Программа по курссу психология развития и возрастная психология

Вид материала

Программа

Содержание Тематический план Практические занятия Содержание курса Движущие силы, предпосылки и условия психического развития Основные теории психического развития человека Проблема возраста и возрастной периодизации. Кризисы в развитии Интеллектуальное развитие: взгляды Л.С. Выготского, Ж. Пиаже, П.Я. Гальперина Раздел 2. развитие психики на различных возрастных этапах Дошкольный возраст Младший школьный возраст Подростковый возраст Ранняя юность Возрастные особенности психопатологии у детей и подростков Психология взрослости Психологические особенности в пожилом возрасте и старости Теоретическое осмысление проблемы умирания и Основные подходы к исследованию личности взрослого Требования к знаниям и умениям студентов Критерии оценки знаний по дисциплине «психология развития и возрастная психология» Оценка «ОТЛИЧНО» ... Полное содержание

Подобный материал:

• Курса «Психология развития и возрастная психология». Данный курс реализуется в рамках, 174.64kb.
• Рабочая Программа учебной дисциплины общая психология Трудоемкость (в зачетных единицах), 377.92kb.
• Учебно-методический комплекс по дисциплине «психология развития и возрастная психология», 844.87kb.
• Программа дисциплины опд. Ф. 01 Психология цели и задачи дисциплины, 483.88kb.
• Учебно-методический комплекс дисциплины «интеграция детей с нарушениями в развитии», 121.66kb.
• Программа дисциплины Психология развития и возрастная психологии для направления 030300, 422.08kb.
• Университет Российской Академии Образования (г. Дубна) программа курса, 160.18kb.
• Программа вступительного испытания по предмету «Психология», 304.02kb.
• Штроо Владимир Артурович, vstroh@hse ru Требования к студентам Представления об истории, 1073.22kb.
• Программа курса «Специальная психология», 64.95kb.

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ РФ

ГОУ ВПО «СТАВРОПОЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

ФАКУЛЬТЕТ ПСИХОЛОГИИ

КАФЕДРА КЛИНИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ


ПРОГРАММА ПО КУРССУ

ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ И ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ


Ставрополь, 2009

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Предлагаемый курс «Психология развития и возрастная психология» включен в содержание Государственного образовательного стандарта РФ 2000 года и входит в блок общепрофессиональных дисциплин учебного плана специальности 030302 - Клиническая психология.

Курс предназначен для студентов очной и заочной форм обучения и на­правлен на создание у них целостного представления о психологии разви­тия и возрастной психологии как самостоятельной отрасли психологичес­ких знаний, об основных теориях и концепциях в рамках психолого-физи­ологических учений, которые оказали влияние на выделение данного пред­мета в самостоятельную дисциплину.

Знание основ психологии развития и возрастной психологии особенно важно в системе практического здравоохранения, гак как медицинская на­ука постоянно пополняется различного рода методами диагностики и лече­ния, идет непрерывный процесс универсализации лечебного процесса. Ис­ходя из этого вытекает необходимость расширения образовательного про­странства посредством внедрения теоретико-практических аспектов разви­тия человека в онтогенетическом и филогенетическом процессах.

Клинический психолог, наряду с врачом и социальным работником, составляет ближайший круг, оказывающий пациенту медико-психологичес­кую помощь. В сьоей практике он сталкивается с клиентами разных воз­растов и именно знание особенностей возрастного развития на определен­ном этапе онтогенеза человека оказывается весьма необходимым при оп­ределении дальнейших стратегий в диагностическом, психокоррекционном и психотерапевтическом плане.

Предлагаемый курс психологии развития и возрастной психологии от­ражает современное состояние науки в данной области, в нем учтены пред­мет, принципы, актуальные проблемы рассматриваемой науки, концепции отечественных и зарубежных ученых.

Содержание программы направлено на овладение основными понятия­ми психологии развития и возрастной психологии, изучение различных те­оретических подходов в решении многочисленных задач, исторические ас­пекты изучения развития человека.

Программа опирается на знания, полученные из других дисциплин: «Общая психология», «Физиология», «История психологии», «Педагогичес­кая психология», «Клиническая психология» и пр. - и позволяет студентам сформировать умения и навыки, необходимые им в период прохождения педагогической и производственной практик.

Программа включает пояснительную записку, тематический план, содер­жание тем, список основной и дополнительной литературы, требования к знаниям и умениям студентов.

Материал курса обсуждается на лекционных, семинарских и практичес­ких занятиях, тесно взаимосвязанных и дополняющих друг друга; в учеб­ных планах по специальности 022700 представлен следующим образом.

Очное отделение: лекций (48 ч.), практических занятий (32 ч.), СКР (16 ч.), форма контроля - экзамен.

Заочное отделение: лекций (24 ч.), практических занятий (8 ч.), форма контроля - экзамен. Изучается на втором году обучения.

Тематический план

по курсу «Психологии развития и возрастной психологии»

на заочной и сокращенной заочной форме обучения

№	Тема	«Клиническая психология» 5,5		«Клиническая психология» 3,5
		Лекции	Практические занятия	Лекции	Практические занятия
1.	Предмет, задачи, проблемы психологии развития и возрастной психологии	2	2	2	2
2.	Движущие силы, условия и факторы психического развития	2	2		2
3.	Развитие человека: понятие, процессы и методы исследования	2
4.	Проблема возраста и возрастной периодизации. Кризисы в развитии	2		2
5.	Младенчество: особенности развития. Ранний возраст	2	2	2	2
6.	Дошкольный возраст	2		2
7.	Младший школьный возраст	2		2
8.	Подростковый возраст	2
9.	Юношество	2
ИТОГО:		18	6	10	6

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

РАЗДЕЛ 1. ОБЩИЕ ВОПРОСЫ ПСИХОЛОГИИ РАЗВИТИЯ И ВОЗРАСТНОЙ ПСИХОЛОГИИ

Предмет, задачи, проблемы

Соотношение понятий «психология развития» и «возрастная психоло­гия». Психология развития и возрастная психология как прикладная отрасль науки о динамике развития человеческой психики, особенностей онтогене­за и микрогенеза психических процессов и психологических качеств лич­ности изменяющегося во времени человека в контексте разнообразных ви­тальных и социокультурных процессов. Исторический анализ понятия «дет­ство». Предмет психологии развития и возрастной психологии —закономер­ные изменения человека во времени и связанные с этим факты и явления психической жизни. Основные категории психологии развития и возраст­ной психологии: рост, созревание, дифференциация, научение, запечатле-ние, социализация. Историческая, социальная и культурная перспективы выделения психологии развития как науки. Актуальные проблемы психо­логии развития и возрастной психологии.

Связь психологии развития и возрастной психологии с другими наука­ми: философией, педагогикой, биологией, генетикой, физиологией разви­тия, этологией, культурной антропологией и этнологией и социальными дисциплинами. Психология развития и возрастная психология а системе психологической науки. Функции психологии развития и возрастной пси­хологии: описание, объяснение, прогноз, коррекция процессов развития. Теоретические и прикладные задачи психологии развития и возрастной психологии: ориентация в жизненном пути, объяснение условий развития и изменений, прогноз стабильности и изменчивости свойств личности, объяснение целей развития и коррекции, планирование коррекционных мероприятий, оценка коррекции развития.

Принципы и методы

Понятие принципа и метода в психологии развития и возрастной пси­хологии. Принципы историзма, объективности, детерминизма, единства сознания и деятельности, генетический как основные исходные положения психологии развития и возрастной психологии

Методологические основы организации психологического исследования. Требования к методам в психологии развития и возрастной психологии. Актуальные проблемы детской психодиагностики.

Метод наблюдения и принципы его организации. Виды наблюдения. Самонаблюдение.

Эксперимент и его виды. Стратегии экспериментального исследования: метод поперечных срезов, лонгитюдный метод. Экспериментально-генети­ческий метод (Л.С. Выготский). Кросс-культурные исследования. Достоин­ства и недостатки экспериментального метода.

Метод беседы. Виды и формы беседы. Интервью, анкетирование.

Использование тестов в практической работе. Диагностическое тести­рование. Интеллектуальные тесты. Классификация тестов: по цели приме­нения, по процедуре, по содержанию.

Альтернативные методы исследования: проективные методики, изучение продуктов деятельности, обобщение независимых характеристик, биогра­фический метод, близнецовый метод, методы диагностики межличностных отношений и др.

Оценка и интерпретация результатов психологического исследования: количественная и качественная.

Движущие силы, предпосылки и условия психического развития

Идеалистические подходы к пониманию развития человека. Материалисти­ческие подходы. Показатели, условия и закономерности психического развития.

Соотношение понятий «рост человека» и «развитие человека».

Движущие силы психического развития: постоянно возникающие и раз­решающиеся противоречия между потребностями человека и возможно­стями их удовлетворения. Борьба противоречий - обязательное условие процесса развития.

Показатели психического развития: развитие познания и познавательной деятельности; формирование системы личностных отношений к деятельно­сти и к самому себе; овладение системой практических и умственных дей­ствий, обеспечивающих возможность продуктивной деятельности.

Предпосылки психического развития и их роль: строение головного мозга и центральной нервной системы; наследственные особенности; врож­денные особенности.

Условия психического развития: воздействие среды (природной и соци­альной); уровень развития общественно-исторических отношений (макро­среда); психическая активность самого человека.

Закономерности психического развития: неравномерность психичес­кого развития; интеграция психики; ее пластичность и возможность ком­пенсации.

Развитие человека: понятия, процессы и методы исследования

Категория «развитие» в психологии развития и возрастной психологии. Об­ласти развития: физическая, когнитивная, психосоциальная. Биологические про­цессы развития: созревание, рост, старение. Влияние среды на развитие челове­ка: научение, социализация. Взаимодействие процессов развития. Модель эко­логических систем развития человека: микро-, мезо-, экю-, макросистема.

Исторические и культурные перспективы: жизненный путь человека (воз­растные изменения в сравнении с историческими переменами), отношение к детям в исторической перспективе, развитие в контексте меняющейся семьи.

Объективное систематическое исследование человеческого развития-построение и этика научного исследования. Принцип объективности; искус­ство задавать вопросы; использование научного метода: постановка пробле­мы, формулирование гипотез, проверка гипотезы, формулирование выво­дов. Выбор условий проведения исследования. Этика проведения научного исследования: «Не навреди!», получение добровольного согласия, конфи­денциальность, осведомленность о результатах, привилегии участников.

Факторы развития: наследственность, среда, воспитание

Факторы как действующие обстоятельства, имеющие существенное и определяющее значение в развитии изучаемого явления.

Научные споры о влиянии биологических и социальных факторов на развитие человека

Источники человеческого разнообразия: гены и хромосомы.

Хромосомные и генные аномалии: аномалии сцепленные (аномалии, свя­занные с половыми хромосомами: наличие лишней хромосомы, отсутствие или угнетенность хромосомы, разрыв хромосом; аномалии, связанные с ге­нами половых хромосом: гемофилия, цветовая слепота) и не сцепленные с полом (аномалии, связанные с аутосомами: синдром Дауна; аномалии, свя­занные с генами аутосом: серповидноклеточная анемия, болезнь Тея-Сакса, фенилкетонурия, хорея Гентингтона), генетическое консультирование (доро­довый скрипинг, УЗИ, амниоцентез, анализ ворсинок хориона, фетоскопич, анализ крови матери, предимплантационная генетическая диагностика.

Уровни окружающей среды: экологический уровень, институты социа­лизации. Воздействие химических факторов органического и неорганичес­кого происхождения на конституционально-психотипологическую стр>кту-ру личности. Семья как проводник в культуру. Развитие -концепции. Проблемы влияния воспитания на развитие ребенка в работах отечествен­ных и зарубежных психологов (О. Люблинская Б Костюк, Л.С. Выготскик С. Л. Рубинштейн: В. Штерн и др.).

Взаимодействие факторов развития: экологического, биологического, социального (развитие полоролевой идентичности, пол и социализация, андрогинная личность).

Основные теории психического развития человека

Биогенетические концепции психического развития. Теория рекапиту­ляции (Ст. Холл). Нормативный подход к исследованию детского развития (А. Гезелл, Л. Термен). Отождествление научения и развития. Теория трех ступеней детского развития: инстинкт, дрессура, интеллект (К. Бюлер). Те­ория конвергенции двух факторов детского развития (В. Штерн). Этологи-ческие представления в теории развития (Мэри Эйнсворт, Дж. Боулби).

«Психогенная теория истории» Ллойда Демоза.

Социогенетические концепции психического развития. Теория социально­го научения (Н. Миллер, Дж. Доллард, Р. Сире, А. Бандура). Семья как фактор развития поведения ребенка: поощрение и наказание как условия формирова­ния нового поведения. Роль подражания в психическом развитии ребенка.

Психоаналитические теории детского развития. Теория 3. Фрейда. Ста­дии психосексуального развития ребенка по 3. Фрейду. Развитие классичес­кого психоанализа в работах А. Фрейд. Эпигенетическая теория развития личности Э. Эриксона.

Женевская школа генетической психологии. Учение Ж. Пиаже об интел­лектуальном развитии ребенка. Ключевые понятия концепции. Открытие эгоцентризма детского мышления. Анимизм. Стадии интеллектуального развития ребенка. Теория развития морального сознания Л. Колберга.

Теории научения в работах Б.Ф. Скиннера, И.П. Павлова, Дж. Б. Уотсо-на, Э. Торндайка.

Гуманистический подход и философия экзистенциализма в работах А. Мас-лоу и К. Роджерса.

Культурно-историческая концепция Л. С. Выготского. Введение истори­ческого принципа в область детской психологии. Теория развития высших психических функций.

Я-концепция в рамках теории развивающегося «Я» Роберта Кегана.

Проблема возраста и возрастной периодизации. Кризисы в развитии

Проблема возраста и его общие характеристики (абсолютный, условный, хронологический, биологический, психологический, социальный, субъектив­ный (переживаемый) возраст). Системы отсчета для анализа возрастных категорий (индивидуальное развитие, социально-возрастные процессы и

социально-возрастная структура общества, возрастной символизм). Стади­альность психического развития. Критерии периодизации психического развития: социальная ситуация психического развития как основная харак­теристика уровня развития (Л. С. Выготский), ведущий вид деятельности, основные возрастные новообразования.

Противоречия, связанные с переходом ребенка с одного уровня разви­тия на другой. Кризисы развития. Понятие о сензитивных периодах в раз­витии психики ребенка, возрастные кризисы в жизни ребенка. «Зона бли­жайшего развития», «зона актуального развития» (Л. С. Выготский).

Возрастная периодизация жизненного цикла человека (периодизации 3. Фрей­да, Э. Эриксона, Ж. Пиаже, Л.С. Выготского). Последовательные стадии детства по А. Валлону. Периоды и стадии детского развития по Д.Б. Эльконину.

Интеллектуальное развитие: взгляды Л.С. Выготского, Ж. Пиаже, П.Я. Гальперина

Закономерности функционального и возрастного развития психики ре­бенка. Критика Ж. Пиаже со стороны М. Дональдсон. Теория Ж. Пиаже о конкретно-операциональных суждениях. Неоконченные споры: П.Я. Галь­перин и Ж. Пиаже. О закономерностях функционального и возрастного развития психики ребенка по Л. С. Выготскому. Формы и функции подра­жания в детстве по Ж. Пиаже, П. Я. Гальперину и Л.С. Выготскому. Осо­бенности мышления подростка в концепции Ж. Пиаже. Новые тенденции в изучении отрочества (Л. С. Выготский).

РАЗДЕЛ 2. РАЗВИТИЕ ПСИХИКИ НА РАЗЛИЧНЫХ ВОЗРАСТНЫХ ЭТАПАХ

Пренатальное развитие и роды. Кризис новорожденное™

Пренатальное развитие (герминальный период, эмбриональный период, фетальный период) и его роль в становлении психики ребенка. Общие тенден­ции в процессе пренатального развития. Влияние среды на пренатальное раз­витие. Непрерывность перехода от пренатальной к постнатальной жизни. Про­цесс родов (3 стадии: прелиминарная, собственно роды, изгнание последа).

Новорожденность как критический период. Границы возраста. Психо­физиологические особенности новорожденности. Рефлексы (безусловные: пищевые, защитные, атавистические) и их значение. Новообразования но­ворожденности (появление индивидуальной психической жизни: преобла­дание нерасчлененных переживаний и отсутствие выделения себя из среды; «комплекс оживления»). Социальная ситуация развития: мать и дитя. Особенности психической жизни новорожденного.

Критерии окончания кризиса новорожденности: медицинский, физиоло­гический, психологический.

Младенчество. Особенности развития

Общепсихологическая характеристика младенчества. Границы возраста Социальная ситуация развития: неразрывное единство ребенка и взрослого (ситуация «мы»). «Комплекс оживления» (улыбка, вокализации, двигатель­ные реакции) и его значение.

Развитие сенсорики и моторики ребенка в младенчестве. Развитие мотори­ки: хватание, поднимание головы, поворачивания на бок, ощупывающие дви­жения; цепные реакции и реакции подражания. Сенсорное развитие: зрение (сосредоточение, слежение, круговые реакции, реакции на новизну); развитие слуховой чувствительности; обоняние, вкус, тактильная чувствительность.

Основные психологические новообразования младенческого возраста (первоначальное сознание психической общности со взрослым; формиро­вание новых форм поведения).

Развитие форм общения младенца. Критерии и мотивы развития потреб­ности в общении (по М.И. Лисиной). Средства и формы общения. Явле­ние госпитализма. Развитие понимания речи и говорения в младенческом возрасте. Роль предречевых вокализаций в становлении речевой функции у младенца. Взаимосвязь совместной деятельности со взрослыми и разви­тия речи у младенца. Характеристика речи младенца (автономность, ситуа-тивность, эмоциональная окрашенность, полисемантичность слов).

Особенности эмоциональной жизни младенца. Симптомы эмоциональ­ного неблагополучия.

Кризис первого года жизни: его причины и симптомы

Ранний возраст

Социальная ситуация развития и основные новообразования раннего дет­ства. Овладение прямохождением. Формирование предметной деятельности. Этапы развит ия предметного действия. Возникновение игрового действия.

Развитие речи и активного говорения (автономная речь, «телеграфная > речь и др.). Основные тенденции в развитии речи ребенка раннего возрас­та: усвоение фонетической, грамматической, лексической, синтаксической структуры речи. Переход от индикативной к номинативной функции речи Развитие общения с детьми и взрослыми.

Раннее детство - возраст интенсивного развития восприятия. Особен­ности внимания и памяти в раннем возрасте. Наглядно-действенный характер мышления ребенка раннего возраста. Эгоцентризм и синкретизм детс­кого мышления. Развитие символической функции мышления в раннем возрасте. Начало развития воображения.

Становление личности и индивидуальности в раннем детстве. Индивиду­альные и половые различия в поведении детей. Развитие самосознания. Ста­новление и особенности половой идентификации. Развитие эмоций и чувств.

Формирование элементов нравственного поведения.

Кризис трех лет: психологическая сущность и причины возникновения («Я сам», негативизм, упрямство, строптивость, обесценивание взрослых, протест - бунт, стремление к деспотизму).

Дошкольный возраст

Изменения социальной ситуации развития на протяжении дошкольного возраста. Сюжетно-ролевая игра - ведущий вид деятельности дошкольника: структура и значение. Другие виды деятельности в дошкольном возрасте: изоб­разительная, конструирование, элементы трудовой и учебной деятельности.

Развитие личности дошкольника. Потребности и мотивы, их иерархия. Развитие самосознания. Особенности Я-образа и самооценки. Моральное развитие ребенка. Индивидуальные и половые различия в поведении.

Специфика познавательной сферы дошкольника. Особенности внимания, памяти и восприятия. Развитие мышления: наглядно-действенное, нагляд­но-образное, словесно-логическое. Особенности развития мышления дош­кольника по Ж. Пиаже. Развитие фантазии и воображения.

Развитие речи как средства общения, познания и регулирования пове­дения дошкольника. Эгоцентрическая речь. Словотворчество как возраст­ной феномен. Особенности общения дошкольника со взрослыми и в груп­пе сверстников. Возникновение конформизма. Притязания на признание.

Особенности развития эмоциональной сферы ребенка. Страхи. Развитие нравственных и эстетических чувств.

Кризис семи лет. Проблема психологической готовности к школьному обучению и ее виды. Диагностика психологической готовности к школьно­му обучению.

Младший школьный возраст

Общие условия развития в младшем школьном возрасте. Адаптация к школьному обучению. Становление и динамика мотивации к обучению и формирование учебной деятельности как ведущей (В.В. Давыдов). Форми­рование учебной деятельности как ведущей в младшем школьном возрасте. Структура: учебная задача, учебное действие, действие контроля, действие оценки. Психологический анализ неуспеваемости младших школьников.

Развитие познавательных процессов в младшем школьном возрасте. Психологическая специфика восприятия. Внимание и его развитие в учеб­ной деятельности. Особенности памяти и ее развитие в процессе обучения. Параллелограмм развития памяти по А.Н. Леонтьеву. Интеллектуальное развитие в младшем школьном возрасте. Усвоение системы научных поня­тий. Л.С. Выготский о развитии житейских и научных понятий. Особенно­сти развития воображения. Психические процессы: их осознанность и про­извольность в младшем школьном возрасте.

Развитие личности младших школьников. Формирование мотивацион-но-потребностной сферы. Особенности развития эмоционально-волевой сферы. Начальные формы рефлексии. Формирование самооценки. Особен­ности нравственного развития.

Особенности общения со взрослыми и сверстниками. Основные психо­логические новообразования младшего школьника. Индивидуальные и по­ловые различия в развитии младшего школьника.

Психологические причины осложненных форм развития в младшем школьном возрасте. Пути оказания помощи младшему школьнику. Основ­ные новообразования в младшем школьном возрасте.

Подростковый возраст

Границы возраста. Проблема подросткового возраста в отечественной и зарубежной литературе. Отрочество как этап жизненного пути. Общие ха­рактеристики переходного возраста. Понятие «подростковый кризис». Осо­бенности социальной ситуации развития подростка.

Анатомо-физиологическая перестройка организма и ее влияние на психи­ческие особенности и поведение подростка. Акселерация и ее социально-пси­хологические последствия. Особенности формирования и развития физичес­кого «Я» подростка. Отклонения в развитии: синдром дисморфофобии, нервная анорексия. Психосексуальное развитие и полоролевая идентификация.

Основные новообразования пубертатного периода. Чувство взрослости (Л. С. Выготский), «доминанты» подросткового возраста, развитие рефлек­сии и самосознания.

Перестройка учебной деятельности в подростковом возрасте. Мотива­ция учебной деятельности. Развитие познавательной сферы. Формирование элементов теоретического мышления и системы интеллектуальных интере­сов (профессионально ориентированные), особенности развития памяти, внимания, воображения.

Особенности личности подростка. Виды взрослости. Ценностные ори­ентации подростков. Становление самосознания. Психосексуальное развитие. Становление идентичности. Стремление к самопознанию и самовос­питанию. Образ будущего у подростка. Особенности эмоционально-воле­вой сферы подростков.

Психологические проблемы общения. Трудности установления взаимо­отношений в подростковом возрасте со взрослыми и сверстниками. Про­блема подростковой субкультуры. Место и значение отношений со сверст­никами в становлении личности и деятельности подростков.

Социально-психологические аспекты девиантного поведения и формы его проявления. Акцентуации характера.

Ранняя юность

Понятие юности. Границы возраста. Молодость как социально-истори­ческая категория. Социальная ситуация развития в этот период.

Физическое развитие в ранней юности. Формирование соматотипа и его влияние на юношескую психику. Особенности развития акселератов и ре­тардантов. Психосексуальное развитие в юношеском возрасте.

Характеристика познавательных интересов старшеклассников. Професси­онально-учебная деятельность как ведущий вид в период ранней юности.

Развитие личности в юности. Выстраивание системы жизненных цен­ностей и смысложизненных ориентации. Становление индивидуального жизненного стиля. Кризис молодости. Проблема личностного самоопреде­ления в юношеском возрасте. Развитие самосознания. Эмоциональное раз­витие: негативные переживания, чувство одиночества и его преодоление.

Психологические проблемы формирования мировоззрения. Юношеская субкультура как социально-психологическое явление.

Человек для самого себя и для других. Психологические особенности любви, дружбы и брака в юношеском возрасте.

Профессиональное самоопределение и обретение нового социального статуса

Возрастные особенности психопатологии у детей и подростков

Развитие психики ребенка и подростка (Л.С. Выготский, А.Н. Леонть­ев, С.Л. Рубинштейн). Взгляды на возрастные этапы развития психики. Классификации развития Бюллер, Гизель, Пиаже, Валлона, Фрейда. Клас­сификация Бюллер (стадия объективации; возврат к субъективному и гла­венству «Я»; стадия дифференциации в сексуальном развитии). Систематика Гизельг шесть стадий развития. Классификация Валлона: пять главных стадий возрастного развития психики (стадия моторной импульсивности, эмоциональ­ная стадия, сенсомоторная стадия, стадия персонализма, школьная стадия) и пр. Возрастные особенности психопатологии детей и подростков. Диапазон психопатологических синдромов в младшем школьном, подростковом возрас­те. Психический дизонтогенез: ретардация, асинхрония, механизмы высвобож­дения и фиксации более ранних онтогенетических форм нервно-психического высвобождения. Кататонические и кататоно-гебефренные расстройства.

Негативные, позитивные (продуктивные) синдромы. Негативно-дизон-тогенетические и продуктивно-дизонтогенетические симптомы и синдромы.

Возрастные уровни преимущественного нервно-психического реагиро­вания у детей и подростков (соматовегетативный (0-3 года), психомотор­ный (4-7 лет), аффективный (5-10 лет), эмоционально - идеаторный)).

Психология взрослости

Границы этапа взрослости. Психологическая характеристика понятия «зрелая личность». Взгляды Э. Клапареда и В. Джеймса на характеристику периода взрослости. Макропериоды на стадии взрослости: ранняя взрос­лость, средний возраст, пожилой возраст. Психофизиологические исследо­вания Б. Г. Ананьева и их результаты. Возможность и необходимость пси­хологического развития на этапе взрослости. Возрастной и биографичес­кий подходы к изучению личности в различные периоды зрелого возраста: их достоинства и недостатки. Возрастные кризисы зрелого человека: харак­теристика, динамика протекания и способы преодоления.

Основные характеристики личности на данном возрастном этапе: про­изводительность (генеративность) и порождение (продолжение рода).

Возраст и проблемы смысла жизни. Экзистенциальные проблемы совре­менного человека. Роль творчества в жизни взрослого человека. Способ­ность к личностным изменениям, открытость новому опыту, самоактуали­зация и самореализация. Проблема удовлетворенности жизнью.

Развитие личности и деятельности на этапе взрослости.

Зрелость

Проблемы акмеологии. Особенности эмоционально-волевой сферы зре­лой личности. Особенности самовосприятия и самооценивания.

Изменение познавательных процессов в периоды зрелости. Непрерывное образование взрослых. Развитие способностей: продуктивность и эффек­тивность деятельности.

Новые личностные характеристики периода зрелости. Противоречивость периода взрослости. Пути и средства самоактуализации.

Типы поведения во взрослом возрасте по В.И. Ковалеву (стихийно-обы­денный, функционально-действенный, созерцательно-пролонгированный, созидательно-преобразующий).

Обретение «доминирующего основного склада» или типа личности по Б. Ливехуд (исследователь, мыслящий, организующий, заботящийся, рефор­мирующий, охраняющий, творческий).

Потребность в труде как основная жизненная потребность на этапе взрослости. Формы профессиональной и социальной самореализации. Ос­новные признаки зрелой, ответственной личности.

Индивидуальные и половые различия на этапе зрелости.

Психологические особенности в пожилом возрасте и старости

Границы пожилого и старческого возраста. Биологические, социальные и психоаналитические теории старения. Старость как социальная и психо­логическая проблема.

Новообразования старческого возраста: чувство принадлежности к груп­пе, личностный комфорт во взаимодействии с людьми, чувство общности с другими людьми, вера в других, мужество быть несовершенным, ощуще­ние себя человеком, оптимизм.

Выход на пенсию как критический этап жизни человека. Инди­видуальные и половые различия в позднем возрасте.

Психологические изменения личности и деятельности человека позднего возраста. Значение общения в позднем возрасте. Эмоциональные пробле­мы старения. Динамика Я-концепции стареющего человека. Особенности временной транспективы в старости. Удовлетворенность жизнью в пожи­лом и старческом возрасте и ее факторы.

Проблемы когнитивного старения. Характеристика познавательных про­цессов в старости.

Психологические условия активной старости. Понятие деятельной старости. Психологические аспекты проблемы долголетия. Компенсаторные и защитные механизмы в период старения. Психологическая подготовка к выходу на пенсию и старению. Психологическая поддержка людей старческого возраста.

Теоретическое осмысление проблемы умирания и смерти

Приближение к смерти: пять стадий по Кюблер-Росс (отрицание, гнев, торг, депрессия, принятие). Ступени смерти: социальная, психическая, мозговая, фи­зиологическая. Феномен смерти. Теоретическое осмысление проблемы смерти и умирания (точка зрения буддизма, христианства, ислама, теософии, этики, фи­лософии, биологии, физики, квантовой механики, психологии). Смерть как кри­зис индивидуальной жизни (теории Ф. Арьеса, Э. Кюблер-Росс, 3. Фрейда, К.Г. Юнга, Э. Фромма, Л. Уотсона). Завершение полного жизненного цикла.

Мысли о смерти и страх смерти (отрицание, озабоченность и значе­ние смерти). Смерть как финальная стадия человеческого развития. Аль­тернативные пути умирания.

Поиски гуманной смерти (хосписы, право на смерть). Процесс горева-ния в кросс-культурной перспективе; ритуалы и обычаи.

Психосоматические расстройства на разных возрастных этапах развития

Период новорожденности, младенчества и раннего детства: синдром невропатии, синдром раннего детского аутизма, гипердинамический синд­ром, синдром страха.

Период дошкольного и младшего школьного возраста: синдром ухода и бродяжничества, синдромы патологического фантазирования.

Подростковый период: реакция оппозиции, имитации, компенсаций, гиперкомпенсации, эмансипации,группирования.

Биологические и психологические основы нарушения поведения у под­ростков. Формы проявления нарушений: делинквентное поведение, равняя алкоголизация, девиации сексуального поведения, суицидальное поведение.

Органические психопатии. Психоподобные реакции при шизофрении у подростков: общие сведения; вялотекущая шизофрении, « шизофрения, ремиссия.

Период зрелого, пожилого и преклонного возраста: повышенная ' ность, подозрительность и недоверие, страх быть обманутым.

Развитие личности в условиях депривации

Понятие депривации в психологии развития и возрастной психологии. Особенности психического развития личности в условиях депривации на разных возрастных этапах. Недостаток любви и заботы в воспитании детей (исследования младенцев и младших детей). Источники умственного и лич­ностного недоразвития детей вследствие лишения ребенка материнской люб­ви. Тесты для диагностики маленьких детей, воспитывающихся в приютах. Роль «заместителя» матери на первом году жизни ребенка. Заблуждения пе­дагогов о роли «мудрого» управления процессом воспитания детей.'

Душевные страдания и их последствия. Обедненность смысловыми и эмо­циональными стимулами как прямое следствие умственного недоразвития, развития садизма в поведении. Типы временных душевньгх детских страданий.

Влияние закрытых учреждений на психическое развитие ребенка. Особен­ности развития мышления; специфика мотивационной сферы; самосознание и отношение к себе; особенности общения со взрослыми и сверстниками.

Основные подходы к исследованию личности взрослого

человека

Личность как предмет психологического познания: философско-антро-пологические и психологические вопросы гуманитарного образования человека; системная асимметрия становления макрохарактеристик человека как условие его личностного развития; логика процессов личностного раз­вития человека; развитие и эволюция личности.

Личность как социальный феномен (ценностно-нормативная система лич­ности, Я-концепция. социальные установки, социальный характер и его про­явления). Личность с точки зрения ее отношения к себе: изучение самооцен­ки личности, уровня притязания, выбор жизненных целей, мотивации.

Структура личности (индивидуальность и личность; биологическое и социальное; интраиндивидное, интериндивидное, метаиндивидное). Явле­ние персонализации. Личность как структура черт: теория Р. Кеттелла, 16-факторный личностный опросник, адаптированный характерологический опросник К. Леонгарда - Г. Шмишека.

Личность как тип: психогеометрическая типология С. Деллингера, ти­пология акцентуаций личности К. Леонгарда, типология Д. Кейрси.

Системное исследование психологической активности человека в про­фессиональной деятельности клинического психолога: физические и пси­хологические представления о времени; время, пространство и нормальное распределение как исходные понятия прикладных психологических и соци­ологических исследований.

ТРЕБОВАНИЯ К ЗНАНИЯМ И УМЕНИЯМ СТУДЕНТОВ

Студент должен:

1)иметь представление о предмете и структуре психологи развития и возрастной психологии как психологической дисциплине, имеющей межот­раслевой характер и участвующей в решении комплекса задач в системе здравоохранения, народного образования и социальной помощи населению;

2)свободно ориентироваться в методологических проблемах психологии развития и возрастной психологии, ее объекта, предмета, общих категорий и стратегии развития;

3)разбираться в проблемах доерминант психического развития ребен­ка, соотношения обучения и развития;

4)иметь представление о возрасте, возрастной периодизации и кризисах психического развития в онтогенезе человека;

5)иметь глубокие знания об особенностях развития человека на всех стадиях филогенеза: младенчество, ранний возраст, дошкольный возраст, младший школьный возраст, подростковый и юношеский возраст, зрелость, старение и старость;

6)владеть необходимыми знаниями в области развития личности в ус­ловиях депривации;

7)владеть методами психологической диагностики развития индивида в норме и паталогии на разных этапах онтогенеза;

8)в процессе реальной работы на базе клиник, медицинских центров, школ, психологических консультаций, используя полученные знания, успеш­но решать различные прикладные задачи в области психологии развития и возрастной психологии;

9)на основе накопленных знаний, навыков исследовательской работы и информационного поиска уметь адекватно ставить и решать проблемы, ориентироваться в современных научных концепциях.

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ И ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ»

Оценка - результат, подтверждающий соответствие или несоответствие знаний, умений и навыков студента целям и задачам обучения.

В соответствии с Государственным образовательным стандартом по спе­циальности 022700 - Клиническая психология по дисциплине «ПСИХОЛО­ГИЯ РАЗВИТИЯ И ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ» студент должен овладеть следующей системой понятий: практическое значение проблемы; закономер­ности психического развития индивида; движущие силы, факторы и условия психического развития; основные теории психического развития; проблема возраста и возрастной периодизации, кризисы развития; развитие психики на разных возрастных этапах; психосоматические расстройства на разных воз­растных этапах развития; развитие личности в условиях депривации; основ­ные подходы к исследованию личности взрослого человека.

Оценка «ОТЛИЧНО» — ставится, когда студент показывает глубокое и всестороннее знание предмета, обязательной и дополнительной литерату­ры, аргументированно и логически стройно излагает материал, владеет методами исследования особенностей развития на разных возрастных эта­пах, может применить знания и умения для анализа конкретной ситуации. Речь студента логически обоснованна и грамматически правильна.

Оценка «ХОРОШО» - ставится при твердых знаниях теоретического и практического материала, обязательной литературы, знакомстве с дополнительной литературой, аргументированном изложении материала, умении применять знания для анализа конкретной ситуации и профессиональных проблем.

Оценка «УДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНО» - ставится, когда студент в основ­ном знает предмет, обязательную литературу, может практически применять свои знания.

Оценка «НЕУДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНО» - ставится, когда студент не усвоил основного содержания предмета и слабо знает рекомендованную литературу.


ЛИТЕРАТУРА

Основная

1.Абрамова Г.С. Возрастная психология. — Екатеринбург: «Деловая кни­га», 1999.

2.Авсеев В.Г. Возрастная психология: Учебное пособие. — Иркутск, 1989.

З.Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания. - М., 2000

4.Баттерворт Дж., Харрис М. Принципы психологии развития. — М.: Когито - Центр, 2000.

5.Возрастная и педагогическая психология / Под ред. М. В. Гамезо и др. -М., 1984.

6.Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского. -М, 1979.

7.Выготский Л. С. Психология. - М., 2000.

8.Ермолаева М. В. Психология развития. - М.; Воронеж: МПСИ, 2000.

9.Кулагина И. Ю. Возрастная психология: развитие ребенка от рожде­ния до семнадцати лет. - М., 1997.

1О.Кулагина И.Ю., Колющий В.Н. Возрастная психология. -М.: Юрайт, 2001.

П.Мухина В. С. Возрастная психология. - М., 1998.

12.Обухова Л. Ф. Возрастная психология. - М.: ПОР, 1999.

1 З.Рыбалко Е. Ф. Возрастная и дифференциальная психология. - Л., 1990.

14.Сапогова Е. Е. Психология развития человека. - М.: Аспект пресс, 2001.

Дополнительная

1.Абрамова Г. С. Практикум по возрастной психологии. — М., 1999. 2.Авдеева Н.Н. Психология Вашего младенца. - М., 1996. 3 Аверин В А. Психология раннего детства. -СПб.: Изд-во Михайлова В А., 2000. 4.Аксарина Н.М. Воспитание детей раннего возраста. - М. 1981. 5.Александрова М.Д. Проблемы социальной и психологической герон­тологии. -Л., 1974.

б.Альперович В.Д. Геронтология. - М., 1998.

7. Ананьев Б.Г. О развитии детей в процессе обучения. -Л., 1957.

15.Анцифирова Л.И. Методологические проблемы психологии развития. -М.: Наука, 1978.

!6.Аршавский И.А, Основы возрастной периодизации /^; Возрастная физиология. — Л., 1975.

П.Ахвердова О.А, Психологическая диагностика девиантного поведе­ния у подростков. Ставрополь. 1994.

18.Ахвердова О.А. Возрастные особенности психопатологии у детей и подростков. Лекция. - Ставрополь, 1994.

19,Ахвердова О.А. Экспериментально-психологическая диагностика личностно-характерологического континуума подростков. — М., 1998.

20.Ахвердова О.А., Боев И.В., Гюлушанян К.С., Кобрянова И.В , Терещен­ко Э.В., Луковка Я.В. Экологическая психология: деструктивное воздействие химических факторов органического происхождения на горсти гуцибнально-психотипологическую структуру личности подростка. - Ставрополь, 2001

21 Байярд Р.Т., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток. -М., 1991.

22,Балахонов А. В. Ошибки развития. —Л., 1990.

23.Бауэр Т.Д. Психическое развитие младенца. - М,, 1985.

24.Бедный М.С. Продолжительность жизни й городах и селах. Л., 1980

25.Бодалев А. А. О предмете акмеологии // Психологический журнал. --1993.-Т14. №5. -С 73-79.

26.Брусиловский А. И. Жизнь до рождения. - М., 1991.

27.Вагин И. Психология жизни и смерти. - СПб.: ПИТЕР, 2001

28 Валлон Л, Истоки характера у детей // Вопросы психологии. 1990. N«5,6.

29.Винарская Е.Н. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефек­тологии: Периодика раннего развития: Эмоциональные предпосылки осво­ения языка. - М , 1987.

30.Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: Хрестоматия / Под ред. B.C. Мухиной. А.А. Хвосгова. - М.: Академия, 2000.

31.Волков Б.С, Волкова Н.С. Детская психология в задачах и ответах.— М, 1996.

32.Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М., 1991.

ЗЗ.Вьнотский Л.С. Развитие высших психических функций. - М.: АПН РСФСР, 1960

34.Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. - М., 1984. Т. 4

35.ВЫГОТСКИЙ Л.С. Собрание сочинений. - М., 1983. Т.З.

Зб.Гальперии П.Я. л др. Актуальные проблемы возрастной психологии. - ML 1978,

37.ГВОЗД2В А Вопросы изучения детской речи. - М , 1961.

38.Геронтология и гериатрия. — Киев.1988.

39.Годфруа Ж. Что такое психология: В 2 т. — М., 1996. Т.2.

4О.Грейс Крайг Психология развития. - СПб., 2001.

41.Головей Е.Ф., Рыбалко Л.А. Практикум по возрастной психологии. -СПб.: Речь, 2001.

42.Гуревич К.М. Индивидуально-психологические особенности школь­ников. -М, 1988.

43.Гуфеланд X., Курцмен Д. Время жить: искусство продолжения жиз­ни. - М, 1996.

44.Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. — М., 1986.

45.Дмитриев А.В. Социальные проблемы людей пожилого возраста. Л., 1980.

46.Елисеев О.П. Практикум по психологии личности. - СПб.: Питер, 2000.

47.Захаров А. И. Ребенок до рождения и психотерапия последствий пси­хических травм. - СПб., 1998.

48.3еньковский В.В. Психология детства —М.: Академия, 1996.

49.Кле Мишель. Психология подростка: психосексуальное развитие. — М.. 1991.

ЗО.Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций. — М., 1973.

51.Кон И. С. Ребенок и общество. - М., 1988.

52.Кон И.С. Психология ранней юности. -М., 1989.

53.Конвенция ООН о правах ребенка.

54.Кристи Н. По ту сторону одиночества. - Калуга., 1993.

55.Ларк К. Вторая молодость женщины. - СПб., 1997.

Зб.Лебединская К.С. Подростки с нарушениями в аффективной сфе­ре. - М., 1988.

57.Левонтин Р. Человеческая индивидуальность: наследственность и среда.-М, 1993.

58.Леонтьева Н. Н., Маринова К. В. Анатомия и физиология детского организма. - М., 1986.

59.Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. - М., 1986.

бО.Личко А.Е. Типы акцентуаций характера и Психопатий у подростков.-М.: Апрель - пресс, 1999.

61.Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы / Под ред. ГА. Бал­ла и др. - М.: Смысл, 1999.

62.Массен П., Конгер Дж., Каган Дж., Гивитц Дж. Развитие личности в среднем возрасте // Психология личности. Тексты. - М., 1982

бЗ.Менделевич В. Д. Клиническая и медицинская психология. - М.: МедПРЕСС, 1999.

64.Немов Р. С. Психология: В 3 т. - М., 1995. Т.2.

65.Пейпер А. Особенности деятельности мозга ребенка. -Л., 1962.

бб.Пиаже Ж. Психология интеллекта. - М., 1969.

67.Подросток на перекрестке эпох: проблемы и перспективы социаль­но- психологической адаптации подростков. -М.,1997.

68.Пожилые люди в нашей стране. — М., 1977.

69.Поливанова К.М. Психология возрастных кризисов. - М.: Академия, 2000.

70.Психология развития: Хрестоматия / Под ред. Е. Строгановой. — СПб.: ПИТЕР, 2001.

71.Психологические средства выявления особенностей личностного раз­вития подростков и юношества. - М., 1990.

72.Психология / Под ред. А. А. Крылова. - М. 1999.

73.Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраста. — М., 19У4.

74.Роль среды и наследственности в формировании индивидуальных качеств / Под ред. И. В. Равич-Щербо. - М, 1988.

75.Ронзин Д.В. Трудности подросткового возраста: психологический аспект.-Л. 1989.

76.Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. - СПб., 2000.

77,Салливан Г. С. Интерперсональная теория в психиатрии. - СПб , 1999

78.Смирнова Е.О. Психология ребенка от рождения до семи лег - М.. 1997.

79.Смирнова Е.О. Психология ребенка от рождения до семи лет. — М, 199"⁷

80.Старость: Популярный справочник. - М , 1996.

81 .Тайсон Р., Тайсон Ф. Психоаналитические теории развития. - Екате­ринбург, 1998.

82.Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психоло­гии. - М.: МПА, 1995.

83.Флейк Хобсон К. Развитие ребенка и его отношение с окружающи­ми. - М.. 1993.

84.Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возраст)'. - М., 1987.

85 Хрестоматия по возрастной психологии. - М., 1994.

86. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / Под ред. И. И. Ильясова, В.Я. Ляудис. - М.: МГУ, 1981,

87.Чистович Л., Кожевникова Е. Разум, чувства и способности младен­ца. -СПб, 1996

88.Шахова И. П Практикум по лабораторным работам курса «Возраст­ная психология». - М.. 1990.

89.Эпьконин Д. Б Психология игры. - М., 1999.