Учебно-методический комплекс дисциплины Бийск бпгу имени В. М. Шукшина

Вид материала

Содержание

Подобный материал:

1 2 3

ПСИХОЛОГИЯ ЛИЦ

С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА

Учебно-методический комплекс дисциплины

Б

ийск

БПГУ имени В.М. Шукшина

2009

Федеральное агентство по образованию

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Бийский педагогический государственный университет

имени В.М. Шукшина»

ПСИХОЛОГИЯ ЛИЦ

С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА

Учебно-методический комплекс дисциплины

Б

ийск

БПГУ имени В.М. Шукшина

2009

ББК

П

Печатается по решению
редакционно-издательского совета
Бийского педагогического государственного университета
имени В.М. Шукшина

Научный редактор:

канд. психол. наук, доцент Аношкин И.В.

Рецензент:

канд. психол. наук, доцент Жихарева Е.В.

П Психология лиц с нарушениями слуха [Текст]: Учебно-методический комплекс дисциплины / Сост.: Л.А. Студеникина; Бийский пед. гос. ун-т им. В. М. Шукшина. – Бийск: БПГУ им. В. М. Шукшина, 2009. – 41с.

Учебно-методический комплекс дисциплины разработан в соответствии с Государственным стандартом высшего профессионального образования. Он содержит учебную программу курса, материалы к лекционным и семинарским занятиям, методические рекомендации по организации самостоятельной работы студентов, методические рекомендации для преподавателя, контрольные задания для текущей и итоговой проверки знаний, а также тексты к лекционному курсу.

Для студентов педагогических вузов, обучающихся по специальности 030301.65 «Психология».

 БПГУ им. В.М. Шукшина, 2009.

 Сост.: Л.А. Студеникина, 2009.

Цели и задачи дисциплины

Курс «Психология лиц с нарушением слуха (сурдопсихология)». Предназначен для студентов, готовящихся стать педагогами-дефектологами для работы с лицами с отклонениями в развитии. Он включается в общую проблему специальностей (коррекционной) психологии и непосредственно связан с другими курсами, посвященными психологии лиц с различными нарушениями развития (нарушениями зрения, опорно-двигательного аппарата, различными нарушениями ЦНС, приводящими к речевой патологии, ЗПР, умственности отсталости).

Курс опирается на знания, приобретенными студентами по вопросам анатомии и физиологии человека, общей и педагогической психологии, общей педагогики и государственной системой образовании детей в Российской Федерации. Педагогу-дефектологу важно знать, какие особенности психического развития возникает у лиц с нарушениями слуха, какие неблагоприятные условия приводят к отставанию и выраженному своеобразию психического развития этих людей, а также какие социально-психолога-педагогические и аудиологические средства, напротив, обеспечивают компенсаторное психическое развитие.

Курс имеет теоретическую направленность. В ней рассматриваются закономерности психического развития детей с нарушениями слуха, характеризуются факторы (медицинские, физиологические, социальные, психологические и педагогические), значимое для психического развития этих детей, описываются варианты психического развития обусловленные обозначенными факторами. Особо выделяются случаи сочетания нарушений слуха с другими нарушениями (зрения, ЦНС и др.) и раскрываются особенности психического развития лиц, имеющих сложное комплексное нарушение организма.

Задачи курса:

Сформировать у студентов понимание особенностей психического развития глухих и слабослышащих детей. Раскрыть закономерности развития познавательных процессов, показать своеобразие речевого развития детей с нарушениями слуха, особенности формирования основных видов детской деятельности, охарактеризовать пути личностного развития. Раскрыть роль коррекционно-педагогического воздействия на психическое развитие детей.
Ознакомить студентов с принципами психолого-педагогического изучения лиц с нарушением слуха; научить приемам исследования познавательной деятельности, проверки состояния слуха и речи, выявления особенностей эмоционально-волевой сферы.

Программа курса рассчитана на один семестр и включает в себя: содержание лекционных занятий, основные понятия; вопросы для обсуждения на семинарских занятиях, список литературы для подготовки к ним; описан ход практических занятий, с указанием базы проведения, используемого материала и форм отчетности. Представлены список рекомендуемой литературы, вопросы к экзамену, темы контрольных работ, самостоятельного изучения и реферирования.

При разработке программы мы опирались на опыт Российской Академии Образования, Санкт-Петербургских университетов.

Федеральное агентство по образованию

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Бийский педагогический государственный университет имени В.М. Шукшина»

(ГОУВПО «БПГУ»)

Факультет психологии

Кафедра практической и коррекционной психологии

УТВЕРЖДАЮ

Проректор по учебной работе

_____________Т.М.Булгакова

(подпись, ф.и.о.)

"____" ____________ 20__ г.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ

УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

Практической и коррекционной психологии

Кафедра ___________________________________________________

^{(наименование кафедры,}^{обеспечивающей преподавание дисциплины)}

ДС.07 Психология лиц с нарушениями слуха

Шифр и наименование

дисциплины________________________________________________

обязательная

Статус ____________________________________________________

^{(обязательная, элективная, факультативная)}

С
030301.65 Психология
пециальности

(направления)______________________________________________

дневная

Ф
140
ормы обучения________________________________________________

^{(дневная, заочная)}

Объем дисциплины______________________________________________

^{(общий объем дисциплины, час)}

Распределение по семестрам

Номер

семестр

Учебные занятия

Число курсовых проектов (работ) расч. Заданий

Форма итоговой аттестации (зачет, экзамен)

Общий объем

в том числе

Аудиторные

КСР

Самостоят. Работа

Всего

Из них

лекции

Лабораторные занятия

Практические занятия

140

экзамен

Тематический план

№/№	Название разделов и тем	лекции	сем.
1.	Основные проблемы сурдопсихологии	10	4
	Развитие психики детей с нарушениями слуха от рождения до школьного возраста	10	4
	Развитие психики детей с нарушениями слуха в школьном возрасте	8	8
	Психологические особенности взрослых людей с нарушениями слуха	6	-
	Психологическое развитие лиц, имеющих комплексные нарушения слуха и других органов или систем органов или систем организма	6	-
	Психолого-педагогичекое изучение детей с нарушенным слухом	6	8
Итого:		46	24

2. Содержание дисциплины

СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ (по ГОС ВПО 2000 года)

Теоретические основы. Роль слуха в познании окружающего мира. Классификация нарушений слуха. Глухие, слабослышащие, позднооглохшие. Причины нарушений слуха. Специфика психического развития в зависимости от времени и потери слуха. Вторичное отклонение при повреждении органов слуха. Своеобразие в развитии познавательных процессов, эмоциональной сферы в личности неслышащих людей. Диспропорции в развитии наглядных и понятийных форм мышления. Речевое развитие при нарушениях слуха. Разные виды речи (устная, письменная, дактельная, жестовая) и особенности их становления. Формирование учебной деятельности как условия успешной коллекции недостатков в развитии. Трудовая деятельность неслышащих, ее особенности и роль в социальной адаптации. Социально-психологические проблемы лиц с нарушенным слухом.

2.1.ЛЕКЦИОННЫЙ КУРС (46часов)

Тема № 1. Основные проблемы сурдопсихологии (10 часов)

Роль слуха в жизни человека. Предмет и задачи сурдопчихологии. Методы изучения психического развития у детей и диагностика. Сурдопсихология как раздел специальной (коррекционной) психологии, становлении как науки. Дети с нарушениями слуха. Причины нарушений слуха (врожденные и приобретенные). Понятие о глухих (неслышащих), слабослышащих и позднооглохших. Возможность и причины сочетания нарушений организма – поражений слуха, вестибулярного аппарата, зрения, центральной нервной системы, опорно-двигательного аппарата, внутренних органов и систем. Необходимость изучения проблем психического развития детей с нарушениями слуха без других тяжелых первичных нарушений и проблем психического развития детей со сложными комплексными первичными нарушениями. Взаимосвязь сурдопсихологии и сурдопедагогики. Значение сурдопсихологии для специальной, общей и детской психологии.

Тема № 2. Развитие психики детей с нарушениями слуха от рождения до школьного возраста (10 часов)

Слух и его роль в познании окружающей действительности, в развитии речи. Особенности поведения маленьких детей с нарушением слуха, их взаимодействие с окружающими людьми и предметами. Роль мимики и жестов в общении. Общение детей с глухими и слабослышащими родителями. Особенности развития речи ребенка в зависимости от времени и степени нарушения слуха. Необходимость полностью формировать словесную речь у детей, родившихся глухими или потерявшими слух на первом году жизни. Своеобразие и отсутствие в развитии познавательных процессов, эмоций и чувств, произвольности поведения и качеств личности у детей в преддошкольном и дошкольном возрасте, обусловленные нарушением слуха, трудностями общения, недоразвитием речи, как средства сообщения, обозначения и обобщения. Существенные различия в развитии речи и всех психических процессов у детей в зависимости от времени начала систематической коррекционной работы, направленной на развитие речи детей и других сторон их психики. Целенаправленное формирование слухового восприятия слуха, речи и языка. Практической, познавательной и игровой деятельности детей в условиях специальных дошкольных учреждений для детей с нарушениями слуха, что обеспечивает коррекцию и компенсацию отклонений в психическом развитии глухих и слабослышащих детей.

Тема № 3. Развитие психики детей с нарушениями слуха в школьном возрасте (8 часов)

Формирование учебной деятельности и слабослышащих детей как условие реализации всей системы их коррекционного воспитания и обучения.

Развитие слуха и слухового восприятия речи у детей в школьном возрасте путем коррекционного обученияКомпенсаторная роль тактильно-вибриционной чувствительности для детей с глубокими нарушениями слуха.

Некоторое своеобразие в развитии зрительного восприятия школьников с нарушениями слуха, обусловленное недоразвитием их речи в ее означающей и обобщающей функции.

Особенности развития, статистической и кинетической чувствительности из-за недостатков слуха, речи и случаях нарушения вестибулярного аппарата.

Пути и содержание коррекционной работы по развитию ощущений и восприятий у школьников с нарушениями слуха.

Некоторое своеобразие в развитии образной памяти и воссоздающего воображения, обусловленное неполнотой взаимообратимых связей между образом и словом. Трудности оперирования образами. Существенное отставание и своеобразие в развитии словесно-логической памяти, вызванное недоразвитием речи и словесно-логического мышления. Пути совершенствования и воображения у детей с нарушениями слуха в условиях слуха в условиях школьного обучения и воспитания.

Некоторые особенности в развитии наглядно-действенного и наглядно-образного мышления у детей с нарушениями слуха в дошкольном возрасте. Заметное отставание и своеобразие в развитии понятийного мышления, вызванное недостатками функционирования внешней и внутренней речи у глухих и слабослышащих школьников. Пути и средства совершенствования мыслительной деятельности учащихся с нарушениями слуха в школьном обучении и воспитании. Общая характеристика развития речи у школьников с нарушениями слуха. Жестовая речь и ее связь со словесной речью. Овладение глухими и слабослышащими школьниками лексикой, грамматикой языка и связной речью. Проблема понимания письменной речи школьниками с нарушениями слуха. Целенаправленное развитие их устной и письменной речи на протяжении школьного возраста в процессе обучения и воспитания.

Особенности в развитии эмоций и чувств у школьников с нарушениями слуха. Сложности в понимании эмоций и особенно сложных чувств у школьников с нарушениями слуха и в их саморегуляции. Формирование и развитие у них интеллектуальных, нравственных, эстетических чувств школьного воспитания и обучения. Особенности развития волевых действий и поведения у подростков с нарушениями слуха. Воспитание воли и формирование волевых качеств личности в условиях школьной коррекции. Психологические особенности личности детей и подростков с нарушениями слуха, обусловленные трудностями общения, недостатками гуманитарных знаний, а также своеобразием в развитии познавательных, эмоционально-волевых процессов и речи. Их черты характера, возможная неадекватность оценки и самооценки, возрастные и социально обусловленные различия в отношении к своему дефекту и окружающей действительности; их межличностные отношения. Интересы, склонности и способности глухих и слабослышащих детей и подростков. Условия и способы совершенствования черт характера, развития интересов и способностей у учащихся с нарушениями слуха в процессе обучения и воспитания. Пути формирования творческой, социально полезной личности у школьников с нарушениями слуха.

Тема № 4. Психологические особенности взрослых людей с нарушениями слуха (6 часа)

Различные варианты степени компенсации нарушенного слуха у взрослых глухих и слабослышащих. Различия в уровне их психического развития (во владении словесной речью, абстрактно-логическим мышлением, другими сторонами психической деятельности). Личностные особенности взрослых с нарушениями слуха.

Зависимость уровня и характера психического развития взрослых от полученного воспитания и обучения в детском, подростковом и юношеском возрасте (оказание неполной средней школы, полной средней школы. Получение среднего специального или высшего образования).

Трудовая деятельность людей с нарушениями людей с нарушениями слуха. Межличностные отношения людей с нарушениями слуха и нормально слышащих в трудовых коллективах, в семье, в обществе. Пути и средства совершенствования трудовой, профессиональной деятельности детей с нарушениями слуха.

Тема № 5. Психологическое развитие детей, имеющих комплексные нарушения слуха и других органов или систем организма (6 часов)

Комплексность медицинской, физиологической, психологической и педагогической диагностики при определении сложного сочетания первичного нарушения у детей. Причины сочетанных первичных нарушений. Возможные сочетания нарушений центральной нервной системы, слуха, зрения, других систем организма.

Различные варианты сочетаний нарушения слуха и зрения. Различия в степени нарушений и во времени, когда они возникли. Существенные различия в психическом развитии у детей с нарушениями слуха и зрения в зависимости от степени нарушений и возраста, в каком у ребенка возникло то или иное нарушение. Пути и средства компенсации нарушений в условиях коррекционного воспитания и обучения.

Дети с нарушениями слуха, страдающие умственной отсталостью. Разные степени умственной отсталости (дебильность, имбецильность, идиотия) у глухих и слаюослышащих детей. Различные пути и способы воспитания и обучения таких детей.

Дети с нарушениями слуха, имеющие первичную задержку психического развития (ЗПР), обусловленную мозговой дисфункцией. Дифференциальная диагностика детей, имеющих умственную отсталость, задержку психического развития и педагогическую запущенность. Психическое развитие детей. Имеющих нарушения слуха и первичную ЗПР, в различных условиях коррекционного воспитания и обучения.

Дети с нарушениями слуха и вестибулярного аппарата. Особенности развития регуляции движений у таких детей. Трудности в сохранении равновесия и ориентировки в пространстве. Дети с нарушениями слуха и опорно-двигательного аппарата при детском церебральном параличе. Их психическое развитие при реализации комплекса лечебно-педагогических мероприятий.

Дети с нарушениями слуха и мозговых систем, обеспечивающих функционирование речи. Необходимость ранней диагностики сложных нарушений развития и обеспечение особых условий и программ коррекционного обучения.

Тема № 6. Психолого-педагогическое изучение детей нарушениями слуха (6 часов)

Психодиагностическое обследование ребенка дошкольного возраста. Психодиагностическое обследование ребенка школьного возраста. Схема психического заключения.

Реализация к составлению психологической характеристики ребенка. Рекомендации к составлению психолого-педагогической характеристики класса (группы).

Методики обследования познавательной сферы детей с нарушениями слуха.

Исследование свойств внимания детей с нарушениями слуха. Исследование образной памяти детей с нарушениями слуха. Исследование нарушений сенсомоторной координации и способности к синтезу.

2.2. Семинарские занятия (24 ч.)

Семинарское занятие №1.

Тема: Основные проблемы сурдопсихологии (4 часа).

Вопросы для обсуждения:

Что составляет предмет сурдопсихологии?
С какими смежными науками связана сурдопсихология? Чем сурдопсихология обогащает детскую и общую психологию?
Какие существуют варианты нарушений слуха? Каковы причины нарушений слуха?
Какие факторы определяют психическое развитие детей, имеющих нарушение слуха?
Какие комплексные нарушения встречаются у детей с поражением слуха?
Какие условия обеспечивают всестороннее компенсаторное психическое развитие у детей с поражением слуха?
В чем состоят различия в структуре нарушений психического развития у глухих, слабослышащих и позднооглохших детей?
В каких учреждениях восстанавливаются и обучаются дети, имеющие те или иные нарушения слуха? В каких учреждениях воспитываются и обучаются дети, имеющие сложные комплексные нарушения?

Рекомендуемая литература:

Бертынь Г.П. Клинико-генеалогическое изучение близнецов, страдающих нарушением слуха. // Дефектология. 1977. №4.
Бертынь Г.П., Розанова Т.В. Клинико-психологическое изучение глухих детей со сложным дефектом. // Дефектология. 1993. №4.
Блюмина М.Г., Мастюкова А.Г. Генетически обусловленные врожденные нейросенсорные дефекты слуха у детей. // Дефектология. 1981. №6.
Боскис Р. М. Глухие и слабослышащие дети. М., 1963.
Ван Дайк Я. Подход к обучению и диагностике детей с множественными сенсорными нарушениями. // Дефектология. 1990. №1.
Выготский Л. С. Собр. соч. в 6-ти т. М.: Педагогика, 1983, Т. 5.
Клинико-психологические исследования глухих детей со сложным дефектом. / Под ред. М. С. Певзнер, Т. В. Розановой. М., 1980.
Психология глухих детей. / Под ред. И. М. Соловьева и др. М., 1971. С. 7-35.
Розанова Т. В. Методы психолого-педагогического изучения глухих детей со сложным дефектом. // Дефектология. 1992. №2,3.
Соловьев И. М. Вопросы психологии глухонемого ребенка. // Психологическая наука в СССР. М., 1960. Т.2.
Соловьев И.М. Некоторые вопросы психологического изучения детства. // О психическом развитии глухих и нормально слышащих детей. М., 1962.
Сурдопедагогика. / Под ред. М. И. Никитиной. М., 1989.
Тарасов Д. И. и др. Тугоухость у детей. М., 1984.

Семинарское занятие №2.

Тема: Развитие психики детей с нарушениями слуха от рождения и до школьного возраста (4 часа).

Вопросы для обсуждения:

Какова роль слуха в психическом развитии ребенка?
Какими средствами общения пользуются взрослые с маленькими глухими и слабослышащими детьми?
Какими причинами обуславливаются особенности психического развития у детей с нарушениями слуха преддошкольного и дошкольного возраста?
Как изменяется развитие речи ребенка в зависимости от времени и степени нарушения слуха?
Как влияет уровень развития речи детей с нарушениями слуха на другие стороны их психического развития?
Как зависит психическое развитие глухих и слабослышащих детей от времени начала и содержания систематической коррекционной работы с ними?
В каких направлениях осуществляется коррекционно-педагогическая работа с глухими и слабослышащими детьми в специальных дошкольных учреждениях?
Каковы результаты коррекционно-педагогической работы с дошкольниками, имеющими нарушения слуха?

Рекомендуемая литература:

Венгер А. А. Обучение глухих дошкольников изобразительной деятельности. М., 1972.

Власова Т.А. О влиянии нарушения слуха на развитие ребенка. М., 1954.

Воспитание и обучение глухих детей в дошкольном возрасте: Программы для специальных дошкольных учреждений. М., 1991.
Воспитание и обучение слабослышащих детей дошкольного возраста: Программы для специальных дошкольных учреждений. М., 1991.
Выгодская Г. Л. Руководство сюжетно-ролевыми играми глухих дошкольников. М., 1964.
Головчиц Л. А. Некоторые аспекты формирования словаря глухих дошкольников. // Дефектология. 1986. №4.

Дошкольное воспитание аномальных детей./ Под ред. Л.П.Носковой. М., 1996.

Исенина Е. И. Дословная коммуникация у глухих и слышащих детей. // Дефектология. 1984. №6.
Исенина Е. И. Развитие дословесной коммуникации и деятельности с предметами у глухих и слышащих детей второго года жизни. // Дефектологии. 1988. №3.
Исенина Е. И. Родителям о психическом развитии и поведении первых лет жизни. Иваново, 1996.
Коррекционное обучение как основа личностного развития аномальных дошкольников. / Под ред Л. П. Носковой. М.. 1989.
Корсунская Б. Д. Обучение речи глухих дошкольников. М., 1969.
Корсунская Б. Д. Воспитание глухого дошкольника в семье. М., 1971.
Кузьмичева Е. П. Развитие речевого слуха у глухих. М., 1983.
Морозова Н.Г. Развитие нравственных отношений между глухими детьми дошкольного возраста. // Дефектология. 1985. №3.
Морозова Н. Г. Изменение поведения глухих дошкольников под влиянием обучения и воспитания в дошкольных учреждениях. // Дефектология. 1986. №3.
Носкова Л. П. Обучение языку в дошкольных группах школ глухих. М., 1987.
Носкова Л.П. Характеристика речевого развития глухих дошкольников. // Дефектология. 1991. №3.
Пелымская Т.В., Шматко Н.Д. Организация ранней коррекционной работы с неслышащими детьми. // Дефектология. 1988. №3.
Петшак В. Изучение эмоциональных проявлений у глухих и слышащих дошкольников. // Дефектология. 1989. №6.
Психология глухих детей. / Под ред. И. М. Соловьева и др. М., 1971.
Рау Н. А. Дошкольное воспитание глухонемых. М., 1949.
Темкина И. Я., Кузьмичева Е. П., Леонгрард Э. И. Развитие восприятия речи на слух у глухих. // Дефектология. 1973. №3.
Шматко Н. Д. Педагогическое исследование слуха детей 1,5 – 3 – летнего возраста. // Дефектология. 1990. №2.
Шматко Н. Д. Коррекционная работа с глухими и слабослышащими детьми раннего возраста. М., 1990.

Семинарское занятие №3.

Тема: Развитие психики детей с нарушениями слуха в школьном возрасте (8 часов).

Вопросы для обсуждения:

Какие трудности в формировании учебной деятельности могут наблюдаться у детей с нарушениями слуха и почему?
Как организуется развитие слуха и слухового восприятия речи у школьников с нарушениями слуха в процессе их обучения?
В чем тактильно-вибрационная чувствительность может выполнять компенсирующую роль у ребенка с нарушенным слухом?
В чем проявляется своеобразие в развитии зрительного восприятия у школьников с нарушениями слуха и каковы причины этого явления?
В чем состоят особенности развития осязания, статической и кинестетической чувствительности у школьников с нарушениями слуха?
Чем обусловлено своеобразие в развитии образной памяти , воображения и наглядного мышления у глухих и слабослышащих школьников?
В чем заключаются конкретные проявления отставания в развитии словесной памяти у глухих и слабослышащих школьников?
Каковы причины своеобразия и отставания в развитии словесной памяти у школьников с нарушениями слуха?
С помощью каких средств можно усовершенствовать словесную память школьников с нарушениями слуха?
Какие трудности испытывают школьники с нарушениями слуха в осуществлении мыслительных операций сравнения и обобщения? Чем обусловлены эти трудности?
В чем заключаются трудности в выделении и установлении причинно-следственных отношений у школьников с нарушениями слуха?
Какими путями и способами следует развивать понятийное мышление у глухих и слабослышащих детей?
Каковы основные признаки жестовой речи? Что общее и что различное в жестовой и словесной речи?
Каковы условия овладения жестовой речью глухими детьми?
Каковы взаимные влияния жестовой и словесной речи в процессе их усвоения глухими школьниками?
Как осуществляется процесс усвоения словарного состава и грамматического строя речи у глухих и слабослышащих школьников?
Как строится обучение устной речи в школе для глухих детей?
В чем заключаются трудности понимания письменной речи глухими и слабослышащими школьниками?
Какое влияние имеют трудности понимания письменной речи школьниками с нарушениями слуха на усвоение ими школьных знаний?
Как строить формирование связной речи в единстве с развитием понятийного мышления у глухих и слабослышащих школьников?
В чем заключаются особенности в развитии эмоций и чувств у глухих и слабослышащих школьников?
Каковы пути и способы целенаправленного формирования сложных чувств у школьников с нарушениями слуха?
Как осуществлять формирование волевого поведения у глухих и слабослышащих школьников?
Каковы особенности в самооценке и уровне притязаний у школьников с нарушениями слуха?
Как строятся межличностные отношения у глухих и слабослышащих школьников?
Как изменяются интересы у глухих и слабослышащих детей и подростков на протяжении школьного возраста?
В чем (к каким видам деятельности) проявляются склонности и способности у глухих и слабослышащих детей и подростков?
Какими путями и способами следует формировать социально-полезную личность у школьников с нарушениями слуха?

Рекомендуемая литература:

Алишаускас А. Исследование словесной памяти глухих школьников. // Дефектология. 1980. №6.
Ауил Бассам. Особенности наглядно-образного мышления слабослышащих детей: Автореф. дис. канд.психол.наук. М., 1992.
Березовская Л.П. Жестовая речь как одно из средств общения слабослышащих школьников. // Дефектология, 1994. №3.
Боскис Р. М., Фингерман Л. Е. Развитие письменной речи в младших классах школы слабослышащих. М., 1978.
Быкова Л. М. Развитие связной речи глухих учащихся начальных классов. М., 1989.
Вийтар Э.А. Исследование межличностных отношений и интерперсональной перцепции слабослышащих школьников.// Дефектология, 1981. №4.
Гилевич И.М. Об особенностях понимания задач с косвенной формулировкой условий слабослышащими учащимися. Дефектология, 1973. №4.
Гозова А.П., Струве Т.К. Особенности решения логических задач глухими учащимися (на материале физике) // Дефектология, 1981. №3.
Гольдберг А. М. Особенности самостоятельной письменной речи глухих школьников. М., 1966.
Григорьева Т.А. О способах формирования у глухих учащихся причинно-следственного мышления. // Дефектология, 1973. №5.
Григорьева Т А. О развитии причинно-следственного мышления глухих школьников. // Дефектология, 1973. №4.
Зайцева Г.Л. О термине «мимико-жестикуляторная речь» глухих.// Дефектология. 1973, №3.
Зайцева Г. Л. Дактилология: жестовая речь. М.,1991.
Зайцева Г. Л. Словесно-жестовое двуязычие глухих. // Дефектология, 1992. №4.
Занков Л. В.. Соловьев И. М. Очерки психологии глухонемого ребенка. М., 1940.
Зикеев А. Г. Развитие речи слабослышащих учащихся. М., 1976.
Зыков с. А. Обучение глухих детей языку по принципу формирования речевого общения. М., 1961.
Зыков С. А. Методика обучения глухих детей языку. М., 1977.
Зыкова Т.С. Интенсификация речевого развития глухих детей в классах с сокращенной наполняемостью. // Дефектология, 1994. №3.
Исследования личности детей с нарушениями слуха: Сборник научных трудов. М., 1981.
Кислицына И. А. Особенности выражения временных отношений в словесной речи глухих учащихся. // Дефектология.1988. №3.
Колтуненко И. В. Пути совершенствования связной речи глухих старшеклассников. // Дефектология. 1994. №2.
Коровин К.Г. Практическая грамматика в системе специального обучения слабослышащих детей языку. М., 1976.
Коровин К.Г. Усвоение основных грамматических понятий учащимися старших классов школы слабослышащих. М., 1982.
Кукушкина О.И. Развитие пространственных представлений у глухих школьников: Методическое письмо. Л., 1989.
Лебедев Д. И. Особенности запоминания фраз глухими школьниками. // Дефектология. 1985. №6.
Лебедев Д. И. Успешность запоминания фраз слабослышащими школьниками (в сравнении с нормальнослышащими и глухими). // Дефектология. 1986. №2.
Мамаенко Т. А. Непроизвольное запоминание учебного материала глухими детьми на уроках предметно-практического обучения. // Дефектология . 1979. №5.
Марциновская Е. Н. Основы предметно-практического обучения глухих школьников. М., 1985.
Марчук Т.Ф. К вопросу об обобщении и дифференциации однокоренных слов глухими школьниками. // Дефектология. 1976, №4.
Марчук Т.Ф. Формирование умений дифференцировать и обобщать значения слов по аффиксальным признакам у глухих учащихся. // Дефектология. 1979. №3.
Морозова Н.Г. Формирование познавательных интересов у аномальных детей. М.. 1969.
Нестерович Т.В. Некоторые вопросы грамматического строя речи у глухих школьников младших классов. // Дефектология . 1989. №6.
Нудельмен Н.М. Представления глухих школьников об оценке их личности сверстниками. // Дефектология. 1983. №6.
Нудельмен М.М. О некоторых особенностях формирования мечты у глухих школьников. // Дефектология. 1987. №4.
Олерон П. Психологическая оценка глухого ребенка. Дефектология . 1977. №1.
Особенности мышления и речи глухих школьников: Сборник научных трудов. М., 1985.
Петшак В. Исследование эмоциональных отношений глухих школьников к членам семей. // Дефектология. 1990. №6.
Повышение эффективности обучения глухих школьников. / Под ред. А.К. Зикеева и др. М., 1986.
Познавательная деятельность глухих школьников: Сборник научных трудов. М., 1977.
Прилепская Т.Н. Особенности самооценки и уровня притязаний у глухих и слышащих школьников. // Дефектология. 1989. №5.
Психология глухих детей. / Под ред. И. М. Соловьева и др. М.. 1971.
Развитие логического мышления и усвоение основ наук слабослышащими школьниками. / Под ред. А. М. Гилевич и К. Г. Коровина, М., 1986.
Развитие слабослышащих учащихся в процессе усвоения знаний. / Под ред. К.Г. Коровина и др. М., 1985.
Развитие способностей у глухих детей в процессе обучения. / Под ред. Т. В. Розановой. М., 1991.
Рау. М.Ю. Изобразительная деятельность учащихся с нарушениями слуха (1 - 3 классы). М., 1989.
Рау М.Ю. Изобразительная деятельность учащихся 4-6 классов с нарушениями слуха. М., 1991.
Рау Ф.Ф. Устная речь глухих. М., 1973.
Рау Ф.Ф. Формирование устной речи у глухих детей. М., 1981.
Рау Ф.Ф. О психологических основах развития слухового восприятия речи у глухих детей// Дефектология. 1991. №1.
Розанова Т.В. Психология решения задач глухими школьниками. М., 1966.
Развитие памяти и мышления глухих детей. М., 1978.
Розанова Т.В. Условия развития понятийного мышления у глухих детей. // Дефектология. 1981. №5.
Розанова Т.В. Развитие мышления аномальных младших школьников на уроках математики.// Дефектология. 1985. №3.
Розанова Т.В., Тигранова Л.И., Яшкова Н.В. Развитие мышления у детей с нарушениями слуха. М., 1983.
Сараев С.Я. Исследование интеллектуальных функций у глухих школьников при помощи шкалы Векслера. // Дефектология. 1988.№6.
Слезина Н.Ф. Обучение арифметике в младших классах школ глухих. М.. 1967.
Соловьв И. М. Вопросы психологии глухонемого ребенка. // Психологическая наука в СССР. М., 1982.№6
Соловьев И. М. Особенности восприятия у глухих школьников. // Дефектология. 1971. №1.
Сухова В. Б. Совершенствование учебной деятельности младших глухих школьников на уроках математики. // Дефектология. 1994. №1.
Тигранова Л. И. Умственное развитие слабослышащих детей. М., 1978.
Тигранова Л. И. Развитие логического мышления детей с недостатками слуха. М., 1991.
Шиф Ж. Н. Усвоение языка и развитие мышления у глухих детей. М., 1968.
Яхнина Е.З. Пути совершенствования произносительной стороны речи у глухих школьников: Сообщение 1 // Дефектология. 1995. №1.
Яшкова Н. В. Наглядное мышление глухих детей. М., 1988.

Занятие 6. Психолого-педагогическое изучение детей с нарушенным слухом. (8 часов).

Цель занятия: Познакомить студентов с принципами психолого-педагогического изучения дошкольников с нарушениями слуха; научить приемам исследования познавательной деятельности, проверки состояния слуха и речи, выявления особенностей эмоционально-волевой сферы.

Материал и оборудование: медицинские карты детей, имеющих нарушения слуха; методики для исследования познавательной деятельности.

Литература:

Венгер А. А., Выгодская Г. Л., Леонгард Э. И. Отбор детей в специальные дошкольные учреждения. – М., 1972.
Клинико-психологическое изучение детей со сложным дефектом. / Под ред. М. С. Певзнер, Т. В. Розановой. – М., 1980.
Методы психолого-педагогического изучения аномальных детей. М., 1981.
Психология глухих детей./ Под ред. И. М. Соловьева и др. – М., 1971.
Психолого-педагогическая диагностика развития детей дошкольного возраста. / Под ред. Е. А. Стребелевой. – М., 1998.
Тигранова Л. И. Умственное развитие слабослышащих детей. – М., 1978.

Ход занятия:

Обсуждение теоретических вопросов:

Значение комплексного психолого-педагогического изучения детей с нарушениями слуха для правильной организации коррекционной работы; условия и организация психолого-педагогического изучения детей со сниженным слухом на ПМПК; методы изучения познавательной деятельности (восприятия, мышления, памяти, внимания). Способы проверки состояния слуха дошкольников, анализ аудиометрических данных. Характеристика уровня речевого развития. Характеристика игровой и продуктивной деятельности. Выявление особенностей эмоционально-волевой сферы и поведения ребенка. Обобщение данных психолого-педагогического изучения ребенка.

Особенности изучения глухих и слабослышащих детей с комбинированным нарушением.

Проведение эксперимента.

Составление сведений, которые необходимо иметь психологу перед началом проведения обследования (сведения о семье ребенка, о протекании беременности матери, о рождении и последующей жизни ребенка, о болезнях, перенесенных матерью и ребенком, об условиях воспитания в семье, в детском учреждении, о сурдопедагогической помощи ребенку).

Демонстрация методик для изучения познавательной деятельности детей с сообщением диагностических принципов, которые реализованы в методиках.

Проведение экспериментов со студентами по исследованию памяти и мышления с последующей обработкой полученных результатов
Разбор результатов заранее проведенного всестороннего психологического обследования двух детей с нарушениями слуха с целью определения их психического развития и составления психолого-педагогического заключения.

2.4. САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ (70 ч.)

№ учебной недели	Тема	Содержание и форма самостоятельной работы	Кол-во часов
1	Основные проблемы сурдопсихологии	Работа с рекомендуемой литературой	2
2	Основные проблемы сурдопсихологии	Работа с конспектом лекции	4
3	Основные проблемы сурдопсихологии	Работа с рекомендуемой литературой	4
4	Развитие психики детей с нарушениями слуха от рождения до школьного возраста	Работа с конспектами лекций	4
5	Развитие психики детей с нарушениями слуха от рождения до школьного возраста	Работа с рекомендуемой литературой	4
6	Развитие психики детей с нарушениями слуха от рождения до школьного возраста	Поиск иллюстрированного материала	4
7	Развитие психики детей с нарушениями слуха в школьном возрасте	Работа с конспектами лекции	4
8	Развитие психики детей с нарушениями слуха в школьном возрасте	Работа с рекомендуемой литературой	4
9	Развитие психики детей с нарушениями слуха в школьном возрасте	Поиск иллюстрированного материала	4
10	Развитие психики детей с нарушениями слуха в школьном возрасте	Работа с периодическими изданиями	4
11	Психологические особенности взрослых людей с нарушениями слуха	Работа с рекомендуемой литературой	4
12	Психологическое развитие детей, имеющих комплексные нарушения слуха других органов или систем организма	Работа с конспектами лекции	4
13	Психологическое развитие детей, имеющих комплексные нарушения слуха других органов или систем организма	Подготовка к коллоквиуму	4
14	Психологическое развитие детей, имеющих комплексные нарушения слуха других органов или систем организма	Работа с периодическими изданиями	4
15	Психологическое нарушение лиц с нарушениями слуха	Поиск иллюстрированного материала	4
16	Психологическое обследование лиц с нарушениями слуха	Работа с рекомендуемой литературой	4
17	Психологическое обследование лиц с нарушениями слуха	Работа с конспектам лекций	4
18	Психологическое обследование лиц с нарушениями слуха	Подготовка к контрольной работе	4
Итого:			70

2.5. Темы рефератов:

Глухой ребенок в семье. Семья как фактор развития.
Особенности развития глухих детей в семьях глухих и слышащих родителей.
Модели интеграции детей дошкольного возраста с нарушениями слуха.
Модели интеграции школьников с нарушениями слуха.
Б.Д. Корсунская: творческая биография, вклад в развитие сурдопсихологии.
Э.И. Леонгард: творческая биография, вклад в развитие сурдопсихологии.
Р.М. Боскис: творческая биография, вклад в развитие сурдопсихологии.

2.6. Темы для самостоятельных и контрольных работ:

Критерии психолого-педагогической классификации детей с нарушениями слуха.
Сенсорное развитие глухих детей раннего и дошкольного возраста.
Развитие мышления у детей с нарушениями слуха.
Структура игровой деятельности. Становление и особенности игр у детей с нарушениями слуха.
Речевое развитие глухих и слабослышащих дошкольников.
Формирование предпосылок учебной деятельности у детей с нарушениями слуха.
Проблемы развития речи глухих, слабослышащих и позднооглохших детей.
Пути формирования понятийного мышления у глухих школьников.
Особенности развития образной и словесной памяти у глухих школьников.
Личностные особенности школьников с нарушениями слух.
Проблемы сложных комплексных органических нарушений при поражениях слуха и психическое развитие детей с комплексными нарушениями.
Организация психолого-педагогического изучения дошкольников с нарушениями слуха
Содержание психолого-педагогического изучения дошкольников с нарушениями слуха на ПМПК.
Методы исследования познавательной деятельности.
Изучение различных видов деятельности дошкольников с нарушенным слухом.
Педагогическое исследование слуха дошкольников.
Методы изучения уровня речевого развития глухих и слабослышащих дошкольников.
Психология педагогической деятельности специалиста коррекционного учреждения для детей с нарушениями слуха.

2.7. Вопросы к экзамену:

Сурдопсихология в системе дефектологических дисциплин. Тенденции к интеграции.
Связь сурдопсихологии с другими науками
Предмет и методология сурдопсихологии, как самостоятельной научной дисциплины.
Характеристика объекта сурдопсихолгии по степени тяжести дефекта.
Характеристика объекта сурдопсихологии по времени наступления дефекта.
Первичные и вторичные нарушения при глухоте.
Строение, функции и возможная патология слухового анализатора.
Причины нарушения слуха. Профилактика нарушений слуха у детей.
Клиническая характеристика глухонемоты.
Особенности поведения младенца с тяжелым нарушением слуха.
Реакция родителей на диагноз глухоты их ребенку и способы помощи семьям.
Типы отношений к глухому (слабослышащему) ребенку в семье и принципы коррекционно-профилактической работы с родителями.
Развитие ребенка с тяжелым нарушением слуха в младенчестве.
Развитие ребенка с тяжелым нарушением слуха в раннем детстве.
Необходимость и способы ранней диагностики нарушений слуха.
Компенсаторные возможности глухих и слабовидящих.
Декомпенсация, субкомпенсация в компенсации глухоты и слабослышания.
Развитие системы специализированной помощи глухим и слабослышащим в России.
Международный опыт обучения и воспитания глухих и слабослышащих дошкольников.
Сурдология в отечественной традиции изучения особенностей развития в условиях нарушенного слуха.
Психология профессиональной деятельности сурдопсихолога.
Психология глухого и слабослышащего младенца.
Психология глухого и слабослышащего школьника.
Возможности коммуникации глухих и слабослышащих.
Дактильная речь – возможности, ограничения.
Мимика – жестовая речь - возможности, ограничения.
Особенности и приемы овладения устной речью детьми, имеющими нарушения слуха.
Особенности и приемы овладения письменной речью детьми, имеющими нарушения слуха.
Особенности мышления глухих и слабовидящих дошкольников.
Память глухих и слабовидящих дошкольников.
Ощущения глухих и слабовидящих дошкольников.
Восприятие глухих и слабовидящих дошкольников.
Воображение глухих и слабовидящих дошкольников.
Психологическое обоснование и применение технических средств обучения глухих и слабовидящих детей дошкольного возраста.
Деятельность в условиях сенсорной депривации (глухоты).
Методика «первоначального очеловечивания» Соколянского И. А. – Мещерякова А. И.
Развитие психики ребенка в условиях слепоглухоты.
Компенсаторные возможности слепоглухих детей.

Blog

Учебно-методический комплекс дисциплины Бийск бпгу имени В. М. Шукшина

Содержание

Цели и задачи дисциплины

Тематический план

Название разделов и тем

Тема № 1. Основные проблемы сурдопсихологии (10 часов)

Тема № 2. Развитие психики детей с нарушениями слуха от рождения до школьного возраста (10 часов)

Тема № 3. Развитие психики детей с нарушениями слуха в школьном возрасте (8 часов)

Тема № 4. Психологические особенности взрослых людей с нарушениями слуха (6 часа)

Основные проблемы сурдопсихологии

Развитие психики детей с нарушениями слуха от рождения до школьного возраста

Развитие психики детей с нарушениями слуха от рождения до школьного возраста

Развитие психики детей с нарушениями слуха от рождения до школьного возраста