Geum.ru

Психология

Вид материалаДокументы

Содержание


Глава V i. Особенности психического развития человека
Почебут Л.Г., Чикер В.А.
Глава VI. Особенности психического развития человека
Глава V I. Особенности психического развития человека
Подобный материал:
1   ...   21   22   23   24   25   26   27   28   ...   53
Глава V I. Особенности психического развития человека

ния мотива аффилиации у студентов медицинского вуза показали его существенное влияние на результаты учения. Выяснилось, на­пример, что учиться на «отлично» второкурсникам с высокой аффилиацией сложнее, чем с низкой, поскольку общение (осо­бенно интенсивное) приводит к большим затратам их энергии и времени. Однако на четвертом курсе учиться на «отлично» студен­там с высокой аффилиацией легче, чем с низкой аффилиацией, так как старшекурсники уже приобрели технику общения и про­цесс активного общения не мешает, а помогает учению. Если об­наруживаются препятствия (реальные или даже предполагаемые) в удовлетворении потребности в аффилиации, то это может при­вести к увеличению у студента психоэмоционального напряжения и тревоги, к возникновению состояния фрустрации, депрессии и т.д. Обнаружился, например, такой факт, что среди лиц с высо­кой потребностью в аффилиации и низким социометрическим статусом в группе довольно высокая частота психосоматических заболеваний (Н.Д. Творогова, 1976). Итак, потребность в обще­нии, мотив аффилиации значительно влияют на учебную деятель­ность студентов,— либо затрудняя ее, либо улучшая, вызывая удов­летворенность учением.

Потребность в самоутверждении, зародившаяся в отрочестве, интенсивно продолжает развиваться в молодости. Мотивы самоут­верждения (доминирования) проявляются в стремлении человека влиять на других людей, контролировать их поведение, быть авто­ритетным, убедительным. Они проявляются в стремлении дока­зать истину другим, быть победителем в споре, навязать другим свои взгляды, вкусы, стиль и моды, решение проблем. В студен­ческой учебной деятельности эта потребность повышает удовлет­воренность учением, вызывает облегчение его процесса, повыша­ет ответственность в отношении к учению. Мотив доминирования повышает эффективность учебной деятельности, особенно тогда, когда вносится элемент соревновательности, а также тогда, когда он сочетается с мотивом в достижениях. Одним из адекватных мотивов учения (в том числе и студентов) является познаватель­ная потребность. Она проявляется в том, что человек стремится расширить опыт, знания, упорядочить то и другое, стремится быть компетентным, развивает способность свободного оперирования з н а н и я м и , фактами, стремится понимать существо проблемы, вопроса, систематизирует опыт посредством умственных действий, стремится создавать логически непротиворечивую и обоснован­ную картину мира. Познавательная потребность в сочетании с

§ 2. Психология молодости: авторство собственного образа жизни 235

мотивом в достижениях оказывает очень сильное влияние на по­вышение успеваемости, создает глубокую удовлетворенность уче­бой в вузе (или ином специальном учебном заведении, готовя­щем специалистов-профессионалов в той или иной области дея­тельности).

Время учебы в вузе условно можно разделить на два основных этапа: этап младших курсов, когда происходит адаптация молодо­го студента к учебному заведению, к деятельности в условиях вуза, и этап старших курсов (обычно начиная.с третьего) - этап про­фессионального самоопределения студента как будущего специа­листа. Наиболее сложный - первый этап вузовского периода. Он связан порою с коренной ломкой сложившихся представлений, привычек школьника, необходимостью менять и перестраивать свое поведение и деятельность, «входить» в новые условия. Именно в этот период происходит наибольший отсев из вуза. И поскольку студент еще не участвует в решении реальных задач, возникаю­щих в условиях производства (в том числе и в условиях педагоги­ческого труда), то главной и вполне осмысленной его целью ста­новится овладение способами и приемами учебной деятельности, приобретение нужной системы фундаментальных знаний, овладе­ние социальным статусом студента. У студентов младших курсов отношение к будущей профессии не носит еще выраженного ха­рактера и соответственно мало влияет на их успеваемость. Посте­пенно с приобретением профессиональных знаний они глубже осмысливают профессиональные тонкости своей будущей специ­альности, у них формируется определенное отношение к будущей профессиональной деятельности. У многих из них, достигших до­статочно высокого уровня социальной зрелости, наступает пора выраженного профессионального самоопределения. Главными при­знаками этого являются осмысленная и твердая готовность к ак­тивной самостоятельной деятельности по выбранной специально­сти, стремление постоянно совершенствоваться в ней. Наряду с анализом динамики профессионального самоопределения студента существенную роль для понимания процесса формирования его личности играет анализ противоречий, присущих студенческому возрасту.

1. Социально-психологические. Это противоречия между рас­цветом физических и интеллектуальных сил студента и строгим лимитом времени, имеющихся экономических возможностей для удовлетворения возросших потребностей. Противоречия между ре­зультатами деятельности студента, проявившимися у него (у нее)

236 Глава V i. Особенности психического развития человека

индивидуально-психологическими свойствами и складывающимися в группе межличностными отношениями, отношением окружаю­щих сокурсников к личности. Вполне возможны противоречия в системе «преподаватель—студент» (не случайно в различных сове­тах студенческой «братии» предлагаются способы взаимодействия с преподавателями в зависимости от их типов, таких, как «интел­лигенты», «узкие специалисты», «администраторы» и даже «не­удачники»). К группе социально-психологических противоречий могут быть отнесены и противоречия адаптационного процесса: между новыми для студента требованиями, условиями и сложив­шимися у него до вуза стереотипами поведения.

2. Противоречия между стремлением к самостоятельности в
отборе знаний, способах их приобретения и довольно жесткими
формами и методами подготовки специалиста определенного про­
филя. Эти противоречия имеют дидактический характер и могут
порождать неудовлетворенность студентов и преподавателей ре­
зультатами учебного процесса.

3. Противоречия между поступающим через разные источники
огромным количеством информации, расширяющей знания сту­
дентов, и имеющимся ограниченным временем для ее осмысле­
ния. Эти противоречия могут привести как к поверхностным зна­
ниям, так и к поверхностному мышлению. Речь здесь должна идти,
вероятно, о развитии, формировании и совершенствовании ин­
формационной культуры в широком смысле этого слова (т.е. раз­
работке, создании информации и ее восприятии, осмыслении,
использовании).

При всем многообразии моделей подготовки учащихся и сту­дентов в учебных заведениях различного уровня необходимо все­гда помнить о некоторой выходной модели, которая характеризу­ет образ личности специалиста в соответствии с потребностями современного общества и производства. Под моделью принято понимать совокупность обобщенных качеств, которыми должен обладать специалист данного профиля для успешного решения всех задач, возникающих в условиях производственной деятельности, а также для саморазвития и самосовершенствования.

Ж и з н е н н ы й путь профессионала (от выбора или перемены профессии до удовлетворенности самореализацией в ней или ов­ладения ею в совершенстве) может быть разным по протяженно­сти во времени у каждого человека, но непременно проходит че­рез определенные фазы [8, с. 418-425]. Детальным изучением их занимаются специалисты в области психологии труда, однако зна-

§ 2. Психология молодости: авторство собственного образа жизни 237

комство с этим материалом может быть полезным студенту любо­го учебного заведения, молодому специалисту, учителю, руково­дителю и многим другим. Мы же сделаем замечания следующего рода: сознательный и самостоятельный выбор молодым челове­ком профессионального трудового пути, сознательно и самосто­ятельно выстроенный личный профессиональный ж и з н е н н ы й план - необходимое условие успешности его труда и удовлетво­ренности в будущем [8, с. 125—126). И второе: представление о фазах жизненного пути профессионала существенно дополняет представление о жизненном пути человека в периоды юности, молодости, взрослости, зрелости и пожилом возрасте, о жизнен­ном пути как целостном процессе, в котором профессиональное самоопределение и развитие являются его неотъемлемой частью [8, с. 418-425].

Э.Шейн выделил восемь основных карьерных ориентации («якорей»)1.

1. Профессиональная компетентность. Эта установка связана с
наличием способностей и талантов в определенной области (на­
учные исследования, техническое проектирование, финансовый
анализ и т.д.). Люди с такой установкой хотят быть мастерами сво­
его дела, они бывают особенно счастливы, когда достигают успе­
ха в профессиональной сфере, но быстро теряют интерес к рабо­
те, которая не позволяет развивать свои способности. Одновре­
менно эти люди ищут признания своих талантов, что должно вы­
ражаться в статусе, подобающем их мастерству. Они готовы управ­
лять другими в пределах своей компетентности, но управление не
представляет для них особого интереса.

2. Менеджмент. В д а н н о м случае первостепенное значение име­
ют ориентация личности на интеграцию усилий других людей,
полнота ответственности за конечный результат и соединение раз­
личных функций организации. Понимание этой карьерной ориен­
тации связано с возрастом и опытом работы. Такая работа требует
не только аналитических навыков, но и навыков межличностного
и группового общения, эмоциональной уравновешенности, что­
бы нести бремя власти и ответственности. Человек с карьерной
ориентацией на менеджмент будет считать, что не достиг целей
своей карьеры, пока не займет должность, на которой будет уп­
равлять различными сторонами деятельности предприятия: фи­
' Излагается по: Почебут Л.Г., Чикер В.А. Организационная соци­
альная психология: Учеб. пособие. СПб., 2000. 298 с.

238

Глава VI. Особенности психического развития человека

нансами, маркетингом, производством продукции, разработка­ми, продажами.

3. Автономия (независимость). Первичная забота для личности
с этой ориентацией — освобождение от организационных правил,
предписаний и ограничений. Ярко выражена потребность все де­
лать по-своему, самому решать, когда, над чем и сколько рабо­
тать. Такой человек не хочет подчиняться правилам организации
(рабочее время, место работы, форменная одежда), личность го­
това отказаться от продвижения по службе и от других возможно­
стей ради сохранения своей независимости.

4. Стабильность. Эта карьерная ориентация обусловлена
потребностью в безопасности и стабильности для того, чтобы бу­
дущие жизненные события были предсказуемы. Необходимо раз­
личать два типа стабильности - стабильность места работы и ста­
бильность места жительства. Стабильность места работы подразу­
мевает поиск работы в такой организации, которая обеспечивает
определенный срок службы, имеет хорошую репутацию, заботит­
ся о своих работниках-пенсионерах и платит большие пенсии,
выглядит более надежной в своей отрасли. Человек второго типа,
ориентированный на стабильность места жительства, связывает
себя с географическим регионом, «пуская корни» в определенном
месте, вкладывая сбережения в свой дом, и меняет работу или
организацию только тогда, когда это не сопровождается его «сры­
ванием с места». Люди, ориентированные на стабильность, могут
быть талантливыми и подниматься на высокие должности в орга­
низации, но, предпочитая стабильную работу и жизнь, они от­
кажутся от повышения, если оно грозит риском и временными не­
удобствами, даже в случае широко открывающихся возможностей.
  1. Служение. Основными ценностями при данной ориентации являются «работа с людьми», «служение человечеству», «помощь людям», «желание сделать мир лучше» и т. д. Человек с такой ориен­тацией не будет работать в организации, которая враждебна его целям и ценностям, и откажется от продвижения или перевода на другую работу, если это не позволит реализовать главные ценно­сти жизни. Люди с такой карьерной ориентацией чаще всего рабо­тают в области охраны окружающей среды, проверки- качества продукции и товаров, защиты прав потребителей и т.д.
  2. Вызов. Основные ценности в карьерной ориентации этого типа — конкуренция, победа над другими, преодоление препят­ствий, решение трудных задач. Человек ориентирован на то, что­бы «бросать вызов». Социальная ситуация чаще всего рассматри-

§ 2. Психология молодости: авторство собственного образа жизни 239

вается с позиции «выигрыша-проигрыша». Процессы борьбы и победа более важны для человека, чем конкретная область дея­тельности или квалификация. Новизна, разнообразие и вызов име­ют для людей с такой ориентацией очень большую ценность, и, если все происходит слишком просто, им становится скучно.

7. Интеграция стилей жизни. Человек ориентирован на интегра­
цию различных сторон образа жизни. Он не хочет, чтобы в его
жизни доминировала только семья, или только карьера, или только
саморазвитие. Он хочет, чтобы все это было сбалансировано. Та­
кой человек больше ценит свою жизнь в целом - где живет, как
совершенствуется, - чем конкретную работу, карьеру или орга­
низацию.

8. Предпринимательство. Человек с такой карьерной
ориентацией стремится создавать что-то новое, он хочет преодо­
левать препятствия, готов к риску. Он не желает работать на дру­
гих, а хочет иметь свою «марку», свое дело, финансовое богатство.
Причем это не всегда творческий человек, для него главное — со­
здать дело, концепцию или организацию, построить ее так, что­
бы это было как бы продолжением его самого, вложить туда душу.
Предприниматель будет продолжать свое дело, даже если сначала
он будет терпеть неудачи и ему придется серьезно рисковать.

Ориентация на карьеру вместе с профессиональным самоопре­делением во многом влияют на выбор жизненного пути человека.

В период молодости (18—30 лет) деятельность человека дости­гает значительного прогресса в общественной, производственной и личной сферах.

Наибольшее количество заключаемых браков приходится на период от 22 до 25 лет. Молодости присущ оптимизм: человек уже начал действовать в плане осуществления своих идеалов и жиз­ненных целей, он трудится над утверждением своего предназна­чения. Бывают, конечно, и трудности, но они не кажутся непре­одолимыми. Минуты отчаяния, сомнения, неуверенности крат-ковременны и проходят в бурном потоке жизни, в процессе осво­ения все новых и новых возможностей. Главная цель молодости, подчеркивает А.В. Толстых, состоит в реализации возможностей саморазвития человека [22, с. 159].

Вместе с тем именно в молодости имеются серьезные пробле­мы с развитием самосознания. Как отмечал Б.Г. Ананьев, наступ­ление зрелости человека как индивида (физическая зрелость) и личности (гражданская зрелость) не совпадают во времени. В свя­зи с этим необходимо ознакомиться с понятием «аномия». Под

240 Глава VI. Особенности психического развития человека

аномией понимаются «различные виды нарушений в ценностно-нормативной системе общества, такие, как ценностно-норматив­ный «вакуум» (своего рода «отсутствие» норм); низкая степень воздействия социальных норм на индивидов, неэффективность их влияния в качестве средства социальной регуляции поведения; неустойчивость и расплывчатость, а порой и противоречивость нормативных предписаний; противоречие между нормами, опре­деляющими цели деятельности, и нормами, регулирующими сред­ства достижения этих целей» [16, с. 269]. Аномия порождает ци­ничное и безответственное отношение молодежи к закону, игно­рирование требований общественной морали, приводит к росту преступности среди подрастающего поколения, дезориентации в выборе жизненного пути, к снижению социального статуса се­мьи, к пренебрежению нравственными ценностями. Низкопроб­ная западная кино- и телепродукция с их культом силы и порно­графией, коммерциализация духовной сферы общества, погоня за сиюминутной выгодой; сложное положение в системе народ­ного образования (низкая оплата, отток профессионалов, феми­низация не только средней, но и высшей школы) и т.п. — все это тоже приметы обновляющейся, перестраивающейся России. По­требуется немало времени и огромные усилия по преодолению аномии в нашей стране, утверждению новых социальных ценнос­тей, возрождению незаслуженно забытых традиций и обычаев (как мощных регуляторов поведения молодежи), формированию вдум­чивой государственной политики в работе с молодежью (не отда­вать на откуп случайным неформальным объединениям и другим претендентам). И многое в этой созидательной работе будет при­надлежать самой молодости в конструктивном сотрудничестве со старшим поколением.

К концу периода молодости (примерно к 30 годам) человек переживает кризисное состояние, некий перелом в развитии, свя­занный с тем, что представления о жизни, сложившиеся между 20 и 30 годами, не удовлетворяют его. Анализируя пройденный путь, свои достижения и провалы, человек обнаруживает, что при уже сложившейся и внешне благополучной жизни личность его несовершенна, что много времени и сил потрачено впустую, как мало он сделал по сравнению с тем, что мог бы сделать, и пр. И н ы м и словами, происходит переоценка ценностей, критичес­кий пересмотр своего «Я». Человек обнаруживает, что многое он уже не может изменить в своей жизни, в себе: семья, профессия.

§ 3. Психология взрослого человека

241

привычный образ жизни. Самореализовав себя на данном этапе жизни, в период молодости, человек вдруг осознает, что, в сущ­ности, стоит перед той же задачей - поиска, самоопределения в новых обстоятельствах жизни, с учетом реальных возможностей (в том числе ограничений, не замечавшихся им ранее). Этот кри­зис молодости свидетельствует о том, что он переходит на новую возрастную ступень — возраст взрослости. Обратим внимание на то, что «кризис тридцати» — условное название. Это состояние может наступить и раньше и позднее, ощущение кризисного со­стояния может наступать неоднократно на протяжении жизнен­ного пути (как и в детстве, отрочестве, юности), так как процесс развития идет по спирали, не останавливаясь. Кризисное состоя­ние человека (в случае нормы, а не патологии) — явление поло­жительное, так как дает импульс к дальнейшему совершенствова­нию (самосовершенствованию) личности в ее развитии [7, с. 168— 181; 8, с. 4 1 5 - 4 1 8 ; 21, с. 251-255].

§3. ПСИХОЛОГИЯ ВЗРОСЛОГО ЧЕЛОВЕКА

В начале этой главы вы познакомились с разнообразием под­ходов к возрастной периодизации взрослого человека. Напомним, что границы эти весьма условны, относительны: наступление новой фазы в развитии человека определяется комплексом социальных и биологических причин и зависит от конкретных социально-эконо­мических условий индивидуального его развития. Есть и такие обо­значения границ: от 17—18 до 55 лет для женщин, до 60 лет для мужчин (т.е. верхняя граница в нашей стране определяется выходом на пенсию) [17, с. 219]. С учетом нашей исходной позиции и с целью более дифференцированного подхода в характеристике основных ступеней жизненного пути личности мы остановимся на рассмотре­нии периода взрослости в границах 25-30-40-45 лет.

В связи с возрастанием роли психологического фактора в со­временном производстве все более повышаются требования к осо­бенностям психического развития взрослого человека. В условиях непрерывного образования, которое осуществляется не только в школьный период, но и на протяжении всей дальнейшей жизни человека, контингент взрослых людей тоже вовлечен в процесс обучения. Повышение требований к интеллекту взрослого челове­ка, к его мобильности и способности непрерывно обучаться про­исходит в условиях технического перевооружения производства, появления новых профессий, гигантского роста информации и расширения масштабов человеческой деятельности.

242

Глава V I. Особенности психического развития человека

К а к о в ы же возможности человека в период взрослости? Многочисленными исследованиями установлено, что в разные периоды жизни человека наблюдается неравномерное развитие его психических функций. Так, наиболее высокая степень восприим­чивости социального и профессионального опыта отмечается в пору от 18 до 25 лет. В эти годы происходят наибольшие изменения в интеллектуальных функциях. Это свидетельствует о подвижности и гибкости взаимосвязей между памятью и вниманием. В 26-29 лет внимание по своему развитию опережает память и мышление. Это связано с резкой перестройкой личности: определяются жизнен­ные позиции, меняется положение человека в семье, в трудовом коллективе. В 30—33 года вновь наступает высокое развитие всех интеллектуальных функций - памяти, мышления и внимания, которое снижается к 45 годам. Затем быстрота приема информа­ции, ее переработки и реакции на нее, интенсивность внимания, а также эмоциональная уравновешенность и другие психологичес­кие показатели понижаются.

Как было отмечено Б.Г. Ананьевым, интенсивность старения интеллектуальных функций зависит от двух факторов: внутренним фактором является одаренность человека, внешним - образова­ние. Образование противостоит старению, затормаживает его про­цессы. Следует учесть, что до 35 лет происходит становление цело­стности функциональной основы интеллектуальной деятельности человека; в период между 26 и 35 годами повышается интегриро-ванность межфункциональной системы; а в период между 35 и 46 годами под влиянием усиливающейся жесткости связей между функциями и их показателями происходит снижение возможнос­тей новообразований. Это создает противоречие, выражающееся в том, что сохраняется высокая интеллектуальная активность и про­дуктивность в привычных условиях профессиональной работы и вместе с тем возникают серьезные затруднения в овладении но­выми видами деятельности [1]. Поэтому подготовка, переподго­товка и постоянное повышение квалификации работников, со­здание на производстве системы непрерывного образования кад­ров — важные у с л о в и я профессионального и интеллектуального развития человека. Существенное значение имеют время и форма приобретения работником среднего и высшего образования. Про­должительность обучения влияет на закрепление человека за оп­ределенной профессией, рост его квалификации, возможности перепрофилирования, способствует формированию активной жиз­ненной позиции и т.д. Для взрослого основным видом деятельно-

§ 3. Психология взрослого человека 243

сти становится профессиональная. Обучение отодвигается на вто­рой план, профессиональный опыт формируется и накапливается в сфере непосредственно практической преобразовательной дея­тельности. На разных этапах взрослости отношение к обучению меняется (что вполне естественно), но зависимость этого отноше­ния от ведущего вида деятельности (трудовой) сохраняется. Именно профессиональная деятельность формирует потребность взросло­го в знаниях (особенно в современных условиях жизни), его по­знавательные интересы и запросы, цели и мотивы. Если человек принимает решение о продолжении образования, то у него появ­ляется мощный источник углубления и совершенствования поло­жительного отношения к образованию. Положительный мотив, в свою очередь, оказывает существенное влияние на жизненную позицию личности, программу ее деятельности и перспективные планы, становится неотъемлемой частью многостороннего и слож­ного процесса самосовершенствования психики человека. Специ­алисты в области анализа стимулов и мотивов образования взрос­лых обращают внимание на необходимость осознания человеком нескольких групп противоречий:

* диспропорция между нужным для данной специальности и
реальным уровнем знаний;
  • противоречия между реальным уровнем знаний и необхо­димым для освоения социальных условий деятельности, соци­альных отношений, социально одобряемых норм поведения;
  • противоречия саморефлексивного характера, обусловлен­ные, с одной стороны, стремлением лучше и глубже разобраться в себе, с другой — недостаточно развитым механизмом рефлек­сивного контроля, недостаточным знанием самого себя;
  • противоречия между уровнем знаний человека и новыми проблемными познавательными задачами, которые выдвигаются не только потребностями практики, но и самим человеком (перед взрослым довольно часто стоит задача самовоспитания и самопе­ревоспитания, самопрограммирования психики в целом и т.п.) [3,с. 36-61].

Развитие человека в период взрослости определяется сменой основных видов деятельности, прежде всего профессиональной. Именно в этот период наиболее полно выражено формирование человека как субъекта познания, обшения и труда. Современное общество ставит перед взрослым человеком задачу непрерывного совершенствования своих знаний и профессионального мастер­ства, расширения сферы общения. Структурные изменения субъекта

244

Глава V I . Особенности психического развития человека

деятельности в его различных проявлениях характеризуют различ­ные фазы его развития — подготовительную, старт, кульминацию и ф и н и ш [2, с. 158—162]. Период взрослости характеризуется неза­висимостью от родителей в экономическом отношении. Новый статус складывается из многообразия прав и обязанностей чело­века в разных сферах жизни и деятельности, в обществе, на рабо­те, в собственной семье; наступает консолидация социальных и профессиональных ролей. Если в период молодости актуальным был поиск любимого человека, верных друзей, проблема созда­ния семьи, усиливалась установка на хорошие жилищные усло­вия, материальную обеспеченность, то в период взрослости (осо­бенно на первом ее этапе, в 26—30 лет) жизненные планы приоб­ретают иной характер, поскольку большинство людей уже имеет свою семью. В указанной возрастной группе усиливается забота о хороших жилищных условиях, о правильном воспитании детей, наряду с задачами, связанными с получением интересной рабо­ты, повышением квалификации, образования. Таким образом, в зависимости от изменения социального положения происходят и изменения содержания жизненных планов. А внутренней основой возрастной динамики жизненных планов являются изменения в системе субъективных ценностей личности, которые, в свою оче­редь, складываются в результате усвоения, интериоризации об­щественных ценностей и собственной социальной активности. (Если для рабочих старшего возраста более высокое мотивационное зна­чение имеют санитарно-гигиенические условия работы, техника безопасности, оборудования и пр., то для молодых рабочих более значимыми могут являться, например, отношения с администра­цией, связанные с социальной и профессиональной адаптацией; для ученых с ярко выраженным творческим складом личности характерна четкая мотивация в виде интеллектуальной потребно­сти, которая может меняться в зависимости от достижений, продуктивности деятельности, но в основе сохраняется домини­рующей.)

Анализ периода взрослости не будет полным без хотя бы крат­кой характеристики различий психологии полов. А поскольку ве­дущей деятельностью взрослых является трудовая, профессиональ­ная, то, по всей видимости, знание различий в психологии муж­чин и женщин может быть весьма полезным. Исследованиями ус­тановлено некоторое преимущество мужчин в пространственной и временной ориентации, в понимании механических отношений и в математических рассуждениях. Ж е н щ и н ы превосходят мужчин

§ 3. Психология взрослого человека

245

в ловкости рук, в быстроте восприятия, в счете и беглости речи, в запоминании разного материала. Среди основных личностных черт у мужчин в большей степени выражены агрессивность, мо­тив достижения, эмоциональная стабильность, а у женщин, как правило, социальная ориентация. В процессе развития у мужчин более устойчивыми оказываются такие черты, как интеллектуаль­ные интересы, изменчивость настроений, готовность примирить­ся с неудачей, высокий уровень притязаний, а у женщин - на­стойчивость, эстетическая отзывчивость, жизнерадостность, же­лание дойти до пределов возможного. Сравнивая мужчин с теми, какими они были в 13-14 лет, отечественный психолог И.С. Кон выделяет следующие типы развития их личности. Мужчины, отли­чавшиеся в 13—14 лет от сверстников надежностью, продуктивно­стью в работе, честолюбием, хорошими способностями, широ­той интересов, самообладанием, прямотой, дружелюбием, фи­лософским складом ума и сравнительной удовлетворенностью со­бой, сохранили эти свойства и в 45-летнем возрасте. Такие люди высоко ценят независимость и объективность, имеют высокие показатели по интеллектуальной эффективности, чувству благо­получия. Неуравновешенные мужчины со слабым самоконтролем, с присущей им импульсивностью и непостоянством, склоннос­тью драматизировать свои жизненные ситуации, непредсказуемо­стью поведения, частой сменой работы и т.д., как правило, выра­стают из подростков, для которых были характерны бунтарство, любовь к рискованным поступкам и предрасположенность к от­ступлениям от принятого образа мышления, а также раздражи­тельность и агрессивность.

Следующий мужской тип — мужчины с повышенным само­контролем. В подростковом возрасте они выделялись эмоциональ­ной чувствительностью и самоуглубленностью. Эти мальчики пло­хо чувствовали себя в неопределенных ситуациях, легко отчаива­лись в неудаче, были зависимы и недоверчивы. Достигнув сорока­летия, они остались столь же ранимыми, склонными уходить от сложных обстоятельств, испытывать жалость к себе, напряжен­ность в общении с другими людьми. Замечено, что среди предста­вителей данного типа мужчин наиболее высокий процент холос­тяков. И, наконец, можно выделить некоторых мужчин, напро­тив, сильно меняющихся от юности к зрелости. Чаще всего к ним относятся те, у которых бурная, напряженная юность сменяется спокойной, размеренной жизнью в зрелые годы, т.е. в период взрос­лости.

246