Курса «Психология развития и возрастная психология». Данный курс реализуется в рамках специальности 020400 «Психология» иотносится к разделу «Общепрофессиональные дисциплины», федеральная компонента

Вид материала

Документы

Содержание 1. Организационно-методический раздел 1.2. Цели и задачи курса 1.3. Требования к уровню освоения содержания курса 1.4. Форма контроля 2. Содержание дисциплины 2.2. Содержание отдельных разделов и тем 3. Учебно-методическое обеспечение дисциплины 3.2. Вопросы для подготовки к экзамену 3.3. Список основной и дополнительной литературы

Подобный материал:

• Курса «Клиническая психология». Данный курс реализуется в рамках специальности 020400, 145.03kb.
• Курса «Психофизиология». Данный курс реализуется в рамках специальности 020400 «Психология», 82.11kb.
• Курса «Зоопсихология и сравнительная психология». Данный курс реализуется в рамках, 150kb.
• Курса «Специальная психология». Данный курс реализуется в рамках специальности 020400, 123.77kb.
• Цели и задачи курса Курс «Психология личности» предназначен для студентов 3-го курса, 123.26kb.
• Курса «Социальная психология». Данный курс реализуется в рамках подготовки по специальности, 143.79kb.
• Курса «Введение в профессию». Данный курс реализуется в рамках подготовки по специальности, 82.75kb.
• Курса «Экспериментальная психология». Реализуется данный курс в рамках специальности, 96.64kb.
• История научной психологии, 124.76kb.
• Курса «Методологические основы психологии». Курс реализуется в рамках специальности, 79.51kb.

ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ И ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ

Усольцева Т.П.


Выписка из образовательного стандарта по дисциплине «Психология развития и возрастная психология»

Предмет, задачи и методы возрастной психологии; проблема детерми­нант психического развития ребенка; проблема соотношения обучения и развития; проблема возраста и возрастной периодизации психического раз­вития; кризисы в развитии; младенческий возраст, ранний возраст, дошко­льный возраст, младший школьный возраст, психологические особенности подросткового и юношеского возраста; психология зрелых возрастов; ста­рение и старость; развитие личности в условиях депривации и особых усло­виях.

1. Организационно-методический раздел

1.1. Название курса

«Психология развития и возрастная психология». Данный курс реализуется в рамках специальности 020400 «Психология» и относится к разделу «Общепрофессиональные дисциплины», федеральная компонента.

1.2. Цели и задачи курса

Дисциплина «Психология развития и возрастная психология» предназначена для студентов 2-го курса факультета психологии.

Основной целью освоения дисциплины является приобретение профессиональной компетентности в области научно-психологического описания и анализа развития человека.

Для достижения поставленной цели выделяются задачи курса:

сформировать представление о предмете, задачах, структуре и перспективах психологии развития и возрастной психологии как научной дисциплины.

ознакомить с основными базовыми теориям психического развития и методами со­временного научного психологического исследования, а также особенностями психического развития человека в разные периоды онтогенеза.

научить использовать теоретические знания о закономерностях психи­ческого развития, особенностях каждого периода онтогенеза при ре­шении профессиональных задач.

1.3. Требования к уровню освоения содержания курса

По окончании изучения указанной дисциплины студент должен:

иметь представление:

о предмете и структуре психологии развития и возрастной психологии как научной дисциплины;

о задачах и перспективах развития психологии развития и возрастной психологии.

знать:

основные базовые теории психического развития и методы со­временного научного психологического исследования;

особенности психического развития человека в разные периоды онтогенеза.

уметь:

использовать теоретические знания о закономерностях психи­ческого развития, особенностях каждого периода онтогенеза при ре­шении профессиональных задач.

Изучение психологии развития и возрастной психологии базируется на знаниях общей психологии, психологической диагностики, обеспечивает изучение таких дисциплин как педагогическая психология, специальная психология, методология и методика преподавания психологии.

1.4. Форма контроля

Итоговый контроль. Для контроля усвоения дисциплины учебным планом предусмотрен экзамен.

Текущий контроль. В течение семестра выполняются терминологические диктанты, самостоя­тельные работы.

2. Содержание дисциплины

2.1. Новизна курса

Ориентируясь на образовательные задачи курса и современные тенден­ции развития образования целесообразно осуществлять освоение курса с позиций личностно-деятельностного подхода. Наиболее целесообраз­ными формами и методами обучения считаем: проблемные лекции, об­зорные лекции, установочные лекции, практическая работа может быть включена в содержание лекций: анализа конкретных ситуаций, элементы проектного метода, метод групповой дискуссии. На протяжении всего изучения курса организуется самостоятельная работа студентов по сле­дующим направлениям: осмысление материалов лекций и учебных посо­бий, самостоятельное прочтение обязательных научных источников, ана­лиз их содержания, самостоятельное проведение исследований с после­дующей обработкой материалов и интерпретацией полученных результа­тов, анализ художественных текстов, видеоматериалов с целью интерпре­тации феноменов развития, зафиксированных в данных материалах.

2.2. Содержание отдельных разделов и тем

Раздел 1. Общие вопросы психологии развития и возрастной психологии.


Тема 1. История, предмет и методы возрастной психологии: наблюдение, экспери­мент, биографический метод, тестирование, анализ продуктов деятельности, сравнительное исследование нормы и патологии как метод изучения психиче­ского развития.

Тема 2. Закономерности психического развития. Роль биологических и соци­альных факторов в психическом развитии ребенка. Психическое развитие и деятельность, психическое развитие и обучение (Ст. Холл, Д. Болдуин, К. Бюлер, А. Гезелл, А. Бине, Л. Темен, Д. Уотсон, Э. Торндайк, Б. Скиннер, В. Штерн, 3. Фрейд, Э. Эриксон, А. Адлер, Ж. Пиаже, П.П. Блонский, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин, П.Я. Гальперин, А.В. Запорожец, М.И. Лисина).

Тема 3. Возрастная периодизация психического развития. Социально-исторический характер длительности детства. Проблема акселерации, ампли­фикация психического развития как наиболее полное использование потенциа­ла развития каждой возрастной стадии. (Запорожец А.В., Выготский Л.С., Вал­лон А., Д.Б. Эльконин, Ж. Пиаже). Современное состояние периодизации пси­хического развития в отечественной психологии и ее перспективы.


Раздел 2. Психические функции в онтогенезе.


Тема 4. Психические функции в преддошкольном возрасте.

Пренатальное развитие, его особенности. Психологическая характеристика акта рождения. Социальная ситуация развития в младенческом возрасте. Осо­бенности развития новорожденного. «Комплекс оживления» как основное но­вообразование периода раннего младенчества. Проблема депривации и ее по­следствия для психического развития ребенка. Непосредственно-эмоциональное общение как ведущий вид деятельности младенческого возрас­та. Сенсорное развитие новорожденного и младенца. Развитие памяти, внима­ния. Предпосылки развития речи. Познавательная деятельность в период мла­денчества. Кризис одного года, его причины и психологический смысл.

Социальная ситуация развития раннего детства. Предметная деятельность - ведущая деятельность ребенка раннего возраста (Л.С. Выготский, П.Я. Гальпе­рин, Д.Б. Эльконин). Сенсорное развитие ребенка раннего возраста. Развитие речи. Внимания, памяти, мышления, воображения. Развитие эмоционально - волевой сферы ребенка раненного возраста. Генезис и стадии развития игры в раннем возрасте. Возникновение и развитие знаковой функции сознания. Раз­витие социальной привязанности в раннем возрасте (Д. Боулби). Начальные формы развития личности - начало самопознания и формирование образа Я. Кризис трех лет.

Тема 5. Развитие психических функций в период дошкольного детства. Общая характеристика социальной ситуации развития ребенка дошкольного возраста. Общение с взрослым и со сверстниками, формирование детского коллектива (Лисина М.И.). Сюжетно-ролевая игра как ведущая деятельность детей дошкольного возраста (К. Бюлер, В. Штерн, Ж. Пиаже, Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин). Другие виды деятельности дошкольника. Развитие познава­тельной сферы ребенка дошкольного возраста. Основные особенности интел­лектуального развития в дошкольном детстве. Развитие речи. Развитие лично­сти в дошкольном возрасте. Развитие Я-концепции, особенности самооценки. Особенности формирования нравственных чувств (гордость, стыд, чувство ви­ны), эстетических чувств, познавательных интересов. Развитие вили и произ­вольности управления поведением. Особенности психических функций детей шестилетнего возраста, психологическая готовность к школьному обучению. Кризис семи лет.

Тема 6. Психические функции ребенка младшего школь­ного возраста. Характеристика социальной ситуации развития в младшем школьном возрасте. Учебная деятельность как ведущая деятельность. Психологическая перестрой­ка, связанная с началом обучения в школе. Характеристика учебной деятельно­сти в младшем школьном возрасте. Некоторые особенности обучения детей шестилетнего возраста в подготовительных классах. Причины дезадаптации в школе. Развитие мотивов учения. Особенности познавательных процессов младшего школьника. Возможности ускорения процессов формирования абстрактного мышления у младших школьников. Особенности внимания. Социаль­ная жизнь младших школьников. Особенности общения со сверстниками. Раз­витие личности младшего школьника. Основные психологические новообразо­вания младшего школьного возраста: рефлексия, анализ, планирование.

Тема 7. Развитие психических функций в пубертатный период. Проблема кризисов подросткового возраста. Роль гетерохронности органиче­ского, полового и социального развития в возникновении подросткового кризиса (Л.С. Выготский). Социально-историческая природа подросткового воз­раста. Теории подросткового возраста (Ст. Холл, Э. Шпрангер, Ш. Бюлер, Э. Эриксон и др.). Проблема ведущей деятельности подростка (Д.Б. Эльконин, Д.И. Фельдштейн). Роль общения со сверстниками в психическом развитии подростка. Чувство взрослости как основное психологическое новообразование подросткового возраста. Основные направления психического развития в под­ростковом возрасте. Перестройка учебной деятельности и ее психологическое значение. Повышение уровня самостоятельной учебной работы в подростковом возрасте. Особенности мыслительной деятельности. Развитие наблюдательно­сти. Особенности внимания и памяти подростка. Формирование личности в подростковом возрасте. Задача реконструкции телесного образа. Основные за­кономерности реконструкции самосознания. Развитие воли. Формирование на­правленности личности. Формирование характера. Типы акцентуации личности в подростковом возрасте. Предпосылки перехода к юношескому возрасту.

Тема 8. Развитие психических функций в ранней юности.

Переходный характер юношеского возраста. Проблема ведущей деятельности юношеского возраста. Формирование профессиональной направленности и предварительное профессиональное самоопределение как ведущее новообразо­вание юношеского возраста. Психологические особенности выбора профессии. Формирование индивидуального стиля мышления, сферы. Пути развития науч­ного мировоззрения.

Развитие общения в юношеском возрасте. Феномен «молодежной субкульту­ры». Развитие самосознания как достижение личной идентичности (Э. Эриксон). Основные закономерности развития самосознания. Формирование ценно­стно-смысловой сферы. Развитие воли и способности к самоуправлению. Девиантное поведение, его причины и предупреждение.

Тема 9. Психические функции в период взрослости.

Возрастная периодизация фаз развития взрослого человека. Критерии «зрелой личности». Молодость как начальный этап зрелости. Задачи развития: осозна­ние себя во взрослом статусе и принятие социальной ответственности, прав и обязанностей, овладение профессией и начало профессиональной деятельно­сти, поиск и выбор друга и вступление в брак, формирование отцовской и ма­теринской позиции, воспитание детей, формирование образа и стиля жизни, круга общения. Расхождение между идеальной моделью «мечты» образа жизни и реальностью как причина нормативного кризиса 30 лет. Переживание чувства утраты жизни и давления времени. Пути выхода из кризиса. Расцвет творче­ской активности и профессиональной деятельности. Особая сензитивность к социальным оценкам. Построение карьеры. Переход к зрелости (около 40 лет). Осознание утраты молодости и реальности смерти. Возрастание потреб­ности в продуктивном самовыражении. Индивидуализация и формирование самодостаточности и независимости. Зрелость как вершина жизненного пути. Основные задачи развития: сохранение супружеских отношений, воспитание детей, достижения карьеры, развитие форм досуга и хобби, принятие измене­ний в организме и приспособление к ним, принятие ответственности за старею­щих родителей. Коллективная производительная деятельность как ведущая деятельность данного периода. Причины нормативного кризиса 50-55 лет. Структура развития психофизиологических функций взрослого человека. Пси­хофизиологическая динамика взрослости. Межфункциональные связи в струк­туре интеллекта взрослого человека.

Тема 10. Психические функции в период геронтогенеза.

Период старения и старости. Биологиче­ские и социальные факторы старения. Историческая изменчивость оценки ста­рости и старения. Психофизиологические изменения в старости. Профилакти­ка старения. Задачи развития: принятие и освоение новых социальных ролей, адаптация к потере физических возможностей, подведение итогов жизни и ее принятие, развитие личностной позиции в отношении смерти. Деятельность самообслуживания как возможность сохранения самостоятельности и незави­симости. Компенсаторные механизмы в период старения. Старость как соци­альная проблема.

3. Учебно-методическое обеспечение дисциплины

3.1. Темы рефератов

1. Усвоение умственных действий и развитие интеллектуальной активности.

2. Проблема соотношения знаний и мышления при решении задач на разных возрастных этапах психического развития человека.

3. Психологические особенности формирования понятий на разных возрас­тных этапах онтогенеза. (Возрастной период, учебная дисциплина (учебный предмет) - по выбору студента).

4. Младший школьник и младший подросток. Сравнительная психологическая характеристика (психические функции).

5. Особенности познавательных психических функций взрослых.

6. Возрастная периодизация зрелости и место в ней студенческого возраста.

7. Половой деморфизм в развитии психических функций. (Возрастной период - по выбору студента).

8. Соотношение осязательного и зрительного восприятия у дошкольников.

9. Формирование у дошкольника смыслового соотнесения как логического приема запоминания.

10. Осознание дошкольниками словарного состава слова.

11. Билингвистическое развитие ребенка. (Возрастной период— по выбору сту­дента)

3.2. Вопросы для подготовки к экзамену

1. Предмет, задачи и история возрастной психологии.

2. Методы возрастной психологии (классификация по форме исследова­тельских задач).

3. Описательные методы в возрастной психологии.

4. Экспериментальное исследование.

6. Диагностические методы в возрастной психологии.

7. Объяснительные методы в возрастной психологии.

8. Значение кросс-культуральных исследований в возрастной психологии.

9. Биогенетическое направление в исследовании детского развития. Теория рекапитуляции.

10. Проблема развития и его движущие силы в бихевиоризме.

11. Теория развития как научение, законы научения.

12. Проблема психического развития в психоанализе.

13. Проблема развития в теории Ж. Пиаже.

14. Проблема развития личности в эпигенетической теории Э. Эриксона.

15. Проблема развития в индивидуальной психологии А. Адлера.

16. Теория культурно-исторического развития Л.С. Выготского.

17. Теория становления высших психических функций Л.С. Выготского.

18. Проблема возраста и возрастной периодизации в трудах Л.С. Выготского

19. Проблема соотношения обучения и развития в трудах Л.С. Выготского

20. Роль среды и наследственности в психическом развитии ребенка (раз­личные теоретические позиции).

21. Проблема движущих сил, условий и факторов развития в отечественной психологии.

22. Понятие развития и его закономерности в отечественной психологии.

23. Понятие нормы развития в современной психологии.

24. Основные принципы периодизации развития Д.Б. Эльконина.

25. Проблема возраста в психологии (различные подходы).

26. Проблема возраста в современной отечественной психологии.

27. Кризисы психического развития, природа и значение.

28. Роль деятельности в развитии. Понятие ведущего вида деятельности. Социальная ситуация развития как параметр возраста.

29. Роль общения в психическом развитии.

30. Характеристика кризиса новорожденности.

31. Общая характеристика психического развития в младенческом возрасте.

32. Психологическая характеристика раннего детства.

33. Предметная деятельность, как ведущая в раннем возрасте.

34. Кризис 1 года и трех лет. Симптомы, значение для психического разви­тия.

35. Психологические особенности дошкольника.

36. Психологическая готовность к школьному обучении. Кризис 7 лет.

37. Игра как ведущая деятельность дошкольника.

38. Психологическая характеристика младшего школьника.

39. Учебная деятельность как ведущая в младшем школьном возрасте.

40. Кризис подросткового возраста.

41. Развитие самосознания в подростковом возрасте.

42. Основные новообразования подросткового возраста.

43. Психологическая характеристика юношеского возраста.

44. Психология зрелости и старости.

3.3. Список основной и дополнительной литературы

Основная литература:

Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М., Наука, 1977.

Выготский Л.С. Собр. соч. в 6 т.

Крайг Г. Психология развития. Санкт-Петербург, Москва-Харьков-Минск, 2000.

Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология. ЛГУ, 1990.


Дополнительная литература:

Айдарова Л.И. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку. М., 1978.

Александрова М.Д. Проблемы социальной и психологической геронтоло­гии. Л., ЛГУ, 1974.

Ананьев Б.Г., Рыбалко Е.Ф. Особенности восприятия пространства у детей. М, 1964.

Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1968.

Аткинсон Р. Человеческая память в процессе обучения. Пер. с англ., ред. Ю. М. За­бродина, Б.Ф. Ломова, М., Прогресс, 1980.

Балашова Е.Ю Нарушение пространственных функций при сосудистых и атрофических деменециях позднего возраста. Автореф. дис...канд. псих. наук. МГУ им. М.В. Ломоносова, Факультет психологии. М., 1995.

Басов М. Я. Избранные психологические произведения. М., Педагогика, 1975.

Бауэр Т. Психическое развитие младенца. /Пер. с англ. А.Б. Леоновой. М., Прогресс, 1979.

Бейн Б., Панина И.А. Билингвистическое воспитание детей (вновь обраща­ясь к Л. Выготскому и А.Лурия)/ Вопросы психологии, 3, 1994.

Берулаева Г.А. Диагностика и развитие мышления подростков. Бийск, НИЦ БиГПИ, 1993.

Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов-на-Дону, 1983.

Божович Л.И. Избранные психологические труды. М., Международная педа­гогическая академия, 1995.

Большенков В.Г. Психологические условия развития мыслительной деятель­ности в раннем юношеском возрасте. Автореф....канд.психол.наук. 19.00.07, АПН, НИИ обшей и педагогической психологии, М., 1987.

Валлон А. Психическое развитие ребенка. М., Просвещение, 1967.

Вединяпина В.А. Компоненты психического развития ребенка/Советская педагогика, №11, 1991.

Венгер А.А., Выгодская Г.Л., Леонгард Э.И. Отбор детей в специальные дошкольные учреждения. М., 1972.

Венгер А.Л. Психологическая готовность детей к обучению в школе. Разви­тие мышления и умственное воспитание дошкольника. М., 1985

Венгер Л.А. Мухина В.С. Психология. М., Просвещение, 1988.

Венгер Л.А. Восприятие и обучение (дошкольный возраст). М., Просвеще­ние, 1969.

Венгер Л.А., Венгер А.Л. Готов ли ваш ребенок к школе. М., 1994

Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского. М., Просвещение, 1979.

Возрастная и педагогическая психология. /Под ред. М.В. Гамезо, М.В. Матюхиной, Т.С. Михальчик, М., 1984.

Возрастные аспекты онтопсихологии. Учебное пособие /Ананьев Б.Г., Крылов А..А., Рыбалко Е.Ф. и др. Спб, 1993.

Возрастные особенности познавательной деятельности школьников и сту­дентов. Сб. научи. Трудов М., ГПИ, 1979.

Возрастные особенности психических функций взрослых в период зрело­сти (41-46 лет). Сб. научи, трудов АПН СССР НИИ общего образования взрослых, 9. Петров Я.И. /Отв. ред. Фоменко Л.Н. М., АПН, 1998.

Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников/ Под ред. Д.Б. Эльконина. В.В. Давыдова, Академия педагогических наук РСФСР, М., 1962.

Восприятие и действие /Под ред. А.В. Запорожца. М., Просвещение, 1967.

Выготский Л.С. Мышление и речь. Соб. соч. в 6 т.

Граник Г.Г., Концевая Л.А. Восприятие школьниками художественного тек­ста/ Вопросы психологии., №3, 1996.

Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. М., 1993.

Давыдов В.В., Маркова А.К. Развитие мышления в школьном возрасте. Принципы развития в психологии. М., 1978.

Егорова Г.В. Особенности познавательных процессов у младших школьни­ков с пониженной обучаемостью. Автореф...канд. псих, наук, М., 1969.

Ермаков Е.С. Изучение психологических механизмов гибкости мышления дошкольника. /Вопросы психологии, №1, 1996.

Зак А.З. Развитие творческого мышления у младших школьников. М., 1984.

Зырянова Н. Нейродинамические характеристики взрослого человека и их связи с интеллектуальными функциями. Автореф.... канд. псих, наук, Л., 1970.

Иванова Г.М. Структура психологической готовности к школе детей шести­летнего возраста. Автореф.-.канд.психол.наук, 19.00.07, М., 1986.

Игнатенко A.M. Возрастные особенности памяти учащихся среднего и стар­шего возраста. Автореф...канд. психол. наук. 19.00.01, Л., 1972.

Игнатьев Е.И. Психология изобразительной деятельности детей. М., Учпед­гиз, 1961.

Изюмова С.А. Природа мнемических особенностей и дифференциация обу­чения. М., Наука, 1995.

Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М., 1981.

Киселев П.А. Как развить память ребенка. Аквариум. Дельта, 1996.

Кон И.С. Психология юношеского возраста. М., Просвещение, 1979.

Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. М, Про­свещение, 1976.

Кулагина И. Ю. Возрастная психология. Развитие ребенка от рождения до 17 лет. М., изд. РОУ, 1996.

Кушнир Н.Я. Плач как показатель психического развития младенца в первые месяцы жизни /Вопросы психологии, №3, 1993.

Кушнир Н.Я. Стадиально-возрастная динамика интонационной структуры плача ребенка в первые месяцы жизни. Автореф....канд. психол. наук. Мос­ковский государственный пед. институт им. В.И. Ленина, специализирован­ный Совет К 113.08.07. М., 1990.

Левитов Н. Д. Детская и педагогическая психология. М., Просвещение, 1964.

Лидере А.Г. Методы исследования умственного развития ребенка. Учебное пособие. М., МГУ, 1980.

Люблинская А.А. Детская психология. М., Просвещение, 1971.

Ляудис В.Я., Негурэ И.П. Психологические основы формирования письмен­ной речи у младших школьников. М., Международная педагогическая ака­демия, 1994.

Маликова В.А. Возрастные и индивидуальные особенности распределения внимания у студентов педагогического института. Автореф...канд.псих.наук 19.00.07. М., 1979.

Матюхина М.В., Михальчик Т.С., Патрина К.П. Психология младшего школьника. М., Просвещение, 1976.

Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника. М., Педагогика, 1989.

Мешалкина К.Н. Эффективность обучения и развитие аналитических спо­собностей учащихся /Педагогика, №3, 1994.

Мурашов А..А. Речевые средства формирования учебного интереса у школь­ников. /Педагогика, №3, 1997.

Мухина В. С. Психология дошкольника. М., Просвещение, 1975.

Натадзе Р.Г. К онтогенезу формирования понятий (формирование понятий в школьном возрасте). Тбилиси, Мецниереба, 1976.

Немов Р.С. Психология, в 2 кн., Кн.1, М., 1994.

Особенности обучения и психического развития школьников 13-17 лет. /Под ред. И.В. Дубровиной, Б.С. Круглова, М., 1988.

Падчеварова С. Динамика отдельных свойств внимания подростка в зависи­мости от условий выполнения деятельности. Автореф...канд.психол.наук, М., 1970.

Пако С. Старение психологических особенностей человека. Основы геронтологии. /Под ред. А. Бинэ, М., 1960.

Пантина Н.С. Исходные элементы психических структур в раннем детстве. /Вопросы психологии, №3, 1993.

Пантина Н.С. Становление интеллекта в дошкольном возрасте, РОССПЭН, 1996.

Поддъяков А.Н. Мышление дошкольников в процессе экспериментирования со сложными объектами /Вопросы психологии, №4, 1996.

Поддъяков Н.Н. Мышление дошкольника. М., Педагогика, 1977.

Практикум по возрастной и педагогической психологии /Под ред. А.И. Щербакова, М., Просвещение, 1987.

Психологический словарь.

Психология детей дошкольного возраста. Развитие познавательных процес­сов /Под ред. А.В. Запорожца и Д.Б. Эльконина, М., Просвещение, 1964.

Развитие восприятия в раннем дошкольном детстве /Под ред. А.В. Запорожца, М.И. Ли­синой, М., Просвещение, 1966.

Развитие логической памяти у детей. /А.А. Смирнов, 3.М. Истомина, В.И. Самохвалова и др., под ред. А.А. Смирнова, М., Педагогика, 1978.

Развитие познавательных и волевых процессов у дошкольников /Под ред. А.В. Запо­рожца, И. Я. Неверович, М., Просвещение, 1965.

Развитие психофизиологических функций взрослых людей (средняя взрос­лость). /Под ред. Б.Г Ананьева, Е.И. Степановой, М., Педагогика, 1989.

Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста. /Под ред. А.В. Запорожца, И. Я. Неверович, М., Педагогика, 1986.

Распопова Н.И. Особенности развития познавательных способностей у детей дошкольного возраста в различных условиях социализации. Авторе....канд. психол. наук, 19.00.01, М., 1993.

Росяк К. Психологические особенности личностной ориентации во времени у пожилых людей. Новые исследования в психологии и возрастной физиоло­гии. М., Просвещение, 1990.

Рудкевич Л.А. Возрастная динамика творческой продуктивности. Авторефе­рат...канд .псих. наук. СПб, 1947.

Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология. ЛГУ, 1990.

Рыбинский Е.М. Феномен детства в современной России/ Педагогика, №6, 1996.

Сапогова Е.Е. Операции моделирования как условие развития воображения у дошкольников /Вопросы психологии, №3, 1993.

Смирнов А.А. Проблемы психологии памяти. М., Просвещение, 1966.

Смирнов А.А. Избранные психологические труды. М., Педагогика, 1987.

Социокультурная образовательная ситуация в мегаполисе/ Педагогика, №4, 1993.

Старость. Популярный справочник (пер. с польского) /Научн. ред. Г.Н. Колоколова, М., Советская энциклопедия.

Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. М., Просвещение, 1988.

Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. М., Просвещение, Владос, 1995.

Флэйк-Хобсон К., Робинсон Б., Скин П. Мир входящему. Раз­витие ребенка и его отношений с окружающими. М., Центр общечеловече­ских ценностей, 1992.

Фонарев A.M. Развитие ориентировочных реакций у детей. М., 1977.

Формирование восприятия у дошкольников /Под ред. А.В. Запорожца, Л.А. Венгера, М.., Просвещение, 1968.

Хрестоматия по педагогической психологии. М., Международная педагогиче­ская академия, 1995.

Чуприкова Н.И. Система обучения Л.В. Занкова и современная психология/ Советская педагогика, №2, 1993.

Шахматов Н.Ф. Психическое старение счастливое и болезненное. М., Меди­цина, 1996.

Шилова Т.А. Психологические факторы неуспеваемости и отклонений в по­ведении учащихся. /Педагогика, 3, 1996.

Шульга Т.П. Проблемы волевой регуляции в онтогенезе/ Вопросы психо­логии, №1, 1994.

Эльконин Д. Б. Детская психология. М., Просвещение, 1960.

Эльконин Д.Б. Возрастные и индивидуальные особенности младших подро­стков./ Избр. псих. тр., М., 1989.

Якиманская И.С. Проблемы обучения и развития в трудах Н.А. Менчинской (к 90-летию Менчинской Н.А.) /Вопросы психологии, №3, 1995.