Модернизации методической службы
| Вид материала | Документы |
- Анализ методической работы мку «Центр развития образования Чистопольского муниципального, 354.32kb.
- Рекомендации об организации деятельности муниципальной методической службы в условиях, 78.7kb.
- Модернизации методической службы, 1378.57kb.
- Доклад заведующей городским методическим кабинетом Н. А. Ларионовой, 104.11kb.
- Методическое пространство – условие развития, 333.87kb.
- Анализ деятельности методической службы комитета образования гмр 2010 2011 учебный, 934.26kb.
- Рекомендации по организации деятельности муниципальной методической службы в условиях, 300.92kb.
- А. Д. Сокольская приоритетные направления работы системы, 1444.93kb.
- Научно-методическая служба лицея Основная миссия методической службы в лицее, 38.63kb.
- Система мониторинга Программы развития муниципальной методической службы. Основные, 481.55kb.
Литература
- Абрамович Г.Л. Введение в литературоведение. М., 1975.
- Еремина В.И. Поэтический строй русской народной лирики. Л., 1978.
- Квятковский А.П. Школьный поэтический словарь. М., 2000.
- Кравцов Н.И., Лазутин С.Г. Устное народное творчество. М.,1983.
- Круглов Ю.Г. Русский фольклор. М., 2000.
- Лазутин С.Г. Поэтика русского фольклора. М.,1989.
- Литературный энциклопедический словарь / под общ. ред. В.М.Кожевникова и П.А.Николаева. М.,1987.
- Литературная энциклопедия терминов и понятий / под ред. А.Н.Николюкина. М., 2001.
- Лихачев Д.С. Поэтика древнерусской литературы. М.,1979.
- Русское народное поэтическое творчество. Хрестоматия по фольклористике / под ред. Ю.Г.Круглова. М., 1986.
- Пропп В.Я. Русский героический эпос. М., 1958.
- Тимофеев Л.И. Основы теории литературы. М., 1976.
- Тимохин В.В. Приемы композиции в средневековом героическом эпосе. М.,1998.
- Успенский Б.А. Поэтика композиции. СПб., 2000.
- Ходасевич В. Поэтическое хозяйство Пушкина. Кн.1. Л., 1924.
Еналеева С. В.
УПРАВЛЕНИЕ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ ПРИ ИЗУЧЕНИИ МАТЕМАТИКИ В УСЛОВИЯХ ПРОФИЛИЗАЦИИ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ
В современной школе обучение в значительной степени строится традиционно по формуле: «усвоение = понимание + запоминание». В основу же обучения в инновационной школе должна быть положена следующая формула: «овладение = усвоение + применение знаний на практике», которая в полном объеме отражает процесс восприятия, осмысления, запоминания, применения, обобщения и систематизации знаний. Особенно это касается математики. Изучение математики отличается от изучения других предметов прежде всего тем, что в ней особую роль играет логическое мышление, так как содержание любого раздела предмета состоит из цепочки понятий, связанных между собой логическими отношениями. Использование математических понятий требует не только владения ими, но и достаточно богатого воображения и развитой на основе знаний интуиции. В силу этого занятия математикой учат человека думать, развивают логическое мышление, приучают при решении возникающих задач отбрасывать несущественные детали, сосредотачиваться на том, что имеет принципиальное значение, учат принимать обоснованные решения. Кроме того, математика дисциплинирует мышление, приучает к правильному выражению мыслей, к точности, краткости и ясности речи, воспитывает настойчивость, развивает работоспособность. В отличие от физики, химии, биологии, истории, географии, экономики, которые имеют дело с реальными объектами, математика представляет собой науку абстрактную, изучающую определенного рода логические структуры, называемые математическими (алгебраические, аналитические, геометрические, топологические, вероятностные и другие), состоящие из определенных понятий и логически обоснованных утверждений. Отсюда и возникает необходимость в правильной организации учителем учебной деятельности учащихся, использование опытно-экспериментальной работы на уроках и во внеурочной деятельности.
Особые условия для развития этих форм работы учащихся создаются в связи с введением профильного обучения в старших классах, когда школьник, сознательно выбрав образовательный вектор, имеет возможность овладеть не только основами математической науки, но и обучиться навыкам проведения опытов и экспериментов по определенной тематике. Непосредственное же руководство и управление этой работой школьника есть тот вид педагогического взаимодействия, в котором максимально раскрываются возможности сотрудничества, соавторства, сотворчества учителя и ученика.
Профильное обучение предоставляет новые возможности в организации опытно – экспериментальной деятельности школьников, используя, например, надпредметные и межпредметные элективные курсы. Тема курса «Педальный треугольник» предполагает исследование свойств и замечательных точек треугольника особого вида. Учащимся предлагается индивидуально или в группах (в так называемых научных лабораториях) обозначить изучаемый объект, разработать учебный проект и в результате презентовать образовательный продукт. При этом движение осуществляется с помощью маршрутного листа ученика-исследователя.
Деятельность учащихся, организованная в рамках научного общества,также предполагает проведение опытов и экспериментов. Научное общество «Искатели» занимается разработкой темы «Практическая математика». Занятия посвящены различным способам измерения высоты деревьев, вычислению веса и объема деревьев на корню, изучению геометрии листьев, определению ширины реки и расстоянию до недосягаемых объектов, практическим расчетам скорости течения реки, развитию глазомера. Формированию навыков исследователя посвящены часы, связанные с изучением тригонометрии без формул и таблиц. Особенно увлекательны для школьников занятия, связанные с изготовлением булавочного прибора для измерительных работ, высотомера, применением штангенциркуля, спички-дальномера и выдвижного дальномера, палетки. Формулируя определенные задачи, ставя перед собой цели, выдвигая рабочие гипотезы, экспериментируя, наблюдая и объясняя результаты, учащиеся овладевают исследовательским методом познания. Большое внимание при этом уделяется работе со справочной литературой, энциклопедиями, поиску задач практического содержания в произведениях Л.Н. Толстого, А.П. Чехова, Ж. Верна, М. Твена, А.С. Пушкина, Н.В. Гоголя и др. Особенное развитие в этом направлении получило применение информационно -коммуникативных технологий, связанных с медиапроектором, компьютером, интерактивной доской, локальной сетью с выходом в Интернет. CD-диски с образовательными программами, тренажерами, мультимедийными учебниками, интерактивными наглядными пособиями, виртуальными лабораториями позволяют расширить спектр деятельности в организации опытно-экспериментальной работы в рамках научного общества учащихся.
Одним из видов научной деятельности школьников является участие в эвристических олимпиадах, в которых связь теории с практикой выступает на первый план. «Я знаю, что я ничего не знаю», - говорил Сократ и пытался с помощью диалога с собеседником выяснить, что же именно он не знает. Знание о незнании – сильный инструмент познания. Сформулировать вопрос или проблему – значит наполовину решить ее. Можно предложить ученикам применить этот инструмент познания, например, к понятию точки, о которой мы говорим в русском языке, математике, черчении и других предметах, предложив изложить свои рассуждения или вопросы на тему: «Что я не знаю о точке».
Специально подобранные исследовательские и практические задачи также отвечают требованиям опытно-экспериментальной деятельности учащихся. Ниже приведены примеры некоторых таких задач.
1.В тени серебристого тополя от его корней разрослась поросль. Сорвите лист и заметьте, как он велик по сравнению с листьями родительского дерева, особенно с теми, что выросли на ярком солнце. Теневые листья возмещают недостаток света размерами своей площади, улавливающей солнечные лучи. Разобраться в этом – задача ботаника. Но и геометр может сказать здесь свое слово: он может определить, во сколько раз площадь листа поросли больше площади листа родительского дерева. Как бы вы решили эту задачу?
2. Вы не раз, конечно, рассматривали круги, которые порождает брошенный в спокойную воду камень. Волнение распространяется от начальной точки во все стороны с одинаковой скоростью, поэтому в каждый момент времени все волнующиеся точки должны быть расположены на одинаковом расстоянии от места возникновения волнения, т. е. на окружности. Но как обстоит дело с текучей водой? Какими по форме будут волны?
3. Помните у Гоголя в описании Днепра: «Звезды горят и светят над миром и все разом отдаются в Днепре. Всех их держит Днепр в темном лоне своем: ни одна не убежит от него, разве погаснет в небе». В самом деле, когда стоишь на берегу реки, кажется, что в водном зеркале отражается весь водный купол. Но так ли это в действительности?
4. На какое расстояние надо удалить тарелку диаметром в 25 см, чтобы она казалась такой же величины, как и луна на небе?
5. Как далеко может обозревать землю человек, стоящий на равнине?
6. Данную окружность разделить на четыре равные части, не прибегая к линейке.
7. Желая проверить, имеет ли отрезанный кусок материи форму квадрата, швея убеждается, что при перегибании по диагоналям края куска материи совпадают. Достаточна ли такая проверка?
8. Имеются два яйца одинаковой формы, но различной величины. Требуется, не разбивая яиц, определить вес их скорлупы. Какие измерения, взвешивания, вычисления нужно для этого сделать? Толщину скорлупы обоих яиц считать одинаковой.
9. Из шести спичек сложить фигуру с наибольшей площадью.
10. Какой гвоздь труднее вытащить – круглый, квадратный или треугольный, - если они забиты одинаково глубоко и имеют одинаковую площадь поперечного сечения?
Жизнь человека – движение по пути познания. Каждый шаг может обогатить нас, если благодаря новому опыту мы начинаем видеть то, что не замечали ранее или не понимали, чему не придавали значение. Умению искать, анализировать любую поступающую информацию, сопоставлять материал, выявлять проблемные вопросы, требующие дополнительного осмысления, самостоятельно находить пути решения проблемных ситуаций способствует опытно-экспериментальная деятельность в учебном процессе.
Крылова Е.Д.
МЕТОД ПРОЕКТОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ГЕОГРАФИИ
Компьютер как универсальное средство обработки, хранения и представления информации за последние годы прочно вошел в нашу повседневную жизнь. Увеличивающиеся информационные потоки требуют нового уровня в обработке и осмыслении информации, быстрого и эффективного усвоения новых приемов ее представления.
Главное назначение школьной географии – дать учащимся объективную картину мира, показать ее отличия от места к месту. Изучение законов развития природы нашей планеты, сложнейших причинно-следственных связей, взаимозависимости природных компонентов служит основой для понимания глобальных проблем человечества. Подготовка ребенка, будущего выпускника школы к жизни – конечная цель образовательной системы. Принципиально знать, что и как формировать у него для ее достижения.
Не вызывает сомнения необходимость использования современных технологий и возможностей Интернет для активизации учебно-воспитательного процесса и формирования интереса к предмету. Использование мультимедийных средств обучения повышает наглядность, доступность и мотивацию обучения.
Одним из способов увеличения мотивации обучения на наш взгляд можно считать метод проектов. Школьники с большим удовольствием включаются в проектную деятельность. Проекты, выполняемые учащимися, позволяют расширить, углубить и систематизировать знания и представления учащихся в различных областях науки.
Проектной деятельностью по географии и экологии в нашем лицее мы занимаемся на протяжении 7 лет, в нее вовлечены учащиеся 6-11 классов. Старшие школьники, как правило, выполняют исследовательские и социально значимые проекты (например «Санитарно-гигиеническая оценка классной комнаты», «Влияние состояния окружающей среды на здоровье человека», «Урал – каменный пояс русской земли» и др.), а младшие – творческие и информационные («Береги природу!», «Путешествие с водой из класса в класс»).
В самом начале нашей работы над проектами в них принимали участие учащиеся 10 классов. Главным образом это были проекты по экономической и социальной географии мира, заменившие традиционно выполняемые рефераты. В начале учебного года ребятам давалось задание написать творческую работу о любом зарубежном государстве. Несколько лет назад мы предложили им вместо реферата выполнить презентацию. Многих это заинтересовало, и они с энтузиазмом принялись за работу. Для удобства выставления отметки ребятам был предложен единый план презентации. Как известно, земля слухами полнится, и с каждым годом желающих выполнить презентацию по географии становилось все больше и больше.
Первые презентации состояли из 8-10 слайдов, в последствии количество слайдов становилось все больше и доходило до 60-70. Работы стали содержать музыку, фрагменты фильмов, сложную анимацию. Настало время, когда творческие работы переросли в самые настоящие исследовательские проекты.
В настоящее время работа над проектом в рамках лицея осуществляется в 4 этапа:
- Подготовительный.
- Работа над проектом.
- Подготовка презентации.
- Защита проекта.
На первом этапе участники проекта вместе с руководителем выбирают тему, формируют творческие группы, ставят цели и задачи исследования.
Второй этап, самый длительный и трудоемкий, включает в себя сбор и обработку информации, систематизацию полученных сведений и результатов. Эта работа осуществляется в тесном взаимодействии участников и руководителя проекта. В зависимости от цели и задач работа может строиться по-разному. Для выполнения социально значимых проектов («Влияние состояния окружающей среды на здоровье человека») был получен запрос от администрации лицея, творческий проект «Путешествие с водой из класса в класс» начал реализовываться потому, что вызвал большой интерес у детей.
В подготовке презентации руководитель проекта осуществляет методическую помощь, а техническая поддержка ложиться на плечи учителя информатики и заместителя директора по информационным технологиям.
Результатом выполнения проекта является его защита на уроке. Это дает учащимся опыт публичных выступлений и позволяет тем, кто будет презентовать свой проект позже, избежать ошибок сделанных одноклассниками. Лучшие работы ребята защищают на научно-практической конференции весной. По результатам выступлений выявляются самые лучшие работы, авторы которых награждаются дипломами.
В ходе работы над проектом ребята овладевают новыми знаниями, умениями и навыками, а использование информационных технологий активизирует мотивацию учащихся в процессе обучения.
Литература
- Бабакова Т.В., Тенищева В.В. Опыт реализации в компьютерных средах проекта «Рекреационные ресурсы планеты»//География в школе.-2000.-№8.
- Новенко Д.В. О новых технологиях в преподавании географии//География в школе.-1999.-№7.
- Филатова Н.Б. Компьютер на уроке географии//География в школе.-2001.-№2.
- Шейнис А.И. Анализ состояния дистантного обучения географии через Интернет//География в школе.-1998.-№3
- Шейнис А.И. Обучение через Интернет: механизмы эффективного поиска географической информации//География в школе.-1999.-№4
Ларина Н.А.
ОПТИМИЗАЦИЯ КОММУНИКАТИВНОГО КОМПОНЕНТА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ СРЕДСТВАМИ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
В современной России происходят активные процессы цивилизационного творчества. Кризис, охвативший страну в XX веке, не просто политический или экономический, это, прежде всего, кризис духовный.
Сегодня все знают и понимают, что владение информационными технологиями является составной частью практически любой деятельности. Уже устоявшееся понятие «компьютерная грамотность», долгие годы служившее определением сложившихся навыков работы на компьютере, все чаще заменяется на «информационную культуру» или информационно–технологическую компетентность, которую необходимо формировать для реализации коммуникационной деятельности. Образовательная коммуникация является средством развития человека, становления профессионально значимых качеств личности. Основной ее целью является передача социального опыта и преобразование развивающихся личностей обучающихся в образовательном взаимодействии.
Поиск новых методов обучения и воспитания должен быть обращен к компьютерным технологиям, которые интересуют подрастающее поколение. Но, кроме обращения к компьютеру, необходимо стараться дать молодежи целостность восприятия окружающего нас мира, наладить межпредметные связи, придать духовность процессу. Важнейшим результатом внедрения информационных технологий в образовательные системы следует считать информационное обогащение личности, но не механическое увеличении того объёма информации, которым личность уже владеет, а знаний о тех средствах и способах, с помощью которых личность может упорядочить, организовать её, включить в ту или иную деятельность, направленную на решение различных задач.
Существенная роль в информатизации общества принадлежит информатизации образования: школ, гимназий, учреждений среднего профессионального образования, институтов, где осуществляется комплексное становление членов этого общества. Стратегическая цель информатизации образования состоит в глобальной рационализации интеллектуальной деятельности за счет использования новых информационных технологий, радикальном повышении эффективности и качества подготовки специалистов с новым типом мышления, соответствующим требованиям постиндустриального общества. Однако наряду с решением данных задач современное образование требует развития коммуникативных и социальных качеств личности.
Коммуникация является основным средством учебной деятельности, с ее помощью решаются различные задачи социально-психологического обеспечения образовательного процесса. От организации образовательного взаимодействия во многом зависит успешность обучения и воспитания. В процессе обучения общение обеспечивает реальный психологический контакт, формирует положительную мотивацию, способствует формированию познавательной направленности, преодолению психологических барьеров, становлению межличностных отношений.
Ещё одна важная характерная особенность информационного обогащения личности - это её дискурсивная и стратегическая компетенции. Применительно к языковой компетенции под дискурсивной компетенцией понимают способность пользоваться нормами речи для построения логичного по форме и содержанию собственного высказывания, а также для толкования смысла высказывания других людей. Стратегическую компетенцию определяют - как способность отобрать и использовать наиболее эффективные стратегии для решения различных коммуникативных задач.
Стратегическая компетенция предполагает владение такими общими умениями, как: составить план реализации определённой коммуникативной цели; выполнить этот план на уровне высказывания; оценить степень достижения коммуникативного общения для совершенствования коммуникации в дальнейшем; идти на риск в ситуациях общения для компенсации недостающих знаний или способностей; использовать общие эффективные учебные умения; задавать уточняющие вопросы.
Групповая форма обучения создает дефицит речевой деятельности студентов. В случае работы парой у студентов развивается речь, навыки, контроля за содержанием излагаемого и способность краткой и четкой формулировки; прогрессирует умение рефлексировать и организовать свою деятельность и деятельность другого человека; повышается чувство ответственности перед «другим», восприятие «другого», совершенствуются навыки делового общения. У студентов развиваются не только навыки речевой коммуникации, но и умение работать в коллективе, умение оказывать помощь и умение получать ее, поскольку общение, как известно, не ограничено только коммуникативной стороной. В процессе общения происходит не только передача, но и обмен информацией, влияние личностей друг на друга, кодирование и декодирование информации, преодоление определенных коммуникативных барьеров, связанных с наиболее уязвимыми объективными и субъективными аспектами взаимодействия.
В целом это выводит студентов на новый уровень отношений: сотрудничества на основе единства личного и общественного интересов. Что чрезвычайно важно для формирования смысла отношений в новом российском обществе, утверждения новых отношений нравственности и морали.
При пользовании информационных технологий образовательная коммуникация реализуется с помощью электронных информационных средств, технических каналов. Поэтому многие аспекты непосредственного общения субъектов остаются за рамками взаимодействия, поскольку затруднена передача эмоциональных состояний, обмен чувствами, размышлениями субъектов, поиск ответов на сложные вопросы, возникают проблемы формирования межличностных отношений. Вместе с тем следует понимать, что общение по техническим каналам это новый профессиональный инструмент педагогов, который необходимо осваивать, осознавая его достоинства и недостатки, чтобы научиться эффективно и грамотно его использовать. Поэтому в информационных технологиях возникает проблема проектирования и реализации образовательной коммуникации с использованием различных технических средств.
В концепции коммуникативного воздействия как межличностного диалогического общения коммуникатора и реципиента влияние сообщения (текста) определяется как результат общения. Различные виды информационных образовательных технологий влияют на психологические и технические особенности реализации модели образовательной коммуникации. Разработка информационных технологий обучения, осуществляемого с помощью многообразных лингвистических и технологических средств, неразрывно связана с коммуникативным проектированием учебного взаимодействия.
Эффективные методы электронной образовательной коммуникации, направленные на решение продуктивных образовательных задач, развитие личности обучаемых во всевозможных типах информационных образовательных технологий - электронных изданиях, мультимедиа, спутниковом телевидении и учебном видео, могут быть различны. Но все они определяют общую стратегию в достижении обобщенных образовательных целей профессионализации студентов, их перспективного самораскрытия в новой информационно-образовательной среде.
Литература
- Авдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации. - М., 1994.
- Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. - М., 2000.
Никифоров Д.А.
КАНИКУЛЯРНАЯ ШКОЛА ФОРМИРОВАНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ МАРШРУТОВ В УСЛОВИЯХ МАЛОКОМПЛЕКТНЫХ СЕЛЬСКИХ ШКОЛАХ СЕВЕРА
В статье раскрывается образовательная деятельность в каникулярной школе, где формируются индивидуальные образовательные маршруты учащихся. В каникулярной школе вносятся изменения в учебном и воспитательном процессе, где учитываются интересы и потребности учащихся. Педагогический процесс способствует развитию личностных качеств: готовность и способность школьника осознанно анализировать и вносить адекватные коррективы в собственную деятельность. Разработанная программа каникулярной школы позволяет комплексно развивать поведенческие намерения, обеспечивающие активный образ жизни человека (способность к созидательному труду; стремление к образованию; физическому и психическому здоровью и т. д.).
Английский специалист Робсон, много лет назад высказал мысль, приведенную В.Марсденом: " Тесные связи между домом и школой приводят к возникновению иерархии школ, отражающей социальные различия между районами". Это явление английские ученые назвали "индикатором дискриминации". Оно может проявляться даже в пределах одного крупного населенного пункта. Вследствие квартальной застройки в городах может получиться концентрация населения по профессионально-образовательному признаку (научные, административные, рабочие кварталы), что отражается в составе учащихся квартальных школ, их материальной обеспеченности и других показателях, связанных с попечительскими возможностями родителей. Однако еще более разительна, такая "дискриминация" между городом и деревней. С точки зрения повышения общеобразовательного и культурного уровня городских детей имеет смысл упомянуть наличие в городах учреждений науки и высшего профессионального образования. Это обстоятельство является благоприятным моментом. Кроме того, в последнее десятилетие наблюдается широкий процесс интеграции городских школ с вузами и научными учреждениями. В последних работают малые академии разного профиля, а в школах преподают спецпредметы научные работники. Все это повышает уровень образованности детей, а за теми немногими, которые имеют возможность учиться у ученых, безусловно тянутся и другие, повышая общий уровень. Поисково-исследовательский уровень обучения, имеющий и воспитательное значение в смысле формирования менталитета, конечно же, много выше в городских школах. Немаловажно также наличие возможностей дополнительного образования типа подготовительных курсов и репетиторства. Эти обстоятельства и объясняют во многом большую конкурентоспособность выпускников городских школ при поступлении в вузы.
Сельская школа в этом отношении всегда будет проигрывать. Говоря о нынешней сельской школе, М.П.Гурьянова с оправданной горечью и законной дозой гордости за учительство пишет: "Современная сельская школа с ее бедностью, безысходностью поражает феноменальной способностью к функционированию, даже развитию. Думается, школа в глубинке держится сегодня только за счет человеческого ресурса современного учительства. Оно не просто самоотверженно выполняет свой профессиональный долг, но и понимает, точнее, инстинктивно осознает стабилизирующую роль образовательного учреждения, его культурообразующую функцию, утрата которой может привести к деградации сельского социума". В свое время укрупнение сельских населенных пунктов во многом было связано со школами. Родители поселялись в селах со школами, оставляя бывшие насиженные места. Так что главным селообразующим фактором и в историческом плане, и теперь остается школа. Приводится такая цифра: около 80% всех школ России расположены в сельской местности, из них 60% - малокомплектные школы. В Якутии практически такая же картина - 69% школ - сельские, из которых 83% - малокомплектные.
Развитие сельской школы в современных условиях многоукладной экономики села требует разработки устойчивых механизмов формирования социального заказа, адекватного естественным законам развития взаимоотношений и структур в селе. Государство и общество, сельское учительство сегодня преследуют одну цель - подготовленный школой молодой человек должен стать субъектом развития села, всей страны. Деятельность школы должна быть нацелена на формирование таких качеств, благодаря которым выпускник школы сможет поставить личностью и социально значимые задачи и добиться их достижения, реализовать свой потенциал на работе и в семье, и тем самым обогатить общество. В современных условиях особенно важно подчеркнуть мысль о том, что воспитать компетентного человека - это значит не только обучать его функциональной грамотности, но и формировать способность ставить перед собой образовательные задачи. Сельская школа выполняет сегодня развивающую миссию в социуме: формирует духовные и культурные ценности, является основой развития уклада села, фактором педагогического оздоровления социальной среды. Для обеспечения условий дальнейшего расширения социально-культурной миссии сельской школы необходима разработка и осуществление организационно-педагогических мер, обусловленных спецификой республики.
Хомустахская основная школа - малокомплектная, обучаются всего 43 учащихся, из них 17 учащихся - воспитанники оздоровительно-профилактического санатория. Это дети из неблагополучных, социально необеспеченных семей улуса. Есть среди них круглые сироты, которые живут здесь годами. Вокруг школы функционируют 4 крупные средние школы улуса, что предполагает естественно соответственный отбор учащихся в Хомустахе по остаточному принципу. Село на грани вымирания, существует только благодаря деятельности школы, между тем условия жизни благоприятные, о чем свидетельствует наличие пастбищ, лугов и чистой питьевой воды, хорошая транспортная схема. Исходя из вышеизложенного, основной идеей культурно-образовательной инициативы выступает организация учебно-воспитательного процесса таким образом, что центр тяжести образовательной деятельности переносится на вторую половину дня и каникулы, где происходит самореализация учащихся через апробацию собственных проектов. Школа как бы превращается в школу-парк, основное содержание которого - предоставление образовательных услуг разного характера, создание условий для самоопределения и самореализации в сфере самообразования и проектирования индивидуальных маршрутов в разновозрастных группах по интересам.
Целью такой школы является создание индивидуально-образовательной деятельности для самореализации учащихся.
Задачами являются: создание разновозрастных групп открытого типа по интересам; изучение новых педагогических систем и технологий, апробирование образовательных и досуговых программ, учебных индивидуально-познавательных маршрутов; осуществление дифференцированного обучения по интересам, способностям и уровню развития учащихся; создание соответствующих условий «Каникулярной школы формирования индивидуально-образовательных маршрутов» Способ реализации индивидуальных образовательных маршрутов - путешествие в каникулярное время (фестивали, конкурсы, научно-практические конференции, олимпиады), отчетное мероприятие - во время летней полевой практики. Эти идеи и замыслы должны реализоваться, если: Центр тяжести образовательной деятельности переносится на вторую половину дня и каникулы; идет круглогодичный процесс формирования личности, основанного на личностную ориентацию, поиск и развитие задатков, способностей воспитанников, заложенных природой в каждом индивидууме, при котором главной мотивацией образования является использование этноприродосообразности; проект рассматривается как возможная альтернатива массовому образованию, ориентирующаяся на традиционные профили для того, чтобы иметь возможность развивать каникулярную школу параллельно массовой школе, а не в качестве «дополнительного» образования; если происходит межличностное взаимодействие, скрепленное взаимопониманием, проникновением в духовный мир друг друга, совместным анализом хода и результатов этой деятельности.
Критерии оценки ожидаемых результатов: освоение учащимися обязательных образовательных дисциплин; развитие творческих способностей и индивидуальности; формирование условий для перехода к профильному обучению, осознанного выбора профессии и активной жизненной позиции; овладение учеником навыками самоанализа и самооценки и выбора профиля; внедрение системы контроля и мониторинга за самореализацией школьников и воспитание их компетентности в современном обществе. Возрастной состав учащихся: в каникулярных школах могут учиться люди любого возраста от 5 лет до глубокой старости. Наш проект мы предлагаем реализовать для детей от 10 до 15 лет, что соответствует традиционным 5-9 классам массовой школы. Выбор для данного исследования возрастной категории, относящийся к среднему школьному звену обусловлен тем, что дети данного возраста отличаются высоким темпом развития и социальной активностью. У них резко падает на 25-30% успеваемость, растет избирательное отношение ребенка к учебным предметам, а начинающаяся гормональная перестройка организма серьезно затрудняет построение отношений с собственными родителями, учителями, и сверстниками, чтобы занять желаемое место в кругу сверстников, учащиеся этого возраста могут проявить противоправное поведения, становятся своевольными, упрямыми, драчливыми. Во все времена различные по целям, структуре, условиям функционирования образовательные системы вели поиск наиболее эффективного в конкретных социальных и педагогических условиях процесса обучения, с наибольшей целесообразностью приводящего к осуществлению поставленных задач. В результате проведенной экспериментальной работы мы сформировали следующие концепции: Обучение в «каникулярной школе формирования индивидуальных образовательных маршрутов» целесообразно осуществлять в разновозрастных специализированных группах (студиях). В школе учащимся представляется широкий набор элективных курсов, отвечающие доминирующим потребностям, физическому здоровью, и их национально-региональным традициям. Выбор «Студий» осуществляется самим учащимся, при этом педагог на основе анализа потребностно-мотивационной сферы учащегося, лишь направляет его. Для эффективного выбора вида деятельности ознакомить детей с этими видами в начальной школе. Также для ознакомления и привлечения, учащихся к занятиям эффективно проводить презентации «Студий» силами детей, родителей, администрации. При обучении учащиеся имеют право на переход с одной «Студии» на другой. На практические занятия каждой «Студии» отводится 4 академических часа в неделю. Для этого все часы, предназначенные для выбора, часы для внеклассной работы, часы здоровья, факультативные часы распределяются между «Студиями» в соответствии с необходимостью. Эти рамки обусловлены двумя причинами: именно в работе с этой возрастной категорией накоплен определенный опыт на предыдущих стадиях развития проекта в 2001-2006 гг.; наш проект развивается, как одно из возможных альтернатив массовому образованию и потому ориентирован на детей школьного возраста. Стандартный аттестат может быть получен учеником каникулярной школы в форме экстерната в любой традиционной школе или, что вполне вероятно, в ближайшем будущем в связи с переходом к единым государственным экзаменам, в ближайшем пункте тестирования.
Литература
1. Андреев Г.П., Семенова В.В. Сельская школа и гражданское общество: материалы науч.- практ.конф. – Якутск: Изд-во Саха гос.пед.акад.,2004. С 12-17.
2. Аристова Л.П. Активность учения школьников. – М., 1968. – С.18-26.
3. Балабан М.А. Что такое школа –парк // Первое сентября. – 1992. - №24-30, 51, 52.
4. Балабан М.А. Школа как парк открытых студий // Перемены. -2001. - №1. – С.147-160.
5. Бабанский Ю.К. оптимизация процесса обучения. –М., 1982. – С. 62-68.
6. Гольдин А.М. Парадигма свободы и современные образовательные технологии // Народное образование. – 1997. - №8. – С.38-40.
7. Гольдин А.М. Школа – парк как одна из моделей свободного образования // Школьные технологии. – 1998. - № 4. – С. 43-54.
8. Занков Л.В. Системность – качество знаний. – М., 1975. – С.26-32.
9. Зверев А.О. Школа вне расписания // Новые известия. – 1998. – 24 апреля.
10. Леонтьева О.М. Найти место, где ты кому-то нужен // Первое сентября. – 1996. – 28 декабря.
11. Леонтьева О.М. Можно выйти из класс-школы? // Первое сентября. – 1997. – 23 сентября.
12. Портнягин И.И., Данилов Д.А. Воспитание интеллектуально развитой личности. – Якутск, 2002. – 170 с.
Новикова Я.Э.
ЭКОЛОГО-КРАЕВЕДЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ –
НЕОБХОДИМАЯ ЧАСТЬ ОБРАЗОВАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ
Важной частью содержания образования является эколого-краеведческое изучение школьниками своей местности. Изучение «своих» природных условий и объектов, «своих» экологических проблем близко и понятно каждому.
В 1997 году в Юровской средней общеобразовательной школе был создан кружок юных исследователей, в который пришли заниматься пятнадцать ребят из 8-9 классов. Главная цель создания кружка – привлечь школьников к эколого-краеведческому изучению своей местности.
«Оценка класса качества воды в реке Дорка Раменского района методом биомониторинга» - это было первое исследование, проведенное учащимися и преподавателями школы. Оно было не только интересно, но и необходимо, так как река Дорка проходит рядом с несколькими населенными пунктами. В результате исследования было составлено комплексное описание реки, выявлены основные ее загрязнители, оценено качество воды. Были опрошены местные старожилы, о том какой была река прежде. Полученная в ходе исследования информация была передана в Раменский городской комитет по охране природы для принятия мер. На основе проведенного исследования был создан первый проект «Чистые реки детства», в котором были разработаны мероприятия по улучшению общего состояния реки. Учащиеся, успешно защищавшие этот проект на школьной, районной, областной, а затем и на VII Всероссийской экологических олимпиадах (диплом I и III степени), теперь учатся в аспирантурах московских ВУЗов.
Работа школьного кружка юных исследователей состояла из: эколого-краеведческой исследовательской и проектной деятельности, создания эколого-краеведческой экспозиции своей местности, природоохранной деятельности и познавательных экскурсий.
Исследовательские работы проводились в микрорайоне школы, на пришкольной территории, в школе. Вот темы некоторых из них: «Экономика и экология Раменского района», «Характеристика прудов Юровского сельского округа и оценка их экологического состояния», «История, география и экология деревни Юрово», «Изучение биоразнообразия смешанного леса в микрорайоне школы», «Изучение состояния пришкольной территории», «Оценка состояния школьных помещений». По результатам проведенных исследований выполнены проекты, с которыми школьники выступали на областных экологических и краеведческих конференциях в городах Бронницы, Наро-Фоминск, Раменское, Пущино. Проекты отмечены дипломами Министерства образования и Министерства природопользования Московской области в 2000-2003 гг., дипломами «Хранители воды» (IV ступени), «Хранители Земли» (V ступени) Всероссийского конкурса исследовательско-проектных работ в 1999 и 2003 гг..
Для эколого-краеведческой экспозиции Раменского района и Юровского сельского округа собран и оформлен богатый картографический, краеведческий материал. Экспозиция открылась 1999 году, подготовлены экскурсоводы-школьники 8-9 классов. Они провели экскурсии по экспозиции для учащихся и учителей школы.
Природоохранная деятельность проводилась на пришкольной территории. Были проведены работы по расчистке старой защитной полосы растительности вокруг школьной территории, санитарная вырубка старых деревьев в школьном саду и посадка новых, обрезка кустарника, уборка мусора. Такие же работы осуществлялись на территории микрорайона школы, в лесу и на Фестивальной поляне, которые расположены недалеко от школы.
Познавательные экскурсии охватывали различные достопримечательности Раменского района, Московской области и города Москвы.
Новое направление в работе кружка – обучение в летнем лагере и участие в слетах юных экологов Подмосковья - появилось в 1999 году благодаря материальной поддержке Администрации Раменского района. Одиннадцать разных по возрасту групп школьников с 1999 по 2006 гг. прошли обучение в летних экологических лагерях Луховицкого района и полевых практиках на научно-учебной рекреационной базе «Андреевское» ИПК и ПРНО МО (Педагогическая Академия). Под руководством специалистов были освоены методики изучения компонентов окружающей среды, которые затем успешно применялись в работе школьного кружка. Шесть групп школьников были участниками областных экологических слетов и неоднократно становились победителями, в 2001-2006 гг. отмечены дипломами Министерства образования и Министерства природопользования Московской области.
Десять лет работает школьный кружок юных исследователей. За это время количество и состав кружковцев менялись. Неизменной оставалась разновозрастность участников, обеспечивающая передачу приобретаемых умений и навыков от старших к младшим. Сохранялась опора на ядро из восьми и девятиклассников, постигающих курс «География России», в программу которого включен региональный компонент по изучению своей местности.
Сегодня юные исследователи - это двадцать пять школьников 7-11 классов. Это уже третье поколение ребят, активно участвующих в работе детского школьного объединения «ЮНИС» (так называется теперь школьный кружок). Эколого-краеведческая деятельность – остается основным направлением его работы. Она включает:
- наблюдение и оценку состояния компонентов местной окружающей среды во время экскурсий в природу, в ходе специально организованных экспедиций, походов и учебных полевых практик по изучению природных и антропогенных объектов своей местности;
- проектную эколого-краеведческую деятельность на уроках и во внеурочное время;
- сбор нового эколого-краеведческого материала и отражение его в эколого-краеведческой экспозиции Раменского района и Кузнецовского сельского округа, проведение учащимися экскурсий по экспозиции;
- создание учебной экологической тропы в микрорайоне школы;
- участие в олимпиадах и конференциях разных уровней;
- встречи с интересными людьми - земляками, с представителями местной администрации и общественных организаций;
- участие в природоохранных мероприятиях;
- познавательные экскурсии по Подмосковью.
Согласно ежегодным опросам школьников Юровской средней общеобразовательной школы выяснилось, что они готовы к восприятию информации по географии, экологии, истории своей местности. Особенно активны восьми и девятиклассники, они наиболее заинтересованы и самостоятельны в проведении исследований на местности, в которой живут. Участвуя в эколого-краеведческой деятельности, школьники не остаются равнодушными, они получают новое знание о своей земле, начинают сопереживать и осознавать ответственность за ее будущее. Именно поэтому эколого-краеведческая деятельность школьников - необходимая часть в школьном образовании.
Если вы хотите организовать эколого-краеведческую деятельность школьников в своей школе, то в этом вам помогут следующие издания:
- методические рекомендации по изучению курса «География Московской области» (Л.Ф.Греханкина, Москва, 1993), учебный комплекс «Мое родное Подмосковье» (Л.Ф.Греханкина, Москва, 2006), учебные материалы по географии и экологии для 8-9 классов (Г.Я.Лисенкова, Э.В. Ким, А.И.Алексеев, О.В.Гаврилов, В.Г.Глушакова, Л.Ф.Греханкина, М.: Спортакадемпресс, 2000), учебное пособие «Очерки экологии Подмосковья» (В.И. Зубов, Москва, 1998), учебник «Экология Московского региона» (И.Л. Битюкова, И.Н. Волкова и др., М.: «Экопрос», 1996), энциклопедическое пособие «Экология Подмосковья» (Е.В. Брызгалина, Ю.М. Дедков и др., М.: «Современные тетради», 2001), которые масштабно и предметно отражают географию и экологическую проблематику региона. В этих изданиях рассматриваются такие важные вопросы, как формирование понятий предметов географии и экологии, экологического мировоззрения, развития природных комплексов и демографических процессов, а также протекание антропогенных процессов. Здесь содержится и ценный эколого-краеведческий материал по каждому из районов Московской области.
- учебное пособие «География России: эколого-экономические аспекты» (А.А. Лобжанидзе, М.: «Просвещение», 1995), которое представляет взгляд на использование природно-ресурсных особенностей России с экономической и экологической точек зрения;
- учебники «Экология», «Историческая экология», сборник задач и упражнений (А.Т. Зверев, М.: «Дом педагогики», 1999), в которых даны сведения по основным разделам современной экологии: биологическому, сельскохозяйственному, лесохозяйственному, водохозяйственному, промышленному, социальному и экологии человека;
- комплекс, состоящий из учебника «Экология России» (Б.М. Миркин, Л.Т. Наумова, М.: АО «МДС», 2000), хрестоматии «Экология России» (В.Н.Кузнецов, М.: АО «МДС», 1995), рабочих тетрадей, содержит сведения о важнейших вопросах рационального природопользования и охраны окружающей среды.
- методические пособия для учителя «Экология и мир» (Н.Т.Суравегина, В.М.Сенкевич, М.: «Просвещение», 1995), пособие «Экологический бумеранг» (В.А.Самкова, А.С.Прутченков, М.: «Новая школа», 1996) позволяют реализовать воспитательный и развивающий потенциал природоведческих знаний, содержат конкретные разработки различных типов семинаров, деловых игр, посвящённых экологической тематике, содержит большой интересный материал и советы по организации внеклассной работы;
- пособия «Экологический практикум» (Н.С.Дежникова, И.В.Цветкова, М.: «ПОР», 2001), «Школьный практикум: следим за окружающей средой нашего города» (С.Е.Мансурова, Г.Н.Кокуева, М.: «Владос», 2001), практикум «Экология человека» (Л.И. Губарёва, О.М. Мизирева, Т.М. Чурилова, М.: «Владос», 2003), «Практикум по экологии» (С.В. Алексеев и др., М.: АО «МДС», 1996), «Научная деятельность учащихся и оформление её результатов» (Р.В. Кельбас, Ханты-Мансийск: 2002).
Святецкая Л.П.
РАСШИРЕННЫЙ МЕЖШКОЛЬНЫЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР – РЕСУРС МУНИЦИПАЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ ОДИНЦОВСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА
Расширенный межшкольный методический центр (РММЦ) – такое словосочетание в Одинцовском муниципальном районе уже знают. Он был создан приказом начальника Управления образования от 01.02.2007 за № 111 на базе МОУ ДПО ПК(С) ЦПК «Развитие образования». Тем самым было подтверждено наше участие в региональном проекте «Информатизация системы образования Московской области», а именно, в компоненте С «Внедрение системы межшкольных методических центров». Торжественное открытие и презентация РММЦ Одинцовского муниципального района состоялись 09.06 2007 года.
Надо сказать, что информатизация общего образования уже не первый год шагает по стране. Инициированные сверху, периодически накатываются волны очередной «программы информатизации». Каждый раз появление новой информационной технологии практически сразу «примеряется» в сфере школьного образования. Но при этом всегда чувствуется неудовлетворённость учителя результатами работы в этой области. Нет достаточного количества компьютеров в школе и дома, нет сетевой среды, нет образовательных программных продуктов, нет хорошо аннотированного перечня информационных ресурсов, нет технологии построения учебного процесса или образовательной деятельности с эффективным использованием современных IT-техноллогий. Такова реакция учительского корпуса на процесс информатизации образования.
Новый проект «Внедрение системы межшкольных методических центров», запущенный Национальным фондом подготовки кадров и Правительством Московской области 1 января 2007 года и поддержанный в Одинцовском муниципальном районе, нацелен на решение ряда задач, в конечном итоге позволяющих довести результаты этой работы непосредственно до школы. В этом принципиальное отличие нового проекта.
В рамках регионального проекта ИСО в Институте открытого образования Московского государственного областного университета был создан Региональный координационный центр, который является организатором проекта в Московской области, и 24 межшкольных методических центра различной комплектации непосредственно на местах в большинстве районов нашей области, в том числе в Одинцовском муниципальном районе.
Центральное место в реализации проекта информатизации системы образования (ИСО) в Московской области занимают три направления: поставка вычислительной техники в школы, обеспечение доступа образовательных учреждений к сети Интернет, а также подготовка преподавателей к использованию компьютерных технологий в собственной профессиональной деятельности.
ИКТ оказывают влияние на все сферы жизнедеятельности человека, особенно на информационную деятельность, к которой относится обучение. С использованием ИКТ в образовании связывают возможность выхода из кризиса и перспективы развития сферы образования потому, что компьютеризация и информатизация образования – это средство для увеличения производительности труда преподавателей и учащихся, рациональный способ повышения эффективности и интенсификации обучения и самообучения. В качестве универсального количественного критерия эффективности ИКТ предлагается использовать экономию социального времени, которая достигается в результате их использования, при достижении заданного (или даже более высокого) уровня обученности. Разберёмся, за счёт чего это может произойти?
1. Дистанционное индивидуальное обучение, открытое массовое образование посредством электронных образовательных ресурсов (ЭОР).
2. Развивающее образование (гуманистическая ориентация, гибкое обучение, креативные информационные технологии).
3. Опережающее образование (фундаментализация образования, инновационные методики, интеллектуальные технологии).
Наши ученики родились уже после наступления эры массового распространения персональных компьютеров. Для них компьютер – почти такой же бытовой прибор, знакомый с детства, как для нас утюг или пылесос. Обучаться при помощи только книг, меловой доски и устаревших наглядных пособий они не могут. Это объективная реальность сегодняшнего дня.
В информационном обществе человек способен получать информацию чуть ли не в считанные мгновения. Глобальные коммуникационные сети, Интернет располагают огромным потенциалом, который сегодня может и должна использовать школа в плане оптимизации информационного компонента образовательного процесса.
В контексте непрерывного образования и развития интерактивных форм обучения наличие у педагогов навыков использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность) является чрезвычайно актуальным. Современный учитель должен быть современным. Мы готовим кадры завтрашнего дня. Поэтому сами должны обладать определённым уровнем информационной культуры.
Теперь обратимся к цифрам, которые мы имели в начале проекта. На 1.09.2007 года в из 46 МОУ Одинцовского муниципального района 24 школы имеют 1 компьютерный класс, 14 школ – 2 класса и 8 школ – более 2-х компьютерных классов. Количество персональных компьютеров, задействованных в учебном процессе – 1042, в управлении МОУ – 210, в библиотеках МОУ – 57. Точкой доступа в Интернет обеспечены все 46 образовательных учреждений, 19 из них имеют локальную сеть, 18 МОУ создали свой сайт. Продолжается установка в школах интерактивных досок.
Проведена диагностика уровней владения информационно-коммуникационными технологиями среди учителей-предметников школ Одинцовского муниципального района. В диагностике участвовало 1711 педагогов из 46-ти муниципальных общеобразовательных учреждений.
Результаты диагностики следующие:
683 педагога (40%) не имеют навыков использования информационных технологий;
659 человек (39%) владеют информационными технологиями на начальном уровне;
369 учителей (21%) имеют продвинутый уровень ИКТ-компетентности.
С целью повышения квалификации педагогических работников в области IT-технологий на базе муниципальных общеобразовательных учреждений для учителей-предметников, не владеющих информационными технологиями, были организованы курсы повышения квалификации по программе национального фонда повышения квалификации «Начинающий пользователь IBM» (38 групп). В качестве лекторов привлекались учителя информатики этих МОУ. Начальным навыкам работы на компьютере было обучено 456 учителей-предметников.
Для учителей-победителей конкурсного отбора в рамках ПНПО 2006 года проведён обучающий семинар «Интерактивная доска – эффективное средство работы учителя на уроке» Обучено 28 учителей-грантополучателей.
На базе Одинцовского гуманитарного университета проведены курсы «Педагогика в виртуальной образовательной среде» (2 группы, 24 человека).
С целью повышения квалификации учителей информатики в области технологии сайтостроения проведены курсы «Создание и сопровождение Web-страниц» (2группы, 24 человека).
Для заместителей директоров МОУ проведены курсы «ИКТ в учебном процессе».
12 октября 2007 года планируется провести для руководителей МОУ Одинцовского муниципального района на базе лицея №6 семинар «Управление информатизацией образования на уровне образовательного учреждения»; в ноябре 2007 года на базе лицея №10 для заместителей директоров МОУ семинар «Интернет-технологии и интерактивное обучение в образовательном процессе».
Повышение квалификации учителей информатики и учителей-предметников в области ИКТ-технологий будет продолжено. Ведь сущность информационных технологий – в их универсальности. Компьютер представляет идеальный инструмент для решения многих, поставленных жизнью задач, в том числе в сфере образования.
Хочу выразить надежду, что активное внедрение новых информационных технологий в практику педагогической деятельности сделает систему образования Одинцовского муниципального района более яркой и интересной. Для учащихся станут доступными самые сложные знания, повысится мотивация к учению, а для педагогов будет создана творческая среда созидания и максимального выражения личностного потенциала, и самое главное – ликвидируется множество барьеров, созданных современной эпохой.
В ходе реализации проекта ИСО и эффективной работы РММЦ в Одинцовском муниципальном районе сложатся условия для активной самостоятельной работы учащихся, творчества педагогов, гибкой организации учебного процесса, создания сетевых образовательных сообществ. У большинства учащихся, независимо от места проживания и социального статуса их семей, появится возможность достигать образовательных результатов, которые адекватны новым требованиям общественной жизни и рынка труда, позволяют полноценно подготовиться к жизни в информационном обществе.
СПИСОК АВТОРОВ
Баланова Екатерина Васильевна, Речицкая средняя общеобразовательная школа, Раменский район
Балашова Светлана Евгеньевна, аспирант МГОГУ им. М.А.Шолохова, Речицкая средняя общеобразовательная школа Раменский район
Бусоргина А.А., учитель информатики МОУ СОШ № 4 Ступинского муниципального района Московской области
Глазкова Надежда Александровна, учитель информатики Муниципального общеобразовательного учреждения лицей №1 Ступинского муниципального района Московской области
Гоглова Марина Николаевна, директор МОУ ДПО (ПК) С ЦПК «Развитие образования» Одинцовского района, к.п.н.
Дубова Марина Анатольевна, доктор филологических наук, профессор, декан факультета повышения квалификации и профессиональной переподготовки ГОУ ВПО МО «КГПИ»
Еналеева Светлана Валерьевна, заместитель директора по учебно-воспитательной работе, учитель математики муниципального общеобразовательного учреждения «Лицей № 22», город Воскресенск
Иванова Анна Львовна, учитель истории муниципального общеобразовательного учреждения «Лицей № 22», Воскресенский район
Кондратьева Ирина Валентиновна, специалист представительства МГОУ Дмитров-1
Копьева Татьяна Ивановна, директор Домодедовского ЭММЦ № 8
Косорукова Г.С., учитель химии МОУ городского округа Балашиха «Средняя общеобразовательная школа № 27»
Крылова Елена Дмитриевна, учитель географии Лицей 1 пос. Львовский, Подольского района
Лабутин Василий Борисович, кандидат педагогических наук, методист Центра информационных технологий ГОУ Педагогическая академия
Ларина Надежда Альбертовна, кандидат культурологии, доцент ГОУ ВПО МО «КГПИ»
Лудина Ольга Михайловна, специалист представительства Видное-1
Малютина Е.Л., ассистент кафедры ГиМУ, ГОУ ВПО МО «КГПИ».
Матюк Николай Владимирович, учитель информатики, Одинцовская гимназия №4
Минаева Елена Владимировна, учитель информатики Муниципального общеобразовательного учреждения лицей №2 Ступинского муниципального района Московской области
Никифоров Дмитрий Алексеевич, Директор муниципального образовательного учреждения «Хомустахская основная образовательная школа» МО «Усть-Алданский район» Республики Саха (Якутия)
Новикова Ярослава Эрнестовна, соискатель ГОУ Педагогическая Академия, учитель географии и экологии МОУ Юровской средней общеобразовательной школы Раменского района Московской области, руководитель детского школьного объединения «ЮНИС»
Рябизина Е.А., директор школы «Гармония» Одинцовского района
Святецкая Людмила Петровна, руководитель структурного подразделения «Ресурсы и информация» ЦПК «Развитие образования» Расширенный межшкольный методический центр – ресурс муниципальной системы образования Одинцовского муниципального района
Сингур Виктория Николаевна, учитель информатики Муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №1» Ступинского муниципального района Московской области
