Коваленко Лариса Викторовна, учитель русского языка и литературы моу «Васильчуковская сош» в 1995 году закон

За период между аттестациями я задумалась о роли музыки в преподавании литературы именно в условиях нашей сельской школы, лишённой возможности заниматься музыкой на профессиональном уровне. Говорить об этом с детьми нет смысла. Опять – нужно создать условия попытаться пропустить через свой опыт. Если говорить о музыке в творчестве Тургенева, Куприна и других, останется всё равно лишь пересказ. Даже если ученик подготовит доклад на эту тему. Учителю-филологу важно донести до ребят чувство счастья от общения с литературным и музыкальным произведением в совокупности. Такое преподавание предмета в разы увеличивает эффект, образовательный, воспитательный, компетентностный. Прочитав статью в журнале «Литература в школе» №2 – 2003 г. «Роль учителя-филолога в формировании представлений школьников о внутренних связях литературы и музыки» Л. В. Назаровой, я поняла важность моих раздумий, созвучных мыслям, высказанным в статье о «…работе по развитию внутреннего зрения, внутреннего слуха и речи учащихся»: «Если же учитель-филолог…будет обращать внимание на развитие мышления, воображения и речи школьников средствами музыки, можно ожидать более чуткого отношения к слову, звуку, цвету, своим и чужим эмоциональным переживаниям. Искусство слышать и видеть жизнь вокруг себя и внутри себя – это искусство чувствовать и сочувствовать. Овладение этим искусством… и есть цель школьного гуманитарно-художественного образования». Результатом этих размышлений является разработанный мною урок «Музыка в лирике О. Э. Мандельштама» («Полон музыки, музы и муки…») (См. Приложение). Считаю, что это лучший урок из тех, которые удалось мне провести. Здесь всё – чудо открытия, моменты прозрения-инсайта, метафизические связи между случайными обстоятельствами, подтверждающие признаки счастья, что я нахожусь в нужном месте в нужное время и, самое главное, - мои дети полюбили лирику Мандельштама, полюбили классическую музыку, увидели рождённую ими, совместно с гениями, красоту и гармонию, т.е. они достали до звёзд рукой! В их собственном, пережитом через мелодекламацию и подготовленные комментарии (под моим чутким руководством) опыте уже не просто, что «у Мандельштама много стихотворений, связанных с музыкой». Они сами почувствовали музыкальность самой лирики, знают историческую и биографическую основу стихов о музыке, знают стихи и умеют читать их под музыку. Кроме того, чувствуют фальшь в мелодекламациях исполнителей и говорят: «Жирафа» Гумилёва он прочитал лучше, а «Предсмертную записку» Есенина…, мне кажется, он недопонял» (о чтении Павла Соколова из ресурсов Интернета). Поэтому перед уроком я очень волновалась, что что-нибудь может помешать нам реализовать задуманное, поэтому я не позволила себе и детям волноваться уже во время урока.

Самостоятельность ученика проявляется здесь главным образом в том, что сначала её должен проявить учитель – это непременное условие для проявления самостоятельности в детях. Сначала сам прочти, открой новое, продекламируй, подбери музыку, проведи поиск, чтобы потом по этому пути повести ребят, чтобы они совершили свои открытия, обогащая учителя. Иначе – невозможно. Самостоятельность ребёнка рождается из самостоятельного поиска учителя. Только тогда ребята смогут позволить себе собственное прочтение стихотворений. Только тогда смогут найти новые интонации при чтении стихов и в их лексиконе появятся новые слова, связанные с музыкой: «Баркарола», «фуга», «скерцо». Только тогда ребята будут представлять хоть малую разницу между фамилиями: Бах, Бетховен, Моцарт, Глюк, Шуберт, Скрябин. Только тогда почувствуют красоту музыки Вселенной: дождя, колоколов…

В реализации этого направления незаменимым помощником является Интернет. Потрясающие мелодекламации Павла Соколова и других исполнителей, обсуждение интерпретации при чтении стихов на сайте очень обогащает опыт учителя и ученика. Здесь – чтение классики, поэзии Серебряного века, современных авторов. Это – настоящая школа мастерства в отработке интонации, логического ударения, создания образа с помощью слова, голоса и музыки. Ребята уже перестают стесняться читать стихи медленно, выдерживая паузы, возникающие по законам театрального искусства.

В этом направлении планирую далее развивать собственное видение на преподавание предмета, ибо считаю его перспективным. Об этом говорят и отзывы ребят в «Карте урока», которую я для них составила и по которой не только легко отслеживать результаты самостоятельной мыслительной деятельности ребят, но и стимулировать её, а ребятам - систематизировать информацию, записывать собственные выводы. По опросам ребят, «Карта урока» помогает на уроке усвоить материал и самовыразиться гораздо эффективнее, нежели просто работа в тетради, добавляет немалую долю ответственности, позволяет почувствовать собственную значимость, создав «уникальный» словесно-образный продукт. Плагиат исключён – ведь не секрет, что качают рефераты, сочинения самые ленивые и обидчивые, что за списанную работу такая низкая оценка, «ведь я раскрыл тему».

Мои одиннадцатиклассники представляют из себя (если представить очень абстрактно) молчаливых девочек и болтливых мальчиков. «Карта урока» помогает в словесной субъектной рефлексии как тем, так и другим «сгладить» эти две крайности. «Двойки» исключены. Любовь к предмету обеспечена (87%).

В этом году мы с ребятами осуществили многолетнюю мечту побывать в Горном Алтае и в Сростках, на родине В. М. Шукшина. Дух захватывает, когда вспоминаю об этом. Интерес к жизни и творчеству писателя-земляка поддерживался на курсе «Литература Алтая». И всё-таки, лишённые культурного разнообразия (в смысле музеев, театров) сельские дети смогли насытиться на целый год впечатлениями. Мы были в музее в Чемале, услышали завораживающие легенды алтайцев. А подъём на гору Пикет к памятнику Василию Макаровичу, посещение дома-музея матери писателя, где он провёл своё детство - это благоговение, чувство причастности к тайне - всё же нельзя пережить в кабинете школы, даже если урок начинается со слов: «Представьте себе, что мы поднимаемся…» и показать соответствующий слайд… (См. заметку «Последнее школьное лето»)

«В школьном образовании важным умением является «Художественное чтение», но не просто как приём, а как жанр речевого поведения. Может ли это умение стать навыком? На мой взгляд, термин навык здесь особенно неуместен в силу того, что навык – ремесленничество в искусстве, а каждое последующее художественное чтение становится новым переживанием, эмоциональным, духовным, переосмысленным под разными углами поэтического осмысления, душевного состояния, обыгранного артистически.

Здесь всё – поиск той самой естественной интонации, понимание и переживание событий композиции учеником, а не учителем – работа кропотливая и не быстрая.

Художественное слово формирует образное мышление. Это особенно важно сегодня, когда культура чтения снижается, заменяясь другими формами проведения досуга и, соответственно, другим речевым поведением, малоактивным, несамостоятельным, - это лишь потребление зачастую низкопробного продукта речевого поведения.

Кроме того, кино, компьютерные игры, Интернет, где видеоряд уже задан изначально, формируют пассивное речевое поведение. Как сделать его активным и не отвергнуть эти достижения цивилизации? Рассуждения, рецензии, презентации, где происходит равноценный взаимообмен опытом субъектов общения – учителя и ученика, когда они, сотрудничая, создают новый совместный продукт творчества.

Такая задача будет поважнее, чем просто получение информации об авторе или о времени» – (из газеты «Литература»).

См. приложение «Музыка в лирике Мандельштама».

Методика способствует:

1. воспитанию читательского интереса к изученным произведениям;
   
2. активизации самостоятельной мыслительной деятельности на уроке;
   
3. развитию навыков работы с текстом, оперированию полученных знаний;
   
4. развитию образно-абстрактного мышления;
   
5. развитию связной монологической речи,
   
6. формированию самостоятельности в умении выстраивать собственные суждения,
   
7. формирует отношение к литературе как к искусству, а не к нравственно-прикладному материалу,
   
8. происходит сопереживание лирическому герою, лирической ситуации, а не простое упражнение в тренировке памяти.
   

Формирование самостоятельности в преподавании русского языка

И Новый подход в преподавании русского языка говорит о важности усиления самостоятельной работы учащихся. Поэтому с прошлого 2007-2008 года мы решили проводить в нашей школе Научно-практические конференции по русскому языку. Первую школьную конференцию я организовала на правах руководителя МО школы, посвятив её году русского языка. Признаюсь, не было достаточно времени и опыта в проведении подобных мероприятий. Это первая конференция, где удалось побывать мне и детям. (За других педагогов не знаю). Предложила подготовить выступления креативным учителям и ребятам. Были и шедевры (в МО школы 3 учителя русского языка и литературы, приглашались и другие предметники). И то, что получилось в результате, не разочаровало нас. Научно-исследовательская работа в школе, скорее всего, родилась именно в этот день как внеклассная форма работы по предмету. Были прекрасные литературные гостиные, КВНы, инсценировки, интегрированные мероприятия. Но научно-практическая конференция – это другое. Новый уровень сознания, порядком выше. Затраты огромны, нужно жертвовать временем, менять приоритеты – этот процесс болезненный в условиях сельской школы, когда у детей гораздо меньше свободного времени, т.к. они много времени уделяют физическому труду, являясь опорой родителей. Поэтому мы очень гордимся этим элитарным достижением и планируем развиваться в этом направлении. Хотя понимаем, что тем исследованиям, которые ребята провели, ещё нужно совершенствоваться. Возможно, они будут продолжать работать по темам этих исследований в дальнейшем или выберут другие.

Приоритетным направлением в преподавании считаю метод исследования, позволяющий добиться ответов на возникающие вопросы. Не страшно, что решений несколько, а мнения противоположны. Прав тот, кто убедительней доказывает свой тезис. Поэтому важной здесь является самостоятельность. Высшим показателем является то, что ученик достиг стратегического уровня, и преподавание не является синонимом натаскивания. Личность стратегического уровня умеет определять самостоятельно место и цели собственной деятельности, обладает творческой активностью, умением анализировать процесс и результат деятельности. Ещё год назад и ранее организовать поиск помогал такой приём, как работа со словарями и энциклопедиями, теперь это Интернет и электронные носители. Как облегчает поиск слова, например, электронный словарь В. И. Даля! Буквально за секунды осуществляется поиск слова, определение его лексического значения! Этот словарь – ценный помощник и при работе с лирикой С. А. Есенина, произведениями И. А. Бунина и др.

Одним из критериев оценки Учебно-исследовательской работы (УИР) является также самостоятельность. Критерии УИР:

• Содержание.
  
• Форма.
  
• Самостоятельность: умение создавать и использовать универсальные высказывания; умение импровизировать; готовность к художественной критике; к рефлексии по поводу фактов языка и речи; к самостоятельному творчеству; использование оригинальных языковых средств.
  

Подобные упражнения считаю целесообразно давать мотивированным на научную деятельность ребятам и ребятам, выбирающим русский язык для участия в олимпиадах.

Задание 1

Дайте толкование слова и приведите как можно больше синонимов. Предлагаются наиболее частотные слова, имеющие большое количество синонимов. Проверяется владение синонимическими и стилистическими возможностями родного языка.

Вздор, настоящий, смотреть, конечно.

Для школьников низким показателем можно считать подбор трёх синонимов, хорошим – восемь и более.

Задание 2

Дайте толкование заимствованным словам и отметьте, использование каких из них в русской речи оправдано. Проверяется речевая и языковая рефлексия, умение сопоставлять языковые явления родного и иностранного языков, владение родным языком.

Задание 3

Вставьте наиболее подходящее по смыслу и стилю слово в отрывок из художественного текста.

Проверяются речевая рефлексия, «языковой вкус» - умение выбрать из синонимического ряда слово, наиболее точно отвечающее условиям коммуникации (в данном случае – жанру, стилю, эстетическим задачам художественного текста).

Задание 4

Перевод незнакомого текста с близкородственного (неродного) языка. Для русского это может быть древнерусский, старославянский, белорусский, украинский, сербский, хорватский и др. Проверяются умение анализировать и сопоставлять языковые явления с опорой на знание родного языка и языковую догадку, языковая рефлексия.

Задание 5

Сформулируйте какую-либо современную, актуальную проблему изучения русского языка, которая интересует вас (она может касаться любого уровня: от фонетики до текста, любых областей использования языка, выходить за рамки школьной программы), поясните, почему она важна и интересна.

Проверяются языковая рефлексия, знание языка и знания о языке, владение коммуникативными навыками: умение извлекать, перерабатывать и использовать информацию из разных источников, создавать текст, выбирать адекватно стиль и жанр для раскрытия темы.


4. Обоснование выбора темы, связанное с основами психологи. Адресная направленность.

Подростки проходят путь самоидентификации (самооценки собственных свойств, способностей и особенностей, включая физические, личностные, нравственные). Самоидентификация связана с выявлением и утверждением собственной позиции в ситуациях собственного выбора и неопределённости. Можно прожить большую часть жизни и не выбирая, точнее, передоверяя свой выбор другим. Это – не позиция сильной личности.

Ситуация, выявляющая это противоречие – отсутствие опыта выбора у человека, описана в повести В. Тендрякова «Ночь после выпуска». На выпускном вечере в школе лучшая ученица Юлечка Студенцова, произнося речь от имени выпускников, неожиданно говорит: «Школа заставила меня знать всё, кроме одного – что мне нравится, что я люблю. Мне что-то нравилось, а что-то не нравилось. А раз не нравится, то и даётся трудней. Значит этому не нравящемуся и отдавай больше сил, иначе не получишь пятёрку. Школа требовала пятёрок, я слушалась и…не смела сильно любить… Теперь вот оглянулась, и оказалось – ничего не люблю. Ничего, кроме мамы, папы и…школы. И тысячи дорог – и все одинаковы, все безразличны…».

Стремясь всецело осуществиться, человек с предельной полнотой познаёт себя в многообразии своих качеств, особенностей, таланта, умений.

Для самоидентификации незаменимо искусство, формирующее у человека новые формы отношения к действительности, которые делают его взаимодействие с миром более гибким и осмысленным.

Самоидентификация – составляющая самоактуализации. Самоактуализация – это свободное проявление внутреннего мира и переживаний человека в поведении, в деятельности, в деятельности и творчестве.

Психолог А. Маслоу в 60-х годах ввёл этот термин. Он показал, что человек обладает потребностью (мотивом) в самоактуализации. Эта потребность – наивысшая человеческая потребность по уровню развития и проявляется лишь тогда, когда удовлетворены потребности низшие (еда, сон, безопасность…)

Если человек достиг уровня самоактуализации, то он, как правило, психически здоров и не подвержен неврозам.

По мнению А. Маслоу, из всех людей такие личности составляют не более 1 %. Для самоактуализирующейся личности характерны черты:

• Объективное восприятие реальности;
  
• Полное приятие себя;
  
• Увлечённость и преданность делу;
  
• Естественность поведения;
  
• Потребность в независимости, самостоятельности и уединении;
  
• Наличие высших духовных переживаний;
  
• Доброжелательность и сочувственное отношение к людям;
  
• Творческий (креативный) подход к жизни;
  
• Демократическое мировоззрение;
  
• Общественная активность.
  

К. Роджерс считал, что самоактуализация имеет врождённую основу, но изменяется в течение всей жизни. Он показал, что особое влияние на развитие самоактуализации оказывают отношения матери и ребёнка. Такая потребность успешно развивается, если мать полностью удовлетворяет потребности ребёнка в любви и ласке («безусловное позитивное внимание»). Иначе – ребёнок будет избегать ситуаций и поступков, не одобряемых матерью, и не сможет самоактуализироваться личностно.

Самоактуализирующейся личности характерны следующие черты:

• Открытость опыту;
  
• Полнота жизни в любой момент времени;
  
• Способность прислушиваться к своим интенциям (побуждениям), а не к мнению других;
  
• Свобода в мыслях и поступках;
  
• Высокий уровень творчества (краетивности).
  

Именно такие цели ставлю в преподавании русского языка и литературы, учитывая психологические особенности детей и их уровень сформированности самоактуализации, суть которой – самостоятельность.

Самоактуализация связана с понятиями одарённость и талант, которые зависят от взаимодействия факторов: влияния родителей, учителей, возможностей для деятельности ребёнка, бытовых условий.

Психологи выделяют различные типы детской одарённости:

• Интеллектуальная одарённость;
  
• Одарённость в области учебных достижений (обучаемость);
  
• Творческая одарённость (креативность);
  
• Одарённость в сфере общения и лидерства;
  
• Художественная одарённость.
  

Если ребёнок находится в благоприятных условия развития, имеет все возможности для раскрытия своих способностей и чувствует поддержку со стороны родителей и учителей, то его одарённость может перерасти в талант.

Личностные черты таланта:

• Высокая мотивация достижений;
  
• Надежда на успех и отсутствие страха перед неудачей, позволяющие преодолеть трудности и не бросать дело при первых неудачах;
  
• Личностная увлечённость, независимость и убеждённость в важности своего дела.
  

Для талантливого человека собственное мнение важнее социальных стандартов. Талантливые люди независимы и мало внушаемы, не поддаются групповому давлению. Они восприимчивы ко всему новому и необычному, не боятся непривычных и неожиданных ситуаций, у них развито эстетическое чувство и терпимость к другим.

Одарённые дети могут испытывать трудности при обучении в школе, несмотря на то, что легко усваивают материал. Это связано с тем, что они не любят зубрёжки, независимы, с трудом подчиняются жёсткой дисциплине, остро реагируют на несправедливость и не склонны слепо следовать авторитетам. Ни один одарённый ребёнок не похож на другого. Их творческая продуктивность сохраняется благодаря самодисциплине, строгой регламентированности повседневной жизни, постоянному поиску нового и сохранению высокой критичности к результатам своего труда.

Формированию креативного мышления препятствует конформизм. Конформизм - (лат. – подобный, сообразный, сходный; англ. – согласный).

Составляющие конформизма: отсутствие собственной позиции, приспособленчество, пассивное принятие существующего порядка и господствующих мнений. Учёные установили, что склонность к конформизму чаще всего обусловлена менее развитым интеллектом – в отличие от независимых, самостоятельнх людей, меньшей силой характера, меньшей способностью владеть собой в сложных ситуациях и эмоциональной скованностью. Конформистам не хватает веры в себя, они нередко страдают комплексом неполноценности, для них типична озабоченность мнением о себе со стороны окружающих. В то же время их отношение к другим людям характеризуется недоверчивостью, настороженностью, они тяготеют к морализированию и проявляют нетерпимость ко всему, что кажется им отклонением от нормы. Мышление конформистов отличается стереотипностью и догматизмом.

О конформном поведении говорят тогда, когда имеет место групповой нажим. Бывает:

• Внешний конформизм: индивид не меняет своих взглядов, но и не высказывает разногласий вслух, делая вид, будто принимает позиции группы. Давление прекращается индивид вновь действует в соответствии со своими взглядами.
  
• Внутренний конформизм: человек меняет своё первоначальное мнение не в силу убедительности аргументов, а из-за боязни оказаться в изоляции.
  

Однако нередко бывает так, что человек враждебно настроен против какой-то определённой группы (учителя, родители) и все утверждения её членов встречает «в штыки», стремясь действовать и говорить «наоборот». Негативизм подростков по отношению к родителям и вообще старшим как способ продемонстрировать свою самостоятельность и независимость часто сочетается с жестоким конформизмом сверстников.

Нельзя назвать конформистом того, кто соблюдает различные в обществе условности (например, правила вежливости). Такой человек может быть вполне независимым в своих суждениях и поведении, а вот вызывающие манеры нередко прикрывают отсутствие подлинной самостоятельности.

Проводился такой опыт. Группе студентов показывали две пирамидки – белую и чёрную. Вся группа, за исключением одного, который отвечал последним или предпоследним, была в сговоре с экпериментатором и единодушно называла белую пирамидку чёрной. Поверил он собственным глазам или мнению большинства? В 4-х из 10-ти случаях испытуемый начинал колебаться, задумываться и в двух случаях соглашался с ответами тех, кого опрашивали до него, т.е. называл белое чёрным. Потом студенты, даже не поддавшиеся давлению, признавались, что испытывали неприятное чувство. Они подвергли сомнению собственное восприятие, а не восприятие большинства. «Может, у меня какой-то изъян зрения? Может, я не разгадал фокус, который все разгадали?» - типичные объяснения тех, кто оказался в ситуации группового нажима. В ходе экспериментов у школьников выяснилось, что конформизм в большей степени присущ девочкам, чем мальчикам. А в возрасте 15-16 лет конформистов примерно поровну.

Пример конформного поведения из литературы. «Капитанская дочка» А.С. Пушкина. Связан с проблемой выбора. Связан с предвзятым отношением к людям. Под воздействием нажима Швабрина, Гринёв думал о Маше как о дурочке. (Потом эта конформная реакция закончилась).

Склонность к конформизму не является врождённым свойством личности, а формируется в процессе воспитания.

Конформные реакции весьма устойчивы, от них нельзя освободиться по желанию. Так, группе школьников, которые участвовали в эксперименте и знали, в чём его суть, было предложено «провериться» снова, однако опять процент неверных ответов остался прежним. По мере усложнения поставленной задачи конформизм возрастает, поскольку уверенность индивида в правильности своего решения уменьшается. Любопытно, что только стоит изменить условия опыта, чтобы хоть ещё один человек высказал несогласие с большинством, как картина меняется, и способность к формированию собственных суждений увеличивается. Оказавшись перед фактом собственного восприятия и мнением большинства, люди ведут себя по-разному. Одни винят себя, объясняя расхождение с мнением остальных своей некомпетентностью или личными недостатками. Такая реакция прямо ведёт к конформизму. Другие винят группу, объясняя расхождения во мнениях тем, что «не поняли задачи», «поспешили»…

Такое восприятие пытается примирить несовпадающие мнения, ссылаясь на объективные условия, обычно говорят: «Вероятно, с того места, где я нахожусь, объект виден не так, как его видят другие».

5. Результативность.

Формирование самостоятельности считаю актуальным и для слабых в интеллектуальном плане ребят, и для ребят немотивированных на учение, и для ребят, мотивированных на учение, и для одарённых. Проблема формирования самостоятельности особенно актуальна для ребят одарённых.

Важным результатом сформированности самостоятельности мотивированных на учёбу и успех ребят, считаю участие ребят в различных творческих конкурсах, когда ребята выступают в поэтическом или прозаическом жанре. Второй год подряд мои выпускники-юноши побеждали в районном конкурсе, посвящённому Дню матери. В 2006-2007 году первое место за сочинение завоевал Бельченко Влад (11 класс) и Шульга Эльвира (11 класс) благодарность. За это Влада чествовали на районном мероприятии «Отличный результат-2006». В 2007-2008 году первое место в номинации «Проза» первое место завоевал Рыженко Александр (10 класс). Кроме того, начинающие поэтессы из 6 класса: Жаринова Саша (Благодарность) и Пузикова Уля (3 место) в номинации «Стихи» смогли отличиться. В 2006-2007 году Александр Рыженко занял 3 место в конкурсе сочинений «Книга в моём доме».

Ещё показатель, охватывающий всех участников образовательного процесса – результаты ЕГЭ. Здесь у меня два выпуска. 2004-2005 учебный год и 2006-2007 учебный год (лучший результат по району был у моей выпускницы Шутровой Анны: 57 первичных баллов из 60). Средний процент – второе место по району. В 2004-2005 учебном году средний процент верных ответов составил 51,1%, без двоек; в 2006-2007 учебном году средний процент верных ответов составил 66,7%, без двоек.

Районную и краевую комиссию по сочинениям и изложениям на золотую и серебряные медали в 2006-2007 учебном году прошли 5 претенденток нашей школы: Шутрова Анна (Золото), Лопина Юлия, Боровикова Роза, Романова Елена, Пудахина Елена (Серебро) (из 13 выпускников).

Важным показателем результативности всегда являются успехи ребят в Олимпиадах по предмету. В 2006-2007 учебном году моя выпускница Лопина Юлия завоевала 3 место в районной олимпиаде по русскому языку. В 2007-2008 году Колесник Карина завоевала 2 место в районной олимпиаде по русскому языку. Ещё один показатель, негативный, заключается в том, что в этом 2008-2009 году я, решив, что уже дети сами, воспользовавшись опытом прошлых лет, справятся с олимпиадой. Мы провели только два занятия (из-за чрезмерной моей занятости). В результате не смогли подтвердить результат прошлого года. Это ещё раз подтверждает мою мысль о том, что самостоятельность ученика и его личностные успехи начинаются с умело организованного поиска самим учителем.

Два последних года мои ребята участвуют в международном конкурсе «Русский медвежонок», показывая высокие результаты по нашему району. В этом году количество таких ребят увеличилось. Те, кто однажды участвовал в конкурсе, стремится ещё раз испытать свои силы в этом конкурсе.

Ещё один показатель – начало научной деятельности в школе.

То есть, по большому счёту, увеличение внимания к работе с одарёнными, мотивированными на большие успехи в творческой и научной деятельности школьников.

Конечно, формирование одарённости - очень трудоёмкий процесс. Он подразумевает классификацию подходов, методов, рабочих материалов по разным направлениям.