Психология
| Вид материала | Документы |
- Программа вступительного испытания по предмету «Психология», 304.02kb.
- Рабочая Программа учебной дисциплины общая психология Трудоемкость (в зачетных единицах), 377.92kb.
- Программа дисциплины опд. Ф. 01 Психология цели и задачи дисциплины, 483.88kb.
- Пояснительная записка. Требования к студентам, 161.85kb.
- Программа курса «Специальная психология», 64.95kb.
- Учебно-методический комплекс дисциплины «интеграция детей с нарушениями в развитии», 121.66kb.
- Курса «Психология развития и возрастная психология». Данный курс реализуется в рамках, 174.64kb.
- Темы рефератов Раздел 1 Введение в психологию Тема 1 Психология как наука. Предмет, 85.99kb.
- Программа по курссу психология развития и возрастная психология, 321.36kb.
- Учебная программа (Syllabus) Дисциплина: Гендерная психология Специальность 050503, 189.24kb.
- Когда я присутствую на концерте, у меня возникает желание тоже стать исполнителем.
- Я делаю утреннюю зарядку.
- Меня тяготит необходимость терять время на неинтересную, хотя и нужную черновую работу.
- Уважаю людей, которые могут доставать фирменные вещи.
- Я часто увлекаюсь новым делом, но вскоре остываю.
- У меня не хватает терпения досмотреть фильм, снятый по произведению классической литературы.
- Если я основательно готовлюсь к семинару по общественным наукам (истории, философии, политэкономии), то остальные практические занятия остаются неподготовленными.
- Взявшись за работу, делаю ее как можно лучше.
- Люблю подшутить над отвечающим товарищем: подсказать невпопад, состроить гримасу и пр.
- Новую информацию предпочитаю черпать у других людей, а не из книг.
- Иногда я щелкаю семечки, ем что-нибудь на лекции, в кино, трамвае.
- Порой я убегаю на занятия, не успев застелить постель.
- При выполнении хозяйственных дел, например во время похода, я чувствую себя неуверенно.
- Если на субботнике не подготовлен фронт работ, я беру это на себя.
- Храню вырезки и выписки из газет, журналов.
- Читая книгу, я, как правило, пропускаю описание природы.
- Общественные поручения выполняю без напоминания.
- Во время сельхозработ думаю об отдыхе, стараясь побыстрее выполнить задание.
- Если я вижу в аудитории беспорядок (грязная доска, мусор, стулья не на месте и т.п.), то тут же устраняю его.
- Во время подготовки к занятиям товарищи обращаются ко мне с просьбой объяснить непонятное.
- В свободное время вышиваю, занимаюсь поделками, играю на музыкальном инструменте.
План-задание для самостоятельной работы 379
ОБРАБОТКА ДАННЫХ: балл за совпадение
| Организованность | Трудолюбие | Коллективизм | Любознательность | Эстетическое развитие |
| 1 — да | 2 — » нет | 3 — нет | 4 — да | 5 — да |
| 6 — да (к) | 7 — да | 8 — нет | 9 — нет | 10 — д а |
| 11 — нет | 12 — д а (к) | 13 — д а | 14 — нет | 15—да |
| 16 — нет | 17—да | 1 8 — д а (к) | 19 — нет | 20 — нет |
| 21 — д а | 22 — нет | 23 — нет | 24 — нет (к) | 25 — д а |
| 26 — нет | 27 — д а | 28 — д а | 29 — д а | 30 — нет (к) |
| 31 — да | 32 — да | 33 — нет | 34 — д а | 35 — да |
| 36 — нет (к) | 37 — нет | 38 — да | 39 — нет | 40 — нет |
| 41 — д а | 42 — да (к) | 43 — нет | 44 — да | 45 — да |
| 46 — нет | 47 — да | 48 — да (к) | 49 — д а | 50 — д а |
| 51—да | 52—да | 53—да | 54 — да (к) | 55 — нет |
| 56 — нет | 57 — нет | 58 — нет | 59 — нет | 60 — д а (к) |
| 61 — нет | 62 — нет | 63 — нет | 64 — нет | 65 — да |
| 66 — нет (к) | 67 — да | 68 — нет | 69 — нет | 70 — нет |
| 71 — нет | 72 — да (к) | 73—да | 74 — д а | 75 — да |
| 76 — да | 77 — нет | 78 — да (к) | 79 — д а | 80 — д а |
| 81—да | 82 — д а | 83 — нет | 84 — да (к) | 85—да |
| 86 — нет | 87 — нет | 88 — нет | 89 — нет | 90 — нет (к) |
| 91—да | 92 — нет | 93 — д а | 94 — нет | 95 — д а |
| 96 — д а | 97 — нет | 98 — нет | 99 — нет | 100 — д а |
| 101 — нет | 102 — да | 103 — н е т | 104 — нет | 105 — нет |
| 106 — нет | 107 — нет | 108 — да | 109 — д а | 110 — нет |
| 111 — да | 112 — нет | 113 — д а | 114 — д а | 115 — д а |
- Проставляются плюсы при совпадении ответов с контрольной шкалой (шкалой лжи).
- Суммируется количество плюсов по контрольной шкале: если сумма плюсов равна 8 и более, то анкета не обрабатывается, так как ответы считаются необъективными.
- Проставляются баллы за совпадение по шкалам свойств личности.
- Суммируется количество баллов по каждой шкале.
- Строится профиль по пяти личностным свойствам.
380
Глава VIII. Психология воспитания
| Баллы | | | | | | |
| 20 - | | | | | | |
| 15 " | | | | | | |
| 10 - | О | т | к | л | э | |
| 5 ~ | | | | | | |
Свойства
ЛИСТ ОПРОСА К МЕТОДИКЕ «ОТКЛЭ»
| № | Да, нет, не знаю | № | Да, нет, не знаю | № | Да, нет, | № | Да, нет, | № |
| п/п | п/п | п/п | знаю | п/п | знаю | п/п | ||
| 1 | | 2 | | 3 | | 4 | | 5 |
| 6 | | 7 | | 8 | | 9 | | 10 |
| 11 | | 12 | | 13 | | 14 | | 15 |
| 16 | | 17 | | 18 | | 19 | | 20 |
| 21 | | 22 | | 23 | | 24 | | 25 |
| 26 | | 27 | | 28 | | 29 | | 30 |
| 31 | | 32 | | 33 | | 34 | | 35 |
| 36 | | 37 | | 38 | | 39 | | 40 |
| 41 | | 42 | | 43 | | 44 | | 45 |
| 46 | | 47 | | 48 | | 49 | | 50 |
| 51 | | 52 | | 53 | | 54 | | 55 |
| 56 | | 57 | | 58 | | 59 | | 60 |
| 61 | | 62 | | 63 | | 64 | | 65 |
| 66 | | 67 | | 68 | | 69 | | 70 |
| 71 | | 72 | | 73 | | 74 | | 75 |
| 76 | | 77 | | 78 | | 79 | | 80 |
| 81 | | 82 | | 83 | | 84 | | 85 |
| 86 | | 87 | | 88 | | 89 | | 90 |
| 91 | | 92 | | 93 | | 94 | | 95 |
| 96 | | 97 | | 98 | | 99 | | 100 |
| 101 | | 102 | | 103 | | 104 | | 105 |
| 106 | | 107 | | 108 | | 109 | | 110 |
| 111 | | 112 | | 113 | | 114 | | 115 |
Да, нет, не знаю
План-задание для самостоятельной работы 381
Сумма плюсов (совпадений)
по контрольной шкале
Сумма баллов по каждой шкале
3. Ознакомьтесь с материалом по психолого-педагогическим основам прогнозирования и управления развитием личности и в письменном виде изложите наиболее адекватные пути взаимодействия со школьниками-подростками, старшеклассниками, имеющими акцентированные характеры. Если есть возможность, включите примеры из реальной окружающей вас жизни. Понаблюдайте, насколько успешно работает этот материал.
Психолого-педагогические основы прогнозирования и управления развитием личности1
Существуют два способа воздействия на человека — прямой, т.е. «в лоб», и косвенный, опосредованный.
Первый — традиционный, игнорирующий особенности личности, — основан на волевом давлении на психику ученика и поэтому наименее эффективен. Внешне прямой способ кажется единственно правильным и даже естественным, так как является прямым ответом на ситуацию и предполагает логически обоснованное требование для решения вопроса: надо прямо потребовать, что нужно сделать, приказать, наказать и т.д. Однако для ученика такое прямое воздействие (даже очевидно правильное!), вдобавок с угрожающими оттенками голоса, раздражения и т.д. со стороны учителя является психологически трудным и вызывает ответное противодействие негативного характера. В итоге возникают напряженные отношения не только между ним и учителем, но и между учителем и классным коллективом, а также между учениками. Складывается явно не рабочая, напряженная обстановка.
Более эффективным способом является второй — косвенное, опосредованное воздействие. Оказалось, что не прямо, а через формирование интересов, потребностей, мотивов от ученика можно добиться большего. Именно через побуждение, через стимулы можно поставить его в такие условия, когда он будет действовать в интересах коллектива и общего дела, а одновременно и в интересах собственного самоутверждения как личности. В умении при-
' См. в кн.: Организация психологической службы в школе: Метод, рек. / Сост. А.С. Чернышев и др. Курск, 1989. С. 58-61.
382