Методологический ракурс понимания патриотизма молодого поколения начала хх1 века. Раздел 2

Вид материала

Информационный бюллетень

Содержание 3.14. Опыт Палласовского подросткового военно-патриотического клуба « РУСИЧИ». Учебный план палласовского подросткового клуба 3.15. Опыт работы военно-патриотического клуба «Россиянин» Раздел iv. Раздел v. приложения Общие положения Задачи фестиваля

Подобный материал:

• -, 416.36kb.
• А. С. Грибоедов Цели и задачи : составить характеристику молодого поколения в комедии;, 31.45kb.
• Хельсинкской Группы «Мониторинг прав человека», 1363.48kb.
• Хельсинкской Группы «Мониторинг прав человека», 1037kb.
• «Человек года» 1 фио, 327.81kb.
• Цель: познакомить учащихся с открытиями начала 19 века в области физики и учеными,, 219.83kb.
• Сочинение. Письмо Базарову в 19 век от молодого поколения 21 века, 23.4kb.
• В. Н. Беловолов сборник статей и очерков по истории станицы уманской, 1011.97kb.
• Николай Александрович Добролюбов человек, гражданин, соратник Некрасова и Чернышевского., 267.06kb.
• Задачи урока: подвести учащихся к пониманию художественных ценностей новых направлений, 216.8kb.

3.14. Опыт Палласовского подросткового военно-патриотического клуба « РУСИЧИ».

Палласовский подростковый клуб был создан по инициативе районного отдела по делам молодежи и был открыт в январе 2000 года с целью патриотического воспитания подростков, подготовки их к службе в рядах Российской Армии и воспитания у молодежи чувства гордости за свой народ, свою страну.

25 февраля 2000года состоялось общее собрание руководителей, членов клуба, родителей. На собрании постановили назвать подростковый клуб « Русичи».

Клуб существует уже три года. За это время были утверждены эмблема, шеврон, флаг, гимн клуба, разработан учебный план. Подростковый клуб сотрудничает с организациями: военным комиссариатом Палласовского района, РОСТО, пограничной комендатурой, воинскими частями, школами, ДЮЦ, ДЮСШ, ГОУ ПУ- 56, Советом ветеранов, музеем, библиотеками.

В клуб принимаются подростки в возрасте 14- 16 лет. Традиционно для них проводится военно- спортивная игра «Отвага», по результатам которой члены клуба становятся курсантами. В настоящее время из семидесяти членов клуба двадцать - курсанты. Они проходят углубленную военно- спортивную подготовку, посещают секцию рукопашного боя, участвуют в различных районных и областных конкурсах и соревнованиях.

Ежегодно команда подросткового клуба принимает участие в районных финалах военно-спортивной игры «Орленок» и военно-патриотической игры

«Зарница», областном конкурсе «Солдат». В 2002г. старший взвод в районном конкурсе военно-патриотической песни, посвященном 60-летиюСталинградской битве, занял III место.

Педагоги и члены клуба активно пропагандируют в районе здоровый образ жизни, участвуя в акциях по профилактике наркомании и алкоголизма.

В районном конкурсе агитбригад «ХХI век без наркотиков» команда клуба заняла призовое место.

Педагогический состав клуба: директор, педагог-организатор, инструктор по спорту и туризму. Педагоги подросткового клуба ежегодно проходят обучение (семинары, курсы) в Волгоградском институте молодежной политики и социальной работы по военно-патриотическому и гражданскому воспитанию, организации туристической работы.

УЧЕБНЫЙ ПЛАН ПАЛЛАСОВСКОГО ПОДРОСТКОВОГО КЛУБА

« РУСИЧИ»

Дисциплины	Кол-во часов	Руководитель
Уставы ВС РФ	14	Военный комиссариат
Строевая подготовка	32	Воинская часть
Прикладная и военная топография	29	Слесарева М И
Гражданская оборона	23	Военный комиссариат
Огневая и стрелковая подготовка	32	РОСТО
Физическая подготовка	53	Слесарева М. И.
Медико-санитарная подготовка	42	Медицинская сестра
Туристическая подготовка	51	Слесарева М.И.
История ВС. РФ.	50	Коклянова Е.Б.
Школа выживания в экстримальных ситуациях	47	Слесарева М.И.
Поисково-краеведческая работа	10	Работники музея, Пед .коллектив.
Генеалогия	7	Укбасова А.С.
Геральдика	20	Укбасова А.С.
Литературно-музыкальная подготовка	33	Коклянова Е.Б.
	143

3.15. Опыт работы военно-патриотического клуба «Россиянин»

г. Михайловка Волгоградской области (при ДЮСШ №1).

(Руководитель клуба Гришечкина Ф. П.)


За последние годы резко возросло внимание государства к проблеме воспитания молодого человека, как гражданина и патриота своей Родины. В этих условиях проблема патриотического воспитания подрастающего поколения становится одной из актуальнейших.

В 1997 г. при ДЮСШ № 1 по инициативе директора школы Поповой Г.В. и при поддержке главы администрации г.Михайловки Суркова Александра Михайловича, председателя комитета по образованию Швиденко Елизаветы Михайловны открылся военно - патриотический клуб «Россиянин».

Основными целями клуба являются :

• подготовка к службе в Вооруженных Силах Российской Армии;
  
• нравственное и военно-патриотическое воспитание;
  
• формирование стремления посвятить себя, свою жизнь интересам защиты Родины;
  
• вовлечение юношей в систематические занятия физической культурой и спортом.
  Учитывая имеющуюся городскую базу, создателем клуба разработана следующая
  

программа:

- военно-специальная подготовка /военная история, общевойсковые уставы, строевая подготовка, стрелковое оружие/;

-спортивно-техническая, прикладная подготовка /стрельба, плавание, общая физическая подготовка, спортивные игры, туризм, рукопашный бой, атлетическая гимнастика/;

• нравственно - эстетическое воспитание /посещение музеев, воинских частей , встреча с ветеранами воинами запаса/;
  

• военно- спортивный лагерь.
  

Работа клуба проходит в тесном контакте с родителями. Для них тренеры организуют показательные открытые занятия.

В план работы клуба включаются учебно-тренировочные сборы для курсантов, которые проводятся на турбазе «Медведица» два раза в год /весна, осень/. Это практическая отработка знаний в полевых условиях. Курсанты проходят туристическую подготовку, ориентирование на месте, военную топографию, стрельбу, строевую подготовку умения вести боевые действия. В условиях лагеря проводятся соревнования по военному троеборью куда входит: кросс 3 км, стрельба, метания гранаты на точность.

Два раза в год совместно с военным комиссариатом г.Михайловки проводятся стрельбы из АК -74 боевыми патронами.

Одной из частей программы обучения клуба посещение воинских частей. Личный состав военно-патриотического клуба посетили военную часть, которая расположена в черте нашего города. Одной из главных целей таких поездок является знакомство с солдатским бытом.

Показ жизни, быта и боевой службы начался с парка автомобильной техники, затем посмотрели спальные помещения, Нам показали сердце военной части - командный пункт и рассказали о работе КП. Завершились наша экскурсия по части которую провел командир части Кудряшов С.А. настоящим армейским обедом.


РАЗДЕЛ IV.

В ПОМОЩЬ ОРГАНИЗАТОРУ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МОЛОДЕЖИ.

(Из книги «Уроки служения Отечеству», В-д, 1991 г.,

Вырщикова А. Н., доктора педагогических наук, профессора).


На смену многочисленным рекомендациям (отражающим развитие форм и методов военно-патриотического воспитания) должна прийти стройная концепция, дозволяющая систематизировать накоп­ленный опыт в такие организационные формы работы школы, которые бы наиболее эффективно способствовали формированию у учащихся патриотического сознания и соответствующего опыта поведения. Рас­смотрим специфику организации героико-патриотического воспита­ния во внеучебное время с учетом вышеназванных теоретических по­ложений на примерах использования отдельных форм воспитательной работы, применяемых учителями-предметниками, классными руководителями.

Как уже отмечалось, формы героико-патриотического воспитания учащихся взаимно связаны, дополняют и обогащают друг друга. Среди наиболее распространенных и действенных средств подготовки •молодежи к защите Отчизны, воспитания ее в духе любви к Родине, советскому народу важное место занимают уроки мужества. В процессе их подготовки и проведения учитель использует возможности для формирования ценной для общества предметной направленности мо­тивов познания — направленности на такие знания, формирование которых обогащает ведущие стержневые свойства в личности школь­ника, способствует развитию ее разносторонности, гармоничности, це­лостности.

В ходе подготовки и проведения уроков мужества учащиеся вос­питываются на героических традициях российского народа. Школьники знакомятся с героическим подвигом советского народа в Великой Отечественной войне, встречаются с участниками и свидетелями исторических событий — ветеранами гражданской и Великой Отечественной войн, передовиками производства. Гости рассказывают о примерах массового героизма, мужества, отваги советских воинов, проявленных на фронтах Великой Отечественной войны, свидетельствуют о появлении новых духовных качеств у россиян. Это способствует станов­лению правильных мировоззренческих позиций, побуждений учащих­ся, формированию у них стремлений равняться на положительные примеры служения Родине, выраженные в героических поступках соотечественников.

В процессе поисковой работы, предшествующей урокам мужест­ва, у учащихся вырабатывается стремление к овладению рациональными приемами и способами самостоятельного познания. Учитель побуждает учащихся к сбору дополнительного материала, который после тщательного отбора используется на уроках мужества. Школьники записывают беседы с участниками исторических событий, просматривают соответствующую дополнительную литературу, сборники документов и воспоминаний, собирают вырезки из газет, фотодокументы, письма.

По мере накопления такой материал тщательно системати­зируется, оформляется в виде альбомов, папок, стендов, экспозиций. При сборе документов и боевых реликвий учитель добивается того, чтобы этот богатейший, социально ценный для воспитания учащихся материал осмысливался школьниками, учитель добивается глубокого понимания того, что идейная убежденность, преданность социализму помогли нашему народу в смертельной схватке с фашизмом совершить подвиг, равного которому не знала история человечества.

В результате поисковой работы обогащается опыт сбора воспоми­наний, документов; развиваются навыки работы с научной ли­тературой, архивными источниками; появляется умение наблюдать и анализировать свои наблюдения. На уроках мужества дополнительный материал используется как учителем, так и учащимися, которые дела­ют доклады и сообщения о героях борьбы с фашизмом, об участниках Сталинградской битвы: обсуждают вопросы о ратной и трудовой славе защитников и созидателей Отечества.

Проводимая поисковая работа способствует росту сознания уча­щихся — школьникам становятся более близкими и понятными патриотические подвиги советских людей, освободительная миссия Со­ветской Армии, интернациональная помощь народам других стран. Создаваемые в результате активной поисковой работы учащихся школьные музеи боевой славы становятся действенным центром воен­но-патриотического воспитания школьников, центром развития их об­щественной активности. Учащиеся шефствуют над ветеранами войны, выступают в роли организаторов экскурсий (сами выступают в роли экскурсоводов), участвуют в подготовке и проведении конференций, викторин и устных журналов на патриотические темы.

При подготовке и проведении уроков мужества учитель, таким образом, опредмечивает общественно ценные мотивы познания и пове­дения учащихся как в плане их ценностной направленности, так и с точки

зрения социально-поведенческого аспекта. Содержание поиско­вой работы способствует формированию у школьников гуманистиче­ских мотивов гражданского патриотического долга, ответственности. У учащихся формируется готовность к защите Родины — к выполнению одной из основных социальных функций советского человека, одного из показателей ее всесторонности. Учитель воспитывает у учащихся активное патриотическое отношение к Родине, стремление к активно­сти в военно-патриотической деятельности.

Таким образом, возникнув как конкретное средство военно-патриотического воспитания, содержание уроков мужества и сопутст­вующей им поисковой работы постепенно обогащается путем расширения воспитательных задач, которые ставят перед собой ее уча­стники: становится более целенаправленным на формирование цело­стной личности.

Чтобы подготовка и проведение урока мужества эффективнее реализовывали свои обобщенные функции (формирование черт разносторонности и стержневых свойств личности учащихся), учителю необходимо иметь в виду не только воспитывающие, стимулирующие возможности содержания знаний и характера поисковой деятельности. Учитель дол­жен иметь четкие представления о структуре учебно-воспитательного процесса, о структуре уроков мужества, порождающей обобщенные функции формирования всесторонне развитой личности.

Логика процесса обучения соответствует логике развития лично­сти в целом и логике развития формируемого качества. В структуре учебно-воспитательного процесса выделяются стадии, этапы и более мелкие «единицы» (урок, внеклассное воспитательное мероприятие), которые обеспечивают рост формируемого качества (мотивации позна­ния и поведения), до уровня, который определяется потребностями

общества.

Структуру урока мужества как наименьшей «единицы» учебно-воспитательного процесса учитель рассматривает как последователь­ную смену педагогических учебно-воспитательных ситуаций. Каждая педагогическая ситуация представляет собой часть динамической структуры учебно-воспитательного процесса, и это не любой произвольно выделенный «кусок» процесса, а прежде всего — процесс, имеющий внутреннюю целостность и самостоятельность, причем та­кой процесс, в результате которого «проявляется качественно новое структурное образование» .

Учебно-воспитательная ситуация представляет собой единство содержательных и деятельностных характеристик, диалогическое взаимодействие педагогов и учащихся. Учитель, воспитатель ставит как общие цели для урока мужества в целом, так и цели каждой учеб­но-воспитательной ситуации. В этих целях проектируется ак­туальное состояние формируемого качества (побуждений к познанию) в единстве со стержневыми свойствами личности школьника. Каждая последующая учебно-воспитательная ситуация закрепляет и усилива­ет эти актуальные состояния формируемого качества в контексте все­стороннего развития личности. Для полного понимания учителем такой структуры ниже приводим пример построения конкретного урока мужества.

Рассмотрим урок мужества на тему: «Наш край в годы Великой Отечественной войны», проведенный в 10-м классе средней школы Урюпинска Волгоградской области учительницей Т. М. Толстопятовой (как завершение изучения темы «Великая Отечественная война 1941—1945гг.»).

Опыт свидетельствует о том, что пропаганда героических традиций советского народа становится более эффективной, если она опирается на местные факты, преломляется через традиции своего коллектива, родного края. Использование местного материала в учеб­ных занятиях делает исторические события более близкими и понят­ными, развивает у школьников интерес к героическому прошлому и настоящему своего родного края, к своей Родине. Воспитательный эффект урока мужества на эту тему тем выше, что его проведение было приурочено к юбилею Победы нашего народа над фашистскими за­хватчиками на Волге.

Учитель ставит общие цели урока мужества: обогатить знания учащихся о героическом прошлом своей страны и своего народа: вы­звать у них интерес к прошлому и настоящему своего родного края; показать, какой вклад внесли трудящиеся Урюпинского края в дело разгрома врага в годы Великой Отечественной войны; массовый боевой и трудовой героизм урюпинцев, их готовность к любому труду на поль­зу Родины; вызвать у школьников чувство гордости за фронтовые и трудовые подвиги их земляков; за родную школу, воспитавшую таких героев, стремление быть достойными их; чувство ответственности за все, что происходит в мире, готовность встать на защиту мира, защи­щать свою Родину и самоотверженным трудом приумножить ее богат­ства; закрепить у учащихся навыки и умения работы с поисковым материалом; закрепить стремления к продолжению поисковой дея­тельности.

Для использования на уроке мужества (в качестве раздаточного материала) подготовлены:

1) список учителей и учащихся школ, погибших в годы Великой Отечественной войны (список закрыт экраном с надписью: «Живым бойцам почет и честь, а мертвым—слава вечная»); 2) карточки — 1418 (столько дней и ночей длилась Великая Отечественная война) и 20 млн. (столько человеческих жизней совет­ских людей она унесла); 3) карты «Великая Отечественная война 1941—1945 гг.» и «Сталинградская битва»; 4) газета «Урюпинская правда» за 09.05.67, 02.11.68, 15.10.77; 5) выставка поискового ма­териала; 6) «Реквием» Р.Рождественского; 7) проигрыватель и пла­стинки с записями «Священная война» и «Бухенвальдский набат» и некоторые другие материалы.

В соответствии с целями урока учитель отбирает подлежащий изучению материал, намечает ряд учебно-воспитательных ситуаций, организует такую структуру урока мужества, которая бы в большей степени соответствовала целям развития личности школьников. После небольшого организационного момента учитель объявляет тему урока мужества «Урюпинский край в годы Великой Отечественной войны», подчеркивает ее преемственность с только что изученной темой «Вели­кая Отечественная война 1941—1945 гг.», знакомит учащихся с общи­ми целями предстоящего урока и реализует первую учебно-воспита­тельную ситуацию. Цель этой ситуации (цель вступительного слова учителя) — вызвать у учащегося определенные эмоциональные состо­яния: торжественности, осознания важности изучаемого материала, его социальной и личной значимости; вызвать чувство причастности ко всему, что происходит в нашей стране, сопереживания по поводу вели­кого испытания, выпавшего на долю старших поколений; чувство боли и скорби по поводу невосполнимых потерь и жертв; чувство восхище­ний подвигом, героизмом нашего народа в годы Великой Отечественной войны; ненависти к фашизму — виновнику самой страшной и разрушительной из всех войн, какие до сих пор знало человечество; чувство личной ответственности за все, что происходит в мире; готов­ность защищать мир и свое Отечество.

На уроке мужества очень важно вызвать эмоциональный настрой учащихся, создать доверительную, торжественную обстановку, обес­печить интерес к предстоящей деятельности. В своем вступительном слове учитель торжественно и с болью приводит общие данные — страшные и трагические свидетельства разрушительных последствий для нашей страны войны 1941—1945 гг.: Великая Отечественная война продолжалась 1418 дней и ночей, унесла более 20 миллионов челове­ческих жизней советских людей. Были разрушены 1710 наших городов, более 70 тыс. сел и деревень. Советский Союз потерял 30 процентов своего национального богатства. Учитель приводит и другие данные о материальном ущербе, нанесенном в годы войны нашей стране. Далее учитель подчеркивает, что если материальный ущерб можно подсчи­тать и в какой-то степени восполнить трудом народа, то нет меры, которой можно было бы измерить людское горе. Почти каждая семья лишилась отца или сына, матери или дочери, которые погибли на фронтах или были замучены, повешены или заживо погребены на оккупированных территориях, уничтожены в лагерях смерти. Учитель рассказывает о начале Великой Отечественной войны. Включение и прослушивание одного куплета «Священной войны» усиливает эмоци­ональный настрой учащихся. А учитель продолжает рассказывать о том, как весь советский народ поднялся на священную войну с фашистскими захватчиками, как вме­сте со всей страной на защиту Родины встали и урюпинцы. Двенадцать тысяч ушло на фронт, восемь тысяч — не вернулось.

Учитель предоставляет слово почетному гостю урока мужества, участнице Великой Отечественной войны, бывшей учительнице этой школы, ветерану труда

А.Т. Лукашевой, которая и рассказывает о тех далеких незабываемых днях.

Вторая учебно-воспитательная ситуация (выступление А.Т. Лукашовой) помогает учащимся более конкретно и зримо представить далекие события Великой Отечественной войны, усиливая тем самым эмоциональный настрой, вызванный первой ситуацией. Данная учеб­ная ситуация усиливает и доверительную обстановку, обостряет ин­терес к историческому прошлому родного края, усиливает чувство гордости за свою школу, воспитавшую замечательных людей, вызыва­ет стремление быть достойными их.

В своем выступлении А. Т. Лукашова рассказывает, как перестроилась вся жизнь города с первых дней войны: на предприятиях был введен 12-часовой рабочий день, молодежь была мобилизована или добровольцами ушла на фронт. А. Т. Лукашова сообщает, что только из одной этой школы ушло 26 добровольцев-комсомольцев. Школы перешли на 3-сменные занятия, быстро оборудовались госпитали. Школьники помогали в меру своих сил фронту — работали в колхозах на уборке урожая, заготавливали топливо для школы, создавали агитбригады, шефствовали над госпиталями. Когда фашисты подошли к Сталинграду, наступило особенно трудное время — город начали бомбить, заводы эвакуировались, жители мобилизовывались на рытье окопов. На защиту Сталинграда ушло много учащихся школы. Учи­тельница перечисляет имена и фамилии своих учащихся — воинов-добровольцев и кратко, но впечатляюще говорит об их судьбах, порой трагических, но всегда героических. Не посрамили себя они в боях на всех фронтах, некоторые из них дошли до Берлина и оставили свой автограф на стенах рейхстага — это А. Тихоновский, А. Орлова,

А. Жуков. Тяжело приходилось и женщинам — в тылу все держалось на них, они заслуживают особого уважения, так как вынесли на своих плечах ратные и трудовые самые тяжелые «будни», которые приближали Победу.

Так А. Т. Лукашева обозначает основные темы дальнейшего разговора с учащимися, который состоится на основе большой предварительной поисковой работы школьников. Содержание третьей учебно-воспитательной ситуации определяют следующие вопросы учителя:

1. На фронтах Великой Отечественной войны сражался Урюпинский казачий полк. Что вы знаете о нем?

2. Победа ковалась не только на фронте, но и в тылу. Какие тогда были в Урюпинске промышленные предприятия? Были ли они связаны с фронтом?

3. Армию, ведущую смертельную схватку с врагом, нужно было снабдить не только оружием, обмундированием, но и продовольствием. Что сделали для фронта работники сельского хозяйства Урюпинского района?

Цель третьей учебно-воспитательной ситуации (собеседований с учащимися на основе поисковых материалов) — расширить представления учащихся о героическом прошлом родного края, закрепить умения и навыки самостоятельной поисковой работы (уме­ние записывать беседы с участниками Великой Отечественной войны, с тружениками; работать с воспоминаниями, архивными источниками и документами; умение подготовить сообщение и выступить с ним; умение определить тему и др.), закрепить чувство успеха в познании, вызвать положительные переживания в связи с успешным выступле­нием на основе самостоятельного поиска; закрепить мотивы долга, ответственности за процесс и результаты своей самостоятельной позна­вательной поисковой деятельности, интерес к героическому прошлому своего края; закрепить социально ценную мотивацию познавательной деятельности — мотивы мировоззренческие (стремление определить свои мировоззренческие позиции, выработать свои убеждения по важ­нейшим вопросам, определить идеалы, равняться на них в своей сегод­няшней жизни, например, следовать готовности защитников к любому труду на пользу Родины, готовности трудиться в полную меру сил и способности и др.), мотивы долга, ответственности в труде и обороне Родины, таким образом, третья учебно-воспитательная ситуация урока мужества имеет большую морально-политическую «нагрузку», по сравнению с двумя первыми, создающими прежде всего эмоцио­нальный настрой учащихся.

В соответствии с предложенными учителем вопросами учащиеся рассказывают об истории Урюпинского казачьего полка народного ополчения. О формировании этого полка стало известно в ноябре 1941 г. В город прибывали добровольцы из станиц Добринской, Новониксдзечской, Нехаевской, из других мест. Сразу же казачьи эскадроны приступали к усиленной военной подготовке. В конце марта 1942 г. в драмтеатре состоялся митинг полка, на котором от имени сынов Хопра полковник

С. И. Горшков давал клятву Родине-матери в том, что советские казаки будут биться с ненавистным врагом до по­следней капли крови, до полной победы. Урюпинцы подтвердили верность этой клятве на полях сражения. Учащиеся рассказывают о таких боевых страницах боевой летописи Урюпинского казачьего по­лка, как боевое крещение под Ростовом, о заслоне под балкой Бирючьей, о сражениях на Кубани и Кавказе, о «рейдах» по немецким тылам и др. Учащиеся приводят конкретные примеры мужества и героизма земляков, говорят о том, что в сентябре 1942 г. кавалерийский казачий корпус становится гвардейским и на его знамени прикрепляется орден Красного Знамени; о дальнейших сражениях корпуса за освобождение Кубани, Румынии, Венгрии; о боях под Буда­пештом, где корпус особенно отличился, за что и прибавил к своему гвардейскому званию наименование Будапештского.

На вопрос учителя о промышленных предприятиях Урюпинска в годы Великой Отечественной войны учащиеся приводят данные о маслозаводе «Красная Звезда» и о мясокон­сервном комбинате. Когда немцы стали подходить к Сталинграду, эти предприятия частично эвакуировались, но часть оборудования оста­лась, и заводы продолжали работу, продолжали выпускать продукцию для фронта.

Учащиеся рассказывают, что в первые же дни войны с завода имени В.И.Ленина более ста человек — коммунистов, комсомольцев, новаторов производства ушли на фронт, и их заменили женщины, пенсионеры, подростки. В таких условиях завод выполнял госу­дарственные планы, ковал оружие победы. Уже в первые годы войны завод ежедневно давал фронту не менее 50 тыс. мин. Не уменьшался выпуск военной продукции и в дни сражения у стен Сталинграда. Учащиеся говорят об эвакуации завода в г.Куса Челябинской области, о трудностях работы в таких условиях, когда оборудование размещалось под открытым небом, о героях-тружениках, о женщинах, занятых тяжелым, неженским трудом. Называют фамилии наиболее выдающихся тружениц, учащиеся отмечают, что все трудились напряженно, что для всех были бессонные ночи и непосильный труд. Нередкими были случаи, когда отравившиеся угаром, изнемогающие от напряжения женщины теряли сознание. А очнувшись, снова принимались за дело. Бригадиру — пожилому человеку приходилось быть одновременно и начальником отдела снабжения, и отдела кадров, и слесарем, и заточником, и заливщиком. Это был К.Н.Шумейко. Школьники называют и другие фамилии, говорят, что дни напряженных боев под Сталинградом были днями напряженного труда заводского коллектива.

Напряженно, под девизом: «Все для фронта, все для победы!» — трудились и маслозаводы. Их мирная продукция была тем более необ­ходима фронту и тылу, что маслозаводы Белоруссии, Украины, Се­верного Кавказа были захвачены гитлеровцами. Рабочие маслозавода г.Урюпинска трудились по 12 часов в сутки. Чувствовалась нехватка рабочих рук —- в первые дни войны с завода ушли на фронт более ста рабочих. И здесь женщины и подростки освоили профессии кочегаров, жаровщиков, вальцовщиков и пр. Из-за недостатка мужчин-грузчиков на заводе организовались женские бригады для разгрузки продукции. Называются фамилии женщин-тружениц, переносивших на своих плечах за 12-часовой рабочий день до 80 тонн подсолнечника. Рабочие после смены шли за город — строить прифронтовые аэродромы. Со­бирали теплые вещи для фронтовиков. В те военные годы коллектив маслозавода шефствовал над урюпинским госпиталем. После рабочего дня ухаживали за ранеными, помогали писать письма, читали книги, старались улучшить самочувствие раненых. Когда был вы­двинут лозунг: «Умереть, но не сдать Сталинград!» — завод создал три строительные бригады по 15—20 человек, которые с заводским гужтранспортом были отправлены на оборонные работы, рытье противотанковых рвов под Сталинград. Многие не вернулись.

Далее следуют страницы об эвакуации завода в г.Барнаул, о возвращении завода в Урюпинск после разгрома немцев под Ста­линградом, о героическом труде работников, которые в сжатые сроки не только восстановили завод, но и помогли подшефному колхозу.

Цель четвертой учебно-воспитательной ситуации урока мужест­ва — вызвать у учащихся чувство действенной памяти о погибших, осознание необходимости воспитывать у себя активную жизненную позицию, чувство личной ответственности за сохранение мира на зем­ле, причастность к решению мировых проблем, обеспокоенность судь­бами мира. Вызвать у учащихся стремление продолжить самостоятель­но познавательную поисковую деятельность. Таким образом, продолжая выполнять мировоззренческие функции — функции формирования мировоззрения, морально-политических убеждений, социально ценных мотивов познания и поведения, — четвертая учеб­но-воспитательная ситуация урока мужества несет большой действен­но-побуждающий характер.

В своих высказываниях учащиеся подчеркивают, что е войне за­быть мы не имеем права. Мы не хотим новой войны, поэтому не имеем права забывать о войне прошедшей. Мы будем вечно чтить память о тех, кто погиб во имя Победы, мира на земле.

Эмоциональный настрой учащихся усиливается при чтении уче­ницей «Реквиема» Р.Рождественского. Звучит «Бухенвальдский на­бат». Учитель открывает на доске закрытый ранее экраном список учителей и учащихся школы, погибших в годы Великой Отечественной войны. Все присутствующие на уроке мужества чтят их память встава­нием и минутой молчания.

Урок заканчивается возложением цветов в знак памяти о погиб­ших за наше счастье жить на земле. Право возложить цветы к доске Памяти и памятнику Героя Советского Союза Г.Т.Попову предостав­ляется почетным гостям и наиболее достойным учащимся.

В общей системе военно-патриотического воспитания учащихся особое место занимают тематические вечера. Они обладают значи­тельными возможностями образно-эмоционального воздействия на ду­ховную сферу будущих защитников Родины и сочетают в себе элемент героико-патриотического воспитаниях организацией отдыха учащих­ся. Проведение их, довольно сложное в организационно-методическом отношении, требует выражения определенного содержания в его тема­тическом и логико-организационном единстве. Это предполагает разработку развернутого сценария, в котором должна быть определена последова­тельность использования средств героико-патриотического воспита­ния для решения проблемы подготовки молодежи к защите Родины, мира, входящей в систему духовных ценностей молодежи. Действен­ность вечера определяется прежде всего комбинированным характером применяемых средств героико-патриотического воспитания, возмож­ностями их воздействия на все сферы личности учащихся.

Основными специфическими чертами тематического вечера по героико-патриотической тематике являются публицистичность, доку­ментально-художественная образность, наличие четко выраженного сюжета, использование «звучащей армейской среды» (военные песни, марши, сигналы, произведения строевого репертуара военных оркестров и т.д.), воинских ритуалов, композиционная стройность сце­нического действия и лирико-эпическая повествовательность, опора на жизненный опыт молодежи, их отношение к проблемам войны и мира, защите социалистической Отчизны. При проведении подобных мероприятий важно использовать привлекательные для молодежи ху­дожественно-эстетические средства — чтение стихов современных по­этов, а также поэтов, не вернувшихся с Великой Отечественной войны; исполнение песен, популярных в молодежной среде; проведение поэ­тических и музыкальных конкурсов на военно-патриотическую тема­тику; просмотри обсуждение фрагментов кинофильмов, произведений литературы, живописи и др.

Тематические вечера посвящаются знаменательным датам и героическим событиям из истории нашей Родины, Вооруженных Сил России, революционным, боевым и трудовым традициям народа, жизни замечательных людей, вопросам подготовки молодежи к защите Родины, мира, борьбы с терроризмом.

Тематика вечеров должна носить обобщающий характер, отли­чаться яркой выразительностью: «Подвиг народа в Великой Отечест­венной войне», «Каковы особенности воинского долга в современных условиях?», «Помни, что когда-то шли на бой ребята».

Вечер готовит и проводит инициативная группа. Из ее членов выбирается ведущий. Им должен быть человек, обладающий глубокой культурой, эрудицией, владеющий обширными знаниями о войне и армии, защите Отечества, умениями остро и увлеченно ставить вопросы, ос­новами ораторского искусства, искусством импровизации, определенным полемическим даром. Он должен быть готов к заполне­нию непредвиденных пауз, уметь поддержать настроение и интерес аудитории, грамотно использовать иллюстративный материал, доби­ваться логической последовательности всех компонентов сквозного действия, обеспечивать композиционное единство вечера. Ему следует заблаговременно изучить содержание тематического вечера, ознако­миться с интересами и предложениями учащихся.

Важно заранее наметить выступающих, рассказать им об идейно-теоретическом замысле вечера, ознакомиться с примерным со­держанием их выступления, подобрать наглядные и художественные средства выражения темы. Декоративно-художественное оформление зала, красочное объявление, эмблема вечера, плакаты, наглядные по­собия, разнообразные выставки (книжно-иллюстративные: докумен­тальные, реликвийные и др.), фото- и светогазеты, произведения ис­кусств (репродукции картин, фрагменты кинофильмов, драматических произведений, спектаклей, музыка, танцы, фо­тографии) способствуют воспитанию идей вечера, дополняют и усили­вают живое слово, создают эмоциональный настрой присутствующих. Целесообразно также заблаговременно подготовить номера художест­венной самодеятельности, литературно-музыкальные композиции, фонозаписи, диапозитивы, диафильмы, грампластинки, магнитофон­ные записи, заказать необходимые кинофильмы и т.д.

В программах тематических вечеров широко используются вы­ступления общественных деятелей, встречи с ветеранами Великой Отечественной войны, Вооруженных Сил, отличниками боевой и политической подготовки, учеными, работниками культуры и искус­ства.

Важным условием повышения эффективности вечера является участие в нем аудитории. Существует немало приемов активизации присутствующих, например, создание проблемных ситуаций, диалоге участниками... Созданию ситуаций эмоционального подъема ауди­тории способствует использование воинских ритуалов, минут молча­ния, скандирование приветствий и лозунгов, использование «звучащей армейской среды».

Для примера кратко остановимся на методике и содержании под­готовки и проведения тематического вечера «Учись у героев Отчизну хранить». Инициатором его проведения явились активисты класса. Классный руководитель, учителя помогли разработать сценарий вечера, подобрать необходимые материалы, подготовить выступления учащихся. Подготовка вечера включала выяв­ление идеалов старшеклассников и их отношения к проблемам защиты социалистической Отчизны, подбор и изучение литературы, стихов, песен, которые прозвучат на вечере, книг для обзоров, фильмов, диа­позитивов, магнитофонных записей, грампластинок, организацию книжных выставок; определение круга участников Великой Отечест­венной войны; оформление помещения.

Вечер открылся музыкальным прологом. Затем ведущий во всту­пительном слове ознакомил присутствующих с содержанием военной доктрины государства, назвал имена героев, выполнивших с честью свой гражданский и воинский долг (за­вязка).

В основу идейно-тематического замысла вечера была положена дискуссия учащихся о том, что такое подвиг, каков путь к нему, всякий ли человек способен совершить героический поступок (развитие в дей­ствиях).

Затем участники вечера прослушали литературно-музыкальную композицию, которая прошла под девизом: «И мужество, как знамя, пронесли». Особое место в композиции заняли стихи поэтов-комсо­мольцев, тех, которые «ушли, не долюбив, не докурив последней па­пиросы» (П.Коган, М. Кульчицкий, Н.Майоров и др.)

Литературно-музыкальная композиция иллюстрировалась кадрами документальной кинохроники военных лет.

Участники вечера с интересом прослушали выступления ве­теранов Великой Отечественной войны о мужестве и героизме фронтовиков. Их воспоминания перекликались с выступлениями уча­щихся, содержанием литературно-музыкальной композиции.

Вечер закончился просмотром эпизодов кинофильма «Горячий снег», раскрывающих мужественный и благородный облик воина, ко­торый служит образцом для нынешнего поколения защитников социа­листического Отечества (эпилог).

Важную роль в героико-патриотическом воспитании учащейся молодежи, подготовке ее к защите Родины играют встречи с ве­теранами войны и труда, которые являются страстными пропагандистами боевых и трудовых традиций народа. Многие из них имели ранения, контузии, но, несмотря на это, они и сегодня в строю. Ветераны воспитывают нашу молодежь в духе преданности Родине и народу. Они готовы сделать все, чтобы годы не стерли память о подвигах советских людей. Встречи с ними превращаются в события, наполненные глубо­ким патриотическим содержанием.

Помочь молодежи представить во всей значимости и полноте героическую эпопею, осмыслить истоки невиданного мужества и стойкости советских воинов на фронте и тружеников в тылу, оживить рассказ о героических подвигах достоверными фактами — почетный долг ветеранов. Но во время встреч ветераны рассказывают не только о подвигах, но и о том, как воспитать у себя гражданскую ответствен­ность за свои поступки и действия, за судьбу своей Родины. Опыт ветеранов по - государственному ценен, ведь это — опыт Победы.

Ветераны активно участвуют в проведении мероприятий воспита­тельного характера. Они организуют совместно с молодежью темати­ческие вечера, конференции, доклады и беседы, фотовыставки, посвя­щенные историческим датам, диспуты, уроки мужества, вечера встреч трех поколений и другие мероприятия. Однако в организации встреч с ветеранами существует еще нема­ло проблем, нерешенных вопросов. Нередко приходится сталкиваться с фактами, когда встречи, вечера «О боевой и трудовой славе» проходят серо, безлико, не пробуждают интереса у молодежи, не оказывают желаемого воздействия на развитие их военно-патриотического созна­ния. Одна из причин этого заключается в том, что каждая встреча ветеранов с молодежью требует серьезной подготовки. Для такого рода встреч одних трудовых, боевых заслуг человека мало. Необходимо, чтобы он умел о них рассказать эмоционально, доверительно, ярко, умел возбудить интерес к описываемым событиям. Для этого необхо­димо предварительно побеседовать с гостем, рассказать ему об особен­ностях аудитории, с которой придется встретиться, посоветовать, ка­ким путем можно овладеть их вниманием. Полезно поговорить и с учащимися: возбудить интерес к гостю, раскрыть его духовный облик, определить основную педагогическую цель, средства се реализации — все это необходимо, если мы хотим действенности подобных мероприятий. Важно учесть возрастные особенности учащихся, их потребности, интересы, связать рассказ ветерана с учебным трудом учащихся, с поисковой работой красных следопытов, привлечь подростков к подготовке и проведению этих встреч, познакомить с методикой их организации. Рассказ ветерана должен увлечь молодежь новой постановкой вопросов, романтикой, интересными фактами, но­визной, способствовать формированию у них стремлений больше уз­нать об этих событиях, потребности в общении с такими людьми, акти­визировать стремление подражать героям, людям высокого граж­данского долга, воспитывать духовную готовность к защите Родины.

Итак, подготовка к встрече с ветеранами должна вестись забла­говременно и с высокой ответственностью. В некоторых же педагогиче­ских коллективах укоренилось мнение, что достаточно выступления ветеранов, чью грудь украшают высокие правительственные награды, чей жизненный путь отмечен высокими званиями, чтобы произошло единение, задушевный разговор представителей разных поколений. Да, формально встреча может состояться, но что она даст, если высту­пающие говорят неинтересно, повторяют друг друга, нарушают регламент, не используют из множества известных им интересных поучительных фактов наиболее актуальные именно в этот день, имен­но в этой аудитории. Не каждого ученика, в частности, волнует внеш­нее описание обстоятельств героизма, количества вооружения, живой силы, участвующей в бою. С этим успешно справляются художествен­ная, мемуарная и научная литература, кино, телевидение, радио и другие средства массовой информации. Попытка же передать драматизм событий зачастую сводится к фактологии, к простому опи­санию событий. Нередко, когда обо всем этом забывают, участников встречи постигает разочарование, и цель оказывается недостигнутой, наносится ущерб большому и важному делу.

Организаторам встреч необходимо найти, выявить у участников опорные точки их жизненного опыта и создать такие ситуации, такую мотивацию, которые наиболее благоприятствуют развитию личности будущего защитника Родины. Формирование готовности к защите От­чизны требует применения воспитательно-дидактических средств иной природы, отличной от информирующих и иллюстрирующих ме­тодов.

Подлинно эффективными средствами в данном случае выступают такие, которые стимулируют внутреннюю активность личности, вол­нуют учащихся, т.е. действия, побуждающие учащегося сопереживать, переносить себя в эти ситуации с героями рассказа. Так, в одном из выступлений ветераны, раскрывая на боевых эпизодах массовый героизм советских людей, обратили внимание учащихся на те чувства и мысли, которые вдохновляли советских солдат и офицеров на подви­ги. Так, в частности, было рассказано о тех чувствах и мыслях, которые овладевали солдатами, когда они получали письма от матерей в первые, тяжелые, незабываемые дни войны. Мать писала: «... Когда придется идти на врага, то бей его, сын, без пощады... Благословляю тебя на святой и правый бой за Родину. Будь достойным воином!" Письмо простой советской женщины явилось олицетворением Родины-матери, призывающей к беспощадному разгрому ненавистного врага. В воображении солдат она предстала похожей на известный плакат «Родина-мать зовет!». Такие письма получали многие воины от своих родных и близких — война вошла в дом каждого советского человека. И воины доблестной Советской Армии свято выполнили наказ Родины, пронесли его через все годы войны, разгромили гитлеровских захват­чиков, показав образцы мужества и героизма, беспредельной стойко­сти и верности Отечеству.

Кавалеру многих орденов и медалей, прошедшему большой героический путь по дорогам войны, было о чем рассказать, о чем вспомнить, однако ветеран выбрал именно этот волнующий эпизод из боевой жизни, сумел раскрыть красоту и величие советского воина-по­бедителя, готового во имя матери-Родины пойти на любые испытания. Вот почему выступление так запало в сердце, так растрогало присутствующих.

Очень важно при подготовке к встрече с ветеранами подобрать средства эмоционального воздействия на учащихся: оформить темати­ческую выставку «Равнение на подвиг», использовать аудиовизуаль­ные средства, наглядную агитацию, технические средства.

В качестве эпиграфа на данной встрече были использованы слова А. М. Горького: «Прославим женщину-мать, неиссякаемый источник всепобеждающей жизни!.. Прославим в мире женщину-мать, единую силу, перед которой покорно склоняется смерть!.. Восславим женщи­ну-мать, чья любовь не знает преград, чьей грудью вскормлен весь мир! Все прекрасное в человеке — от лучей солнца и от молока матери, — вот, что насыщает нас любовью к жизни!.. Без матери нет ни поэта, ни героя» (Горький М. Избранные произведения: В З т. М., 1968. Т. 2 С. 383—387).

Важным воспитательным элементом такой встречи является на­каз ветеранов учащимся свято хранить и умножать героические традиции народа и его Вооруженных Сил. Наказ может быть зачитан устно или быть оформлен в виде плаката, странички стенгазе­ты, раздаточного материала для каждого участника встречи.

Одним из условий эффективности организации встреч с ве­теранами является посещение мест, связанных с деятельностью высту­пающих, с конкретными событиями и делами (места боев, воинские части, корабли, музеи боевой славы, предприятия, поля, фермы, науч­но-исследовательские институты и т.д.). Место встречи должно располагать к непринужденному разговору, содействовать поддержа­нию духа взаимопонимания и интереса учащихся к событиям, о ко­торых идет речь.

Эффективной формой героико-патриотического воспитания уча­щихся является лекция. Это — особый вид устного выступления, проверенный опытом способ общения с молодежью, представляющий собой одну из форм обучения и воспитания учащихся. В ее основе лежат принципы обучения и теории воспитания, задачи изучения данного предмета. Связующим звеном между ними является принцип воспиты­вающего обучения.

В отличие от других форм и методов лектор располагает возмож­ностями полно и разносторонне, на богатом фактическом материале, выразить свое отношение, осветить любой аспект военно-патриотической деятельности человека и, в частности,

школьника. Лектор эмоционально заражает своей приверженностью к делу служения Родине своих слушателей, возбуждая стремление сле­довать поступкам героев-защитников нашего общества.

Специфика лекции по героико-патриотической тематике проявляется в характере темы, форме построения, объеме научной и идеологической информации, функциональных возможностях по от­ношению и формированию у учащихся готовности к защите Родины. Поэтому, прежде чем говорить о методике подготовки лекции, следует разобраться в том, как она включается в учебно-воспитательный процесс средних учебных заведений, каковы ее функции в военно-патриотическом воспитании молодежи.

Лекция — важнейший метод учебно-воспитательной работы, обеспечивающий воздействие на сознание учащихся. Это — эффектив­ный способ передачи большого объема информации. Как метод обуче­ния в школе и СПТУ она используется чаще всего в том случае, когда необходимо передать учащимся сложную по содержанию ин­формацию, которая потом будет углубляться, дополняться на уроках и в разнообразной внеучебной деятельности. Лекция — это не пересказ одного источника, а синтез разнообразной информации: теоретических позиций, фактов, их осмысления и оценки, столкновения мнений, ис­тории вопроса, нерешенных проблем и т. д. Лектор выступает как соавтор идей ученых, литераторов, публицистов, взгляды которых он излагает. Лекция должна быть персонифицирована, в ней должна про­сматриваться собственная позиция лектора, его отношение к изучае­мому вопросу. Она не только информирует учащихся, но и обладает возможностями воздействовать на все компоненты готовности лично­сти к защите Отчизны. В связи с этим в ее структуре целесообразно использовать различные типы ситуаций военно - патриотической дея­тельности учащихся. Лекция на военно - патриотическую тематику формирует систему знаний о войне и армии, закладывает мировоззренческие позиции, умения, необходимые будущему воину (отстаивать свои убеждения, вести спор с воображаемым противником, подбирать аргу­менты, факты и др.), формирует его нравственное сознание, систему военно-патриотических убеждений. Конечно, наивно было бы думать, что разовая лекция сможет реализовать все эти функции. Его воспита­тельные и развивающие возможности могут быть реализованы только в системе идейно-политического воспитания, в структуре целостного учебно-воспитательного процесса, где она выполняет названные фун­кции.

Разработка лекции начинается с формулировки темы и выявле­ния общей проблемы. Очень важно, чтобы тема была интригующей, проблемной, обладала своего рода «зацепляющим крючком» и вызыва­ла интерес молодежи, привлекала ее внимание.

Как показывает практика чтения лекций на военно-патриотиче­скую тематику, большой популярностью пользуются темы: «Романти­ка армейской службы. В чем она ?», «Защитник Родины. Каким ему быть ?», «Готов ли ты совершить подвиг ?», «От дисциплины до герой­ства—один шаг», «Возьми себе в пример героя», «Дорогу в космос проложили коммунисты», «Творцы отечественного оружия» и др. В каждой из этих тем есть проблема, т.е. вопрос, который предстоит решить учащимся.

Важным элементом разработки лекции является правильная по­становка целей (образовательных, воспитательных, развивающих). Учителя не всегда умеют правильно поставить цель, а следовательно, не планируют определенный результат от лекции. Цель при этом не­редко путают с темой. Цель—это те изменения в сознании личности учащихся, его знаниях, которых намерен достичь лектор. Это главный стержень лекции, ею определяется отбор соответствующих средств ее реализации. При определении целей лекции следует учитывать не только специфику темы, но и характер аудитории. Сформулировав цель лекции, следует приступить к составлению ее плана. Он должен быть логичным и соответствовать содержанию, на которое указывает тема, фиксировать внимание на узловых вопросах.

Существенным моментом в подготовке к лекции является подбор и обработка информации: теоретической, аналитической, оценочной, фактической, статистической. Ее источниками являются научные пуб­ликации, художественные произведения, журнальные и газетные статьи, разнообразные личные наблюдения и впечатления. Важней­шим источником содержания лекции являются специальные работы по проблеме военно - патриотического воспитания, подготовке молодежи к защите Родины.

Готовясь к выступлению, надо постепенно совершенствовать ор­ганизацию подготовительного труда, навыки работы с книгой, чтение и конспектирование, умение ориентироваться в библиотечных катало­гах, в справочном материале.

На этапе разработки лекции, читая литературу, важно не откла­дывать ее текстовое оформление. Здесь необходимо описать наиболее ценные факты, привести убедительные доказательства, выверить ло­гику рассуждений, продумать иллюстрации, контридеи, пояснения, отточить стиль у лекции, добиться ее доступности, яркости, ясности изложения, политической заостренности. Композиция, стиль, средст­ва выразительности должны быть целесообразны, подчинены основно­му замыслу лекции, ее цели. В одном случае лекция может быть на­правлена на расширение знаний, в другом упор делается на ориента­цию в практических умениях, в третьем—на формирование духовно-ценностных стимулов развития военно - патриотического сознания личности: чувств, эмоций, убеждений. Естественно, что композиция, соотношение теоретического и фактического материала, аргумента­ция, стиль, методика создания ситуаций воздействия на личность в этих вариантах различны.

Опытная работа позволила выделить три типа таких ситуаций: информационная—углубляющая ориентацию вопросов войны и мира; практическая—формирующая опыт действий, поведения в условиях, требующих патриотической активности; духовно-ценностная — сти­мулирующая оценочные отношения учащихся к политике. Ситуации первого типа основаны на применении традиционных информационно-сообщающих методов, основанных на строгом факто­логическом, «сухом» изложении фактов, выводов, рассчитанном на логическое, абстрактное их осмысливание и восприятие.

Ситуации второго типа требуют более сложной методики реали­зации и предполагают выполнение ряда педагогических требований: а) выделение фрагментов опыта военно-патриотической деятельности (действий, умений, навыков, операций, отношений);

б) разработка сценария лекции на основе программирования (расширить задания, проблемно-логические вопросы, действия, ожидаемые результаты, критерии контроля деятельности учащихся).

Ситуации третьего типа требуют предварительного, углубленного изучения отношения учащихся к проблемам войны и мира, к своей благородной обязанности защищать Родину как одного из самых цен­ных качеств человеческой личности (жизненные планы, место в них службы в рядах Вооруженных Сил, отношение к военным про­фессиям, к себе как будущему воину и др.); необходим анализ станов­ления сложившегося опыта учащегося, их ценностных ориентации, отбор информации военно-патриотического характера (военно-по­литических проблем, задач, вписывающихся в жизненный опыт уча­щихся), применения методов идейно - эмоционального воздействия, направленных, в первую очередь, на достижение ответной положи­тельной эмоциональной реакции слушателей.

Следующий этап работы над лекцией—речевое воплощение, окончательное языковое оформление речи. Это оформление заключа­ется в уточнении отдельных мыслей (идей), подборке лексико – грамматических выражений мысли, замене отдельных конструкций, слов и т.д. Подготовленная таким образом лекция воспроизводится при ее произношении в устной форме.


РАЗДЕЛ V. ПРИЛОЖЕНИЯ


Приложение №1.


Положение о городском фестивале творчества молодежи «Мы твои внуки, Победа!»

(Комитет по делам молодежи администрации Волгограда)

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

Фестиваль проводится в ознаменование Победы в Великой Отечественной войне. Учредителями и организаторами фестиваля являются комитет по делам молодежи администрации Волгограда и районные комитеты по делам молодежи.

Целью фестиваля является формирование у молодого поколения чувства патриотического сознания, причастности к историческому наследию Отечества и гордости за подвиг армии и народа в Великой Отечественной войне;

Задачи фестиваля:

• поддержка талантливой молодежи;
  
• развитие популярных форм творчества молодежи;
  
• расширение дружеских контактов между молодежными творческими коллективами, авторами и исполнителями.