Geum.ru

Психология

Вид материалаДокументы

Содержание


План-задание для самостоятельной работы
Глава VIII. Психология воспитания
Личностный опросник «отклэ»
Подобный материал:
1   ...   34   35   36   37   38   39   40   41   ...   53
Глава VIII. Психология воспитания

ному для ребенка исходу, когда он таким образом победил, обезо­ружил своего противника, хотя бы и на короткое время.

Целесообразно устранять причины эффективности таких де­тей. Уже при первом подходе к ним необходимо ровное, спокой­ное, участливое отношение. Дружеская беседа с таким учеником, во время которой он мог бы поделиться откровенно с учителем своими горестями, рассказать все, что накопилось у него на душе, о всех своих обидах и притеснениях, умение в то же время повли­ять на семью, создать новые взаимоотношения среди ее членов, изменить их отношение к ребенку — все эти и другие средства могут эффективно повлиять на изменение его характера в поло­жительную сторону и не только сгладить враждебно-эмоциональ­ные установки, но и создать противоположные: дружелюбие, доб­рожелательность, выдержанность, умение владеть собой.

Подростки недоверчивы, скрытны, обидчивы. Такой характер формируется под влиянием подавляющего воспитания, оскорби­тельного отношения, часто при предпочтении их другим детям, любимчикам. Не находя выхода из создавшегося положения, та­кие подростки уходят в себя, замыкаются, проявляя безучастность, безразличное равнодушие. Они обычно спокойны, но не включа­ются в работу класса, особенно если эта работа для них тяжела, сторонятся и беспокойных товарищей, и шумной компании. Эти подростки, как правило, одиночки, вне жизни школы и семьи. Но у них может быть избирательная установка: яркая тема, инте­ресный школьный предмет, авторитетный педагог, любимый това­рищ могут втянуть их в работу, в какие-либо занятия, игры и пр.

Следует вдумчиво проникнуть в глубину личности таких де­тей, где под прикрытием внешнего равнодушия, скрытности про­исходит иногда богатая эмоциональная жизнь. В других случаях их психическая деятельность протекает медленно, вяло и бледно. Эти подростки в некоторых отношениях более трудны при подходе к ним, чем аффективные, так как близко никого к себе не допуска­ют. Но при умном подходе они открываются; союз с ними может быть более прочен и глубок, чем с другими; свойственные харак­теру этих детей черты сглаживаются, и они могут стать серьезны­ми, активными членами коллектива. Подход к ним требует особо­го такта и осторожности: доброжелательная забота, внимание, вовлечение в коллектив через подбор надежных товарищей явля­ются действенными средствами. Их особенно полезно включить в живую, активную работу, ставить им преодолимые барьеры, пре­пятствия в работе, занятиях: эти дети порой трусливы, не верят в

§ 3. Некоторые вопросы психологии перевоспитания 369

свои силы. Вначале целесообразны и помощь педагога, товарища, подбадривание, но постепенно надо приучать их к полной само­стоятельности.

Физические и морально-психические изъяны оказываются причиной появления у школьников комплекса неполноценности. Под этим понятием следует понимать особенности поведения че­ловека, вызванные устойчивым представлением о своей физичес­кой, психической или моральной ущербности1. Ребенок не всегда полно и объективно представляет свои физические и психические возможности. Представление о недостатках порой существует под­сознательно, в свернутом виде. Например, у школьника может существовать комплекс неполноценности, связанный с учением. Он замечает успехи одноклассников и собственные неудачи, но не может найти причины этого, хотя факт понимания неуспеха ему доступен. Комплекс неполноценности может быть связан с внешним видом, фигурой, чертами лица. Например, девочка в связи с этим может стремиться к уединению, стараться всячески избегать привлечения к себе внимания. Наблюдения показывают, что комплекс неполноценности может компенсироваться. Формы такой компенсации могут быть различными: приемлемыми и не­приемлемыми для окружающих. Так, если ребенок, у которого имеется комплекс неполноценности в отношении учения, физи­чески сильный, то он может пренебрежительно относиться к фи­зически слабому отличнику (даже поколотить его). Но может быть компенсация и в другой форме. Ущербность, связанную с отсут­ствием способностей в учебной деятельности, некоторые дети компенсируют организаторской деятельностью (о ком-то заботят­ся, что-то организуют).

Успех перевоспитания зависит не только от того, имеет ли воспитатель ясное представление о недостатках подростка, кото­рые требуется искоренить (недостатки, плохое можно обнаружить довольно легко), но, главное, от того, насколько ярко раскрыты, обнаружены положительные, здоровые моменты в его личности. Концентрация педагогических усилий вокруг здоровых, положи­тельных сторон создает предпосылки для успешного перевоспита­ния. Констатирование достижений, стремление найти и указать подростку на то хорошее, что в нем есть, создание условий для успешной деятельности всегда дает значительно больший эффект, так как вызывает повышение жизненной энергии, настроения,

' См.: Лук А.Н. Эмоции и чувства. М., 1972.

370 Глава VIII. Психология воспитания

работоспособности. Затрагивая положительное, здоровое, делая ударение на этом, можно в определенном отношении ослабить силу влияния отрицательных черт трудного характера. В воспита­нии и перевоспитании огромную роль играет учет потребности подростка в общении. Эта потребность, очень характерная для дан­ного возраста, или не удовлетворяется, или, что еще хуже, удов­летворяется на улице, иногда людьми старшими, но распущен­ными, использующими его в своих корыстных целях.

Многое зависит от типа общения между воспитателем и вос­питанником (учеником и учителем, родителями и детьми, взрос­лыми и подростками). Один тип общения - это доброжелательная требовательность, пусть даже очень высокая, но доброжелатель­ная; откровенная, выраженная заинтересованность в успехах, лич­ный контакт, умение выслушать, а не прерывать подростка обид­ными репликами. Другой тип общения, когда воспитатель сыплет двойками, записями в дневнике, наказаниями, кричит. В резуль­тате второго типа общения может расти отвращение подростка к учению, школе, воспитателю, а в дальнейшем складывается пол­ное безразличие к крику, угрозе, наказанию. Естественно, что этот стиль общения распространяется не на всех, а на некоторых, как правило, недисциплинированных, плохо успевающих, которые до определенного времени терпят такое положение, а в 12—13 лет начинают протестовать в самых разных формах, некоторые из них доходят и до отчаяния, зачисляются в категорию трудных, а под­час и действительно ими становятся.

Сложность перевоспитания трудных лежит не только в осо­бенностях подростка, но и в особенностях личности, характера воспитателя. Отсутствие чувства меры у воспитателя (строгость и требовательность одних и панибратство других) приводит или к взаимному недоверию, враждебному отношению между воспита­телем и воспитанником, или к подрыву авторитета воспитателя. Но и в том, и в другом случае нарушается контакт, что затрудняет или делает вообще невозможным процесс воспитания. Подросток должен быть уверен, что воспитатель — его ближайший требова­тельный друг, что он может справиться с трудностями, найти выход из сложного положения, что ему можно доверить свои «тай­ны», получить совет, поддержку (подробнее см.: [4, 60, 66, 67, 69] и др.).

§ 3. Некоторые вопросы психологии перевоспитания

371

Литература
  1. Амонашвили Ш.А. Гуманно-личностный подход к детям. М.; Воро­неж, 1998.
  2. Астапов В.М. Тревожность у детей. М., 2001.

З.Бадмаев С.А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведе­ния школьников. М., 1999.
  1. Байярд Р., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток: Практическое руководство для отчаявшихся родителей / Пер. с англ. М., 1991.
  2. Безруких М.М. Проблемные дети. М., 2000.
  3. Белякова Е.Г. Нравственное развитие ребенка: психологический аспект: Учеб. пособие. Тюмень, 1999.
  4. Бехтерев В.Ф. Активность личности: психолого-педагогические ас­пекты воспитания в современных условиях: Учеб. пособие. Красноярск, 1996.
  5. Бехтерев В.Ф. Проблемы развития и воспитания человека / Под ред. А.В. Брушлинского, В.А. Кольцовой. М.; Воронеж, 1997.
  6. Брязгунов И.П. Непоседливый ребенок, или Все о гиперактивных детях. М., 2001.

10. Вентцель К.Н. Свободное воспитание // Сб. избр. тр. М., 1993.

11. Возвращение детства / Т.А. Александрова, Т.М. Афанасьева,
Л.П. Тархова и др. М., 2000.

12. Воспитание и развитие детей в детском доме: Хрестоматия / Сост.
и ред. Н.П. Иванова. М., 1996.
  1. Воспитание трудного ребенка: дети с девиантным поведением: Учеб.-метод, пособ. / Под ред. М.И. Рожкова. М., 2001.
  2. Воспитательный процесс: изучение эффективности: Метод, рек. / Под ред. Е.И. Степанова. М., 2001.
  3. Вульфов Б.З. Словарь педагогических ситуаций: Учимся воспита­нию. М., 2001.
  4. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? М., 1998.
  5. Гобова Е.С. Понимать детей — дело интересное. М., 1997.
  6. Гонеев А.Д. Профилактика и педагогическая коррекция отклоня­ющегося поведения подростков. Белгород; Курск, 1998.
  7. Гуггенбюль А. Зловещее очарование насилия. Профилактика детс­кой агрессивности и жестокости и борьба с ними / Пер. с нем. СПб., 2000.
  8. Добсон Дж. Непослушный ребенок. СПб., 2001.
  9. Еникеева Д.Д. Как предупредить алкоголизм и наркоманию у под­ростков: Учеб. пособие. М., 2000.
  10. Еремеева В.Д. Мальчики и девочки - два разных мира: нейропси­хология, учителям, воспитателям, родителям, школьным психологам. СПб., 2000.



  1. Заваденко Н.Н. Как понять ребенка: Дети с гиперактивностью и дефицитом внимания. М., 2000.
  2. Захаров А.И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка. Спб., 2000.
  3. Иващенко Ф.И. Психология воспитания школьников: Учеб. посо­бие. Минск, 1999.

372

Глава VIII. Психология воспитания
  1. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание... Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем / Под ред. Н.Л. Селиванова. М., 2000.
  2. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. Исправление недостат­ков характера у детей и подростков. М., 1999.
  3. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношения в малых группах (общие и возрастные особенности): Учеб. пособие. Минск, 2000.
  4. Концепции полового развития в отечественной детской психоло­гии периода 10—40-х годов XX века: Учеб. пособие. Магнитогорск, 1998.
  5. Кривцова СВ., Мухаматулина Е.А. Тренинг: навыки конструктив­ного взаимодействия с подростками. М., 1999.
  6. Куницына В.Н., Казаринова Н.В., Погольша В.М. Межличностное общение: Учебник. СПб., 2001.
  7. Кэтрин Дж. Кволс. Переориентация поведения детей. СПб., 2000.
  8. Леей В.Л. Нестандартный ребенок. М., 1996.
  9. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М., 1996.
  10. Лесгафт П.Ф. Психология нравственного и физического воспита­ния / Под ред. М.П. Ивановой. Воронеж, 1998.
  11. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. М., 1991.
  12. Ле Шан Э. Когда ваш ребенок сводит вас с ума / Пер. с англ. М., 1990.
  13. Лещинский В.И., Кульневич СВ. Учимся управлять собой и детьми. Пед. практикум. М., 1995.
  14. Лукашонок О.П., Щуркова Н.Е. Конфликтологический этюд для учителя. М., 1998.
  15. Лютова Е.К. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. М., 2000.
  16. Максакова В., Полянова С. Учимся договариваться. М., 1998.
  17. Максимова М.Ю. Психологическая профилактика алкоголизма и наркомании несовершеннолетних. Ростов н-Д, 2000.



  1. Маленкова Л.И. Педагоги, родители, дети (воспитателю, класс­ному руководителю о работе с родителями). М., 1994.
  2. Минияров В.М. Диагностика и коррекция характерологических свойств личности. Самара, 1997.
  3. Минияров В.М. Психология семейного воспитания (Диагностико-коррекционный аспект). М.; Воронеж, 2000.
  4. Молодцова Т.Д. Диагностика, предупреждение и преодоление дез­адаптации подростков. М., 1999.
  5. Мудрик А.В. Общение в процессе воспитания: Учеб. пособие. М., 2001.
  6. Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования. М., 2000.
  7. Пашукова Т.Н. Эгоцентризм в подростковом и юношеском возра­сте: причины и возможности коррекции: Учеб.- метод, пособие. М., 1998.
  8. Педагогическая коммуникация: Учеб.-метод, пособие. Шадринск, 2000.
  9. Пирожков В.Ф. Законы преступного мира молодежи (криминаль­ная субкультура). Тверь, 1994.

План-задание для самостоятельной работы

373
  1. Планирование воспитательной работы в классе: Метод, пособие / Под ред. С И . Степанова. М., 2001.
  2. Подросток на перекрестке эпох. М., 1997.

54. Предупреждение подростковой и юношеской наркомании /
СВ. Березин, А.Э. Березовский, К.С Лисецкий. М., 2000.
  1. Прихожан A.M. Тревожность у детей и подростков: психологичес­кая природа и возрастная динамика. М.; Воронеж, 2000.
  2. Прутцманн П. Дружный класс как маленькая планета / Пер. с англ. СПб., 1998.
  3. Психическое развитие воспитанников детского дома / Под ред. И.В. Дубровиной, А.Г. Рузской. М., 1990.
  4. Психосексуальное развитие и воспитание детей. Теоретический курс / Н.Ю. Масоликова. М., 1998.

59. Развитие личности школьника в воспитательном пространстве.
Проблемы управления / Под ред. Н.Л. Селивановой. М., 2001.
  1. Раттер М. Помощь трудным детям / Пер. с англ. М., 1999.
  2. Снайдер М. и др. Ребенок как личность: становление культуры спра­ведливости и воспитание совести. М.; СПб., 1994.
  3. Степанов В.Г. Психология трудных подростков: Учеб. пособие. М., 2001.
  4. Счастная Т.Н. Развитие личности ребенка в условиях депривации: Учеб. пособие. М., 2000.
  5. Фопель К. Как научить детей сотрудничать. М., 1998.
  6. Фридман Л.М. Психология воспитания. Книга для тех, кто любит детей. М., 2000.
  7. Хараева Л.А. Педагогическое общение как решение коммуника­тивных задач: Учеб. пособие. Нальчик, 1999.
  8. Чернышев А. С. Практикум по решению конфликтных педагогичес­ких ситуаций. М., 1999.
  9. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании. М., 1995.
  10. Шилова М.И. Учителю о воспитанности школьников. М., 1990.
  11. Школа без наркотиков / Под ред. Л.М. Шипициной, Е.И. Казако­вой. СПб., 1999.



  1. Шульга Т.Н., Слот В., Спаниярд X. Методика работы с детьми «группы риска». М., 1999.
  2. Щуркова Н.Е. Новое воспитание. М., 2000.

ПЛАН-ЗАДАНИЕ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

1. Используя методическую процедуру (см. гл. I, план-задание, п.1), в письменном виде осуществите самодиагностику овладения ключевыми понятиями по проблемам психологии обучения и вос­питания.

Активность, акцентуация характера, аффект неадекватнос­ти, воспитание, воспитанность, дезадаптация, делинквентность, де-привация, индивидуальность, индивидуальный подход, коллектив, конфликт, мораль, мотив (поведения), наказание, научение, обще-

374

Глава VIII. Психология воспитания

ние, общественное мнение, одаренность, онтогенез, отклонение (в
психическом развитии, в поведении), перевоспитание, поведение, по­
ощрение, потребность, привычка, принципиальность, психопатия,
самосознание, семья, смысловой барьер, социальная зрелость, токси­
комания, толерантность, трудновоспитуемость, формирование (лич­
ности), характер.

2. Задание с применением личностного опросника «ОТКЛЭ» в наибольшей степени может быть адресовано студенту с целью выявления меры выраженности отзывчивости, трудолюбия, кол­лективизма, любознательности, эстетического развития.

ЛИЧНОСТНЫЙ ОПРОСНИК «ОТКЛЭ»1

Инструкция. Уважаемый товарищ! Вы участвуете в исследова­нии индивидуальных особенностей личности, которое проводит­ся с целью помочь вам разобраться в себе и наметить пути само­воспитания. Прочитав вопрос, ответьте на него либо «да», либо «нет», либо «не знаю». Представляя свое поведение в той или иной ситуации, старайтесь быть объективными: опросник имеет конт­рольную шкалу.
  1. С вечера я планирую свои дела на будущий день.
  2. Черновую работу (мытье посуды, вскапывание огорода и т.п. выполняю с неохотой).
  3. Ж и з н ь группы проходит м и м о меня.
  4. Прочитываю к занятию не только основную, но и дополни­тельную литературу.
  5. Я люблю петь.
  6. Я всегда радуюсь успехам других людей.
  7. Я люблю наводить порядок у себя дома (в общежитии).
  8. Возражаю, когда меня выбирают на руководящие должности.
  9. У меня не хватает времени следить за книжными новинками.



  1. Встретившись с произведением искусства (книгой, музы­кой, спектаклем и пр.), могу расчувствоваться до слез.
  2. Часто мне не удается сделать то, что я наметил(а).
  3. Свои обещания я всегда выполняю.
  4. Мне постоянно приходится кому-нибудь помогать.
  5. Из источников информации предпочитаю телевидение и кинофильмы.
  6. Я очень чувствителен (чувствительна) к танцевальной му­зыке.

См.: Рейнвальд Н.И. Психология личности. М., 1987. С. 177-185.

План-задание для самостоятельной работы

375
  1. Считаю, что готовиться ко всем практическим (семинар­ским) занятиям невозможно.
  2. Могу несколько часов эффективно заниматься физически­ми упражнениями и работой.
  3. Никогда не упускаю возможности побывать в театре, музее.
  4. Трудную задачу предпочитаю списать у соседа, а не решать самому (самой).
  5. Бывает, что во время театрального действия я ем конфеты, мороженое.
  6. На моем рабочем столе обычно порядок.
  7. Главное для меня - сделать работу в срок, а качество - как выйдет.



  1. Несдержанность и повышенный тон простительны, если отстаиваешь свою позицию.
  2. Иногда я говорю вслух не то, что думаю.
  3. Принимаю участие в художественной самодеятельности.
  4. Я, как правило, затягиваю ответ на полученное письмо.
  5. Ухаживаю за животными.
  6. У меня постоянно возникают идеи о том, что можно сде­лать в группе.
  7. Занимаясь умственной работой, могу жертвовать развлече­ниями, отдыхом.
  8. Несколько раз в жизни мне пришлось солгать.
  9. Вернувшись домой в грязной обуви, я сразу же привожу ее в порядок.
  10. В период вынужденной бездеятельности (ожидание чего-либо, болезнь и т.д.) нахожу себе занятие.
  11. Если человек со связями, я стараюсь завязать с ним дружбу.
  12. Случается, что на занятии я высказываю спорную точку зре­ния, выражаю расхождение с мнением студентов, преподавателя.
  13. Меня волнует игра актеров на сцене.

36. Иногда я только делаю вид, что понимаю собеседника,
чтобы не показаться неумным (неумной).
  1. Часто у меня не хватает терпения довести начатое дело до конца.
  2. Выполнение общественных обязанностей в группе прино­сит мне удовлетворение.
  3. Уровень моих умственных возможностей вполне достаточен.
  4. Для меня во время танца — главное просто двигаться.
  5. Не откладываю на завтра то, что могу сделать сегодня.

376 Глава VIII. Психология воспитания
  1. Я всегда соблюдаю правила поведения в общественных ме­стах.
  2. На собрании предпочитаю молчать, хотя имею свою точку зрения.
  3. Мои интересы требуют терпения, усидчивости.
  4. Есть полотна живописи, перед которыми я простоял(а) не одну минуту.



  1. Занятость общественной, домашней работой, спортом и т.п. неблагоприятно сказывается на моей учебе.
  2. Плохо выполненная работа не дает мне спокойно отды­хать.
  3. Я всегда радуюсь, получая трудное задание.
  4. Ради собственного маленького открытия часами, неделями решаю одну и ту же проблему.
  5. Я тщательно слежу за своей внешностью.
  6. Ситуация, когда на один день выпадает три практических занятия, не застает меня врасплох, так как подготовку к ним я заранее планирую.
  7. Если на воскреснике меня не обеспечили орудиями труда, я использую подручные средства.

53. Если мой товарищ отстает в учебе, работе, нахожу воз­
можность, чтобы ему помочь.

54. Не пропускаю ни одного нового мероприятия в культурной
жизни города.
  1. Если передают классическую музыку, а не эстрадную, я выключаю приемник.
  2. Часто я убегаю на занятия, не успев позавтракать.
  3. Домашний труд меня обременяет.
  4. Не выношу критических замечаний.



  1. Учебника мне вполне достаточно, чтобы подготовиться к занятию.
  2. Я всегда перехожу улицу в положенном месте.
  3. Могу пропустить занятие без всяких оснований.
  4. Иногда я выбрасываю мелкий мусор из окна.
  5. Во время ссоры не выбираю выражений, могу употребить грубое слово.

64. Когда товарищи обмениваются интересной научной ин­
формацией, я, как правило, только слушаю.
  1. Я собираю пластинки с классической музыкой.
  2. В моей жизни были ситуации (моменты), которые мне не хочется вспоминать.

План-задание для самостоятельной работы

377
  1. Могу несколько часов подряд эффективно заниматься ум­ственной работой.
  2. Если отвечающий не может связать двух слов, мне смешно.
  3. Не зная ответа на вопрос, надеюсь на подсказку.



  1. Мне нравится гулять с громко включенным магнитофо­ном, транзистором.
  2. Если наступила полоса невезения в учебе, у меня пропада­ет желание заниматься.
  3. Я всегда бываю согласен (согласна) с той оценкой, кото­рую мне поставил преподаватель.
  4. Постоянно имею какие-нибудь общественные поручения.
  5. Я люблю учиться.
  6. Собираю книги по искусству, репродукции.
  7. Каждую вещь я сразу кладу на место.
  8. Выполнение черновой работы считаю унижением личности.
  9. Могу поддержать разговор на любую тему.
  10. На занятии меня так и тянет задать вопрос преподавателю по теме.
  11. Всем подаркам предпочитаю цветы.

81. Когда приходится пропускать занятия, мне как-то не по
себе.
  1. Люблю возиться с растениями.
  2. Пожилые люди раздражают меня своей ворчливостью, мед­лительностью.
  3. При любых обстоятельствах предпочитаю работу развлече­ниям.
  4. Красиво сделанная вещь наталкивает меня на создание чего-то подобного.

86. Мой стиль — ликвидировать пробелы в знаниях в период
подготовки к экзамену.
  1. Люблю оттягивать работу в надежде на то, что мне помогут.
  2. Если меня покритикуют, в долгу не останусь.
  3. Мне достаточно лишь общего знакомства с явлениями, пусть другие докапываются До их сути.
  4. Не успевая выполнить то, что наметил(а), нахожу себе оп­равдание.
  5. Я прихожу минут за десять до начала занятий.
  6. Люблю длительные перерывы в занятиях, работе.
  7. Я соглашусь на бесплатную дополнительную работу после выполнения задания.
  8. Жизнь кажется мне серой и скучной.

378