Учебно-методический комплекс дисциплины «интеграция детей с нарушениями в развитии»
| Вид материала | Учебно-методический комплекс |
СодержаниеУчебно-методический комплекс дисциплины Место курса в учебном плане Условия, необходимые для изучения курса Промежуточная форма контроля Содержание программы курса по темам |
- Учебно-методический комплекс дисциплины Бийск бпгу имени В. М. Шукшина, 763.45kb.
- Методика обучения изобразительной деятельности детей с проблемами в развитии Учебно-методический, 1422.44kb.
- Учебно-методический комплекс дисциплины Бийск бпгу имени В. М. Шукшина, 650.64kb.
- Учебно-методический комплекс дисциплины психология лиц с нарушениями речи специальность, 968.58kb.
- Учебно-методический комплекс дисциплины Бийск бпгу имени В. М. Шукшина, 759.68kb.
- Учебно-методический комплекс дисциплины Бийск бпгу имени В. М. Шукшина, 934.84kb.
- Учебно-методический комплекс дисциплины «нейропсихология» Специальности 050716 Специальная, 913.86kb.
- Учебно-методический комплекс дисциплины. Иркутск 2008 Учебно-методический комплекс, 183.52kb.
- Учебно-методический комплекс дисциплины. Иркутск 2008 Учебно методический комплекс, 102.02kb.
- Учебно-методический комплекс дисциплины. Иркутск 2008 Учебно-методический комплекс, 250.7kb.
УНИВЕРСИТЕТ РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ ОБРАЗОВАНИЯ
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ
«ИНТЕГРАЦИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ»
(для студентов, обучающихся по специальности
030301.65 «Психология»)
| | |
Москва – 2008
УНИВЕРСИТЕТ РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ ОБРАЗОВАНИЯ
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ
КАФЕДРА КЛИНИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ И ПСИХОФИЗИОЛОГИИ
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ
«ИНТЕГРАЦИЯ ДЕТЙ С НАРУШЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ»
(для студентов, обучающихся по специальности
030301.65 «Психология»)
| Утвержден решением УМС факультета протокол № ___ от ___ ___ 2008 Декан факультета ___________ /__________________/ Фамилия, инициалы | Согласовано: Проректор по учебно- методической работе: ___________________ /________________/ Фамилия, инициалы |
Москва – 2008
Автор: старший преподаватель Чуприкова Г.С.
Пояснительная записка:
Длительность курса – 18 часов аудиторной нагрузки
Количество часов в неделю – 2 часа
Место курса в учебном плане: седьмой семестр.
Обязательный курс
Базовыми являются курсы: «Специальная психология», «Психология развития и возрастная психология», Клиническая психология»
Условия, необходимые для изучения курса – минимум знаний в области выше указанных дисциплин.
Аннотация курса:
Программа и методические материалы составлены в соответствии с общими требованиями к психологическим программам и рассчитаны на специалистов-психологов. Программа включает в себя тематический план и рабочую программу.
Рабочая учебная программа
Учебно-методический комплекс содержит рабочую программу курса «Интеграция детей с нарушениями в развитии»: цели и задачи, тематический план, содержание дисциплины, контрольные работы, контрольные вопросы к экзамену, рекомендуемую литературу и темы курсовых работ..
В лекционный блок курса входят общие теоретические вопросы, обеспечивающие целостное понимание основных проблем интегрированого обучения. Содержание некоторых разделов дисциплины: интеграция в странах Азии и Европы, интегрированное обучение в России, история развития специального обучения, альтернативные виды специального обучения.
Цели и задачи курса:
Целью дисциплины является ознакомление слушателей с понятиями, структурой и ключевыми проблемами интегрированного и специального обучения детей с нарушениями в развитии.
Итогом курса является написание курсовой работы по дисциплине.
Промежуточная форма контроля: контрольные работы.
Итоговая форма контроля: экзамен.
Содержание курса:
Тематический план курса
| № Пп | Раздел, тема. | Лекции | Котрольные работы | Курсовая работа |
| I | История развития интегрированного обучения | 1 | | |
| 1 | Становление специального обучения | 1 | | |
| II | Специальное образование в Европе | 4 | | |
| 1 | Специальное образование в Великобритании | 1 | | |
| 2 | Специальное образование в Нидерландах, Финляндии,Швеции и Дании | 1 | | |
| 3 | Специальное образование во Франции | 1 | | |
| 4 | Специальное образование в Германии | 1 | | |
| 5 | Специальное образование в Италии, Греции и Бельгии | 1 | | |
| III | Модели интегрированного обучения в других странах | 2 | | |
| 1 | Интегрированное обучение в США и Канаде | 1 | | |
| 2 | Специальное образование в станах Азии (китай и Япония) | 1 | | |
| IV | Развитие специального образования в России | 4 | | |
| 1 | Интегрированное обучение в массовых школах | 2 | | |
| 2 | Альтернативное обучение | 1 | | |
| 3 | Сравнительный анализ интегрированного обучения в России и других странах | 2 | | |
| 4 | Проблема интегрированного и специального образования в России | 1 | | |
| V | Альтернативное обучение детей с нарушениями в развитии | 4 | | |
| 1 | Вальдорфская школа и Кэмпхилльские школы Рудольфа Штайнера | 1,5 | | |
| 2 | Школа Монтессори | 1,5 | | |
| 3 | Альтернативное обучение в свете культурно-исторической теории. | 1 | | |
| | Итого: | 18 | | |
Содержание программы курса по темам
Раздел 1.История развития интегрированного обучения
Тема 1. Становление специального обучения
Рассматривается система специального образование , которая существовала ранее. Системы контроля и организации людей с нарушениями в развитии.
Раздел 2. Специальное образование в Европе
Тема 1 Специальное образование в Великобритании
Тема 2 Специальное образование в Нидерландах, Финляндии,Швеции и Дании
Обзор и сравнительный анализ.
Тема 3. Специальное образование во Франции
Тема 4 Специальное образование в Германии
Тема 5. Специальное образование в Италии, Греции и Бельгии
Обзор и сравнительный анализ
Раздел 3. Модели интегрированного обучения в других странах
Тема 1. Интегрированное обучение в США и Канаде. Системы специального образования в США и Канаде, сравнительный анализ.
Тема 2.Специальное образование в станах Азии . Специальное образование в Китае. Специальное образование в Японии.
Раздел 4. Развитие специального образования в России
Тема 1.Интегрированное обучение в массовых школах России. Сравнение специального обучения в массовых школах России и других стран.
Тема 2. Альтернативное обучение. Домашнее, индивидуальное, семейное, экстернат.
Тема 3. Сравнительный анализ интегрированного обучения в России и других странах
Тема 4. Проблема интегрированного и специального образования в России
Раздел 5. Альтернативное обучение детей с нарушениями в развитии
Тема 1. Вальдорфская школа и Кэмпхилльские школы Рудольфа Штайнера
Тема 2. Школа Монтессори
Тема 3. Альтернативное обучение в свете культурно-исторической теории.
Контрольные работы:
Проанализировать программы интегрированного обучения детей с нарушениями в развитии на примере одного из нарушений: нарушение слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, хронического соматического нарушения, ЗПР (на выбор)
Представить свою модель интегрированного обучения (основываясь на имеющихся) для ребенка с нарушением в развитии (на примере одного из нарушений).
Темы курсовых работ:
Психологическая подготовка педагогов интегрированного образованияя
Анализ интегрированного образования в Европе (Германия, Великобритании, Швеции, Дании и т. п.)
Применение альтернативной системы обучения детей с нарушениями в развитии (на примере Вальдорфской педагогики)
Применение альтернативной системы обучения детей с нарушениями в развитии (На ппримере Школы Монтессори)
Анализ специального образования в Азии
Интегрированное образование в массовых школах России
Модели интегрированного образования детей с сенсорными нарушениями
Организация специального образования в массовых школах для детей с ограниченными возможностями
Психологическая служба в системе образования и ее роль в интегрированном обучении
Интегрированное обучение в России, США, Европе: сходства и различия.
Разработка модели интеграции детей с нарушениями в психическом развитии в массовые школы.
Подготовка родителей детей с нарушениями в развитии к интегрированному обучению
Пути интеграции детей — инвалидов.
Психологическая и социальная поддержка детей находящихся на альтернативном обучении.
Вопросы к экзамену:
1.Понятие интегрированного обучения в психологии.
2.Современные проблемы специального образования
3.Традиционный подход обучения детей с нарушениями в развитии в России.
4.Психологические основы обучения учащихся с проблемами в развитии
5.Специализированное образование в Европе
6. Программы специального обучения
7.Интегрированное обучение в странах Европы
8.Альтернативные системы обучения детей с проблемами в развитии
9.Специальное образование в Великобритании
10.Вальдорфская школа
11.Специальное образование в Голландии
12.Кэмпхилльские школы Рудольфа Штайнера
13.Специальное образование в Германии
14.Школа М. Монтессори
15.Специальное образование в Дании
16.Обучение и развитие аномальных детей
17.Специальное обучение В Нидерландах
18.Обучение и развитие детей со специальными потребностями
19.Специальное обучение в Финляндии
20.Модели интегрированного обучения
21.Специальное обучение в Италии
22.Интегрированное обучение в России и за рубежом, сходства и различия
23.Специальное образование в Швеции
24.Интегрированное обучение детей с ЗПР
25.Специальное образование в США
26.Интегрированное обучение детей с СДВГ
27.Развитие специального образования в России
28.Специальное образование в странах Азии
29.Специальное образование во Франции
30.Интегрированное обучение детей с аутизмом
31.Структура специального образования в России
32.Перспективы развития интегрированного обучения в России.
Список рекомендуемой литературы.
Багрова И.Г. Обучение слабослышащих учащихся восприятию речи на слух. - М., Просв., 1990
Боскин Р.М. Глухие и слабослышащие дети. - М., 1963
3. Боскин Р.М., Фингерман Л.Е. Развитие письменной речи в начальных классах школы слабослышащих. _ М., 1978
Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6 т. - М., 1983. Т.5: Основы дефектологии.
Выготский Л. С. Принципы воспитания физически дефективных детей // Собр. соч. в 6-ти т. Т. 5 Основы дефектологии / Под ред. Т. А. Власовой. М, 1983. С. 34-49.
Дети с отклонениями в развитии: Методическое пособие для педагогов, воспитателей массовых и специальных учреждений./Сост. Шматко Н.Д. - М., Аквариум, 1997, с.12-54
Гилевич И. М., ТиграноваЛ. И. К проблеме интеграции (программа подготовки учителей массовых школ к работе с детьми с нарушениями слуха // Дефектология, 1996. № 6. С. 44-51.
Ермолаева М.В., психологические рекомендации и методы развивающей и коррекционной работы с дошкольниками. ? М.: Издательство "Институт практической психологии"; Воронеж: Издательство НПО "МОДЭК", 1998. ? 176 с. (Серия "Библиотека школьного психолога").
Жинкин Н.И. Речь, как проводник информации. - М., Наука, 1992
Зикеев А.Г. Развитие речи учащихся специальных (коррекционных) образовательных учреждений. - М., Аквариум, 2000
Комаров К.В. Методика обучения русскому языку в школе для слабослышащих детей. - М., Просв., 1988
Комаров К.В. Особенности обучения слабослышащих детей. - М., 1985
Кузьмичева Е.П. Развитие речевого слуха у глухих. - М., 1985
Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии: Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений / Б.П.Пузанов, В.И.Селиверстов, С.Н.Шаховская, Ю.А.Костенкова; Под ред. Б.П.Пузанова. ? 3-е изд., доп. ? Издательский центр "Академия", 2001. ? 160 с.
Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии. - М., 1990
Малофеев Н. Н. Современный этап в развитии системы специального образования в России: результаты исследования как основа для построения программы развития // Дефектология, 1997. С. 3-15.
Назарова Л.П. Методика развития слухового восприятия у детей с нарушениями слуха. - М., Владос, 2001
Назарова Н. М. Закономерности развития интеграции как социального и педагогического феномена // Компенсирующее облучение: опыт, проблемы, перспективы. Ч. 1, М., 1996. С. 28-38
Образовательные стандарты для специальных (коррекционных) школ / Под ред. Л. М. Шипицыной. СПб., 1996. 121с.
Петрова В.Г., Белякова И.В. Кто они дети с отклонениями в развитии? - М., 2000
Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: Учеб. пособие для студентов средних педагогических учебных заведений / И.В.Дубровина, А.Д.андреева, Е.Е.Данилова, Т.В.Вохмянина; под ред. И.В.Дубровиной. 2-е изд., стереотип. ? Издательский центр "Академия", 2001. ? 160 с.
Рау Ф.Ф., Нейман Л.В., Бельтюков В.И. Использование и развитие слухового восприятия у глухонемых и тугоухих учащихся. - М., 1961
Рау Ф.Ф. Устная речь глухих. - М., 1973
Розанова Т.В., Тигранова Л.И., Яшкова Н.В. Развитие мышления у детей с недостатками слуха. - М., 1983
Сводина В.И. Интегрированное воспитание дошкольников с нарушенным слухом // Дефектология, 1998, №6. С. 38-41.
Специальное образование в развитии / Под ред. К. Рейсвейка, Н. Формана, Л. М. Шипицыной. СПб., 1996. 110с.
Специальная педагогика./Под ред. Н.М. Назаровой - М., Академия, 2001
Сурдопедагогика. Под ред. Никитиной - М., Просв., 1990
Тигранова Л.И. Умственное развитие слабослышащих детей. - М., 1978Шипицына Л. М. Актуальные аспекты интегрированного обучения детей с проблемами развития в России // Интегрированное обучение: проблемы и перспективы. СПб., 1996. С. 19-30.
Шипицына Л. М., Рейсвейк К. Навстречу друг другу: пути интеграции. СПб., 1998. 130с.
Шипицына Л. М., Панир М., Смет Б. и др. Специальное обучение в России и Фландрии: сходства и различия. СПб., 1998. 56 с
Шипицин Л.М., Назарова Л.П. Интегрированное обучение детей с нарушением слуха. Методические рекомендации. - Санкт-Петербург, 2001
Ястребова А.В., Бессонова Т.П. Как помочь детям с недостатками речевого развития. - М., Просв., 2000 - с.44-52