Психология

1   ...   13   14   15   16   17   18   19   20   ...   53

3. Проверь, делится ли эта сумма на 3; (7 + 7 + 1):3= ? Напи­
ши, да или нет.

4. Теперь перепиши правило, вставив в него пропущенные слова.
«Если сумма цифр любого числа ... на то это число ... на 3».

5. Пользуясь этим правилом, определи (не производя деле­
ния!), делится ли на 3 число 2808. Напиши ответ, да или нет.

Проведение эксперимента: учащихся просят отобрать для мате­матического задачника самые интересные задачи. Необходимо под­черкнуть, что речь идет только о самых интересных (количество же выбранных не имеет значения). Эти задачи каждый должен по­пытаться решить. Если кто-то не сможет решить выбранную зада­чу или решит ее не до конца, - пусть не волнуется: важно, чтобы решались именно те, которые по-настоящему заинтересовали их.

При анализе результатов учитываются следующие показатели:

а) выбрал ли ученик «задачу-способ» и правильно ли ее ре­
шил;

б) выбрал ли он «задачу-способ» первой или решал до нее
задачи других номеров;

в) применил ли в задачах, выбранных после «задачи-спосо­
ба», выведенный способ;

г) запомнил ли этот способ (проверка проводится индивиду­
ально через несколько дней после эксперимента);

д) понравилась ли ученику «задача-способ» и почему?
Таким образом, условия эксперимента позволяют получить

данные о содержании интересов учащихся: направлены ли они на способы деятельности или на результаты.

В учебном процессе может быть широко использовано и на­блюдение по определенному плану. Вот примерный план изучения интеллектуальной активности школьников на уроке:

1. К а к включается в учебный процесс: по принуждению учите­ля или одноклассников; просьбе; собственной инициативе.
   
2. Какова сосредоточенность внимания на уроке: слушает не­внимательно; слушает под контролем учителя; слушает вниматель­но, сосредоточиваясь сам.
   
3. Задает ли вопросы, дополняет ли ответы товарищей: не за­дает, не дополняет, задает по просьбе учителя; собственной ини­циативе.
   
4. Характер вопросов: уточняющие; направленные на позна­ние сути явлений.
   
5. Какую учебную задачу выбирает: самую трудную; средней трудности; легкую.
   

6. Как решает задачу: ждет, когда начнут решать на доске или подскажет учитель или одноклассник; начинает решать сразу са­мостоятельно; решает разными способами.

Формирование мотивов учения тесно связано с тем, как сам ребенок осознает процесс своего учения, свои успехи и неудачи, т.е. с уровнем развития самооценки. Завышенная самооценка ме­шает ему критически подойти к оценке своего отношения к уче­нию. Заниженная самооценка создает неуверенность в своих силах и мешает ребенку проявить высокий уровень активности. Адекват­ная самооценка позволяет ему самокритично подойти к своей де­ятельности, увидеть, что известно, что еще удается с трудом, над чем еще надо работать.

В целях диагностики и формирования самооценки можно прак­тиковать письменный анализ учеником своей работы по таким вопросам:

1. Как я работал на уроке (активно, не очень активно, с инте­ресом, без интереса и др.)?
   
2. Что было трудно при выполнении задания?
   
3. Что я еще не понял?
   
4. Как я справился с работой?
   

Эта работа может выполняться на отдельных листочках или в специальной тетради «Моя учеба», в которой дети периодически делают соответствующие записи. Анализ этих записей позволяет судить об уровне самооценки и ее изменении.

МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ УРОВНЯ ШКОЛЬНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ

ФИЛЛИПСА

Цель: изучение уровня и характера тревожности, связанной со школой, у детей младшего и среднего школьного возраста. Тест состоит из 58 вопросов, которые могут зачитываться школьни­кам, а могут и предлагаться в письменном виде. На каждый воп­рос требуется однозначно ответить «да» или «нет».

Инструкция: «Ребята, сейчас вам будет предложен опросник, который состоит из вопросов о том, как вы себя чувствуете в школе. Старайтесь отвечать искренне и правдиво, здесь нет верных или неверных, хороших или плохих ответов. Над вопросами долго не задумывайтесь. На листе для ответов вверху запишите свое имя, фамилию и класс. Отвечая на вопрос, записывайте его номер и ответ «+», если вы согласны с н и м , или «—» если не согласны».

Тест- опросник

1. Трудно ли тебе держаться на одном уровне со всем классом?

2. Волнуешься ли ты, когда учитель говорит, что собирается проверить, насколько ты знаешь материал?
   
3. Трудно ли тебе работать в классе так, как этого хочет учи­тель?
   
4. Снится ли тебе временами, что учитель в ярости, оттого что ты не знаешь урок?
   
5. Случалось ли, что кто-нибудь из твоего класса бил или уда­рял тебя?
   
6. Часто ли тебе хочется, чтобы учитель не торопился при объяс­нении нового материала, пока ты не поймешь, что он говорит?
   
7. Сильно ли ты волнуешься при ответе или выполнении зада­ния?
   

8. Случается ли с тобой, что ты боишься высказываться на уроке, потому что боишься сделать глупую ошибку?
   
9. Дрожат ли у тебя колени, когда тебя вызывают отвечать?
   

10. Часто ли твои одноклассники смеются над тобой, когда вы играете в разные игры?
    
11. Случается ли, что тебе ставят более низкую оценку, чем ты ожидал?
    
12. Волнует ли тебя вопрос о том, не оставят ли тебя на вто­рой год?
    
13. Стараешься ли ты избегать игр, в которых делается выбор, потому что тебя, как правило, не выбирают?
    

14. Бывает ли временами, что ты весь дрожишь, когда тебя вызывают отвечать?
    
15. Часто ли у тебя возникает ощущение, что никто из твоих одноклассников не хочет делать то, что хочешь ты?
    
16. Сильно ли ты волнуешься перед тем, как начать выполнять задание?
    
17. Трудно ли тебе получать такие отметки, каких ждут от тебя родители?
    
18. Боишься ли ты временами, что тебе станет дурно в классе?
    
19. Будут ли «твои о д н о к л а с с н и к и смеяться над тобой, если ты сделаешь ошибку при ответе?
    
20. Похож ли ты на своих одноклассников?
    
21. Выполнив задание, беспокоишься ли ты о том, хорошо ли с ним справился?
    
22. Когда ты работаешь в классе, уверен ли ты в том, что все хорошо запомнил?
    

23. Снится ли тебе иногда, что ты в школе и не можешь отве­
тить на вопрос учителя?

24. Верно ли, что большинство ребят относится к тебе по-
дружески?

25. Работаешь ли ты более усердно, если знаешь, что результа­ты твоей работы будут сравниваться в классе с результатами твоих одноклассников?
    
26. Часто ли ты мечтаешь о том, чтобы поменьше волноваться, когда тебя спрашивают?
    
27. Боишься ли ты временами вступать в спор?
    
28. Чувствуешь ли ты, что твое сердце начинает сильно бить­ся, когда учитель говорит, что собирается проверить твою готов­ность к уроку?
    
29. Когда ты получаешь хорошие отметки, думает ли кто-ни­будь из твоих друзей, что ты хочешь выслужиться?
    

30. Хорошо ли ты себя чувствуешь с теми из твоих од­
ноклассников, к которым ребята относятся с особым вниманием?

31. Бывает ли, что некоторые ребята в классе говорят что-то, что тебя задевает?
    
32. Как ты думаешь, теряют ли расположение те из учеников, которые не справляются с учебой?
    
33. Похоже ли на то, что большинство твоих одноклассников не обращают на тебя внимание?
    
34. Часто ли ты боишься выглядеть нелепо?
    
35. Доволен ли ты тем, как к тебе относятся учителя?
    
36. Помогает ли твоя мама в организации вечеров, как другие мамы твоих одноклассников?
    
37. Волновало ли тебя когда-нибудь, что думают о тебе окру­жающие?
    
38. Надеешься ли ты в будущем учиться лучше, чем раньше?
    
39. Считаешь ли ты, что одеваешься в школу так же хорошо, как и твои одноклассники?
    
40. Часто ли ты задумываешься, отвечая на уроке, что думают о тебе в это время другие?
    
41. Обладают ли способные ученики какими-то особыми пра­вами, которых нет у других ребят в классе?
    
42. Злятся ли некоторые из твоих одноклассников, когда тебе удается быть лучше их?
    
43. Доволен ли ты тем, как к тебе относятся одноклассники?
    
44. Хорошо ли ты себя чувствуешь, когда остаешься один на один с учителем?
    

как в первом случае. Анализируется общее внутреннее эмоцио­нальное состояние школьника, во многом определяющееся нали­чием тех или иных тревожных синдромов (факторов) и их количе­ством.

Факторы	Номера вопросов
1. Общая тревожность в школе	2, 3, 7, 12, 16, 21, 23, 2 6 , 2 8 , 4 6 - 5 8 Е=22
2. Переживание социального стресса	5, 10, 15, 20, 24, 30, 33, 36, 39, 42, 44 Е=11
3. Фрустрапия потребности в достижении успеха	1,3,6, 11, 17, 1 9 , 2 5 , 2 9 , 3 2 , 35, 38, 41,43 Е =13
4. Страх самовыражения	27,31,34, 37, 40, 45 Е=6
5. Страх ситуации проверки знаний	2,7, 12, 16,21,26 Е=6
6. Страх не соответствовать ожиданиям окружающих	3,8,13,17,22 Е=5
7. Низкая физиологическая сопро­тивляемость стрессу	9, 14, 18, 23, 28 Е=5
8. Проблемы и страхи в отношениях	2, 6, 11,32, 35,41,44, 47 Е=8

Ключ

«-»
1-10, 12-19, 21, 23,26-29, 31-34, 11, 20, 22, 24, 25, 30, 35, 36,
37,40,42, 45-58 38, 39,41-44

1. Посчитать число несовпадений знаков («+» — да, «—» — нет) по каждому фактору (абсолютное число несовпадений в про­центах: <50%; > 50%; > 75%) для каждого учащегося.
   
2. Представить эти данные в виде индивидуальных диаграмм.
   
3. Посчитать число несовпадений по каждому измерению для всего класса: абсолютное значение — < 50%; > 50%; >75%.
   
4. Представить эти данные в виде диаграммы.
   

чрезмерная обидчивость, вспыльчивость, резкость и т.д. Но этого может и не быть, если взрослые проявляют чуткость и предупре­дительность.

Старший школьный возраст - начальная стадия физической зрелости и одновременно стадия завершения полового развития. В физическом отношении — это период спокойного развития. При­рост веса становится больше относительно увеличения роста. Нет диспропорции отдельных частей тела, нет свойственной подрост­ку неуклюжести и несоразмерности движений. Интенсивно идет развитие мускулатуры (рост мышц в длину и ширину). В 8 лет вес мускулатуры составляет 27% от веса тела, в 15-32%, в 17—44%. В связи с этим наблюдается прирост силы. Продолжается развитие мозга, происходят процессы внутриклеточного усложнения, а значит, и развитие соответствующих функций. Все это определяет готовность старшего школьника к физическим и умственным на­грузкам. Физическое развитие благоприятствует формированию навыков и умений в труде, спорте, открывает широкие возмож­ности для выбора профессии. Наряду с этим оно также оказывает в л и я н и е на развитие некоторых качеств л и ч н о с т и . Осознание сво­ей физической силы, привлекательности, здоровья влияет на фор­мирование у юношей и девушек высокой самооценки, уверенно­сти в себе, жизнерадостности и т.п., и наоборот, осознание своей физической слабости вызывает порой у них замкнутость, неверие в собственные силы, пессимизм. Вместе с тем половая зрелость не означает еще зрелости социальной. В сущности, юность и есть не что иное, как переход от чисто физической зрелости к зрелости социальной. Главное ее содержание — вовлечение во «взрослую» жизнь, усвоение тех норм и правил, которые существуют в обще­стве.

Несмотря на большое число исследований, пока нет единого мнения относительно таких ключевых аспектов этой проблемы, как ведущая деятельность подростничества, центральные новооб­разования возраста. В отечественной литературе существует по край­ней мере три варианта определения ведущей деятельности подро-стничества. Д.Б. Эльконин выделял интимно-личностное общение, Д . И . Фельдштейн — общественно полезную деятельность, В.В. Да­выдов — общественно значимую деятельность. Своеобразие соци­альной ситуации развития подростка состоит в том, что он вклю­чается в новую систему отношений и общения со взрослыми и товарищами, занимая среди них новое место, выполняя новые функции. В чем же это проявляется? По сравнению с младшим

школьником подросток должен устанавливать отношения не с одним, а со многими учителями, учитывать особенности их лич­ности и требований (порой противоречивых). Все это определяет совсем иную их позицию по отношению к учителям и воспитате­лям, как бы эмансипирует подростков от непосредственного вли­яния взрослых, делая их значительно более самостоятельными.

Важное изменение в социальной ситуации развития подрост­ка связано с той ролью, которую выполняет в этот период кол­лектив учащихся. Они включаются в разные виды общественно полезной деятельности, что существенно расширяет сферу соци­ального общения подростка, возможности усвоения социальных ценностей, формирования нравственных качеств личности. Имен­но в коллективе формируются такие важнейшие мотивы поведе­ния и деятельности подростков, как чувство долга, коллективиз­ма, товарищества. Хотя учение остается для него первейшим ви­дом деятельности, но основные новообразования в психике под­ростка связаны с общественно полезной деятельностью.

Исследования Д.И. Фельдштейна¹ показывают, что личность подростка получает развитие в системе обширной, многоплано­вой, социально признаваемой и социально одобряемой деятель­ности.

Стремление занять значимую позицию в обществе, в мире взрослых делает подростка особенно сензитивным к социальным ценностям, облегчает их усвоение. Участие в группах сверстников выступает как особый способ включения подростка в жизнь.

Автор выделяет три основные стадии развития подростков: 10-11 лет (I стадия), 12—13 лет (II стадия), 14-15 лет (III стадия). Основные тенденции развития заключаются в том, что меняются потребности и мотивы, стремления подростков, их отношение к обществу, социальным группам, к себе и своему будущему. На первый план все более выступает потребность в признании миром взрослых своей самостоятельности. Растет стремление к самоакту­ализации, повышается уровень социальной активности подрост­ков, развивается способность к рефлексии, к осознанию своего внутреннего мира и личностных качеств.

На первой стадии подростки «принимают» себя, хотя и выде­ляют у себя достаточно много негативных черт. На второй стадии ситуативно негативная самооценка сочетается с общим позитив-¹ См.: Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической пси­хологии. М.,1995.