Модернизации методической службы

Вид материала

Содержание

Роль информационных
Информационные технологии при подготовке специалистов для органов государственной власти и местного самоуправления
Автоматизированное тестирование –
Инновации в организации педагогического процесса

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6 7 8

РОЛЬ ИНФОРМАЦИОННЫХ

ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАНИИ (ВЫСШАЯ ШКОЛА)

В современной России значение образования постоянно усиливается. В законе «Об образовании» в статье 1 читаем, что «Образование – целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах личности, общества и государства». Это значит, что человеку (личности) необходимо получить такое воспитание и образование, которое бы позволило в первую очередь, после обучения получить хорошую и интересную работу, позволяющую обеспечить себя и свою семью всем необходимым для комфортной жизни. Причём, эта работа, её специализация, должны быть востребованы обществом и государством. Только при этой востребованности возможна успешность человека в профессиональной деятельности от которой выигрывает и общество.

Основным условием усиления экономического потенциала России и повышения благосостояния её населения является обеспечение конкурентоспособности. В современном мире, идущем по пути глобализации, способность быстро адаптироваться к условиям международной конкуренции становится важнейшим фактором успешного устойчивого развития.

Как отмечено в Федеральной целевой программе развития образования на 2006-2010 годы, главное конкурентное преимущество высокоразвитой страны связано с возможностью развития её человеческого потенциала, которое во многом определяется состоянием системы образования. Именно в этой сфере находится источник обеспечения устойчивого экономического роста страны в средне- и долгосрочной перспективе. В свою очередь, информатизация системы высшей школы выступает как одно из ключевых условий, определяющих последующее успешное развитие экономики, науки и культуры.

Поэтому перед высшими учебными заведениями стоит задача подготовки будущих специалистов и формирования их профессионального потенциала с учётом использования при этом современных информационных технологий.

Одним из путей решения этой задачи является введение в учебный план ВУЗов предмета «Информатика». Этот предмет стал базовой дисциплиной в системе высшего образования и в комплексе с другими классическими дисциплинами призван создавать фундамент профессионального образования.

Информатика – в широком смысле – отрасль знаний, изучающая общие свойства и структуру научной информации, а также закономерности и принципы её создания, преобразования, накопления, передачи и использования в различных областях человеческой деятельности.

Информатика – в узком смысле – отрасль знаний, изучающая законы и методы накопления, передачи и обработки информации с помощью компьютера. При передаче информации происходит обмен информацией, которая обладает определёнными свойствами, а именно:

– достоверностью;

– полнотой;

– ценностью;

– актуальностью;

– ясностью;

И студент и выпускник ВУЗа должен иметь определённый уровень знаний по обращению с информацией.

При обучении информатике каждое учебное заведение ориентируется на свою специальность в соответствии с потребностями своей предметной области.

Помимо предмета «информатика» в учебный план вводятся специальные курсы программного компьютерного обеспечения различных учебных дисциплин. Так, например, на экономическом факультете Московского областного университета (специальность «Менеджмент организации») в учебный план введён предмет «Компьютерные технологии в бухгалтерском учёте». Данный курс обучает работе с современными компьютерными программами бухгалтерского учёта – «1С-бугалтерия», «ПАРУС» и др., позволяющими эффективно вести бухучёт, составляющим которого являются:

– учёт кадров;

– учёт кассовых операций;

– учёт начисления заработной платы;

– отчётность;

– учёт расчётных операций;

Также на этом факультете преподаётся предмет «Информационные технологии управления». Изучая его, будущие специалисты – менеджеры, с помощью информационных технологий, анализируют и прогнозируют управленческие действия и решения в кротчайшие сроки.

В процессе обучения, как продукт использования информационных технологий, широко применяются программы, позволяющие быстро и эффективно проводить промежуточную аттестацию знаний студентов. К ним относятся разнообразные тематические предметные блоки тестов, анкет, опросников.

Кроме того, информационные технологии открывают возможности вариативности учебной деятельности. Примером этого является форма дистанционного обучения, при которой с помощью информационных технологий по- новому организуется взаимодействие всех субъектов обучения, где оптимально реализуется принцип индивидуализации и дифференциации.

При дистанционной форме обучения студент общается с преподавателями с помощью компьютера по локальной сети и сети Интернет, не выходя из собственной квартиры. Не случайно, что именно эта форма обучения стала очень популярной среди студентов высших учебных заведений (в том числе и нашего вуза), которые в силу обстоятельств не могут посещать вечерние занятия, приезжать на длительное время в ВУЗ на сессию.

Но указывая на необходимость расширения возможностей использования информационных технологий в образовании, на наш взгляд, следует сказать и о определенных трудностях сопровождающих этот процесс. К ним можно отнести:

- несовершенство многих программных продуктов;

- организационные сложности, связанные с загруженностью компьютерных аудиторий;

- недостаточная подготовленность преподавательского состава к быстрой смене программных продуктов и развитию компьютерной техники;

Из всего вышесказанного, можно сделать вывод о том, что информационные технологии всё больше и больше завоёвывают право на повсеместное их использования в процессе обучения в высшей школе.

Малютина Е.Л.

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ПРИ ПОДГОТОВКЕ СПЕЦИАЛИСТОВ ДЛЯ ОРГАНОВ ГОСУДАРСТВЕННОЙ ВЛАСТИ И МЕСТНОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ

Внедрение информационных технологий в сферы государственного и муниципального управления является задачей стратегической важности. В современном постиндустриальном обществе информация становится стратегическим ресурсом, а информационные технологии являются одним из инструментов повышения эффективности управления. Широкое применение персональных компьютеров, средств коммуникации, облегченный доступ к базам данных и базам знаний, использование интеллектуальных технологий и систем обеспечивают специалисту-менеджеру реальные возможности для выполнения аналитических, прогнозных функций, подготовки управленческих решений в современном технологическом режиме обработки информации.

Повышение эффективности функционирования государственного управления на основе использования ИКТ является одним из направлений федеральной целевой программы «Электронная Россия (2002-2010 годы)». В рамках данного направления реализуются мероприятия, которые направлены на повышение уровня информатизации государственных структур и оснащения их необходимыми программно-аппаратными средствами. На государственном уровне выделяются средства на автоматизацию управленческой деятельности бюджетных учреждений, в том числе и учреждений образования.

Активное развитие ИКТ и их проникновение в сферы государственного и муниципального управления требует подготовки соответствующих специалистов в рамках профессиональных образовательных программ и квалифицированных пользователей. Сегодня программы подготовки и переподготовки менеджеров для системы государственного и муниципального управления должны предусматривать овладение не только фундаментальными знаниями теории и практики управления, но и умением активно использовать информационные технологии в своей профессиональной деятельности. Знание реальных возможностей и особенностей применения информационных технологий, тенденций их развития и совершенствования, умении четко и предметно формулировать свои пользовательские требования к такому сложному инструментарию, каким являются компьютерные технологии, должны стать неотъемлемой частью профессиональной деятельности менеджера новой формации.

В настоящее время практически все учреждения, финансируемые из бюджета, для решения функциональных задач управления применяют информационные технологии; проводится автоматизация финансово-хозяйственной деятельности бюджетных учреждений с использованием различных компьютерных программ. Одними из самых массовых по применению в бюджетной сфере являются программные продукты системы «1С: Предприятие». Большинство учреждений используют типовые решения, или типовые конфигурации программ системы «1С: Предприятие». Это программы «Бухгалтерия для бюджетных организаций», «Бухгалтерия для распределителей бюджетных средств» и другие программные продукты, предназначенных для ведения бухгалтерского учета. Особое место в этом ряду занимает программа «1С: Зарплата и кадры», в которой автоматизированный учет труда и заработной платы поддерживается наиболее полно, во всех его аспектах и нюансах, применительно к организациям, финансируемым из бюджета.

Широкое внедрение в управленческую деятельность бюджетных учреждений программных продуктов фирмы «1С» привело к необходимости разработки и введения в процесс подготовки специалистов для органов государственной власти и местного самоуправления ГОУ ВПО МО «Коломенский государственный педагогический институт» углубленного курса по выбору студентов «Автоматизированные информационные системы управления: 1С: Предприятие».

Дисциплина предназначена для формирования у будущих специалистов-менеджеров теоретических знаний и практических навыков работы с программными продуктами системы «1С: Предприятие».

Курс «Автоматизированные информационные системы управления: 1С: Предприятие» разрабатывался на основе следующих принципов:

• индивидуализированный характер обучения;

• наглядность обучения;

• практическая направленность обучения.

Изучение системы программ «1С: Предприятие» в рамках лекционных занятий предполагает знакомство студентов с концепцией системы «1С: Предприятие» и основными возможностями, реализуемыми компонентами системы: с принципами бухгалтерского учета, реализуемые компонентой «Бухгалтерский учет», технологией ведения учета кадров и расчета заработной платы, реализуемой компонентой «Расчет». В ходе курса студенты осваивают назначение основных видов объектов метаданных; назначение и возможности типовых конфигураций «Бухгалтерия для бюджетных организаций» и «Зарплата и кадры»; порядок работы пользователя при настройке и эксплуатации любой из конфигураций. Изложение теоретического материала иллюстрируется значительным числом примеров и демонстрационных материалов.

В рамках курса студенты приобретают практические навыки работы с программой «1С: Зарплата и кадры». Лабораторный практикум состоит из 10 лабораторно- практических занятий, рассчитанных на 34 часа аудиторных занятий. Каждое занятие содержит практические задания с детальным указанием по их выполнению, задания для самостоятельной работы, а также подробную форму отчета. Все команды и приемы работы сопровождаются иллюстрациями, поясняются и отрабатываются на конкретных примерах в ходе практической деятельности. Примеры по работе с программой образуют сквозную задачу, включающую все необходимые этапы: от добавления новой информационной базы и настройки только что установленной конфигурации до получения всех необходимых отчетов.

Последовательность и постепенность обучения делают этот процесс доступным даже для студентов со слабой первоначальной компьютерной подготовкой.

Лабораторный практикум включает следующие занятия:

Запуск и настройка программы;
Первоначальное заполнение информационной базы;
Оформление приема на работу по трудовому договору и договору гражданско-правового характера;
Увольнение и кадровые перемещения сотрудников;
Учет отработанного времени: ведение календарей, ведение табеля отработанного времени;
Смена расчетного периода. Начисление заработной платы за отработанное время;
Оплата неотработанного времени. Ввод документов отклонений;
Начисление единовременных и постоянных выплат. Удержания из заработной платы;
Расчет и выплата заработной платы. Депонирование неполученных сумм.
Формирование отчетов по результатам расчета заработной платы

Таким образом, введение курса «Автоматизированные информационные системы управления: 1С: Предприятие» в программу подготовки специалистов-менеджеров позволит им в их будущей профессиональной деятельности грамотно и рационально решать функциональные задачи управления с применением информационных технологий.

Литература

Саак А.Э, Пахомов Е.В., Тюшняков В.Н. Информационные технологии управления: Учебник для вузов. – СПб.: Питер, 2005. – 320 с.
Сергеева К.В. Использование типовых решений системы программ «1С: Предприятие» для управления образовательным учреждением // Сб. трудов XIV Междунар. конференции «Информационные технологии в образовании». Часть . М.: МИФИ, 2004. с. 61–64

Матюк Н.В.

АВТОМАТИЗИРОВАННОЕ ТЕСТИРОВАНИЕ –

КАК МЕТОД ОБУЧЕНИЯ

Традиционно, тестирование применяется как инструмент проверки знаний, навыков и умений обучаемых. От других методов контроля его отличает неоспоримое преимущество: проверку правильности ответов и оценивание можно осуществить механически и легко запрограммировать. Но можно ли, незначительно изменив алгоритм тестирования, получить эффективную методику обучения?

В статье рассказывается о разработанной в Гимназии №4 программе ATS2, реализующей измененный алгоритм проведения тестирования, направленный на обучение школьников.

Принципиальной особенностью подхода является то, что тестирование рассматривается не как разовое мероприятие, а как непрерывно-периодический процесс: на каждом уроке школьники обязаны отвечать на некоторое количество тестовых вопросов по разным темам, при этом:

все тестовые вопросы сгруппированы по темам в единой базе данных; статистика и оценивание ведутся по каждой теме в отдельности;
каждый вопрос задается не однократно, а несколько раз с интервалом в одно или более занятий;
в течение всего периода тестирования по какой-либо теме каждому ученику будут обязательно выданы все задания, имеющиеся в базе данных по этой теме; таким образом, обеспечивается гарантия охвата тестированием (и, как результат, усвоения), 100% материала;
учитываются все правильные и неправильные ответы учеников на каждый вопрос;
выборка вопросов осуществляется не случайным образом, а с использованием адаптивного механизма: чаще задаются те вопросы, которые вызывают у ученика наибольшие затруднения, стимулируя тем самым его к поиску (уточнению, самопроверке) ответов в первую очередь на эти вопросы;
на частоту и последовательность выдачи тех или иных вопросов (но не на оценку ученика!) влияют также в заданной степени «успехи» других учеников того же класса, т.е., если, например, какой-то вопрос вызвал затруднения у нескольких учащихся группы, то он, вероятно, будет задан и остальным ученикам прежде других вопросов, что стимулирует коллективную работу;
количество задаваемых вопросов по какой-либо теме за один сеанс прямо пропорционально проценту ошибок (неправильных ответов) относительно полного числа ответов по этой теме, т.е., чем лучше отвечает ученик, тем меньше вопросов в целом ему задается;
по мере повышения степени усвоения материала конкретной темы, число задаваемых по ней вопросов снижается – тем самым освобождается время для изучения новых тем (признаком 100%-го «прохождения» темы является отсутствие вопросов по ней);
после каждого сеанса тестирования формируется и выдается ученику текущая оценка его успехов по конкретной теме, учитывающая не только результаты последнего сеанса, но и нескольких предыдущих: т.о. достигается и контролируется равномерность, постепенность обучения, гарантирующая глубокое усвоение материала (исключение «студенческого синдрома» – подготовки к контрольным, зачетам, экзаменам за одну ночь).

Весь процесс тестирования проходит целиком в АВТОНОМНОМ режиме (без участия преподавателя). Необходимо лишь заранее указать для каждой группы и темы требуемый темп изучения (повторения, проверки), а ATS2, адаптируясь к каждому школьнику в отдельности и к группе в целом, «пытается приложить все усилия», чтобы обеспечить заданный учителем темп (здесь также АВТОМАТИЧЕСКИ учитывается наличие пропусков занятий учеником, качество работы на уроке и пр.). При желании, преподаватель может в любой момент просмотреть текущий (обновляемый в режиме реального времени) отчет по каждой теме для группы в целом или по ученику в отдельности.

Опытная эксплуатация программы показала: независимо от общего уровня успеваемости школьника, он, в конечном счете, полностью усваивает положенный материал, разнятся лишь сроки этого усвоения (см. график). При этом контрольная проверка знаний по теме другими методами (зачет, собеседование) подтвердила достоверность результатов ATS2.

График. Динамика обучения школьников разных категорий успеваемости
(этапы: 0 – введение; 1 и 2 – изучение; 3 – закрепление; 4 – повторение)

Таким образом, методика тестирования была переведена на качественно новый уровень – уровень эффективной технологии обучения различным дисциплинам. Мы получили в свои руки мощный инструмент, который:

помогает при изучении нового материала;
может использоваться для текущей проверки знаний учащихся, закрепления или повторения пройденного материала, контроля остаточных знаний, подготовки к ЕГЭ.

Кроме того, автоматизация и автономность процесса тестирования-обучения позволяет с успехом использовать его и в дистанционной форме.

ИННОВАЦИИ В ОРГАНИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА

Балашова С.Е.

ПОВТОР КАК ОДИН ИЗ ОСНОВНЫХ

ХУДОЖЕСТВЕННЫХ ПРИЕМОВ ФОЛЬКЛОРА

Повтор, на наш взгляд, является одним из важнейших художественных приемов, анализируя который, мы можем составить представление о стиле писателя, так как «стиль – это в общем смысле слова повторяющееся в многообразии отдельных проявлений единство основных особенностей, присущих творчеству писателя в целом, короче, стиль – это единство в многообразии» (12,с.394). Огромна роль повтора в выделении тех мыслей, которые особенно волновали писателя, когда он писал произведение. Эту особенность заметили многие литературоведы и сами художники слова. Очень поэтично отозвался о повторах В.Ходасевич, сказав, что «они обнаруживают подсознательные душевные и духовные процессы, как биение сердца обнаруживает скрытые процессы физического тела» (15.С.3). В.Пропп заметил: «повторение усиливает значение или вес слова, придает резкость обозначенному через повторение качеству или свойству» (11.С.534). И еще на одной важной функции данного художественного приема необходимо остановиться. Литературовед Г.Абрамович высказал мысль о большом потенциале эмоционального воздействия на читателей данного тропа, обратив внимание на то, что он «сосредоточивает внимание на определенном объекте, мысли, чувстве, придает большую силу и выразительность их передаче» (1.С.173).

Поскольку корни искусства слова необходимо искать в устном народном творчестве, попробуем систематизировать исследования известных ученых по эстетике фольклора, чтобы проанализировать функционирование в нем повтора.

Народное творчество шлифовалось веками и творчеством искусных народных мастеров слова, которые не могли не обратить внимания на потрясающие возможности повтора, поэтому «художественный прием повтора – один из основных приемов в народной поэзии» (5.С.102). У разных жанров фольклора, по утверждению его исследователей, существуют «излюбленные стилистические тропы» (6.С.183), а если они и используются в разных жанрах, то «весьма своеобразны по своему характеру, выполняют в них очень специфические функции» (6.С.184). Именно к таким тропам следует отнести повтор.

В лирической песне, которая выражает мысли, чувства, переживания, он способствует ее развитию «в направлении максимального усиления…идейно-эмоциональной выразительности» (6.С61), совпадению с песенной мелодией, быстрому запоминанию. Через «буквальный повтор ситуаций, данный в разных смысловых планах (иносказательном и реальном)…может быть раскрыто и противопоставление судеб» (2.С.167). Повторы выделяют основной образ, характеризуют героя. «Большую композиционную роль играют в песнях рефрены (припевы), которые делят тексты на строфы и тем самым придают им стройность и законченность в построении. Нередко рефрены не связаны с содержанием песни, но вносят определенную эмоциональную окраску – веселую, грустную, праздничную и т.д.» (5.С.126).

В игровой и хороводной песне повтор имеет свою специфику, и его роль связана с функцией данного вида песен: в них «анафорический повтор, создающий длительность основного акта, связан с игровым моментом» (2.С.171).

Причитания – особый жанр фольклора, имеющий свою специфику. «Основное отличительное качество причети – трагизм, большая эмоциональная напряженность – определяет все особенности ее языка и поэтического стиля» (10.С.175). Всевозможные виды повторов в различных причитаниях так же, как и в лирической песне, являются «средством усиления их эмоциональной выразительности и драматического напряжения» (4.С.58).

Для стиля заговоров характерно «довольно частое употребление в них «сквозных эпитетов», которые служат средством усиления, подчеркивания и выделения основной мысли» (4.С.65). Кроме того, использование повторов в заговорах обусловлено «в значительной мере стремлением к максимальной детализации и конкретизации» (4.С.65), а также придает им определенную выразительность. «С особенностями синтаксиса, и прежде всего широким употреблением повторов, в заговорах связано своеобразие их ритмики. Ритм в заговорной прозе основан на чередовании определенных интонационно сходных речевых отрезков. Своеобразная ритмика заговоров…подчеркивает интонационную необычность и тем самым увеличивает веру в силу их магического воздействия» .(4.С.66)

Для былин тоже характерно употребление повторов. В.Миллер отмечал, что «вообще в развитых (а не скомканных) былинах доля повторений составляет не меньше трети» (10.С.305). Особенно ярка их композиционная роль: «Былины отличаются значительной устойчивостью структуры, которая строится на традиционно выкристаллизовавшихся компонентах: запевах, зачинах, общих местах и формулах, повторах, лейтмотивах, концовках или исходах» (4.С.164). Исследователи фольклора полагают, что наличие этих устойчивых компонентов облегчало для сказителей создание новых былин. Но все-таки их основное назначение – «отчетливо выразить особенно важную для былины мысль, акцентировать внимание слушателя на каких-нибудь очень значительных в смысловом отношении эпизодах, тех или иных поступках героев и т.д.» (6.С.40). Ретардация, или замедление повествования, достигаемая с помощью повторов, не является в былинах самоцелью. Д.С.Лихачев видит в ней «стремление отождествить время рассказа с временем рассказываемого» (9.С.237), стремление «достигнуть наибольшей изобразительности, создать иллюзию совершаемого» (9.С.234). С.Г.Лазутин считает, что с помощью композиционных и стилистических повторов в былинах достигается медлительная величавость, создается «пафос монументальности, значительности и масштабности содержания былин» (10.С.124). В.В.Тимохин, отмечая особую роль повтора как приема композиции, выделяет и другие его функции: «управление миром чувств слушателя», так как с помощью повтора «осуществляется нарастание эмоционального напряжения» (13.С.12), «выделение художественного противоречия, составляющего основу повествования» (13.С.17). И еще об одной специфичной функции повтора в былинах говорят многие исследователи: повтор типичных реалий создает в былинах свой особый эпический мир, отличный от мира реального.

Не менее важную роль играют повторы в сказках, где «служат средством усиления их занимательности» (6.С.39-40). Особенно это характерно для волшебной сказки с ее, как правило, троекратными повторами, в которых происходит нарастание количественных или качественных признаков, способствующее «созданию драматически напряженных ситуаций» (4.С.105). Н.Кравцов отмечал особую эстетическую функцию повтора в сказках.

С точки зрения композиционной организации повторяемость эпизодов важна для сказок о животных: «Кумулятивные сказки накапливают цепочки из вариаций одного и того же мотива с приращением нового звена»; «другой тип композиции – линейная повторяемость мотива. Таковы сказки для детей и ряд анекдотических сказок»; «маятниковый» повтор развивается в «дурную бесконечность» (8.С.990). «В рассматриваемой группе сказок повторение элемента – органическое свойство структуры самого сюжета. Если не будет повторных действий (мена, встреча и т.п.), то невозможна и сама сказка» (10.С.225). Эти сказки легко запоминаются, с помощью повторов каких-либо фраз происходит усвоение детьми образцов народной речи.

Народная драма – особый жанр устного народного творчества, имеющий свою специфику, но в нем также нашел применение описываемый нами троп. «В качестве композиционных приемов в народной драме используются чередование трагических и комических эпизодов и троекратные повторы… Повторы, как правило недословные, способствовали созданию эмоционального накала в спектакле» (5.С.160).

Повтор особенно важен для композиции частушек, так как довольно часто в ее основе лежит «синтаксический параллелизм» (5.С.145) и используются другие виды повтора – анафора, тавтология, синонимия, ассонансы, аллитерация и др. Но они имеют и изобразительно-выразительное значение: «выделяют в поэтическом тексте главное, способствуют созданию определенного эмоционального настроя» (5.С.146).

Отдельно хотелось бы поговорить о таком интересном явлении в фольклоре, как постоянные эпитеты. Б.Успенский считает их специальным средством выражения идеологической позиции: «появляясь вне зависимости от конкретной ситуации, они свидетельствуют прежде всего о каком-то определенном отношении автора к описываемому предмету» (14.С.31). А В.Пропп вообще считал постоянные эпитеты средством выражения мировоззрения народа, его отношения к миру, его оценки окружающего (11.С.527): «Постоянный эпитет употребляется только для признаков, которые народ считает постоянными и необходимыми и которые он повторяет не вследствие творческого бессилия, а потому, что вне данного признака предмет для эпической поэзии невозможен» (11.С.530). Он отмечал, что их употребляют «не потому что эпитет застыл, а потому, что, согласно народной эстетике, никакой молодец, кроме доброго, не может быть воспет» (11.С.530).

Считается, что постоянные эпитеты в лирических песнях выполняют функцию не только описательно-изобразительную, но одновременно и эмоционально-выразительную: «Посредством этих эпитетов в лирической песне выражаются самые разнообразные чувства и переживания, различные оттенки настроения» (6.С.130). «С традиционными лирическими песнями генетически связан жанр частушки. Поэтому вполне естественно, что в частушках мы встречаем многие эпитеты традиционных лирических песен» (6.С.184). В причитаниях эпитет способствует «созданию эмоционального настроения» (5.С.57). В заговорах встречаются сквозные эпитеты: «некоторым разновидностям заговоров свойственны такие сквозные эпитеты, которые ярко отражают их целенаправленность. В заговорах на кровь встречается эпитет «красный» и т.д.» (5.С.37). Постоянные эпитеты в былинах служат «целям идеализации» (6.С.121), «выражают то или иное отношение народа к изображаемым событиям» (6.С.123), «выполняют в основном изобразительно-описательные функции» (6.С.125). «При помощи эпитетов создавался особый – былинный, героический - поэтический мир» (5.С.103). Эпитеты в сказках, как правило, тоже постоянные (как в былинах и песнях) и носят, по утверждению исследователей фольклора, оценочный характер (могут указывать на материал предмета, подчеркивать степень его качества или отмечать наиболее яркий признак).

В фольклоре повтор играет огромную роль, способствуя выражению идеологической позиции народа, его мировоззрения, выполняя описательно-изобразительные и эмоционально-выразительные функции. Изучение функционирования повтора в произведениях отдельных авторов сможет существенно помочь исследователям в объективном выявлении позиции писателя и характеристике его стиля. Внимание педагогов также должен привлечь данный вид тропа, так как чтение литературных произведений детьми с заданием по поиску в тексте повторяющегося, закономерного способствует медленному, вдумчивому чтению и более глубокому постижению учениками замысла автора и особенностей его творческой манеры.

Blog

Модернизации методической службы

Содержание