Geum.ru

Книга содержит материалы докладов и выступлений участников Лемпертовских чтений- VI международного научно-методического симпозиума

Вид материалаКнига

Содержание


Е.В. Самойленко (Минеральные Воды) ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ ИНТЕРЕС В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В НЕЯЗЫКОВЫХ ВУЗАХ
Подобный материал:
1   ...   67   68   69   70   71   72   73   74   75

Е.В. Самойленко


(Минеральные Воды)

ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ ИНТЕРЕС В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В НЕЯЗЫКОВЫХ ВУЗАХ


Студенчество – категория людей с ярко выраженным познавательным интересом. На первых порах обучения в вузе этот интерес распространяется на все без исключения учебные предметы. И если школа не смогла привить интереса к изучению иностранного языка, то мы должны постараться исправить это положение.

На практике, в вузах неязыкового профиля, обучение ведется методами не способными поддержать интерес к изучаемому предмету. Преподаватель в своей работе опирается на учебники, которые не решают коммуникативных задач обучения. Самые доступные учебники не содержат аутентичных материалов, многочисленные упражнения направлены на работу над текстом, закрепление лексического и грамматического языкового материала, без включения лексико-грамматических структур в речевое общение. Большой процент предлагаемых к изучению лексических и грамматических единиц языка, представленных в учебниках для неязыковых вузов, редко употребляется в устном речевом общении.

При достаточном количестве часов, отводимых предмету иностранный язык в вузе, отсутствуют необходимые технические средства обучения речевой деятельности. Все вспомогательные средства обучения создаются самим преподавателем. Новейшие методические разработки до сих пор никак не влияют на содержание процесса обучения иностранному языку в неязыковом вузе. Приобретение современных учебников и учебных пособий, требующее материальных затрат, зачастую не входит в планы руководителей вузов.

В создавшихся условиях преподаватель или пытается сам всеми доступными ему средствами разнообразить процесс обучения, или, в худшем случае, просто полностью полагается на тот материал, который предлагает учебник.

В итоге получается, что уроки иностранного языка в школе, с их наглядностью, ролевыми играми и т.д., проходят интереснее и разнообразнее, чем в вузе.

У студентов пропадает внутренняя мотивация овладения языком, не подкрепленная познавательным интересом. Остаётся, да и то далеко не у всех, внешняя мотивация на получение хороших оценок, сдачу зачетов и экзаменов.

Как показывает опыт, студенты осознают необходимость владения иностранным языком, язык интересен им, но процесс изучения, сопряженный с определенными трудностями и не дающий возможности развиться речевым умениям и навыкам, не пробуждает в них желания учиться, а отсюда и невозможность воспользоваться языком в будущем. Задача каждого преподавателя, как мы считаем, в том, чтобы суметь заинтересовать студентов, научить студентов получать удовольствие от изучения иностранного языка.

Интерес мы относим к сфере эмоционального. Таким образом, эмоции должны сыграть большую роль в изучении иностранного языка в целом, и формировании необходимых умений и навыков в области овладения языком, в частности.

Как известно, внешне эмоции проявляются по разному, в зависимости от предыдущего опыта студентов. А внутренние стенические эмоции способны помочь студентам преодолеть неизбежные трудности, возникающие в процессе изучения языка и сделать процесс обучения иностранному языку процессом увлекательным. Для этого, на наш взгляд необходимо:
  1. Разнообразие и новизна форм работы над учебным материалом, с целью включения его в речевую деятельность студентов, что уже подчеркивалось многими методистами;
  2. Наличие, в ходе каждого занятия, упражнений несущих положительный эмоциональный заряд;
  3. Эмоциональная заинтересованность каждого студента на занятии иностранным языком.
  4. Наличие у студентов необходимого багажа знаний и умение воспользоваться необходимым лексическим и грамматическим языковым материалом.
  5. Стремление преподавателя эмоционально раскрасить занятие и пробудить интерес к своему предмету, что во многом зависит от личностных качеств самого преподавателя.

Учитывая то, как обстоят дела с иностранным языком в неязыковом вузе в нынешних условиях, любое отступление от выполнения однообразных упражнений на занятии, несет в себе положительный эмоциональный заряд.

При правильной организации работы со стороны преподавателя, самые слабомотивированные студенты начинают регулярно посещать занятия в которые включены ролевые игры, эмоциональные паузы, увлекательные упражнения и т.д., соответствующие возрастным особенностям студентов. Такие игры, паузы, упражнения, тесты проводимые в начале, середине или в конце занятия поддерживают положительные эмоциональный настрой студентов в течении всего занятия и даже после него и не требуют сверхусилий от преподавателя. Опыт показывает, что выполнение подобных заданий является стимулом для студентов к дальнейшему изучению языка.

Конечно, в каждом конкретном случае заинтересоваться могут не все студенты, поэтому на каждом последующем занятии предлагаются все новые и новые задания с целью пробудить и поддержать эмоциональный интерес каждого студента.

Положительный эмоциональный интерес студентов необходим на каждом занятии иностранным языком, независимо от качества, наличия или отсутствия необходимых вспомогательных средств обучения. Эмоциональный интерес - это орудие преподавателя, которое даёт возможность студентам справляться с существующими трудностями в процессе обучения иностранному языку, не позволяет студентам скучать и отвлекаться и способствует поддержанию доброжелательной обстановки на занятиях иностранным языком.