Модернизации методической службы
| Вид материала | Документы |
- Анализ методической работы мку «Центр развития образования Чистопольского муниципального, 354.32kb.
- Рекомендации об организации деятельности муниципальной методической службы в условиях, 78.7kb.
- Модернизации методической службы, 1378.57kb.
- Доклад заведующей городским методическим кабинетом Н. А. Ларионовой, 104.11kb.
- Методическое пространство – условие развития, 333.87kb.
- Анализ деятельности методической службы комитета образования гмр 2010 2011 учебный, 934.26kb.
- Рекомендации по организации деятельности муниципальной методической службы в условиях, 300.92kb.
- А. Д. Сокольская приоритетные направления работы системы, 1444.93kb.
- Научно-методическая служба лицея Основная миссия методической службы в лицее, 38.63kb.
- Система мониторинга Программы развития муниципальной методической службы. Основные, 481.55kb.
Баланова Е.В.
ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ В 5-6 КЛАССАХ С ОБУЧАЮЩИМИ КОМПЬЮТЕРНЫМИ ПРОГРАММАМИ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ
Отдайте человеку – человеческое,
а вычислительной машине – машинное.
В этом должна, по-видимому,
заключаться разумная линия поведения
при организации совместных действий
людей и машин.
Н. Винер.
По данным современных исследований, в памяти человека остаётся 1/4 часть услышанного материала, 1/3 часть увиденного, 1/2 услышанного и увиденного одновременно, 1/4 части материала, если ко всему прочему ученик вовлечён в активные действия в процессе обучения. Компьютер позволяет создать условия для повышения эффективности процесса обучения. Один из наиболее естественных и продуктивных способов вводить информационные технологии в образовательном учреждении состоит в том, чтобы непосредственно связать этот процесс с совершенствованием содержания, методов и организационных форм обучения, ориентируя всю программу на решение педагогических задач и проблем.
Компьютер позволяет существенно изменить способы управления учебной деятельностью, вовлечь учащихся в активную работу.
В процессе изучения, многообразного применения и использования средств информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в образовательном процессе формируется человек, умеющий действовать не только по образцу, но и самостоятельно, получающий информацию из максимально большего числа источников; умеющий анализировать, выдвигать гипотезы, строить модели, экспериментировать и делать выводы, принимать решения в сложных ситуациях.
Известно, что использование ИКТ обеспечивает:
- повышение эффективности и качества процесса обучения;
- обеспечение побудительных мотивов (стимула), обуславливающих активизацию познавательной деятельности;
- углубление межпредметных связей за счёт использования современных средств обработки информации при решении задач из различных предметных областей.
Применение средств ИКТ в предметном обучении может быть представлено в следующих формах:
- использование компьютера как средства обучения различных категорий детей;
- применение средств ИКТ в предметном обучении (обучающие программы, пользовательские программы, самостоятельная работа, тренинги, контролирующие программы).
При использовании средств ИКТ очень важно правильно выбрать программное средство по общеобразовательным предметам.
Напомним, что компьютерным уроком называется любой урок с применением компьютера, как обучающего средства.
На компьютерном уроке важно помнить:
1.Компьютер – это средство, он помощник педагогу, а не его замена!
2.Учитель перестаёт быть для ученика единственным источником информации, носителем истины, а становиться его партнёром.
3.Учитель может в любой момент скорректировать процесс обучения.
4.Не стоит недооценивать возможности компьютера как средства наглядности, но нельзя не учитывать негативные стороны компьютера.
Вид компьютерного урока зависит от:
- общей дидактической структуры урока;
- варианта использования ИКТ;
- объёма отведённых компьютеру функций.
При объяснении нового материала «учитель не отменяется», он координирует, направляет, руководит и организовывает процесс, рассказать и показать материал может за него компьютер. Богатство содержательной поддержки может сделать урок не только значительно более усваиваемым, но и неизмеримо увлекательнее. Взаимодействие осуществляется одновременно по всем каналам восприятия «текст-звук - видео-цвет».
Использование компьютера позволяет либо применять индивидуальное программирование, либо организовать внутриклассную групповую дифференциацию при закреплении пройденного материала. Можно предложить такую схему.
Класс делится на три группы:
1 Учащиеся с низкой успеваемостью, не уверенные в своих знаниях, не умеющие их применять.
2 Учащиеся со средней и хорошей успеваемостью, способные осмыслить связи между понятиями и обладающие навыком самостоятельной работы.
3 Учащиеся, умеющие обобщать, выделять главное, отыскивать нешаблонное, рациональное решение.
Каждая группа работает по своему варианту закрепления материала. Одна или две группы садятся за компьютеры, с третьей работает учитель. Затем происходит смена групп. Компьютер позволяет провести диагностику усвоения.
Тестирование, экспериментальные задачи, проблемные ситуации, развивающие игры – варианты для организации повторения изученного. В результате все учащиеся вовлечены в мыслительную деятельность. Для обобщения и систематизации знаний используются графические возможности компьютера, а для достижения гарантированных результатов обучения – программы-тренажёры.
Компьютерный контроль знаний по сравнению с традиционным контролем имеет существенное преимущества, которые состоят в следующем:
- осуществляется индивидуализация контроля знаний (учет разной скорости работы учащихся, дифференциация работ по степени трудности);
- повышается объективность оценки;
- ученик видит детальную картину собственных недоработок;
- оценка может выдаваться не только по окончании работы, но и после каждого вопроса;
- на процедуру оценивания затрачивается минимальное количество времени.
Формы контроля также носят разнообразный характер: задания, задачи, тесты (открытые, закрытые), самоконтроль, взаимоконтроль, творческие задания.
Компьютер выдает результаты выполнения заданий с учетом допущенных в теме ошибок и затраченного времени; сравнивает показатели различных учащихся по решению одних и тех же задач. Учащийся сам может выбрать предпочтительную форму помощи.
Возможности компьютера могут быть использованы в предметном обучении в следующих вариантах:
- полная замена деятельности учителя компьютерным программным средством, электронным учебным пособием. Компьютер позволяет внести принципиальные изменения в содержание обучения, качественно иначе строя учебные предметы.
- частичная замена деятельности учителя компьютерными обучающими программами (по отдельным темам, вопросам) состоит в использовании учителем своего сценария изучения учебного материала с применением фрагментов программного обеспечения по предмету. При этом, учитель остаётся центральной фигурой учебного процесса: отбирает учебные задачи, контролирует ход их решения, определяет характер и меру помощи;
- фрагментное, выборочное использование компьютерного дополнительного материала: программы-тренажеры для закрепления материала, энциклопедии, электронные хрестоматии, диагностические и контролирующие программы, домашние самостоятельные или творческие задания исследовательского характера, вычисления, построения графиков и диаграмм, использование игровых и занимательных программ.
В 5-6 классах следует, наверное, все-таки, ориентироваться на выборочное использование компьютерных средств обучения, так как большое время, проведенное за компьютером, вредно сказывается на здоровье учеников. Кроме того, дети этой возрастной группы требуют частой смены деятельности.
Из обучающих программ по математике хочется отметить программу издательства «Дрофа» «Математика 5-11».
Этот программный продукт как нельзя лучше предназначен детям, испытывающим трудности в изучении математики. Упражнения, представленные в программе, не требуют особых навыков работы на компьютере, доступны и понятны всем учащимся.
Работая в данной программе, дети имеют возможность не только качественно закрепить пройденный материал с помощью разнообразных и многовариантных заданий, но и получают поддержку компьютера при верном выполнении очередного задания в виде выкатывающегося улыбающегося колобка и аплодисментов.
Для учащихся с более высоким уровнем развития учитель сможет найти в программе задания творческого характера, требующие от учащихся мобилизации всех приобретенных умений и навыков.
К преимуществам программы необходимо отнести и возможность создания авторских уроков для каждого пользователя, и наличие материала для отработки понятий по теории вероятностей и математической статистике. Для учащихся 7-11 классов авторы программы сделали акцент на задания, которые могут быть решены с помощью построения графиков или их преобразований в системе координат.
Чисто технический аспект: программа идет на компьютере без диска. Достаточно лишь однажды установить ее.
Но, к сожалению, эта программа имеет и ряд недостатков. В частности, так полюбившийся детям колобок, выкатывающийся с улыбкой в случае верного решения, не всегда появляется. Также детям не понятно, верно или неверно выполнено задание на построение в системе координат, т.к. задания этого типа программа не проверяет - это необходимо делать учителю, хотя сами упражнения на построение фигур в системе координат, как и следовало ожидать, довольно красочны. Не является этот программный продукт исключением в допуске программных погрешностей: есть неверные ответы на задания.
Большой интерес учащихся вызывают интегрированные уроки математики и информатики по темам «Графики» и «Диаграммы». Просто и доступно построить яркие образцы диаграмм и графиков различной тематики позволяет учащимся Microsoft Excel. Дети могут видеть на экране обобщенные данные в виде красочных разноцветных графиков и преобразовывать их в зависимости от условий задачи.
Таким образом, методов использования информационных технологий на уроках достаточно много. Конструирование урока с использованием ИКТ требует от учителя высокой степени профессиональной компетентности и организационных и мобилизационных умений на этапе его реализации. Однозначно можно сказать, что за компьютерными технологиями в обучении стоит будущее, поэтому давайте дерзать, пробовать, обмениваться опытом!
Бусоргина А.А.
РОЛЬ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В РАБОТЕ
ПЕДАГОГА СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЫ
Компьютеры и информационные технологии интенсивно проникают в сферу производства. Специалисты разных профессий все чаще имеют на своем рабочем месте компьютер и используют информационные и коммуникационные технологии в своей профессиональной деятельности.
Современный педагог, подготавливающий выпускников школы к жизни и деятельности в информационном обществе, как никто другой, обязан быть знаком с существующими компьютерными программами по предметам, а так же владеть знаниями и умениями в области информационных и коммуникативных технологий.
Современному учителю необходимо умение владеть информационными технологиями, которые позволяют включать в состав документа любые мультимедийные объекты (графику, звук, анимацию, видео). Умение работать с мулътимедиа-документами, создавать компьютерные презентации.
Умелое использование электронных таблиц сделает более простыми и наглядными процессы исследования и построения графиков и диаграмм.
Необходимость упорядочить информацию, например, о людях, с которыми вы контактируете, о своих учениках требует использования записной книжки. Однако удобнее использовать для хранения такой информации компьютерную базу данных. При поиске информации в современной библиотеке или в Интернете необходимо иметь навыки поиска информации в базах данных. Для современного учителя становиться очень полезным умение создавать базы данных, а также вести в них поиск.
Квалифицированный педагог может на основе использования средств визуального объектно-ориентированного программирования создавать необходимые ему специализированные приложения.
Современному учителю необходимо овладеть коммуникативной культурой, то есть умениями создавать и посылать электронные письма, находить нужную информацию во Всемирной паутине или в файловых архивах, участвовать в чатах и так далее. Необходимым условием успешной профессиональной деятельности становится создание и публикация в Интернете Web-сайтов с информацией о деятельности организации или предприятия.
Педагогические информационные технологии могут играть значительную роль в управлении обучением. С их помощью может быть организован обмен управленческой информацией внутри образовательной системы.
С использованием локальной сети школы и электронной почты могут быть созданы связи между преподавателями и учениками, работа на сайтах методических объединений позволяет упрочить связи между преподавателями предметниками внутри и за пределами школьного коллектива.
Возрастает роль администрации в применении информационных технологий в школе. Необходимо не только организовывать обучающие семинары для учителей, но и продумать системное использование информационных технологий. Центральным механизмом управления обучением может стать Интернет-сайт школы. Помимо информации о школе, её истории, коллективе, подобный сайт может содержать сведения обо всех мероприятиях учебного характера. На сайте могут быть представлены информационные курсы по отдельным предметам, методические материалы, проектные и иные работы учащихся.
Компьютерная революция, произошедшая в последние двадцать лет, затронула систему образования. Компьютер стал не только объектом изучения, но и сам явился ценным техническим средством обучения. Круг практического применения компьютеров, ранее ограничивавшийся занятиями по информатике, сегодня бесконечен. Компьютер оказывает неоценимую пользу по всем преподаваемым дисциплинам: истории, химии, географии, биологии и другим общеобразовательным предметам.
Благодаря компьютеру преподаватель может воспользоваться как готовыми учебными программами, так и составить их самостоятельно, причем для этого не обязательно знать языки программирования. Учителя нередко используют компьютер для подготовки карточек контрольных заданий, методических материалов.
Современные электронные учебные издания позволяют педагогу провести любой тип урока, будь то изучение нового материала или контрольный урок. Мультимедийные учебники активизируют познавательную деятельность детей, способствуют лучшему восприятию и устойчивому запоминанию материала.
Используя информационные технологии на уроках и внеклассной работе, педагог включает в активный и творческий поиск детей, давая возможность им реализовать себя, самостоятельно повысить свой уровень знаний. Педагогические информационные технологии содержат серьезный ресурс для повышения мотивации учебной деятельности и познавательной активности учеников. Компьютерная работа в школе позволяет сократить разрыв в информационном обеспечении между столичными школами и школами в других регионах России, между детьми из семей с различным материальным достатком.
Компьютер в руках квалифицированного педагога может выполнять не только функции печатной машинки, но и позволит создавать сложные документы с использованием экранных иллюстраций, схем, диаграмм и графиков, поможет создать презентацию, включив в нее анимацию, звучание и видеофрагменты, создать интерактивный документ для проверки знаний, способный самостоятельно вести учет ответов и выставить оценку. Одним словом компьютер сейчас оказывает неоценимую помощь педагогам современной школы.
Глазкова Н.А.
ЗАЧЕМ УЧИТЕЛЮ ПРЕДМЕТНИКУ УМЕТЬ
РАБОТАТЬ НА КОМПЬЮТЕРЕ?
Вопрос, который действительно очень часто задают мне коллеги – учителя предметники, не имеющие отношения к информатике. И ведь действительно, все уроки можно проводить даже близко не подходя к компьютеру. А если учесть то, что учителям старшего поколения с трудом дается понимание виртуального, цифрового мира компьютерных технологий и многие «доброжелатели» пугают «вредными излучениями», которые в действительности от компьютера меньше чем от холодильника, то убеждение в необходимости освоения компьютерной грамотности становится затруднительным.
В действительности, на мой взгляд, взгляд учителя информатики, существует несколько весомых аргументов за изучение технологий учителями.
Первый, и, наверное, самый важный из них: мы, учителя, просто обязаны идти в ногу со временем. Какими бы консервативными взглядами не обладал бы учитель, ему приходится мириться с новыми источниками информации. Большинство современных учеников при слове «доклад» сразу подумают про Интернет, компакт – диск с готовыми рефератами или про электронный справочник, энциклопедию. И современный учитель должен это осознавать. Он должен уметь оценить степень самостоятельности работы ученика: не для кого не секрет, что очень часто учащиеся просто «скачивают» готовую работу и сдают ее, даже не прочитав.
А на самом деле, учитель, знакомый с компьютерными технологиями может распознать не редактированный текст с сайта, он, как правило, обладает некоторыми особенностями. Более того, если учитель сам знаком с компьютером и возможностями компьютерных технологий, то он может попросить ученика сопроводить доклад электронной презентацией. В этом случае и ученику будет приятно показать свои умения, и работа будет выполнена добросовестно, и учащимся такое сообщение будет слушать интересно.
Второй аргумент в «защиту компьютера» таков. Все учителя выполняют некоторую долю рутинной работы: списки классов, выставление текущих отметок в дневники учащимся, раздаточный материал, контрольные работы, тесты – список, наверное, бесконечный. Можно, конечно, воспользоваться услугами учеников или родителей – список класса в необходимом количестве копий они напечатают. А тесты и контрольные работы? Как приятно сделать самому – и проводить такой урок удобнее – у каждого свой вариант задания, и проверять – все при тестировании заполнили одинаковые таблички, а не написали кто во что горазд. И это самая поверхность вопроса. Все классные руководители знают, как утомительно выставлять текущие отметки в дневники. А ведь можно воспользоваться компьютером.
А теперь об электронных учебниках. Современное компьютерное моделирование позволяет любой процесс, явление или объект продемонстрировать во всех деталях на доступном уровне. Например, урок географии – изучение вулканов. Ну конечно мало кто в реальности видел извержение вулканов в подробностях. Можно, конечно, показать видеофильм. Но это будет поверхностно, хотя и нагляднее, чем описание в учебнике. А в электронном учебнике географии «Наш дом – Земля» замечательный фрагмент компьютерной модели извержения вулкана: с помощью анимации показаны и внешний, видимый наблюдателю, процесс, и, что более ценно, внутренние процессы, скрытые от глаз человека. Естественно, такая иллюстрация запомнится учащимся лучше.
Где можно посмотреть, как изменяются молекулы при химической реакции? Как изменится сила тока, если в цепь включить еще одно сопротивление? Все это можно найти в электронных учебниках. Более того, если сам учитель осознает возможности применения компьютера для изучения того или иного материала, то значит, он может и учеников озадачить просто заучиванием формул, а построением компьютерной модели с использованием этих формул.
Возможно, кто-то скажет: «Хорошо, физика, математика с компьютером – это понятно. Но есть еще физкультура, музыка, рисование?». И в этих предметах можно использовать компьютерную технику. Уже давно существуют электронные музыкальные коллекции, электронные музей живописи и т.д. А физкультура – это не только движение, но и расчет нагрузки, например. Вот и найдется применение компьютеру и знаниям учителя, было бы только желание.
Конечно, скептики скажут: «Кроме желания еще нужны возможности!». Естественно, что мультимедийный класс с проектором, экраном и рабочими местами учеников для работы учителей предметников, это мечта многих школ. Но она вполне осуществима. Большинство школ уже имеют компьютерные классы для уроков информатики. При желании можно использовать их. Технику в школах так или иначе меняют, и при хозяйском подходе из старой техники можно собрать как раз тот самый мультимедийный класс для предметников.
И в заключении хочется сказать: под лежачий камень вода не течет. Если учителя не будут смело овладевать новыми знаниями, то никакие мультимедийные классы, с самой хорошей техникой не помогут школе и образованию шагать в ногу со временем!
Косорукова Г.С.
КОМПЬЮТЕРНЫЕ УРОКИ В ОБУЧЕНИИ ХИМИИ
Современная система образования характеризуется значительными преобразованиями, связанными с изменением государственной образовательной политики. Традиционное образование, предполагавшее получение общего и профессионального образования в период обучения, сменяется образованием, обеспечивающим приобретение знаний в течение всей социально активной жизни.
Эту задачу призваны решать новые информационные технологии, которые позволят перевести учебный процесс на качественно новый уровень.
В последние годы в нашей школе в учебном процессе все шире используется новый вид технических средств обучения – компьютер. Благодаря своим техническим возможностям, он открывает новые пути организации учебного процесса как на уроке (актуализация знаний, изучение нового материала, закрепление, контроль знаний), так и во внеурочное время (отработка пропущенного материала, подготовка к урокам, работа над проектом). Использование компьютерных технологий в обучении химии предполагает более полную реализацию комплекса методических, дидактических, педагогических принципов, делает процесс познания более интересным и творческим. Появляется возможность учитывать разные уровни подготовки учащихся и разрабатывать задания различной степени сложности в рамках одной программы. При этом обеспечивается реализация принципов индивидуализации и дифференцированного подхода в обучении, принцип посильной трудности и доступности заданий, индивидуальный темп работы каждого обучаемого.
Использование компьютера в обучении химии предполагает также активную позицию самого обучаемого в процессе усвоения знаний, что способствует развитию познавательной самостоятельности учащихся, формированию умений самостоятельно пополнять знания, осуществлять поиск и ориентироваться в потоке информации.
Создание обучающей среды с наглядным представлением информации, использование цвета и звука, воздействуя на эмоциональные и понятийные сферы, способствует более глубокому усвоению нового материала. Мультимедийные программы одновременно стимулируют у ученика сразу несколько каналов восприятия, лучше поддерживают его внимание, способствуют снижению утомляемости и обеспечивают необходимую релаксацию. Этот процесс приобретает интерактивный характер, благодаря возможности двусторонней связи, диалога с компьютером, когда обучаемый и компьютер могут задавать друг другу вопросы, получать на них ответы, когда компьютер может давать корректирующие подсказки и к нему можно обратиться за помощью. Использование компьютеров на занятиях существенно повышает мотивацию учащихся, графические изображения, звук, движение слов, цвет помогают удерживать их внимание и положительно влияют на учебный процесс в целом, открывая большие возможности для творчества.
Большим преимуществом компьютера является его способность регистрировать, хранить и анализировать ответы учащихся, предоставлять им в случае необходимости помощь, осуществлять более гибкую систему контроля усвоения и оценки знаний.
Возможности удовлетворения потребности в самореализации учителя и ученика в настоящее время становится все больше и больше.
В школе №27 городского округа Балашиха компьютер нашел широкое применение многими учителями на своих уроках и во внеклассной работе: истории, географии, математики, физики, химии, биологии. В школе прошла неделя новых образовательных технологий, на которой было дано 13 открытых уроков из них 10 с применением компьютерных презентаций.
Представляю технологическую карту урока по химии в 9 классе.
Тема: «ГЕНЕТИЧЕСКИЕ РЯДЫ Fe (II) и Fe (III)
Эпиграф
Огонь и холод, теплота и свет.
Разведаем неведомые силы.
Непостижимых сфер на свете нет.
Нет тишины и для умов пытливых.
М. Алигер
Цели урока:
Образовательная: Сформировать новые знания о соединениях железа (II) и (III), о качественных реакциях на ионы железа.
Развивающая: Развить умения учащихся составлять уравнения реакций с участием всех классов неорганических веществ, навыки экспериментального исследования свойств соединений железа, совершенствовать умения обобщать, делать выводы, применять свои знания для прогнозирования результатов работы.
Воспитательная: На примере соединений железа продолжить экологическое воспитание учащихся и показать положительную и отрицательную роль ионов железа в природе и жизни человека.
Метод обучения: частично-поисковый
Формы организации учебной деятельности: фронтальная, парная, индивидуальная.
Средства обучения: классная доска, тетрадь, инструктивная карта, компьютер, проектор, экран, набор реактивов для демонстрационного и лабораторных опытов.
Технологическая карта урока
| этапы урока | цели этапа | хронология урока | деятельность учителя | деятельность учащихся | итоги |
| 1. Организационный | Подготовить учащихся к работе | 1 мин. | Создает комфортную ситуацию для начала урока. Проверяет готовность учащихся к уроку. | Приветствуют учителя | Быстрое включение в работу, создание комфортной обстановки на уроке. |
| 2. Актуализация опорных знаний. (компьютерный тест) | Формировать познавательные мотивы через проблемную ситуацию и поиска ответа на вопрос, подготовить учащихся к активной деятельности на основном этапе урока. | 8 мин. | Разъясняет цели урока. Организует деятельность учащихся по её достижению. Проводит тест на проверку знаний, необходимых для изучения новой темы. | Отвечают на вопросы теста, осуществляют самопроверку, делают выводы об уровне своих знаний. Формулируют тему. | Деятельность каждого ученика на данном этапе. |
| 3. Усвоение нового материала. (компьютерная презентация) | сформировать у учащихся знания о генетических рядах Fe ( II) и Fe (III), закрепить знания о свойствах нерастворимых оснований, развить навыки химического эксперимента. | 18 мин | Беседует с учениками, проводит демонстрационный опыт, организует проведения лабораторного опыта, проводит инструктаж по ТБ, обобщает материал. | Участвуют в беседе, делают записи в тетради, работают с инструкцией, выполняют лабораторную работу в парах, учатся делать выводы. | Доброжелательное отношение учителя по отношению к ученикам, хороший микроклимат сотрудничества. Осознание и осмысление учащимися изучаемого материала. |
| 5. Первичная проверка понимания учащимися нового материала. (компьютерный тест) | Установить осознанность усвоения учащимися нового материала. | 6мин. | Даёт задания (тест) и объясняет, как его выполнить. Задаёт вопросы о применении соединений железа на практике. | Выполняют тест и осуществляют самопроверку через компьютер. Делают выводы о значении изучаемой темы, приводят примеры применения соединений железа из собственного опыта. | Поднятие руки свидетельствует о правильном выполнении задания. |
| 6.Закрепление (компьютерная презентация) | Применить полученные знания для решения развивающих задач. | 4 мин. | Читает условие задачи в форме загадки. | Применяют новые знания для решения задач. Пишут уравнения реакций. Проверяют по цепочке. | Выявляется уровень усвоения материала. |
| 6. Информация о домашнем задании. | | 1 мин. | Даёт комментарии по выполнению дифференцированного домашнего задания. | Записывают домашнее задание в дневник. | Результат проверяется на следующем уроке. |
| 7. Подведение итогов. | Определить уровень владения учащихся содержанием урока | 2 мин | Делает выводы из урока, анализирует работу класса, показывает успешность овладения содержанием урока, отмечает недостатки. | Участвуют в подведении итогов, отвечая на вопросы учителя. | Достижение целей урока. Развитие умения учащихся оценивать свои возможности |
При выполнении химического практикума эксперимент является средством организации самостоятельной деятельности учащихся, способствующей приобретению умений применять теоретические знания на практике. Успешное выполнение практической работы требует поэтапного подхода:
- подготовка к ее выполнению;
- непосредственное ее выполнение;
- обработка результатов и их осмысление с точки зрения приобретенных теоретических знаний.
Серьезным этапом является подготовка к проведению работы. Учащиеся должны осознать:
- цель работы;
- суть используемого метода;
- какие реальные процессы будут играть существенную роль;
- возможность применения законов химии;
- последовательность действий при выполнении работы.
Использование компьютерных программ по химии, включающих виртуальную модель лабораторных установок, теорию и тестовые задания, при подготовке и проведении практических и лабораторных работ облегчает процесс усвоения теоретических знаний, позволяет эффективно использовать время учащегося и учителя, развивает умения и навыки работы с компьютером, дает возможность для самоконтроля и самооценки.
Я использую ИК-технологии не только на уроке, но и во внеурочной деятельности.
В школе была проведена научно-практическая конференция «Дети исследуют мир», на которой учащиеся представили компьютерные презентации проектов исследовательских работ. Мои ребята выступили с проектами по темам: «Исследование питьевой воды Балашихинского района» и « Влияние химических элементов на организм человека».
Использование компьютерных технологий в предметном обучении позволяет наиболее эффективно реализовать возможности, заложенные в образовательных технологиях, что создает благоприятные условия для развития личности учащихся и обеспечивает высокое качество обучения.
Литература
- Д.Ш.Матрос Информатизация общего и среднего образования- М. Педагогическое общество России 2004
- Л.Н.Бобровская Поддержка педагогической деятельности учителя в условиях информатизации образования – М. журнал «Профильная школа» №6, 2006
- Л.В Жилина Программа информатизации школьного образовательного пространства- М.: Журнал «Школьные технологии»№5, 2002.
Лабутин В.Б.
ПРИМЕНЕНИЕ СВОБОДНО РАСПРОСТРАНЯЕМОГО ПРОГРАММНОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ
Одновременно с появлением в Советском Союзе первых персональных компьютеров совместимых с IBM PC начал свое развитие черный рынок компьютерных программ. В начале девяностых годов двадцатого столетия не составляло труда найти практически любое программное обеспечение на специализированных рынках, где торговали нелегальными копиями программ. Такой способ приобретения программного обеспечения пользовался большой популярностью (можно сказать – был общепринятым) из-за его доступности в широком смысле. Цена нелегальной копии в несколько десятков раз ниже цены лицензионной программы, к тому же некоторые производители программного обеспечения зачастую не предлагали свои продукты на нашем рынке.
Несмотря на создание необходимой законодательной базы, до недавнего времени ситуация оставалась неизменной: масштабы компьютерного пиратства не уменьшались. В настоящий момент образовательные учреждения в соответствии с письмом Федерального агентства по образованию от 1 февраля 2007 года № 15-51-46ин/01-10 проводят проверку имеющегося у них программного обеспечения с целью выявить нелицензионные программы и исключить их использование. Нередко по окончании такой проверки руководство образовательного учреждения оказывается перед выбором: приобрести лицензионное программное обеспечение или использовать в работе учреждения аналогичное свободно распространяемое программное обеспечение (т.н. freeware).
Остановимся на некоторых наиболее значимых аспектах применения свободно распространяемого программного обеспечения в образовательных учреждениях.
Первое и, пожалуй, наиболее очевидное достоинство свободно распространяемого программного обеспечения заключается в возможности его использования без затрат на приобретение лицензии. Дело в том, что сама концепция, по которой создаются эти программы, признает свободу копирования, распространения и даже изменения исходного кода программы. Таким образом, любая копия свободно распространяемого программного обеспечения будет легальной.
Другое достоинство свободно распространяемых программ – это постоянное совершенствование и развитие. Принцип открытого кода позволяет специалистам со всего мира работать над программой, расширяя ее возможности и повышая отказоустойчивость. Многие высококвалифицированные программисты увлечены идеей свободно распространяемого программного обеспечения, что позволяет избавиться от опасений за качество наиболее известных проектов в этой области.
Не на последнем месте в ряду достоинств свободно распространяемых программ находится доступность. Как правило, все такие программные продукты можно получить с помощью тематического Интернет-ресурса, заплатив только за пользование Интернет-соединением.
Но следует отметить, что при переходе к использованию свободно распространяемого программного обеспечения неизбежны определение трудности. По большей части они связаны с все еще недостаточной популярностью этого типа программ.
Первая трудность касается кадрового состава, т.е. учителей и административных работников образовательного учреждения, использующих в своей работе компьютер. Интерфейс программы или, говоря иначе, правила взаимодействия пользователя с программой могут отличаться от того, к чему привык пользователь за годы использования нелегальной программы. Программа может быть лишена тех или иных функций или напротив обладать какими-то дополнительными возможностями по сравнению с привычной для пользователя программой. Поэтому необходимо определенное время на самообразование пользователя (адаптацию к работе в новых условиях) или даже полномасштабная переподготовка специалистов.
Вторая из наиболее значительных трудностей – это обеспечение совместимости при документообороте и обмене методическими материалами с организациями, использующими программное обеспечение отличное от принятого в вашем образовательном учреждении. Причина этого в том, что некоторые форматы файлов, фактически ставшие стандартом у нас в стране, созданы и поддерживаются на основе закрытого лицензирования и не могут быть использованы в концепции свободно распространяемого программного обеспечения. Следует отметить, что основные (наиболее часто употребляемые) форматы реализованы в современных свободно распространяемых программных продуктах.
Говоря о проблеме совместимости, отдельно следует упомянуть такой программный продукт, как операционная система. Являясь основой программной рабочей среды, она накладывает определенные ограничения на использование программного обеспечения прикладного характера. Программный продукт, успешно используемый в одной операционной системе, в другой функционировать не будет. Некоторые программы имеют несколько версий, каждая из которых адаптирована для работы в определенной операционной системе. Здесь необходимо отметить еще одну существенную проблему, с которой столкнется учебное учреждение при переходе к использованию операционной системы распространяемой по открытой лицензии (свободно распространяемой операционной системы), например. Подавляющее большинство программных средств образовательного назначения не будут функционировать ни в какой операционной системе кроме Microsoft Windows. Эта проблема в некоторых случаях может быть решена путем эмуляции под управлением Linux работы в Windows, что значительно усложняет технологию использования учителем программного средства образовательного назначения. Можно прогнозировать, что для организации такого урока понадобится помощь учителя информатики или лаборанта. Существует также вероятность, что некоторые программные продукты не удастся использовать, даже прибегнув к описанной выше технической хитрости.
Третья проблема, которая потребует решения – это подбор программных продуктов из числа свободно распространяемых, технические характеристики (потребительские свойства) которых будут максимально отвечать запросам образовательного учреждения. А на практике это будет означать поиск программы, максимально похожей на предыдущую по способу взаимодействия с пользователем и своим функциям. Рассмотрим, какое программное обеспечение необходимо в настоящее время образовательному учреждению. В самом общем случае, как правило, его можно условно разделить на шесть групп: 1) операционная система; 2) пакет офисных программ, включающий в себя приложения для создания текстовых документов, рисунков и схем, презентаций (слайд-фильмов), а также редактор электронных таблиц и, возможно, система управления базами данных (СУБД); 3) антивирусное программное обеспечение; 4) программа-архиватор; 5) мультимедийное программное обеспечение (для просмотра видео и прослушивания звука); 6) образовательные программы и программные комплексы. С полной уверенностью можно сказать, что все это программное обеспечение может быть подобрано из многообразия современных свободно распространяемых программных продуктов. Но более целесообразно по каждой группе программного обеспечения принять отдельное решение, сопоставив все «за» и «против».
Говоря о выборе операционной системы, для обеспечения совместимости ее с современными обучающими компьютерными программами можно рекомендовать использовать операционную систему Microsoft Windows, которая распространяется на основе платного лицензирования. Пакет офисных программ, архиватор и мультимедийное программное обеспечение вполне могут быть выбраны из большого числа свободно распространяемых программ соответствующего назначения. Ситуация с антивирусным программным обеспечением тоже складывается довольно благоприятно: во-первых российские производители предоставляют значительные скидки образовательным учреждениям; во-вторых существуют версии программ, не требующие лицензионных отчислений, но, к сожалению такие программные продукты как правило обладают значительными ограничениями по функциональности в отличие от платных аналогов. Что касается шестой группы программ, приходится констатировать: на настоящий момент качественных программных средств образовательного назначения, распространяемых свободно, крайне мало. В таблице 1 приведены примеры комплектования программным обеспечением персонального компьютера для образовательного учреждения.
Таблица 1
Примеры комплектования программным обеспечением (ПО) персонального компьютера для образовательного учреждения
| Группа ПО | ПО распространяемое на условиях платного лицензирования | Свободно распространяемое ПО |
| Операционная система | Microsoft Windows | ASP Linux, Fedora Core, FreeBSD |
| Пакет офисных программ | Microsoft Office | Open Office.org |
| Антивирусное программное обеспечение | Kaspersky AVP, DrWeb | Avira AntiVir |
| Программа-архиватор | WinRAR | 7Zip |
| Мультимедийное программное обеспечение | WinampPro | Media Player Classic, Winamp |
Таким образом, следует отметить, что сегодня вполне возможно обеспечить работу персонального компьютера или даже сервера, используя свободно распространяемое программное обеспечение. Руководителю образовательного учреждения потребуется организовать обучение сотрудников и поручить специалисту отбор программного обеспечения для учреждения. Образовательное учреждение может придерживаться одной из трех схем: 1) использовать только свободно распространяемое программное обеспечение; 2) использовать только платные лицензионные программы; 3) комбинировать свободно распространяемые и платные лицензионные компьютерные программы. Именно третий подход представляется наиболее целесообразным в сложившихся условиях.
Минаева Е.В.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДА МЕЖПРЕДМЕТНЫХ ПРОЕКТОВ
В ОБУЧЕНИИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ
ИНФОРМАЦИОННЫМ ТЕХНОЛОГИЯМ
Специфика информатики как синтетической науки, включающей элементы математики, философии, стилистики, психологии и инженерии, состоит именно в том, что преобладающий способ реализации ее собственных знаний – это работа со знаниями долее «конкретных» дисциплин. Как школьная математика дает общий базис для наук, имеющих дело с числами, так информатика оперирует сходными понятиями, проявляющиеся внешне по разному в различных областях знаний. Спектр школьных дисциплин, так или иначе базирующихся на информатике необычайно широк, от филологии и общественных дисциплин до физики и геометрии. Это иллюстрируется хотя бы тем фактом, что многие школьные курсы, особенно на начальных этапах, неявно включают в себя элементы информатики в приложении к конкретной области знаний. Характерна также «практичность» информатики, в том смысле, что большинство ее методов направлено на практическое устранение затруднений информационного характера (перегрузка информацией, недостаточная скорость ее усвоения, беспорядочность знаний, неспособность самостоятельно извлечь информацию). Эти особенности предмета позволяют соответствующим образом и само обучение, как ответ на информационную перегрузку учащихся.
Необходимо подчеркнуть, что в ряде курсов наиболее существенным приобретением ученика становятся не столько воспроизведение знаний, умений и навыков, сколько их трансформация в новой учебной ситуации. Это является следствием системного подхода, применяемого непосредственно в процессе обучения. При отсутствии элементов трансформации ЗУН получается стандартное выучивание и воспроизведение. Понятно, что абсолютное овладение элементами трансформации не является строго обязательным для всех и степень его определяется индивидуально для каждого ребенка, в зависимости от его мотиваций и склонностей. Сочетание обучения методам, а не фактам, работы на примерах из широкого спектра школьных дисциплин, универсальности большинства изучаемых приемов превращает, таким образом, информатику в общеобразовательную дисциплину, максимально интегрирующую предметы школьного курса. Такая концепция должна привести к повышению эффективности процесса обучения в целом, так как поможет ученикам более успешно справляться с обработкой огромного информационного потока школьного образования.