Курса «Зоопсихология и сравнительная психология». Данный курс реализуется в рамках специальности 020400 «Психология» иотносится к разделу «Общепрофессиональные дисциплины», федеральная компонента
| Вид материала | Реферат |
- Курса «Клиническая психология». Данный курс реализуется в рамках специальности 020400, 145.03kb.
- Курса «Психофизиология». Данный курс реализуется в рамках специальности 020400 «Психология», 82.11kb.
- Курса «Психология развития и возрастная психология». Данный курс реализуется в рамках, 174.64kb.
- Курса «Специальная психология». Данный курс реализуется в рамках специальности 020400, 123.77kb.
- Цели и задачи курса Курс «Психология личности» предназначен для студентов 3-го курса, 123.26kb.
- Курса «Социальная психология». Данный курс реализуется в рамках подготовки по специальности, 143.79kb.
- Курса «Введение в профессию». Данный курс реализуется в рамках подготовки по специальности, 82.75kb.
- История научной психологии, 124.76kb.
- Курса «Методологические основы психологии». Курс реализуется в рамках специальности, 79.51kb.
- Название курса «История психологии». Данный курс реализуется в рамках подготовки, 102.28kb.
ЗООПСИХОЛОГИЯ И СРАВНИТЕЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ
Выписка из образовательного стандарта по дисциплине «Зоопсихология и сравнительная психология»
Общая характеристика психики животных; врожденное и приобретенное в поведении животных; эволюция психики; развитие психики животных в онтогенезе; эволюция психики человека в филогенезе; этология как одно из направлений изучения психики животных.
1. Организационно-методический раздел
1.1. Название курса
«Зоопсихология и сравнительная психология». Данный курс реализуется в рамках специальности 020400 «Психология» и относится к разделу «Общепрофессиональные дисциплины», федеральная компонента.
Дисциплина «Зоопсихология и сравнительная психология» предназначена для изучения и сравнительного анализа психической деятельности животных как основы зарождения и развития человеческой психики. Содержание курса построено на авторской трактовке современной зоопсихологии как науки, объединяющей идеи когнитивной этологии и экспериментальной сравнительной психологии.
Основной целью освоения дисциплины является овладение знаниями в области проблем становления и развития современной зоопсихологии в процессе взаимодействия с гуманитарными и естественнонаучными знаниями.
1.2. Цели и задачи курса
Цель курса: развитие у студентов интереса к фундаментальным знаниям, стимулирование потребности к анализу эволюционных корней психических процессов у человека, воспитание представлений о плодотворности критических оценок явлений, проверяемых грамотно построенными экспериментами.
Курс представляет введение в основные разделы современной зоопсихологии, дает представление об эволюционных истоках психической деятельности человека и о роли сравнительного анализа и экспериментального подхода в верификации знаний о возможностях психического развития животных.
Место курса в системе социогуманитарного образования: курс дает основы понимания эволюционных основ человеческой психики, естественнонаучной культуры, понимание мировоззренческих проблем, навыки категориального мышления, и является базисным для выработки целостного мировоззрения.
Для достижения поставленной цели выделяются задачи курса:
выделение предмета зоопсихологии как науки о проявлении, закономерностях и эволюции психического отражения на уровне животного, происхождении и развитии в онто- и филогенезе психических процессов у животных и о предпосылках в предыстории человеческого сознания.
выделение основных исторических этапов развития зоопсихологии и формирование ее современного облика как науки, объединяющей идеи и методы когнитивной этологии и экспериментальной сравнительной психологии.
выделение актуальных проблем и “горячих” точек современной зоопсихологии и анализ прикладных вопросов, от взаимодействия людей с животными в современной культуре до истоков и причин пограничных состояний человеческой психики.
1.3. Требования к уровню освоения содержания курса
По окончании изучения указанной дисциплины студент должен:
иметь представление о современном состоянии зоопсихологии, ее теоретическом значении и возможном практическом применении, о функциях этой науки в современной культуре;
знать об истории становления и развития зоопсихологии и о ее теоретическом и прикладном значении в свете современного процесса взаимопроникновения гуманитарных и естественнонаучных знаний;
уметь применять естественнонаучный подход, основанный на сравнительном анализе явлений и на разработке экспериментальных схем, для рассмотрения проблем и возможного поиска нестандартных решений в своей специальности.
1.4. Формы контроля
Итоговый контроль. Для контроля усвоения дисциплины учебным планом предусмотрены зачет и экзамен.
Текущий контроль. В течение семестра проводятся три коллоквиума в форме обсуждения наиболее дискуссионных и актуальных вопросов курса, с индивидуальным учетом выступлений студентов и накоплением баллов к основному зачету. В течение семестра проводится учет текущей успеваемости со стороны деканата в форме «контрольной недели». По итогам всех форм контроля выставляется предварительная оценка и зачет. В конце семестра студенты сдают экзамен.
2. Содержание дисциплины
2.1. Новизна курса
В логику построения программы включен анализ высших форм психической деятельности животных и критериев различия “человек/ другие биологические виды”. Выделены три аспекта при поисках различий:
(1) онтогенетический (парадоксальный вопрос “ с какого возраста когда человек – уже человек?”);
(2) исторический (“от самцов и самок – к мужчинам и женщинам”);
(3) топографический (этологический подход к анализу социальной структуры племенных сообществ).
Поскольку области науки, связанные с изучением поведения, общедоступны, понятны и вызывают множество бытовых аналогий, в общественном сознании накоплен широкий спектр предвзятых утверждений, от пресловутого “человек – венец творения” до “ они – такие же, как мы”. Эти штампы, в сущности, мало изменились за последние полтора века, и они начинают ощутимо мешать взаимопониманию психологов и естествоиспытателей. Курс зоопсихологии не только превращает массу отрывочных, увлекательных и нередко противоречивых фактов, относящихся к проявлениям сложного поведения, в систему научного знания, основанного на экспериментах, но и ставит новые и исследовательские задачи для формирующегося поколения психологов, а также помогает найти нестандартные подходы к решению практических проблем. К ним, в частности, относится прогнозирование поведения людей во взаимодействующих группах, привлечение их внимания, формирование мотивированной познавательной активности – от закрепления навыков до развития творческих способностей.
В основе курса лежат проблемы, связанные с наиболее сложными психическими процессами у животных и имеют непосредственное отношение к поиску эволюционных корней интеллектуальной деятельности человека. При обсуждении феномена человека речь, как правило, идет о разных его сторонах: использовании орудий, общественных отношениях, мышлении, сознании, языке. Все эти вопросы обсуждаются уже в течение многих веков, однако именно в XX столетии проблема сопоставления психической деятельности животных и человека пережила несколько волн все усиливающегося интереса.
В последние три десятилетия в мировой науке, в том числе и в российской, появились
столь значительные достижения в этой области знаний, что можно с уверенностью говорить о научной революции. Этим успехам в значительной степени способствовало взаимопроникновение методов этологии, психологии, лингвистики, антропологии.
Соприкосновение этих наук порождает дискуссии, неожиданные эффекты и возможные применения результатов в практических областях психологии. Эти тенденции находят отражение в большом количестве научных конференций и специализированных журналов, актуальные материалы которых включены в программу курса и обсуждаются на коллоквиумах.
Основная идея курса - проанализировать увлекательные приключения научной мысли и осветить наиболее дискуссионные проблемы в области экспериментального исследования таких сложных форм поведения животных как обучение, коммуникация, орудийная
деятельность, подражание, новаторство. В курсе рассматриваются такие, казалось бы, не поддающиеся экспериментальному исследованию, вопросы как элементы сознание у животных, способность к сопереживанию, и даже способность лгать и “плести интриги” (“макиавеллизм”).
Обращение к истокам и к истории тех или иных гипотез и открытий с позиций современных экспериментальных подходов позволяет в новом ракурсе увидеть развитие многих гипотез и понятий.
2.2. Содержание отдельных разделов и тем
Раздел 1. Введение
Тема 1.1. Науки о поведении и психике животных и человека, их характер и особенности взаимодействия (Зоопсихология, Поведенческая и эволюционная экология, Этология и ее специфические разделы – когнитивная этология, этология человека).
Тема 1.2. Высшие формы психической деятельности животных и критерии различия “человек/ другие биологические виды”. Анализ трех аспектов при поисках различий: онтогенетический (“когда человек – уже человек?”), исторический (“от самцов и самок – к мужчинам и женщинам”), топографический (этологический подход к анализу племенных обычаев).
Тема 1.3. Этология человека: принципы и методологические подходы.
Раздел 2. Теория обучения.
Тема 2.1. Привыкание и сенситизация, особенности данных форм обучения.
Тема 2.2. Ассоциативное обучение и методы его исследования. История изучения ассоциативного обучения.
Тема 2.3. Сравнительный анализ классического обусловливания, инструментального и оперантного научения: методы и результаты.
Тема 2.4. Правило Моргана и его роль в современной зоопсихологии.
Тема 2.5. Формирование поведения: методы Скиннера и их трансформация в современной зоопсихологии и психологии. Режимы подкрепления, промежуточные стимулы, размер подкрепления.
Тема 2.6. Общие характеристики различных форм ассоциативного обучения: дифференцирование, генерализация, угашение.
Тема 2.7. Использование методов изучения “простых” форм обучения (привыкания, обусловливания) при исследовании высших психических функций человека и животных.
Тема 2.8. Основные научные школы в развитии теории обучения
(бихевиоризм, гештальтизм), ключевые фигуры (Морган, Торндайк, Павлов, Ладыгина-Коттс, Уотсон, Скиннер, Толмен, Вертхаймер, Келлер, Харлоу, Фирсов, Крушинский). Современные тенденции и современные исследователи.
Раздел 3. Роль этологии в интеграции научных школ, занимающихся поведением животных и человека
Тема 3.1. “Неправильное поведение организмов” (программная статья Брелендов): предрасположенность к формированию ассоциативных связей на основе видотипического репертуара поведения. “Наведенное обучение” (guided learning).
Тема 3.2. Особенности запоминания у “запасающих” животных.
Тема 3.3. Когнитивные процессы у животных и “высшие “ формы обучения: инсайт, латентное обучение, формирование установки на обучение, способности к абстрагированию и экстраполированию. Характеристика каждой из этих форм обучения, экспериментальные методы исследования, основные полученные результаты.
Тема 3.4. Сравнительный анализ когнитивной деятельности у разных систематических групп животных. Связь высших психических функций с особенностями строения нервной системы.
Тема 3.5. Когнитивные карты и методы их изучения.
Раздел 4. Коммуникация, язык и речь
Тема 4.1. Коммуникация, язык и речь: критерии различия.
Методологические подходы к исследованию языка. Таблица Хоккета.
Тема 4.2. Сравнительная характеристика трех методов изучения коммуникации животных: расшифровка сигналов, использование языков-посредников, теоретико-информационный экспериментальный метод. Возможности и ограничения каждого из методов.
Тема 4.3. Основные результаты, достигнутые с помощью разных методов изучения сложных форм коммуникации животных.
Расшифровка символического языка танцев пчел (фон Фриш). Передача сигналов с использованием пчел-роботов (Михельсен).
Расшифровка акустических сигналов тревоги у обезьян и некоторых других видов животных (Струзейкер, Сифард, Чини, Слейтер).
Применение искусственных языков (ASL, Йеркиш) для изучения языкового поведения обезьян (проект “Язык и Большие Обезьяны”).
История развития данного подхода, исследователи и их основные результаты (Гарнер, Йеркс, Гарднеры, Премак, Футс, Сэвидж – Румбо).
Анализ лингвистических достижений антропоидов с помощью таблицы Хоккета.
Применение языков-посредников для исследования коммуникативных возможностей других животных (дельфины, попугаи – Херман, Пепперберг).
Тема 4.4. Применение идей теории информации для исследования коммуникации муравьев (“бинарное дерево”, скорость передачи информации, способность животных к сжатию данных при передаче информации) и возможность применения этого метода к исследованию других видов.
Раздел 5. Структура сообществ, социальное обучение и элементы культуры у животных
Тема 5.1. Формы и уровни социальности у животных. Подходы к классификации сообществ. Анонимные и индивидуализированные сообщества.
Тема 5.2. Критерии эусоциальности. Сфера размножения и обеспечения у эусоциальных животных, примеры (общественные насекомые, голые землекопы). “Размытая эусоциальность” у разных видов (птицы, млекопитающие, ракообразные).
Тема 5.3. “Альтруизм” в сообществах животных, различные формы его проявления. Теория отбора родичей Гамильтона и объяснение возможных эволюционных истоков альтруизма.
Тема 5.4. Теория родительского вклада (Трайверс). Применение подхода, основанного на оценке инвестиций (соотношение затрат и выгод) к исследованию социальных взаимодействий животных.
Тема 5.5. Связь альтруизма и эусоциальности. Альтруизм в сообществах родственников и не родственников.
Тема 5.6. Отношения доминирования-соподчинения как универсальный механизм поддержания структуры сообществ.
Тема 5.7. Различные формы иерархических отношений (линейная иерархия, параллельные иерархические структуры, формы наследования ранга).
Тема 5.8. Особенности иерархических отношений в анонимных и индивидуализированных сообществах.
Тема 5.9. Ролевая иерархия, разделение ролей, разделение функций в сообществах.
Тема 5.10. Социальное обучение, критерии и методы экспериментального исследования этой формы поведения. Метод “два способа - один результат”.
Тема 5.11. Роль социального обучения в формировании реакций пищевого предпочтения и отвращения и реакций боязни (хищников и других “опасных объектов”). Экспериментальные методы исследования.
Тема 5.12. Роль социального обучения в распространении инноваций в популяциях. Различия между поведенческими традициями и “культурой” у животных.
Тема 5.13. Орудийная и инструментальная деятельность животных. Критерии и формы орудийной деятельности. Распространение этих форм поведения у разных видов.
Роль культурных традиций в проявлениях орудийного поведения. Культурная приматология (Де Ваал, Гуддолл).
Раздел 6. Соотношение врожденных стереотипов, индивидуального и социального опыта в поведении животных
Тема 6.1. Влияние раннего опыта на формирование поведения животных.
Сложные модели врожденного ( инстинктивного) поведения животных, принципы и подходы к его анализу (Лоренц, Тинберген).
Тема 6.2. Методы “вычленения” разных форм поведения. Депривационные эксперименты и история развития этого метода (Сполдинг, Кювье, Эйбл-Эйбесфельдт).
Тема 6.3. Импринтинг: характеристика и отличия этой формы поведения от инстинктивного и от ассоциативного научения.
Тема 6.4. Переплетение индивидуального и социального опыта и проявлений видотипических стереотипов в поведении животных.
Тема 6.5. Роль наследственно обусловленных факторов в поведении человека.
3. Учебно-методическое обеспечение дисциплины
3.1. Темы рефератов (курсовых работ)
Не планируется.
3.2. Примерный перечень вопросов к зачету (экзамену) по всему курсу
1. Науки о поведении и психике животных и человека, их характер и особенности взаимодействия.
2. Привыкание и сенситизация, особенности данных форм обучения.
3.. Ассоциативное обучение и методы его исследования. История изучения ассоциативного обучения.
4.Сравнительный анализ классического обусловливания, инструментального и оперантного научения: методы и результаты.
5.Правило Моргана и его роль в современной зоопсихологии.
6.. Формирование поведения по методу Скиннера. Режимы подкрепления, промежуточные стимулы, размер подкрепления.
7. Общие характеристики различных форм ассоциативного обучения: дифференцирование, генерализация, угашение.
8. Основные научные школы в развитии теории обучения. Современные тенденции и современные исследователи.
9. Предрасположенность к формированию ассоциативных связей на основе видотипического репертуара поведения. “Наведенное обучение” (guided learning).
10. Особенности запоминания у “запасающих” животных.
11. Инсайт. Характеристика, методы исследования, основные результаты.
12. Латентное обучение. Характеристика, методы исследования, основные результаты.
13. Формирование установки на обучение, Характеристика, методы исследования, основные результаты.
14. Способности к абстрагированию и экстраполированию. Характеристика, методы исследования, основные результаты.
15 Связь высших психических функций с особенностями строения нервной системы.
16. Когнитивные карты: методология и перспективы экспериментальных исследований.
17. Коммуникация, язык и речь: критерии различия.
18. Методологические подходы к исследованию языка. Таблица Хоккета. Анализ лингвистических достижений антропоидов.
19. Сравнительная характеристика трех методов изучения коммуникации животных: расшифровка сигналов, использование языков-посредников, теоретико-информационный экспериментальный метод. Возможности и ограничения каждого из методов.
20. Формы и уровни социальности у животных. Подходы к классификации сообществ.
21. Критерии эусоциальности. Сфера размножения и обеспечения у эусоциальных животных, анализ примеров.
22. “Альтруизм” в сообществах животных, различные формы его проявления.
23. Теория отбора родичей Гамильтона и объяснение возможных эволюционных истоков альтруизма.
24. Теория родительского вклада (Трайверс). Применение подхода, основанного на оценке инвестиций к исследованию социальных взаимодействий животных.
25.Отношения доминирования-соподчинения как универсальный механизм поддержания структуры сообществ. Различные формы иерархических отношений.
26. Особенности иерархических отношений в анонимных и индивидуализированных сообществах.
27. Ролевая иерархия, разделение ролей, разделение функций в сообществах.
28 Социальное обучение, критерии и методы экспериментального исследования этой формы поведения.
29.Роль социального обучения в формировании реакций пищевого предпочтения и отвращения и реакций боязни.
30.Распространение инноваций в популяциях. Различия между поведенческими традициями и “культурой” у животных.
31. Орудийная и инструментальная деятельность животных. Критерии и формы орудийной деятельности. Распространение этих форм поведения у разных видов.
32. Роль культурных традиций в проявлениях орудийного поведения.
Культурная приматология.
33. Влияние раннего опыта на формирование поведения животных.
34. Сложные модели врожденного (инстинктивного) поведения животных, принципы и подходы к его анализу.
35. Методы “вычленения” разных форм поведения. Депривационные эксперименты и история развития этого метода.
36. Импринтинг: характеристика и отличия этой формы поведения от инстинктивного и от ассоциативного научения.
37. Переплетение индивидуального и социального опыта и проявлений видотипических стереотипов в поведении животных. Роль наследственно обусловленных факторов в поведении человека.
3.3. Список основной и дополнительной литературы
Основная литература:
Резникова Ж.И. Интеллект и язык. Животные и человек в зеркале экспериментов. -М: “Наука”, 2000.
Резникова Ж.И. Интеллект и язык животных и человека. Введение в когнитивную этологию. - М.: “Наука”, 2004.
Резникова Ж.И. Экология, этология и эволюция, часть 1. Структура сообществ и коммуникация животных. – Новосибирск: “Мост”, 1997.
Зорина З.А., Полетаева И.И., Резникова Ж.И. Основы этологии и генетики поведения. Изд-во МГУ, 1999. Переиздание.
Фабри К. Э. Основы зоопсихологии. Изд-во МГУ, 1976.
Дополнительная литература:
Бутовская М.Л. Этология человека. М.: “Научный мир”, 2003.
Брайен М. Общественные насекомые. Экология и поведение. - М.: ” Мир”, 1986.
Вагнер В. Биологические основания сравнительной психологии. - Санкт-Петербург – Москва, т. 1-2, 1910 - 1913.
Гудолл Дж. Шимпанзе в природе: поведение. - М.: “Мир”, 1992.
Дембовский Я. Психология животных. - М.: изд-во иностранной литературы, 1959.
Дембовский Я. Психология обезьян. - М.: изд-во иностранной литературы, 1963.
Кроукфорт П. Артур, Билл и другие. Все о мышах. - М.: «Мир», 1970.
Крушинский Л.В. Биологические основы рассудочной деятельности, 1977.
Эволюционный и физиолого - генетический аспекты поведения. Изд-во МГУ.
Лавик - Гудолл Дж. Ван. В тени человека. - М.: « Мир», 1974.
Лавик - Гудолл Дж. Ван. Шимпанзе в природе: поведение. - М.: 1992.
Лавик - Гудолл Дж. Ван, Лавик - Гудолл Г. Невинные убийцы. - М.: «Мир», 1977.
Ладыгина - Котс Н.Н. Дитя шимпанзе и дитя человека. - М.: 1935.
Ладыгина - Котс Н.Н. Конструктивная и орудийная деятельность высших обезьян. – М: Изд-во АН СССР. 1959.
Линден Ю. Обезьяны, человек и язык. - М.: « Мир», 1981.
Лоренц К. Кольцо царя Соломона. – М.: « Знание», 1970.
Лоренц К. Год серого гуся. – М.: « Мир», 1984.
Лоренц К. Человек находит друга. – Новосибирск: «Наука», 1991 .
Лоренц К. Агрессия (так называемое « зло»). Библиотека современной психологии. – М., Издательская группа « Прогресс», 1994.
Лоренц К. Оборотная сторона зеркала. - М.: издательство «Республика», 1998.
Майнарди Д. Собака и лисица. Правдивый рассказ о свободном путешествии по царству этологии. - М.: «Мир», 1980.
Мак - Фарленд Д. Поведение животных. Психобиология, этология и эволюция. - М.: «Мир», 1988.
Меннинг О. Поведение животных. - М.: « Мир», 1982.
Панов Е.Н. Знаки, символы, языки. - М.: Знание, 1983.
Прайор К. Несущие ветер. Рассказ о дрессировке дельфинов. - М.: «Мир», 1981.
Прайор К. Не рычите на собаку! О дрессировке животных и людей. – М.: «Селена», 1995.
Резникова Ж.И. Между драконом и яростью. Этологические и эволюционные аспекты межвидовых отношений животных (гипотезы и теории, хищники и жертвы). Часть II. - М.: Научный Мир, 2000, 208 стр.
Резникова Ж.И. Популяции и виды на весах войны и мира. Этологические и эволюционные аспекты межвидовых отношений животных. Часть III. - M.: Логос, 2001.
Роуз С. Устройство памяти. От молекул к сознанию. - М.: «Мир», 1995.
Тинберген Н. Осы, птицы, люди. - М.: “Мир”,1970.
Тинберген Н. Поведение животных. - М.: “Мир”,1978.
Фосси Д. Гориллы в тумане. - М.: «Прогресс», 1990.
Хайнд Р. Поведение животных. - М.: “Мир”,1975.
Хейнрих Б. Ворон зимой. - М.: «Мир», 1994.
Шовен Р. Поведение животных. - М.: «Мир», 1972.
На Web-странице кафедры размещаются планы семинарских занятий, дополнительной литературы.