Geum.ru

Книга содержит материалы докладов и выступлений участников Лемпертовских чтений- VI международного научно-методического симпозиума

Вид материалаКнига

Содержание


Лавриненко Т.А. (г. Волжский) ПРОЕКТИРОВАНИЕ СИТУАЦИЙ, НАПРАВЛЕННЫХ НА ФОРМИРОВАНИЕ ДИСКУРСИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ
O.E. Ломакина, Д. Лопанцев
Подобный материал:
1   ...   64   65   66   67   68   69   70   71   ...   75

Лавриненко Т.А.


(г. Волжский)

ПРОЕКТИРОВАНИЕ СИТУАЦИЙ, НАПРАВЛЕННЫХ НА ФОРМИРОВАНИЕ ДИСКУРСИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ


Надо признать тот факт, что дискурсивная компетенция начинает приобретать особо важную значимость в современном процессе обучения иностранным языкам и находится в центре рассмотрения зарубежных и отечественных педагогов. Современные исследователи (H. Boyer, M. Pendax, M. Butzbach-Rivera, S. Moirand, Y. Simard и др.) рассматривают дискурсивную компетенцию как знание различных типов дискурсов и правил их построения, а также умение их создавать и понимать с учетом ситуации общения.

Дискурс включает участников, условия, организацию, способы и материал общения, т.е. людей, рассматриваемых с позиции общения в их статусно-ролевых и ситуативно-коммуникативных амплуа; сферу общения и коммуникативную среду; мотивы, цели, стратегии, развертывание и членение общения; канал, режим, тональность, стиль и жанр общения; знаковое тело общения, иначе говоря, тексты с невербальными включениями.

Для успешного развития дискурсивной компетенции необходимо:
  1. атмосфера доброжелательности и комфорт в общении;
  2. высокая мотивация обучения иностранному языку;
  3. активизация деятельности путем использования субъект-субъектных форм взаимодействия;
  4. возможности для творческой реализации личности;
  5. стимулирование работы мышления и воображения;
  6. ситуативная обусловленность обучения иностранному языку;
  7. самостоятельное обучение и самосовершенствование.

Любая ситуация представляет одну из «сфер общения» (термин В.Л. Скалкина) или дискурсивный жанр (М. Маккарти, Р. Картер и др.), например: телефонный разговор, социальное взаимодействие в сфере товаров и услуг; повествования, воспоминания и сравнения (о себе, о работе, привычках, людях и событиях); комментирование практических действий; повседневный неофициальный обмен мнениями о людях и событиях с друзьями и близкими; учебное взаимодействие; обсуждение позиций и мнений по проблемам; принятие решений и планирование совместных действий, инструктаж (на работе, дома, на улице); ритуалы (службы, церемонии). Для проектирования ситуаций, направленных на формирования дискурсивной компетенции учащихся средней школы применяют типы дискурсов, которые используются в повседневной жизни, главным образом в сфере неофициального общения, т.е. это дискурсы бытового, культурологического и образовательного характера. К ним относятся: сообщения на бытовую / культурологическую / учебную тему; расспрос на те же темы: просьба; объяснение поступка, факта, явления; описание предметов, явлений, событий; рассказ; оценка человека, предмета, события; согласие / несогласие; уклонение; убеждение / совет; одобрение / осуждение; спор.

В зависимости от ситуаций у учащихся возникают особенные коммуникативные потребности, поэтому языковой материал организуется с учетом определенной ситуации. Некоторые ситуации, такие как «В туристическом агентстве», «Экскурсии» (роль гида), эффективны для бизнес-курса, английского для туристических поездок, нежели для общего, так как не все учащиеся могут оказаться в подобной ситуации.

Особый интерес представляют так называемые проблемные ситуации. Они заставляют думать. Чтобы их решить учащимся требуется не только знание языка, но и владение большим количеством предметных знаний, которые необходимы для решения данной проблемы. К тому же они должны владеть определенными интеллектуальными, творческими и коммуникативными умениями. К проблемным ситуациям относятся: отношение детей и родителей; отношение преподавателей и учеников; отношения друзей; получение образования; выбор профессии; оплата труда; роль культуры в жизни молодежи; роль средств массовой информации.

Одним из важных условий при проектировании ситуаций является разнообразие тем. Тема ситуации состоит из словарного запаса из коммуникативной деятельности, где под «коммуникативной деятельностью» понимается акт общения, который является результатом разбора ситуаций на компоненты, способствующие выбору умений. Для того чтобы поддержать интерес учащихся к учебе, должны присутствовать разнообразные темы, формы обучения (индивидуальная, парная, групповая работа), типы ситуаций (монолог, диалог, игровые ситуации, письма и т.д.).

Любая ситуация преследует определенные коммуникативные цели и намерения. Наиболее типичными коммуникативными целями и коммуникативными намерениями общающихся могут быть: запросить /+ получить / сообщить значимую информацию, обсудить какой-либо вопрос с целью принятия решения, убедить партнера в чем-либо, доказать правильность своей позиции, дать оценку какому-либо факту, положению, предмету, выразить / отстоять свое мнение / отношение, поддержать / опровергнуть мнение партнера, выдвинуть и обосновать предложение, указать путь решения проблемы, констатировать факт, обобщить, сделать заключение, поддержать идею, выразить сомнение, критику по обсуждаемому вопросу, рассказать о событии, человеке, предмете; описать явление, человека, предмет.

Основным же принципом построения работы является переход от элементарного к творческому, т.е. умению использовать язык в различных социально обусловленных ситуациях.

Таким образом, в данной статье мы представили условия успешного развития дискурсивной компетенции, типы дискурсов для средней школы, а также ситуации, используемые при обучении иностранного языка.

O.E. Ломакина, Д. Лопанцев


(Волжский, Волгоградская область)