Модернизации методической службы

Вид материала

Документы

Содержание Дубова М.А., Ларина Н.А. ПОВЫШЕНИЕ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГОВ-ФИЛОЛОГОВ История и компьютер Деятельность межшкольного методического центра городского округа домодедово по внедрению икт в общеобразовательный процесс Лудина О.М.

Подобный материал:

• Анализ методической работы мку «Центр развития образования Чистопольского муниципального, 354.32kb.
• Рекомендации об организации деятельности муниципальной методической службы в условиях, 78.7kb.
• Модернизации методической службы, 1378.57kb.
• Доклад заведующей городским методическим кабинетом Н. А. Ларионовой, 104.11kb.
• Методическое пространство – условие развития, 333.87kb.
• Анализ деятельности методической службы комитета образования гмр 2010 2011 учебный, 934.26kb.
• Рекомендации по организации деятельности муниципальной методической службы в условиях, 300.92kb.
• А. Д. Сокольская приоритетные направления работы системы, 1444.93kb.
• Научно-методическая служба лицея Основная миссия методической службы в лицее, 38.63kb.
• Система мониторинга Программы развития муниципальной методической службы. Основные, 481.55kb.

Дубова М.А., Ларина Н.А.

ПОВЫШЕНИЕ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГОВ-ФИЛОЛОГОВ

В ОБЛАСТИ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

Современный этап общественного развития все чаще характеризуется как период формирования и развития информационного общества.

Постиндустриальное общество, характеризующее глобальной информатизацией, быстрыми темпами развития рыночных отношений, усиливающейся интеграцией мировой экономики, ростом международных коммуникаций и т.д., предъявляет все более растущие требования к качеству российского образования. Основным результатом образования, как отмечается в программе модернизации российского образования, должна стать не система знаний, умений и навыков сама по себе, а набор заявленных государством ключевых компетенций в интеллектуальной, общественно-политической, коммуникационной, информационной и прочих сферах.

Реализация своей деятельности требует от учителя не только знаний предметной области, но и высокого уровня методологической культуры, готовности к использованию современных информационно-коммуникационных технологий. Последнее является крайне актуальным, поскольку информационную компетентность, так необходимую каждому современному специалисту, определяют следующие компоненты: умение организовывать и осуществлять поиск информации, необходимой для решения возникающей проблемы, задачи; умение оценивать поступающую информацию согласно целям, условиям, требованиям задачи; умение определять способы и методы решения задачи, оценивая их на основании определенных критериев; умение выбирать средства, адекватные поставленной и решаемой задаче; умение соотносить полученные результаты с исходными целями.

Для соответствия требованиям времени преподавателю необходимо постоянное обновление профессиональных знаний и основанных на них частных и обобщенных способов деятельности, обеспечивающих профессиональную его компетентность.

Подготовка специалистов, квалификация которых удовлетворяла бы современным требованиям, достаточно сложна. В контексте рассматриваемых установок крайне актуальной является проблема непрерывного образования, совершенствования системы повышения квалификации педагогических работников. Существуют серьезные проблемы повышения квалификации и переподготовки специалистов по прикладным программам. Необходимость соответствия уровня подготовки общим требованиям выдвигает потребность в поиске новых методических подходов, чтобы за короткий период курса обучения овладеть умениями и навыками использования средств ИКТ.

Совершенствование системы повышения квалификации педагогических работников предполагает наряду с изменением содержания обучения, изменения и его форм, методов. Оно должно быть прежде всего личностно-ориентированным. Для реализации личностно-ориентированного обучения необходим выбор методов и технологий, ориентированных на творческую самореализацию личности, развитие его интеллектуальных возможностей, способствующих формированию потребности самостоятельного получения новых знаний, обеспечивающих деятельностный подход к обучению.

Организация процесса обучения начинается с определения целей обучения и системой задач обучения. Целью обучения каждого конкретного обучающегося является удовлетворение его образовательных потребностей.

Правильная профессиональная диагностика определяет успешное обучение и удачное трудоустройство в дальнейшем. Большинство наших слушателей проходят специальное тестирование.

Организация процесса обучения — важнейший этап. Принципиальное отличие организации и планирования процесса обучения взрослых заключается в активном участии самого обучающегося во всех операциях обучения, кроме того, наличие жизненного опыта, определенного уровня самосознания, жизненной проблемы, которую необходимо решить при помощи обучения, позволяет реально и активно участвовать в организации процесса обучения.

На этапе организации обучения достигаются следующие цели: осмысление процесса обучения позволяет и обучающемуся, и обучающему четко видеть свои задачи, свои действия и результаты, к которым необходимо стремиться, способствует более четкому контролю за ходом реализации обучения; повышение меры ответственности обучающихся и обучающих и повышение уровня мотивации обучения взрослого обучающегося.

В соответствии с определенными целями и задачами обучения далее необходимо определить содержание обучения, которое предусматривает возможность создания нестандартного, индивидуального содержания обучения с учетом жизненного опыта, уровня предшествующей подготовки, социально-психологических особенностей обучающихся. Выбранные виды, формы и методы обучения должны быть адекватны для достижения конкретных целей и задач обучения в соответствии с содержанием обучения и с учетом особенностей обучающихся.

Компьютерные технологии вышли за рамки образовательной области информатика, и из предмета информатика превратилась в инструмент, используемый во всех сферах профессиональной деятельности школы, стала метадисциплиной. При освоении и закреплении учебного материала очень широко используются мультимедийные программы, которые, наряду с лекционным материалом, содержат тесты и практические задания, иллюстрации, схемы. Кроме того, такие программы наиболее отвечают требованиям доступности и индивидуальности.

Школьные программы по русскому языку традиционно охватывают учебные планы 5-9 классов. Мы исходим из идеи о целесообразности изучения русского языка, преимущественно в прагматико-коммуникативных аспектах с использованием информационных технологий обучения. Активное постижение родного языка не может ограничиваться рамками неполного среднего образования.

Большая доля времени и усилий учителя и ученика в системе основного курса русского языка отводится на изучение собственно языковых явлений в их непосредственной данности, т.е. в отвлечении от реальной практики речевой деятельности. В поле зрения на уроках оказывается детально разложенная на составляющие система уровней языка, система частей речи, структура слова и предложения и многое другое. Было бы неправильно утверждать, что лингвистическое знание не нужно ученику. Однако вполне очевидно, что следует устанавливать связи этого знания с вопросами реального функционирования языка в системе словесной культуры общества и с проблемами речевого поведения и речевой культуры отдельного человека. Эти связи основной школьный курс русского языка и не устанавливает в достаточной мере. Провозглашая своей основной задачей развитие практической культуры родной речи, школьный курс на деле осуществляет более или менее последовательное изучение русского языка как лингвистического предмета. Таким образом, в значительной мере происходит подмена самого предмета изучения. Провозглашаемые цели и реализуемые стратегии обучения в системе основного школьного курса русского языка приходят в серьезное противоречие, что приводит к рекордной нерезультативности этого курса в общей системе среднего образования. В реальности школы эта ситуация частично компенсируется только индивидуальными усилиями и умениями талантливых и опытных педагогов, интуитивно чувствующих и на практике преодолевающих внутренние противоречия курса.

Одной из возможных альтернатив основному школьному курсу русского языка с его разнонаправленными и противоречивыми образовательными стратегиями может выступить курс коммуникативной речевой практики для учащихся. Данный курс предусматривает развитие четырех взаимосвязанных направлений: культура грамотного письма и произношения; культура речи; культура текста и дискурса; лингвистика и поэтика в курсе практического русского языка. Все направления при этом могут поддерживаться методиками информационных технологий обучения с использованием персонального компьютера. Данный курс был разработан нами еще в 2003 году в рамка реализации Областной программы развития образования Московской области на 2003-2005 гг., был апробирован, позднее - дополнен и переработан, одобрен комиссией Министерства образования Московской области и поныне успешно читается для учителей – филологов юго-восточного учебного округа Московской области.

Контроль и анализ знаний, проводимый на компьютере облегчает работу преподавателя в оценке знаний и позволяет максимально объективно определить уровень усвоения учебного материала.

Ценность любой профессиональной подготовки заключается в том, чтобы иметь возможность реализоваться, быть востребованной в дальнейшем. Именно с этой целью на Факультете повышения квалификации и профессиональной переподготовки ГОУ ВПО МО «КГПИ» проводятся различные мероприятия: использование активных методов обучения, позволяющие моделировать ситуации и находить решение; психологические занятия, направленные на овладение различными видами тренингов; наличие практических компьютерных занятий, дающих возможность закрепления полученных навыков; использование информационных технологий на этапах профессиональной диагностики, освоения, закрепления и контроля знаний; проведение анализа сведений о реализации обучающих программ.

Анализ изменений, характеризующих современную систему повышения квалификации и профессиональной переподготовки педагогов показывает, что в настоящее время наметились тенденции перехода к вариативной системе, предоставляющей педагогам возможность выбора учреждения повышения квалификации, к выбору обучающимися образовательных программ (освоен блочно-модульный принцип их построения), к обучению групп разного уровня и состава - работников образования, направленных из разных регионов и образовательных учреждений, к включению слушателей в разработку содержания образовательных программ. Произошла переориентация на индивидуальные образовательные маршруты. Отмечаются инновационные изменения технологий обучения на основе продуктного, проектно-программного, проектно-командного и исследовательских подходов; выстраивается психолого-педагогическая технология сопровождения повышения квалификации.

Данная ориентация позволяет стимулировать у обучающихся интерес к изучаемой проблеме, активизировать познавательную, исследовательскую деятельность, направленную на совершенствование его знаний, как по проектной деятельности, так и в области информационно-коммуникационных технологий, что способствует в свою очередь формированию определенных компетенций.

Литература

1. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года.
   
2. Роберт И.В. Информатизация образования. М., 2002.
   

Иванова А.И.

ИСТОРИЯ И КОМПЬЮТЕР

В книге Ефремова «Туманность Андромеды» есть сцена, в которой два ведущих специалиста планеты Земля в области психологии и археологии попадают в школу. Там они, подслушав объяснение нового материала, осознают, что ничего не поняли. Реакция их на это была терпимой, ведь в школе дают самое новое, самое передовое знание. Современной школе очень трудно именно сейчас соответствовать требованиям времени высоких технологий, и в этом нам большую помощь оказывают ИКТ. Обучение относится к информационной деятельности человека, которая влияет на все сферы жизнедеятельности.

Однако, начав писать эту статью, я не ставила перед собой цель в очередной раз подвергнуть анализу работу наших школ. Просто захотелось поделиться опытом с коллегами по специальности. В последнее время в нашем лицее активно внедряются информационные технологии. Вы можете спросить, при чём тут история, какое отношение имеет компьютер к Цицерону или Кутузову? Как ни странно, самое прямое, и вот почему. Начиная работать в школе, я попала в центр «тряпично – мелового периода» в нашем образовании. Привычка полагаться на учебник, мел, доску, быстро ветшающий наглядный материал (карты, таблицы) казалась постоянной и неизменной, но идёт время, всё изменяется, и я предлагаю измениться нам самим, шагнуть вперед. В этом нам поможет применение на уроках ИКТ.

Будучи преподавателем, не могу не обратить внимание, что такие ценности, как патриотизм, любовь к Родине, гордость за свою страну, формируются в первую очередь там, где изучается история. В процессе обучения компьютеризация позволяет увеличивать производительность труда и учащихся, и преподавателей, что особенно актуально при таком избыточном количестве материала по гуманитарным дисциплинам. Кроме того, изучая историю России и развития мировых цивилизаций, ученик обязательно в определённый момент «утонет» в информационном потоке. Это может оттолкнуть ребенка от дальнейшей работы по предмету. Избежать этого тоже помогают ИКТ.

Как пример собственного опыта, предлагаю Вам урок военной истории с применением мультимедийных пособий.

Тема урока-экскурсии «Битва за Москву. Подвиг 28 героев – панфиловцев». Занятие провожу в лицейском музее боевой славы, в котором в течение тридцати лет собран богатый материал не только о Великой Отечественной, но и о подвиге панфиловцев. Перед собой ставлю следующие задачи: познакомив учащихся с подвигом героев, оборонявших Москву, продолжить процесс воспитания уважения к подвигу всей нашей страны; объяснить, как из героических поступков защитников Москвы складывалась нелегкая победа всей страны; учить детей внимательно слушать и слышать материалы экскурсии; привлечь внимание учащихся к работе с историческими документами и картой. Из оборудования готовлю мультимедийный проектор, компьютер, принтер и бумагу. Ученики вместе с педагогом заранее заходят в помещение музея и готовятся к уроку. Начинается занятие с озвучивания темы и целей, учащиеся эмоционально готовятся к восприятию нового материала.

Из уст восьмиклассников-экскурсоводов звучит небольшой рассказ о тридцатилетней истории школьного музея боевой славы, который отсчитывает свою историю с того памятного момента, когда школьный учитель рисования принес ребятам собственными руками созданную панораму «У разъезда Дубосеково». Ученики-экскурсоводы помогают мне перелистать на уроке страницы развития музейного фонда и проникновенным рассказом о том, как торжественно тихо восприняли школьники в тот день появление необычной картины, и музыкальным сопровождением, и стихами еще одного талантливого учителя школы, фронтовика.

А дальше – первая экспедиция юных краеведов 60-х годов к деревне Крюково. Почему именно туда? Что произошло в этом месте 65 лет назад, в ноябре 1941 года? Обращаюсь вместе с ребятами к интересным материалам мультимедийного пособия «Битва за Москву». Рассказ о дне 16 ноября 1941 года (148-й день войны) ведётся по плану:

1. Карта боевых действий этого периода войны.
   
2. Данные о погоде в этот день.
   
3. О событиях дня (этот материал копируется как раздаточный материал).
   
4. Кинохроника.
   
5. Из личных записей маршала Жукова Г.К.
   
6. Сводки Совинформбюро за 16 и 17 ноября 1941 года (материал копируется через принтер).
   

По окончании рассказа работа продолжается, и ученики получают возможность внимательно и не спеша осмотреть экспозицию музея. На вопросы отвечают юные экскурсоводы, они же помогают осмыслить только что услышанный и увиденный материал через предметы, привезенные с места боя (колючая проволока, пробитые осколками каски советских солдат, осколки снарядов и авиабомб). Затем ребятам предлагается работа с интерактивной картой: как быстро проходило движение войск вермахта в период с 10 по 30 октября и с 31 октября по 31 декабря 1941 года? какие причины помешали выполнению немецкой операции «Тайфун»?

Конечно, такие уроки проводятся на базе музеев Боевой Славы, которые есть не во всех учебных заведениях. Нашему лицею повезло…

Продолжением таких уроков служит внеклассная поисковая работа в рамках краеведческого научного общества лицеистов. Главное в подобной деятельности - это сохранение собранной информации, её обработка и предоставление для изучения тем, кто ею не обладает. Используя современную компьютерную технику, наши учащиеся компактно хранят (архивируют) найденную информацию, обрабатывают её, представляют в виде мультимедийных пособий.

Особенно интересно для ребят работа с фотодокументами. Они попадают к нам чаще всего не в идеальном состоянии, кроме того, владельцы отдают их лишь на время. Тогда в дело вступают процессы сканирования, программы по сохранению графических изображений. Затем начинается «лечение» фотографий. Photoshop убирает следы механических повреждений изображения, настраивается заново четкость и контрастность изображения. Именно таким образом были отреставрированы бесценные довоенные фотографии Героя Советского Союза земляка-воскресенца П.В.Стрельцова, которые сохранились в семье его племянников Палиновых.

Однако на этом работа с фотодокументами не заканчивается. Каждый из учащихся, собирая материал по определенной теме, знает, что сможет поделиться своими находками и сделанными на их основе выводами на научно – практических конференциях, которые регулярно проходят в лицее. И вот здесь обойтись без применения ИКТ никак не получится. «65 лет битвы под Москвой», «Воскресенск в годы войны», «Люди и судьбы», «Героизм тружеников тыла» - это темы проектов, представленных на суд самого строгого жюри – своих друзей и одноклассников. Защита работ всегда проходит в доброжелательной обстановке. И хотя темы не отличаются оригинальность, за ними кроется большая кропотливая работа школьников, в том числе и по подготовке компьютерной презентации.

На данный момент создана копилка мультимедийных историко-образовательных ресурсов на основе результатов проектной деятельности учащихся.

Свою миссию как предметника я вижу в первую очередь в организации ребят в проблемные группы. При этом придерживаюсь нескольких обязательных условий: работать над темой должны ученики разных возрастов и стартовых возможностей; в группе обязательно - один лидер; ребята, по возможности, должны владеть навыками работы как с историческим материалом, так и с компьютерной техникой; четко организованный контроль на промежуточных этапах проектной работы со стороны учителя. Однако, помогая учащимся, я не навязываю свою точку зрения или личное мнение по теме. Контроль должен быть «мягким», но обязательно быть.

В 2006 году совместный детский краеведческий проект «Усадьба Кривякино: прошлое и настоящее» об одном из живописных и исторически интересных мест Воскресенска был успешно представлен на зональной краеведческий научно-практической конференции.

Непрерывное формирование информационной культуры в лицее продолжается в повседневной работе музея. Электронный каталог экспонатов, компьютерные презентации – очерки о ветеранах Великой Отечественной и локальных войн, альбомы, обобщающие результаты работы поисковых групп. И, наконец, мультимедийные материалы, сопровождающие рассказ экскурсовода-ребенка об очередной героической странице русской летописи. Кинохроника, сопровождающая беседу, создает необходимый эмоциональный настрой у посетителей, и патриотизм проникает в самые глубины ребячьей души.

Среди наиболее удачных, на мой взгляд, электронных учебных пособий, которые удачно вписываются в образовательную деятельность историка, являются «От Кремля до Рейхстага», «Флот во славу России», «Битва за Москву», «Уроки Отечественной истории» из серии «Виртуальная школа Кирилла и Мефодия». Структура данных пособий такова, что позволяет проводить уроки с элементами дифференциации. Во время повторительных упражнений опрос строю параллельно на тестовых материалах и вопросах, требующих устного развернутого ответа. Учитывая возможности каждого ученика, предлагаю некоторым из них пройти обобщающий тест самостоятельно.

Таким образом, ИКТ мне как учителю помогают органично вписаться в общую концепцию развития нашего образовательного учреждения «Формирование непрерывной информационной культуры» и значительно увеличить информационную образовательную среду, а также сделать учебно-познавательный процесс эмоционально насыщенным, воспитательно значимым и эффективным. Учебные занятия, не только в рамках урока, но и далеко за его пределами, получаются содержательными, насыщенными, дифференцированными и наглядными. А наглядный и интересный урок истории – это урок будущих успехов будущих граждан нашего общества.


Копьева Т.И.

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ МЕЖШКОЛЬНОГО МЕТОДИЧЕСКОГО ЦЕНТРА ГОРОДСКОГО ОКРУГА ДОМОДЕДОВО ПО ВНЕДРЕНИЮ ИКТ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС.

Революционные изменения, происходящие в системе средств обучения, представляют собой одну из особенностей современного образования. Связаны эти изменения с развитием цифровой формы обработки и хранения информации. Информатизация учебного процесса обуславливает настоятельную необходимость подготовки и переподготовки учителей, которые владеют новыми информационными технологиями и способны работать в современной системе образования. Информатизацию учебного процесса необходимо начинать с ответа на вопросы :

1.Для чего она нужна?

2.Станет ли нам легче и интереснее учить и учиться?

3.Какой положительный результат мы получим?

В процессе обучения принимают активное участие 2 стороны – учитель и ученик, которые испытывают постоянные перегрузки из-за нерационального использования времени на подготовку к урокам.

С одной стороны, учитель тратит огромное количество времени на работу с различными источниками информации, которых с каждым годом становится все больше, что вызывает неизбежную перегрузку учителя и, как следствие, стрессы и разочарование в педагогической деятельности. Это приводит к тому, что из школы уходят не урокодатели, а люди творческие, неравнодушные и заинтересованные в результатах своего труда, отсюда снижение уровня преподавания предметов и хроническая нехватка педагогов.

С другой стороны, у учащихся образовательных учреждений все чаще и чаще появляется чувство обреченности из-за невозможности выполнить все требования педагогов и хорошо подготовить все домашние задания. Из-за этого ученик теряет интерес к занятиям, веру в свои силы, у него снижается уровень самооценки и возникает комплекс неполноценности.

Можно ли искусственно перекрыть поток информации в условии, когда к знаниям абитуриента предъявляются такие высокие требования?

Конечно нет, но если у учителя и ученика будет доступ к источникам систематизированной информации и они научатся грамотно работать с базой данных, то смогут, например, быстро отыскать необходимую информацию, еще раз просмотреть в записи урок объяснения нового материала, чтобы прояснить непонятные или сложные моменты, что избавит учителя от многократного повторения одного и того же материала и дадут возможность учащимся самостоятельно найти ответ на возникшие вопросы. Такой подход разгрузит учителя от рутинного труда и даст ему время для творческой самореализации, что сделает профессию учителя более интересной и привлекательной в глазах общества.

В школах все больше и больше учителей, получивших подготовку в области информационных технологий. У многих людей складывается впечатление, что процесс информатизации пройден и проблема решена, но это впечатление обманчиво.

Сегодня мы лишь в самом начале пути и многие вещи необходимо осмыслить и переосмыслить. Если вспомнить лозунг времен социализма о том, что кадры решают все и признать его актуальность и сейчас, то во главу угла необходимо поставить проблему обучения работников образовательных учреждений использованию информационно-коммуникативных технологий.

Конечно, сегодня не проблема научиться пользоваться компьютером, но существует проблема подготовки грамотного пользователя, когда учитель не «боится» новой техники, а уверенно и сознательно использует ее возможности. Сегодня погоня за модой на использование ИКТ, особенно при проведении открытых уроков, часто не дает ожидаемого результата и даже снижает общее впечатление от просмотренного занятия. Необходимо дать возможность учителю адаптироваться технологически и психологически и к новой ситуации обучения и новым формам работы.

Для решения этой проблемы нашим ММЦ были разработаны и утверждены три ступени программы по обучению наших педагогов ИКТ.

В первую группу слушателей мы включили директоров образовательных учреждений, заинтересованных во внедрении в учебный процесс новых форм обучения. За время обучения мы попытались решить следующие задачи:

1.Познакомить директоров с содержанием программы курсовой подготовки и этапами ее освоения.

2.Наработать дидактический и методический опыт работы с педагогами образовательных учреждений.

3.Скоординировать содержание учебных планов с учетом требований руководителей учреждения к курсовой подготовке сотрудников.

Мы твердо убеждены, что применять новые технологии необходимо при условии, когда они реально освобождают время педагога для решения творческих задач и повышают результативность урока. Мы считаем, что в ближайшие 2-3 года нам предстоит выполнить следующие задачи:

1.Обучить всех педагогических работников новым ИКТ.

2.Под руководством Регионального координационного центра Института открытого образования Московского государственного университета, значительную часть нашего времени, сил и материальных ресурсов направить на поиск и экспериментальную деятельность по эффективному использованию ИКТ.

Не стоит ждать и настраивать педагогов на то, что результат от использования будет мгновенным, так как отсутствие или недостаточно высокий результат может вызвать разочарование у педагогов и неприятие ими новых технологий.

Система ММЦ должна стать базовой площадкой по созданию единой информационной среды образовательных учреждений.

Зачем нам необходима единая образовательная среда и какие возможности для обучения она нам представит?

Любая образовательная организация представляет собой системный объект, поэтому информатизация образования неизбежно повлияет на все стороны ее жизнедеятельности: содержание образовательного процесса, финансово-хозяйственную деятельность, систему социальных запросов и индивидуальных потребностей личности, создает потенциал для развития личности ученика и учителя. Общими требованиями к реализации информационной среды образовательного учреждения являются: наличие единой базы данных; однократный ввод данных с возможностью их последующего редактирования; использование одних и тех же данных в различных приложениях и процессах; возможность обмена данными между различными прикладными программами без выполнения операций экспорта-импорта. Единая информационная среда должна порождать: новые формы деятельности в учреждении, менять и обогащать всю систему обучения, создать возможности применения компьютерной техники в учебное и вне учебное время, обеспечить свободный доступ к глобальной сети Интернет и ресурсам медиатек, обеспечить развитие техники и наладить ее гарантированную работу.

Внедрение новых технологий предполагает модернизацию материально-технической базы учреждения. Как выбрать наиболее качественные и доступные по ценам средства, удовлетворяющие требованиям педагогов?

Мы предлагаем использовать ММЦ, как экспериментальную площадку для апробации новой техники, наработки рекомендаций по ее эксплуатации. Мы получим ощутимый эффект от экономии денежных средств, затраченных на приобретение техники, не отвечающей требованиям учебно-воспитательной деятельности учреждения. Любой процесс, связанный с оборотом ресурсов необходимо оценивать соотношением вложенных средств и полученного результата.

Решая вопросы информатизации и проектирования единой информационной среды очень важно уяснить: готов ли коллектив к этой деятельности, обладает ли достаточной квалификацией, сможет ли прийти к единому мнению по поводу подходов к инновационным процессам? Приступать к реализации этого проекта можно и нужно только в случае положительного ответа на данные вопросы.


Лудина О.М.