Geum.ru

Учебно тематическое планирование (6 класс) №

Вид материалаТематическое планирование

Содержание


Русский язык
Русский язык
Подобный материал:
1   ...   16   17   18   19   20   21   22   23   24




53
Урок
1
Роль речевых
Продуктивная,
Знать: определе-
Русский язык:
Выписать пого-
Перечитать









развития



характеристик в
творческая: пре-
ние понятий «рече-
словарная работа
ворки, исполь-
фрагмент рас-









речи.



создании обра-
зентация «слова-
вые пласты языка»,
(увал, туесок, бадо-
зуемые автором.
сказа: «День









Особенности



зов героев рас-
риков сибирских
«диалектизмы»,
га, заполошная,
Какова их роль в
был ясный,









использова-



сказа. Юмор в
диалектов»;
«поговорки»;
шаньга, заимка,
рассказе В. Ас-
летний...» до









ния народной



рассказе
поисковая:са-
уметь находить и
поскотина, яр).
тафьева?
конца рассказа.









речи в расска-






мостоятельный
анализировать
Диалектные и про-
Ответить на во-
Написать сжа-









зе «Конь с ро-






поиск ответа на
лингвистические
сторечные слова.
прос: с какой це-
тое изложение









зовой гривой»






проблемные во­просы;

исследователь­ская: языковой анализ текста
особенности речи героев рассказа; понимать, почему писатель использу­ет диалектные и просторечные сло­ва, поговорки в своем произведе­нии
Фразеологизмы в рассказе: их роль, значение, эмоцио­нально-смысловые оттенки (попал на уду, вошь на арка­не, Боже упаси). Фразеологические обороты метони­мического проис­хождения: упот­ребление в речи, использование при устной характери­стике персонажа (хлопать глазами, развесить уши, на­дуть губы, повесить голову, махнуть на все рукой)
лью писатель использовал сло­ва и выражения из различных пластов лексики?
от 3 лица и оза­главить его. Прочитать рас­сказ В. Распу­тина «Уроки французского». Инд.задания: выбрать из тек­ста описания, рисующие трудное после­военное время






54
В.Г.Распутин.
1
Слово о писа-
Рецептивная:
Знать: автора, со-
История:послево-
Какие жестокие
Отобрать ма-






55.
Рассказ



теле.
чтение статьи
держание рассказа;
енное трудное
уроки преподно-
териал, связан-









«Уроки фран-



Герой рассказа
учебника «Уроки
понятия:«герой-
время (карточная
сит герою жизнь?
ный с историей









цузского»



и его сверстни-
доброты». Из ис-
повествователь» ,
система снабжения
Почему мальчик
игры в «заме-















ки. Отражение
тории создания
«рассказ», «посвя-
продуктами, после-
начинает играть
ряшки».















трудностей во-
рассказа»;
щение», «преди-
военный голод, го-
на деньги? Поче-
Подумать над















енного времени
репродуктив­ная: ответы на вопросы; поисковая:са­мостоятельный поиск ответа на
словие», «приемы характеристики героя»;

понимать, в каких трудных послево­енных обстоятель-
сударственные за-емы, тяготы кол­хозного труда). Русский язык: по­луторка, райцентр, облигации, чирки.
му это осуждают взрослые? Сравнить два описания полян­ки, на которой ребята играют на
вопросом:по­чему Лидия Михайловна решилась на игру в «заме-ряшки» со сво-


















проблемные во­просы, коммен­тирование рас­сказа, установле­ние ассоциатив­ных связей с произведениями живописи; исследователь­ская: анализ тек­ста (сравнить два описания места, в котором дети играют на деньги)
ствах развиваются события рассказа, какие испытания выпадают на долю главного героя; уметь анализиро­вать и сопостав­лять эпизоды, де­лать выводы, как пейзажная зари­совка помогает по­нять характер ге­роя
ИЗО: иллюстрация худ. И. Пчелко: ка­кой эпизод изобра­жен на иллюстра­ции? В.Е. Маков­ский «Игра в баб­ки»: сопоставьте картину, изобра­жающую игру в бабки с описанием этой игры в расска­зе В.Распутина
деньги («Федька повел меня за огороды...» до «Мы подошли.»; «За мной кинулся было Птаха...» до «...человека несчастнее ме­ня»). Что изме­нил автор? Почему?

Оказало ли влия­ние на формиро­вание характера героя то время,в котором он жил?
им учеником? Как вы расце­ниваете этот поступок?






56, 57
Душевная
1
Нравственные
Репродуктив-
Понимать скрытый
Литература:
Ответить на во-
Подготовиться









щедрость учи-



проблемы рас-
ная: ответы на
смысл названия
В.Астафьев «Конь
просы: почему
к классному









тельницы, ее



сказа. Жизнен-
вопросы;
рассказа, мотивы
с розовой гривой»:
Лидия Михайлов-
сочинению на









роль в жизни



ные уроки.
поисковая:са-
поведения Лидии
что общего между
на решилась на
темы (по выбо-









мальчика.



Роль учитель-
мостоятельный
Михайловны, ре-
этим произведени-
игру в «замеряш-
ру): «Добро









Смысл назва-



ницы Лидии
поиск ответа на
шившей помочь
ем и рассказом
ки» со своим уче-
возвращается









ния рассказа



Михайловны в
проблемные во-
мальчику; смысл
В.Распутина «Уро-
ником? Как вы
добром»,















жизни главного
просы, коммен-
посвящения и пре-
ки французского»?
расцениваете
«Истинное















героя
тирование рас­сказа, установле­ние ассоциатив­ных связей с про­изведениями жи­вописи;

иссл едовател ь-ская: сопостав­ление произве­дений художест­венной литерату­ры разных авто­ров, выявление сходств
дисловия; уметь сопостав­лять рассказы В.Распутина и В.Астафьева, на­ходить черты сход­ства
ИЗО: иллюстрация худ. И.Пчелко: ка­кой эпизод изобра­жен на иллюстра­ции? Озаглавить иллюстрацию
этот поступок? Кто прав в споре «о педагогиче­ских принципах»: учительница или директор школы? Почему рассказ называется «Уроки француз­ского»?

В чем смысл по­священия и пре­дисловия?
добро бескоры­стно», «Жиз­ненные уроки» (по рассказам В. Астафьева и В.Распутина)