концентрується на особистісному та соціально-психологічному спрямуванні, що стосується дітей з особ-ливими потребами, а також, по суті, відкидається офіційно прийнята в державі інтернатна модель як єдиний і обов’язковий тип закладу для дітей з особливими потребами.

В Україні реалізація інтегрованого підходу до навчання дітей з порушеннями розвитку розглядається як одна з перспектив подальшого удосконалення системи спеціаль-ної освіти. Слід, однак, підкреслити, що інтеграція в загальноосвітній простір розгля-дається не як самоціль, а як один із можливих способів реалізації права дитини на рівний доступ до якісної освіти.

Головною метою інтегрованого навчання є створення умов для особистісного розвитку, творчої самореалізації та утвердження людської гідності дітей з особливими потребами.

Основними завданнями інтегрованого навчання є [4]:
  • забезпечення права дітей з особливими потребами на здобуття середньої освіти в умовах загальноосвітніх навчальних закладів у комплексному поєднанні з корекційно-реабілітаційними заходами;
  • різнобічний розвиток індивідуальності дитини на основі виявлення її задатків і здібностей, формування інтересів і потреб;
  • збереження і зміцнення морального і фізичного здоров’я вихованців;
  • виховання в учнів любові до праці, здійснення допрофесійної підготовки, забезпечення умов для їхнього життєвого і професійного самовизначення;
  • виховання школяра як культурної і моральної людини з етичним ставленням до навколишнього світу і самого себе;
  • надання у процесі навчання і виховання кваліфікованої психолого-медико-педаго-гічної допомоги з урахуванням стану здоров’я, особливостей психофізичного розвитку вихованця.

На розв’язання цих завдань скеровано науково-педагогічний експеримент "Соціаль-на адаптація та інтеграція в суспільство дітей з особливостями психофізичного розвитку шляхом організації їх навчання у загально-освітніх навчальних закладах" (наказ № 586 від 10.08.2001 р. Міністерства освіти та науки), який був ініційований Інститутом спеціальної педагогіки АПН України та ВФ "Крок за кроком". Його метою є здійснення у загальноосвітніх навчальних закладах іннова-ційної освітньої діяльності, спрямованої на створення умов для інтегрованого навчання дітей з особливостями психофізичного роз-витку, розробки відповідного програмно-методичного, психолого-педагогічного забез-печення навчально-виховного та корекцій-ного процесу, сприяння ранній соціальній інтеграції таких дітей у суспільство. З урахуванням напрацьованого попереднього досвіду з інтегрованого навчання розпочато експеримент у 27 загальноосвітніх навчаль-них закладах України, шість з них – у м. Львові [5], а саме: загальноосвітня школа I-III ступенів № 95, загальноосвітня школа I-III ступенів № 59,загальноосвітня школа I-III ступенів № 82, загальноосвітня школа I-III ступенів № 99, загальноосвітня школа I-III ступенів № 75, навчально-виховний комплекс садок-школа “Малюк”.

Сьогодні кожен з цих навчальних закладів має свої успіхи у справі залучення дітей з особливостями психофізичного роз-витку до загальноосвітнього середовища, а також намагається розв’язувати ті проблеми, які, безумовно, супроводжують цей складний процес. У даній статті ми розповімо про досвід навчання та виховання дітей з особ-ливими потребами в інтеграційному просторі на прикладі ЗОШ № 95, директором якої є Моклович Юрій Ярославович.

У цій школі протягом 2003/04 н.р. навчалося 44 учні з вадами слуху, 25 з них – у чотирьох початкових класах, 19 – у п’яти класах середньої та старшої ланки.

У початкових класах для дітей з вадами слуху – від моменту заснування цих класів (1990 р.) – спільно з вчителем працює вчитель-сурдолог. Ці класи займають три групові приміщення у дошкільному навчаль-ному закладі № 181.

Після закінчення початкової школи діти з порушенням слуху переходять до звичайних класів, працюють на усіх уроках разом зі здоровими школярами. Щоправда, факульта-тивні заняття не відвідують, натомість мають протягом тижня кілька додаткових уроків математики та додаткових уроків мови. До того ж за графіком відвідують заняття, на яких продовжують розвивати слухове сприй-няття (школярі забезпечені слуховими апаратами).

Як працює у таких „незвичайних” класах вчитель? Він повинен шукати форми роботи з дітьми з порушеннями слуху. Фактично вчитель повинен упродовж уроку забезпечити їх роботою, інакше не було б сенсу забирати їх до загальноосвітньої школи. Для цього педагог максимально використовує дошку, чітко вимовляє слова: те, що діти не сприймають за допомогою слухових апаратів, вони „зчитують” з губів. Учитель також повинен повсякчас тримати дітей, які мають проблеми зі слухом в полі зору: чи вони працюють, чи їм цікаво. Безумовно, це значне додаткове навантаження, хоча ніхто із педагогів 95-ї школи жодного разу не поскаржився на надмір роботи.

Наочне обладнання – схеми, таблиці, стен-ди виготовляють вчителі разом з батьками.

У 95-й школі велику роль в адаптації дітей з особливими потребами відіграють клас-ні керівники та психолог. Вони працюють як з ними (подолання комплексу неповноцінності), так і зі здоровими учнями, пояснюючи, що вміння прийняти і зрозуміти – це вияв людя-ності та милосердя. Починають з психологічної підготовки класу. Перед тим, як посадити у той чи інший клас дітей зі зниженим слухом, упродовж року проводяться спільні заходи. Здорові діти бачать, що їхні ровесники з розладами слуху співають і танцюють, але якою їм це дається ціною. З ними проводяться бесіди, на яких діти чують: „Кожен з нас повинен пройти уроки доброти. Якщо ці діти не витримають, не зможуть вчитися разом з вами, щось зламається в їхніх душах”.

У кожному класі школярі з особливими потребами сидять з найсильнішими школя-рами, учнями-консультантами, які при потребі допомагають.

Про результативність такого навчання свідчать наступні факти: рівень навчальних досягнень 15 учнів початкової школи є достатнім.

У класах II-III ст.:

середній+початковий рівень – 1 учень

середній – 3 учня

достатній – 9 учнів

достатній і високий – 4 учні

високий – 2 учні.

Діти з порушенням слуху беруть активну участь у всіх загальношкільних та класних заходах. Учні з високим рівнем навчальних досягнень брали участь у шкільних учнівських олімпіадах з базових дисциплін.

Третій рік команда учнів з вадами слу-ху є учасником Міжнародного театрального фестивалю „Непротоптана стежина”.

Психологом школи, вчителями, адміні-страцією під час зборів, тренінгів, консуль-тацій постійно вивчається думка батьків щодо навчання дітей з порушенням слуху у загальноосвітньому навчальному закладі.

У січні 2004 року проводилося опиту-вання батьків за анкетами Всеукраїнського Фонду „Крок за кроком”, результати якого свідчать, що батьки позитивно ставляться до цього процессу.

У школі працює творча група вчителів „Система навчання та виховання дітей з особливостями психофізичного розвитку”, до складу якої входять і вчителі початкових класів для дітей з вадами слуху, і вчителі-предметники. У 2003/04 н.р. вони розробили уроки з української мови та математики з додатком – урок з групою учнів з вадами слуху з цієї ж теми, який проводиться згідно з індивідуальним навчальним планом для цих учнів. Розроблені пам’ятки для вчителів-предметників „Як навчати дітей з вадами слуху” та для батьків „Всі діти мають право вчитися разом” ми включили у дану статтю. Є методичні розробки з фонетичної ритміки, проведення „Ранкових зустрічей”.

Щорічно у школі проводяться семіна-ри-тренінги для вчителів-предметників „Осо-бистісно-зорієнтований підхід до навчання дітей з вадами слуху”. У лютому цього року було проведено тренінг для батьків та вчителів „Право вибору. Інклюзивна освіта”. У травні спільно з ЛОІППО було органі-зовано та проведено круглий стіл „Особ-ливості викладання предметів гуманітарного та природничо-математичного циклів для учнів зі зниженим слухом” за участю адмі-ністрації та педагогів Підкамінської середньої загальноосвітньої школи-інтернату I-III ст. для дітей зі зниженим слухом.

Школа співпрацює з обласним сурдоло-гічним центром, Всеукраїнським Фондом „Крок за кроком”, учасниками українсько-голландського проекту „МАТРА, КАП”, спе-ціалістами з Польщі.

Середня загальноосвітня школа № 95 м. Львова

^ ТВОРЧА ГРУПА

"Система навчання та виховання дітей з особливостями психофізичного

розвитку"

ІНКЛЮЗИВНЕ НАВЧАННЯ

Пам’ятка батькам

„Всі діти мають право вчитися разом”



1. Підтримуйте свою дитину: „Ти такий, як усі!”

2. Заохочуйте дитину брати участь у всіх ви-дах діяльності колективу класу разом з однолітками.

3. Хваліть дитину за спроби долати труднощі.

4. Сприяйте встановленню дружніх стосунків з однолітками.

5. Ставте перед дитиною реальні завдання.

6. Враховуйте інтереси дитини, її нахили.

7. Підтримуйте дитину, не карайте ні її, ні себе, якщо в дитини є певні відставання у навчанні.

8. Доброзичливість, підтримка мають поєдну-ватися з вимогливістю.

9. Навчіть дитину долати труднощі.

10. Дайте можливість дитині вчитися на влас-них помилках.

11. Більше спілкуйтеся з дитиною, цікавтеся як пройшов день у школі, що було цікавого, які виникали труднощі. Разом обговорюйте проблеми, які виникли, обмірковуйте, як їх подолати.

12. Підтримуйте постійний контакт з класним керівником, психологом, вчителями-пред-метниками, звертайтеся до них за пора-дою, консультацією, допомогою.

13. Відстоюйте інтереси дитини; „Звертайтеся і Вас почують!”



^ Середня загальноосвітня школа № 95 м. Львова

Творча група

"Система навчання та виховання дітей з особливостями психофізичного

розвитку"

^ ІНКЛЮЗИВНЕ НАВЧАННЯ

Пам’ятка вчителю-предметнику

„Як працювати з учнями з вадами слуху”



1. Отримати консультацію психолога, вчите-лів початкових класів для учнів зі зниже-ним слухом щодо психофізичних особли-востей дітей, які навчаються у даному класі.

2. Забезпечувати наступність навчальної дія-льності початкових класів та II ступеня, класів II ступеня та III ступеня.

3. Забезпечувати індивідуальний підхід до ді-тей з вадами слуху під час уроку та додат-кові консультації в позаурочний час.

4. Постійно тримати зв'язок з батьками учнів з вадами слуху, інформувати їх про форми роботи, надання допомоги у виконанні домашніх завдань, проблеми, які вини-кають під час занять.

5. Призначити з числа учнів класу консуль-тантів, які під час уроку допомагають учням зі зниженим слухом слідкувати за поясненням вчителя, контролюють роботу цих учнів у зошитах, запис домашнього завдання, надають допомогу у виконанні самостійної роботи, працюють в парі, проводять взаємоперевірку, надають допо-могу у виконанні домашніх завдань.

6. Забезпечувати:
  • візуальну подачу навчального матеріалу (максимально використовувати дошку, таблиці, схеми, індивідуальні картки-завдання, індивідуально підібраний для учнів з вадами слуху друкований текст або конкретизація завдань для опрацювання наочності підручника, закріплення нового матеріалу);
  • розробку варіативних завдань;
  • поєднання письмових та усних форм опитування;
  • мотивацію навчання: усвідомлення учнями з вадами слуху послідовності навчальної діяльності на уроці (ознайомлення учнів з планом уроку – подача його на дошці);
  • створення "ситуації успіху": підтримка та заохочення дітей з вадами слуху у процесі навчальної діяльності;
  • організацію взаємодопомоги учнів з вадами слуху один одному в позаурочний час.

7. Чітко контролювати діяльність учнів з ва-дами слуху протягом всього уроку, забез-печити зворотній зв'язок з ними на всіх етапах уроку (залучати учнів-консуль-тантів, фронтально перевіряти виконання дітьми зі зниженим слухом поданих завдань).

8. Співпрацювати у тісному контакті з клас-ним керівником, своєчасно інформувати його про навчальні досягнення учнів з вадами слуху, проблеми, що виникають.


Література


1. Стандартні правила ООН по урівненню можливостей осіб інвалідів. ООН, 1993.

2. Ервін Е., Кугельмас Д. Підготовка вчителів і вихователів до роботи в інклюзивних класах та групах. Всеукраїнський фонд “Крок за кроком”, К., 2000.

3. Бондар В.І. Стан спеціальної освіти та динаміка її змін. Кроки до компетентності та інтеграції в суспільство: науково-методичний збірник / за ред. Софій Н., Єрмакова І. та ін. – К.: Контекст, 2000.

4. Колупаєва А.А. Організаційно-педагогічні умови інтегрування дітей з особливостями психофізичного розвитку в загальноосвітній простір //”Дефектологія”, Науково-методичний журнал №4, 2003 р.

5. Інформаційний вісник Головного управління освіти і науки Львівської облдержадміністрації.: Львів, № 3, 2002 р.