Содержание: личность в зеркалах теорий

Вид материала

Содержание

Развитие личности
Типичные исследования. методы исследования

Подобный материал:

1 ... 32 33 34 35 36 37 38 39 ... 65

Развитие личности 421

которым оснащен организм, охраняет единство - или по крайней мере

равновесие - фундаментального, но статического, неразвивающегося

типа. Мобилизация энергии для осуществления интегрированной линии

поведения (принцип конвергенции) - форма унификации, хотя обычно

она мимолетна и узко фокусирована. Кардинальные диспозиции по оп-

ределению дают личности единство, как и признание взаимозависимос-

ти черт и диспозиций. <Они сотканы, как гобелен>. Признавая вклад

каждого из этих принципов в унификацию (объединение) личности,

Оллпорт тем не менее приписывает главную роль проприативным фун-

кциям.

^ РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ

До сих пор мы рассматривали<дичность по составу и в широком плане

исследовали диспозиции, активирующие поведение. В этом разделе мы

рассмотрим вопрос о том, как появляются эти структуры, и о том, как

представлен индивид на различных стадиях развития. Как уже ясно из

нашего обсуждения функциональной автономии, эта теория предполага-

ет важные различия между детством и взрослостью.

Ребенок

Начнем с индивида в момент рождения. Оллпорт, столь радикальный

при обсуждении поведения взрослого, сверхконсервативен при рассмот-

рении поведения ребенка. В сущности, положения Оллпорта относительно

первых двух-трех лет жизни ребенка не слишком ценны. Лишь с появ-

лением самоидентичности ситуация приобретает новое и неожиданное

звучание. Но об этом речь впереди; вернемся к тому, как видится в этой

теории новорожденный.

Оллпорт полагает новорожденного почти целиком продуктом наслед-

ственности, примитивных драйвов и рефлексов. У него еще не появи-

лись те отличительные признаки, которые появятся позже в результате

трансакций со средой. Что существенно, с точки зрения Оллпорта ново-

рожденный личностью не обладает. От рождения ребенок наделен опре-

деленными конституциональными свойствами и свойствами темперамен-

та, но реализация содержащегося в них потенциала возможна лишь с

ростом и созреванием. Кроме того, он способен реагировать посредством

очень специфических рефлексов, таких, как сосание и глотание, на весьма

422 Психология индивидуальности Оллпорта

ограниченные виды стимуляции. Наконец, он проявляет общие недиф-

ференцированные реакции, в которые вовлекается большая часть мы-

шечного аппарата.

Как со всем этим - ребенок активируется или мотивируется? Оллпорт

допускает, что первоначально существует общий поток активности - он

и есть оригинальный источник мотивированного поведения. В этот мо-

мент развития ребенок по преимуществу - продукт сегментальных на-

пряжений и переживаний боли и удовольствия. В качестве руководства

по ранним годам жизни ребенка вполне приемлемы биологические мо-

дели поведения или теории, рассматривающие в основном важность на-

грады, закон эффекта, принцип удовольствия. Так, мотивированный

потребностью минимизировать боль, сделать максимальным удовольст-

вие, что детерминировано в основном редукцией висцерального, частно-

го напряжения, продолжает развиваться ребенок.

Несмотря на то, что индивиду при рождении не достает отличитель-

ных качеств, которые позже составят его личность, эта ситуация очень

рано начинает меняться, и происходит это постепенно. Уже на первом

году жизни, говорит Оллпорт, ребенок начинает проявлять отличитель-

ные качества, различия в двигательной сфере и выражении эмоций,

которые имеют тенденцию сохраняться и вливаться в более зрелые фор-

мы приспособления, приобретаемые позже. Таким образом, некоторые

формы детского поведения, можно признать предтечами последующих

личностных паттернов. Оллпорт делает заключение, что по крайней мере

со второй половины первого года жизни ребенок начинает проявлять

отличительные свойства, которые, по-видимому, репрезентируют непре-

ходящие атрибуты личности. Однако он отмечает, что <первый год жиз-

ни наименее важен для личности - при условии, что не возникает серь-

езного вреда для здоровья> (1961, с. 78).

Трансформация ребенка

Процесс развития идет по различным линиям. Оллпорт полагает, что

для описания изменений, происходящих между детством и взрослостью,

адекватны различные принципы и механизмы. Особенно он обсуждает

дифференциацию, интеграцию, созревание, имитацию, научение, фун-

кциональную автономию, протяженность Я. Он даже признает объясни-

тельную роль психоаналитических механизмов и травмы, хотя эти явле-

ния не занимают центрального места в том, что он называет нормальной

личностью.

Развитие личности 423

В отношении теории научения Оллпорт абсолютно эклектичен. Он

придерживается мнения, что мириады наблюдений, сделанных исследо-

вателями, все выдвинутые ими заключения, все теории научения в ка-

кой-то мере верны. Так, обусловливание, теория подкрепления и иерар-

хия навыков - валидные принципы, особенно применительно к науче-

нию животных и младенца и случайному научению. Они неадекватны

при рассмотрении проприативного научения, которое предполагает та-

кие принципы, как идентификация, замыкание, когнитивный инсайт,

образ себя и субсидиация активных эгосистем. Сам Оллпорт не сделал

какого-либо систематического вклада в теорию научения. Скорее он пред-

ложил рассматривать функциональную автономию как базовый факт

человеческой мотивации, который неизбежно должен быть рассмотрен с

позиций принципов научения, которые пока еще не координированы

адекватно в достаточно широкой теоретической схеме. Возможно, на-

ибольший его вклад в эту область - резкая критика теорий научения

(например, Allport, 1946), провозглашающих себя более универсальны-

ми, чем он мог это признать.

Итак, мы имеем: организм, который при рождении биологичен, тран-

сформируется в индивида, с растущим эго, расширяющейся структурой

черт, в котором прорастают будущие цели и притязания. Важнейшей

для этой трансформации является, разумеется, функциональная авто-

номия. Этот принцип проясняет, что то, что изначально лишь обслужи-

вало биологические цели, становится автономным мотивом, направляю-

щим поведение со всей силой изначального драйва. Во многом в связи с

этой прерывностью между ранним и поздним мотивационными структу-

рами индивида мы имеем, в сущности, две теории личности. Одна из

них, представляющая биологическую модель напряжения-редукции,

адекватная для новорожденного, постепенно теряет свою адекватность с

развитием самосознания, пока у индивида не появляются мотивы, не

имеющие тесной связи с тем, что мотивировало поведение до того. В

этой точке - если мы хотим адекватно представить индивида - необхо-

дима переориентация.

Взрослый

Итак, в зрелом индивиде мы видим личность, чьи детерминанты поведе-

ния - система организованных и конгруэнтных черт. Эти черты много-

образными способами возникли из разобщенной мотивации новорожден-

ного. Точный путь развития этих тенденций не составляет особенного

424 Психология индивидуальности ОллпортЧ

интереса, поскольку они, исходя из принципа функциональной автоно-

мии, более не извлекают мотивационной энергии из примитивных ис-

точников, какими бы они ни были. Как это обозначает Оллпорт, <то, что

управляет поведением, управляет сейчас>, и нам нет нужды знать исто-

рию драйва, чтобы понимать его действие. В существенной степени функци-

онирование этих черт осознанно и рационально. Нормальные индивиды,

как правило, знают, что они делают и почему. Это поведение соответ-

ствует конгруэнтному паттерну, и в сердцевине этого паттерна - функ-

ции, которые Оллпорт назвал проприативными. Полное понимание

взрослого невозможно без видения картины его целей и притязаний.

Наиболее важные мотивы - не отголоски прошлого, но, скорее, взгляд

в будущее. В большинстве случаев мы знаем о человеке больше, если

знаем его сознательные планы, чем если знаем его вытесненные воспо-

минания.

Оллпорт признает, что нарисованная нами только что картина есть

нечто идеализированное. Не все взрослые достигают полной зрелости.

Они - выросшие индивиды, чья мотивация все еще пахнет детской ком-

натой. Не все взрослые управляют своим поведением на основе ясных,

разумных принципов. Тем не менее то, насколько они избегают бессо-

знательной мотивации и то, насколько их черты независимы от детских

оригиналов, репрезентирует степень их здоровья и зрелости. Лишь в

случаях серьезных нарушений мы видим взрослого, не знающего, что он

делает, чье поведение теснее связано с тем, что происходило в детстве,

чем с тем, что происходит здесь и сейчас или произойдет в будущем.

В отличие от большинства теоретиков личности, чье внимание в ос-

новном сосредоточено на негативной стороне регуляции, Оллпорт много

обсуждает то, что является более чем просто <адекватной> или <нор-

мальной> регуляцией (1961, гл. 12). Зрелая личность должна прежде

всего обладать самопротяженностью. Это означает, что жизнь не долж-

на быть привязана к непосредственным потребностям и обязанностям.

Человек должен быть способен участвовать в широком круге разнооб-

разных деятельностей и радоваться им. Удовлетворения и фрустрации

должны быть разнообразными и многообразными, а не ограниченными в

числе и стереотипными. Важная часть этой самопротяженности - про-

екция в будущее: планы, надежды. Чтобы стать зрелым, индивид до-

лжен тепло относиться к другим как в интимных, так и неинтимных

контактах и обладать фундаментальной эмоциональной безопасностью

и самоприятием. Он должен реалистически относиться как к себе

Типичные исследования. Методы исследования 425

(самообъективация), так и к внешней реальности. Два основных компо-

нента самообъективации - юмор и инсайт. Ясно, что под инсайтом мы

имеем в виду способность индивида понимать себя, хотя и не вполне

понятно, как выработать адекватный стандарт для оценки представле-

ний индивида. Чувство юмора предполагает не только способность нахо-

дить радостное и смешное в обычной ситуации, но также способность к

положительному отношению к себе и установлению положительных от-

ношений с любимыми, одновременно видя связанные с этим неконгру-

энтности и элементы абсурда. Наконец, зрелость предполагает, что у

индивида есть единая жизненная философия. Хотя индивиды должны

быть способны быть объективными и с юмором относиться к повседнев-

ным жизненным событиям, за этим должна стоять полная серьезность в

придании смысла всему, что ими делается. Религия представляет один

из важнейших источников единой философии, хотя и отнюдь не един-

ственный.

^ ТИПИЧНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ. МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

При обсуждении исследований Оллпорта важно различать те, что прямо

основываются на его теоретических убеждениях, и те, что обязаны дру-

гим ориентациям - например, <исследования действия>, предрассудков

(Allport, 1954, 1968) и религии (Allport, 1950b, 1968). Так, использова-

ние и развитие методов личностных измерений - например, A-S изуче-

ние реакций и исследование ценностей, лишь частично продиктованы

его теоретическими убеждениями. Несмотря на провозглашение <идеог-

рафических> методов и исследований, многие его собственные труды

были <номотетическими>. Этот раздел мы начнем с различения идеогра-

фического и номотетического, затем обсудим прямые и косвенные мето-

ды измерений личности и наконец обсудим исследования в области эк-

спрессивного поведения и индивидуальные случаи - как то, что лучше

всего отражает главные аспекты его теоретических взглядов.

Идеографическое - номотетическое

Оллпорт подчеркивал, что исследователь должен сделать выбор: изу-

чать поведение с точки зрения общих принципов, универсальных пере-

менных, большого количества субъектов или же сконцентрировать вни-

мание на индивидуальных случаях, используя методы и переменные,

426 Психология индивидуальности Оллпорта

соответствующие уникальности каждого человека. Обозначая эти подхо-

ды к изучению поведения, Оллпорт заимствовал предложенные немец-

ким философом Виндельбандом понятия идеографический (индивидуаль-

ный) и номотетический (универсальный). Однако в 1962 году он пред-

ложил новые термины взамен прежних: морфогенетический вместо

идеографический и измерительный вместо номотетический. В психоло-

гии, говорит Оллпорт, есть место для обоих подходов, но, подчеркивает

он, особенно в американской психологии, преобладающим был номоте-

тический подход, и это означает необходимость переориентации. Осо-

бенная важность такой переориентации определяется тем, что морфоге-

нетический подход дает возможность лучше предсказывать и понимать:

фактически, лишь зная человека как человека мы можем предсказать,

что именно он будет делать в данной ситуации.

Упор на морфогенетический подход - логическое следствие некото-

рых особенностей теоретической позиции Оллпорта. Прежде всего, под-

черкивание уникальности каждого человека требует от исследователя

избрать такие методы изучения, которые не скрывали и не размывали

бы эту индивидуальность. Второе - и это тесно связано с первым - под-

черкивание важности личных диспозиций (индивидуальных черт) как

первичных детерминант поведения. Если эти диспозиции - <реальные>

единицы личности и если они характеризуют лишь отдельного челове-

ка, тогда вполне очевидно, что наиболее эффективный подход к изуче-

нию поведения - изучение индивида.

Оллпорт признает важность создания валидных методов изучения

индивидуальных случаев, но отмечает, что он и другие лишь положи-

ли начало их разработке. Как мы уже видели, в собственной работе

Оллпорт чаще использовал измерительные методы, чем морфогенети-

ческие.

Использование <соревновательных> техник (Allport and Vernon, 1933)

при изучении экспрессивного поведения - один из методов, сохраняю-

щих паттернированную индивидуальность каждого субъекта. Два дру-

гих метода, структурный анализ и контент-анализ, использовались Ол-

лпортом и его учениками (1965) при исследовании черт женщин на ос-

нове написанных ими писем. Оллпорт (1962) привлек внимание и к

морфогенетическим подходам, разработанным другими авторами. Они

включают Q-методологию (Stephenson, 1953), индивидуализированные

опросники (Shapiro, 1961), шкалы Я-эталонов (Kilpatrick & Cantril, 1960),

тест репертуарных ролевых конструктов (Kelly, 1955) и противоположны

Типичные исследования. Методы исследования 427

факторному анализу. Разумеется, интерес Оллпорта к личной докумен-

тации (1942) тесно связан с его подчеркиванием морфогенетического

подхода к поведению.

В целом можно сказать, что Оллпорт, в согласии со своей теорети-

ческой позицией, требовал, чтобы психологи больше времени и энер-

гии уделяли изучению индивидуальных случаев. Представляется, что

это встретило значительную поддержку со стороны части современных

психологов, так что девиантная в прошлом позиция теперь широко

принята.

Прямые и косвенные методы исследования личности

Начиная с 1930 годов психология увидела беспрецедентную экспансию

и развитие косвенных методов оценки личности. В это время академи-

ческая психология признала основы психоаналитической теории, и это

естественно привело к возрастанию интереса к тому инструментарию,

который казался чувствительным к бессознательным мотивам и кон-

фликтам. В свете этого необычайно популярны стали проективные тех-

ники, тогда как потеряли в популярности техники, основанные на само-

отчете, включая интервью и опросники. Оллпорту это совсем не нравит-

ся. Он пишет:

<Эти [проективные] методы нигде не спрашивают субъекта о его интере-

сах, о том, что он хочет сделать или что старается сделать. Эти методы не

обращаются непосредственно с вопросом об отношении субъекта к родите-

лям или авторитарным фигурам. Они подразумевают эти отношения, при-

знавая идентификацию. Этот косвенный, скрытый подход к мотивации

столь популярен, что многие клиницисты и университетские центры уде-

ляют этому типу диагностических методов много больше времени, чем

любому другому... быть может, это правда, что большинство психологов

предпочитают оценивать человеческие потребности долгим обходным пу-

тем. Аргумент, конечно, заключается в том, что любой человек, даже не-

вротик, будет приспосабливаться к требованиям реальности. Лишь в не-

структурированной проективной ситуации он проявит свои тревоги и скры-

тые потребности... этим безапелляционным утверждением... кажется,

отмечена кульминация вековой эры иррационализма и, стало быть, недо-

верия. Разве у субъектов нет права на то, чтобы ему доверяли?.. Эта преоб-

ладающая теоретическая атмосфера породила своего рода презрение к "пси-

хической поверхности" жизни. Индивидуальный сознательный отчет от-

вергается как не заслуживающий доверия, а мотивационные побуждения,

имеющие место в настоящем, обесцениваются в пользу отслеживания их

связи с предшествующими стадиями формирования. Индивид теряет право

428 Психология индивидуальности Оллпорта

на доверие. И в то время как он управляет своей жизнью в настоящем и

устремлен в будущее, большинство психологов уводят его обратно в про-

шлое... Не хорошо интегрированный субъект, сознающий свою мотива-

цию, раскрывается в проективном тестировании. Скорее это невротичес-

кая личность, за фасадом которой скрываются подавленные страхи и враж-

дебность. Проективные техники "усыпляют охрану" именно таких

субъектов; но субъекты с хорошей регуляцией не дают значимо отличных

реакций> (1953, ее. 108-110).

Позиция Оллпорта по этому вопросу согласуется с тем значением,

которое он отводит сознательным, рациональным детерминантам пове-

дения. Его убеждение в том, что нормальные индивиды ведут себя на

основе знаемых рациональных мотивов, ведет его к утверждению, что

проективные техники вносят уникальный вклад только в изучение не-

вротического индивида, или индивида с нарушениями, где важность

бессознательной мотивации действительно может быть существенной.

Оллпорт утверждает, что прямые и косвенные методы дадут связную

картину в случае нормального индивида, тогда как в случаях серьезного

нарушения регуляции между прямыми и косвенными методами может

быть серьезное разногласие. Он обобщает:

<...Нормальный целенаправленный индивид с хорошей регуляцией, мо-

жет при работе с проективными техниками делать одно из двух: 1) либо

дать материал, идентичный сознательному самоотчету - и в этом случае

нет нужды в проективном методе; либо 2) не предоставить никаких дан-

ных о доминирующих мотивах> (1953, с. III).

Он делает вывод, что косвенные методы могут выявлять важные бес-

сознательные детерминанты поведения, но только в сравнении с данны-

ми, полученными на основе прямых методов. Из этого следует, что кос-

венные методы должны использоваться лишь в сочетании с прямыми.

Применительно к нормальному субъекту прямые методы дают более пол-

ную и полезную картину, чем косвенные. При сравнении этих методов

нельзя игнорировать гораздо большую продуктивность и простоту пря-

мых методов.

Конструирование и использование Оллпортом опросных методов со-

гласуется с обозначенной точкой зрения. С другой стороны, не следует

забывать, что использование личных документов и исследования эк-

спрессивного поведения представляют вклад в косвенное измерение лич-

ности.

Типичные исследования. Методы исследования 429

Blog

Содержание: личность в зеркалах теорий

Содержание