М. А. Моу гимназия им. А. Л. Кекина. 2011-2012 уч г. Муниципальное образовательное учреждение гимназия имени А. Л. Кекина г. Ростова Ярославской области Рабочая программа
| Вид материала | Рабочая программа |
- А. Л. Кекина г. Ростова ярославской области программа курса, 487.18kb.
- Г. Х. Моу «Новоибрайкинская гимназия» Моу «Новоибрайкинская гимназия» Протокол №, 455.18kb.
- Наличие Программы развития: Программа развития моу гимназия №105 на 2006-2011 гг утверждена, 802.26kb.
- А. Л. Кекина г. Ростова Ярославской области «Риторика: культура речевого общения»:, 702.26kb.
- Доклад муниципального общеобразовательного учреждения «Гимназия №41», 363.77kb.
- Доклад муниципального общеобразовательного учреждения «Гимназия №41», 550.9kb.
- А. Л. Кекина г. Ростова Ярославской области Рассмотрена Утверждена На заседании кафедры, 581.15kb.
- Львовой Марины Альфредовны, Недодаевой Светланы Борисовны, Пчелкиной Любови Юрьевны, 1945.54kb.
- Р. Г. Алмаутова моу «Гимназия №12» «Гимназия №12» Протокол №1 В. Э. Сафина И. А. Темиркаева, 167.42kb.
- Р. Г. Алмаутова моу «Гимназия №12» «Гимназия №12» Протокол №1 В. Э. Сафина И. А. Темиркаева, 181.17kb.
Контексты: Печорин из романа М. Лермонтова «Герой нашего времени, И. Тургенев «Отцы и дети» (Базаров).
Обоснования для сопоставления: социально-философская и нравственная проблематика; особенности конфликта (внешний – внутренний); трагический характер конфликта между идеологиями, социальными слоями; психологизм как средство создания центрального образа – персонажа; соотношение теоретических идей и их практического выражения; идея гармонии бытия, всеобщего единства на фоне видимой противоречивости; человечность, гуманизм как главный критерий оценки мыслительной и практической деятельности человека; авторская позиция и формы её выражения.
2. Кто из русских писателей обращался к теме «маленького человека»?
Контексты: А. Пушкин «Медный всадник» (Евгений) и «Станционный смотритель» (Самсон Вырин), М. Лермонтов «Герой нашего времени» (Максим Максимыч), Н. Гоголь «Шинель» (Акакий Акакиевич Башмачкин), Ф. Достоевский «Преступление и наказание» (Семён Мармеладов). Обоснования для сопоставления: писатели обращаются к создания одного и того же типа проблемного героя – «маленького человека» (социально обиженного, униженного обществом, раздавленного нищетой, оскорблённого); изображение внутреннего мира «маленького человека»; гуманизм как основа авторской позиции («…и милость к падшим призывал…»).
3. В каких произведениях русской классики город становится предметом художественного изображения?
Контексты: А. Пушкин «Медный всадник», Н. Гоголь «Шинель» (Петербург), Ф. Достоевский «Преступление и наказание», А. Островский «Гроза» (Калинов), Обоснования для сопоставления:
а) Петербург – «мёртвый», «самый фантастический город», наделённый мрачной мистической силой, угнетающий личность. Парадный Петербург контрастирует с его изнаночной стороной. Этот город – особое духовное пространство, где всё приобретает символическое и психологическое значение.
б) Петербург Гоголя – это мир невероятных происшествий, абсурда, будничной фантастики.
в) Вымышленный город Калинов («Гроза» Островского) изображён подробно и многосторонне. Калинов противоречив. С одной стороны – это прекрасное место на берегу Волги. С другой – жизнь в городе, где господствуют «жестокие нравы», ужасна. Красоту природы хозяева города подчинить себе не способны.
Город в произведениях русских писателей – не фон, на котором разворачивается действие, а один из героев романа; самостоятельный художественный образ. Город – метонимия государства; пространственный образ, имеющий символическое значение.
Поиск нужной информации по заданной теме. Свободная работа с текстом художественного произведения, литературоведческие знания.
Исследовательский уровень: К., СП.
Сквозные мотивы и образы русской классики в романе Достоевского.
Рассказ по биографии Чехова, прочитать рассказы «Тоска» и «Счастье».
Инд.зад: сообщения учеников по письмам писателя и мемуарам о нем; доклады о детстве Чехова в Таганроге, о гимназической жизни и годах учения в Московском университете; пересказы-анализы рассказов «Исповедь», «Ряженые», «Радость», «Унтер Пришибеев», «Размазня», , «Злоумышленник», «Беглец» и др. (по выбору)4 ..
18. Творчество А.П.Чехова (11 часов= 9 часов+2 часа р/р)50
155
-
18.1
(155)
Жизнь, творчество, личность А.П.Чехова. Знакомство с биографией писателя. Конспектирование лекции.
Ц е л и: дать представление об основных фактах биографии писателя и особенностях его новеллистической манеры; познакомить с рассказами, символическими образами.
Объяснительно-иллюстра-тивная, частично-поисковая.
В/ф “Чехов в Мелихово ”
Лекция с элементами виртуальной экскурсии , беседа, работа с книгой, демонстрация.
Групповая
З н а т ь: основные факты жизни и творчества А.П.Чехова.
У м е т ь: определять род и жанр литературного произведения; выразительно читать произведение; соблюдать нормы литературного произношения; выражать свое отношение к прочитанному (П).
Продуктивный уровень: К., ЛС.
Доклады о детстве Чехова в Таганроге, о гимназической жизни и годах учения в Московском университете.
Пересказы-анализы рассказов «Исповедь», «Ряженые», «Радость», «Унтер Пришибеев», «Размазня», , «Злоумышленник», «Беглец» и др. (по выбору).
Размышление : «В чем трудность и интерес чтения Чехова?»
Диспут «Кто же он такой на самом деле?»
Осознанное и беглое чтение текстов различных стилей и жанров, проведение информационно-смыслового анализа текста.
ИКТ
Преподавание литературы в 10 классе: Книга для учителя. Часть 11/ Под ред.проф.Г.А.Обернихиной. – М.:АРКТИ, 2003. С.171-175. rtv.ru/video/filologiya/literaturovedenie/russkaya_literatura/xix_vek/apchehov/?mark=all
Новеллы А.П.Чехова и мировая литература.
Портреты писателя, экранизации его рассказов.
Прочитать рассказы «Человек в футляре», «Крыжовник», «О любви».
По группам: комментированный анализ рассказов по предложенному плану.
Инд.зад.: пересказ-анализ «Попрыгунья»., сообщение «Что такое интеллигентный человек?» по письмам и произведениям Чехова («Скучная история», «Попрыгунья», «Иванов», «Человек в футляре»).
156
18.1
(95)
18.2
(156)
Образы «футлярных» людей в чеховских рассказах («Крыжовник», «О любви», «Человек в футляре», «О любви», «Попрыгунья», «Душечка»). Анализ рассказов.
Ц е л и: выяснить философско-нравственную проблематику рассказов трилогии и рассказа «Попрыгунья» и авторское отношение к этой проблематике.
Поисковая.
Рассказ учителя об истории создания, выступления-отчеты групп, аналитическая беседа, работа с видеофрагментами.
Словесное иллюстрирование и чтение в лицах эпизодов.
Групповая, коллективная.
З н а т ь: содержание изучаемого материала; позицию автора по отношению к поднимаемым проблемам.
У м е т ь: выделять смысловые части художественного текста; выявлять авторскую позицию; выражать свое отношение к прочитанному; владеть различными видами пересказа (П).
Продуктивный уровень: К., СП.
Дискуссия: «Что губит человека и что возвращает его к подлинной жизни?»
Диспут: «Что такое интеллигентный человек?» по письмам и произведениям Чехова («Скучная история», «Попрыгунья», «Иванов», «Человек в футляре»).
Умение развернуто обосновывать суждения, приводить доказательства, используя цитатный материал; владение монологической и диалогической речью.
ИКТ
Преподавание литературы в 10 классе: Книга для учителя. Часть 11/ Под ред.проф.Г.А.Обернихиной. – М.:АРКТИ, 2003. С.175-177
Тема «маленького человека» в русской классике и произведениях Чехова.
Киноинтерпретации чеховских рассказов.
Мини-сочинение «Что такое «футлярная жизнь?»; «Какие проблемы поднимает Чехов в своих рассказах?». Прочитать «Ионыч» и подготовить по группам доклады по теме «Идейный смысл и художественные особенности рассказа Чехова «Ионыч».
157
18.2
(96)
18.3
(157)
«Ионыч»: проблема «самостояния» человека в мире пошлости. Анализ рассказа.
Ц е л и: анализировать сюжет, композицию рассказа, систему образов; выявить чеховскую деталь, подчеркнуть ее лаконизм и выразительность, способы выражения авторской позиции; обучению аналитическому чтению.
Исследовательская.
Выступления групп учащихся, работа с видеофрагментами.
Групповая.
З н а т ь: содержание изучаемого материала; позицию автора по отношению к поднимаемым проблемам.
У м е т ь: выделять смысловые части художественного текста; выявлять авторскую позицию; выражать свое отношение к прочитанному; владеть различными видами пересказа (П).
Продуктивный уровень: К., СП.
Размышление: «Почему рассказ называется «Ионыч»?»
Умение развернуто обосновывать суждения, приводить доказательства, используя цитатный материал; владение монологической и диалогической речью.
ИКТ
Преподавание литературы в 10 классе: Книга для учителя. Часть 11/ Под ред.проф.Г.А.Обернихиной. – М.:АРКТИ, 2003. С.175-177
Пушкинские мотивы в рассказе как свидетельство, «насколько жизнь уклонилась от нормы».
Киноинтерпретации чеховских рассказов.
Прочитать рассказ «Дама с собачкой», доказать, что это «чеховский рассказ». Сформулировать проблемы, поставленные в этом рассказе.
158
18.351
(97)
18.4
(158)
Р.\р. Рассказы «Дама с собачкой» и «Дом с мезонином». Анализ. Подготовка к домашнему сочинению.
Ц е л и: анализировать сюжет, композицию рассказа, систему образов; выявить чеховскую деталь, подчеркнуть ее лаконизм и выразительность, способы выражения авторской позиции; обучению аналитическому чтению; подготовить учащихся к домашнему сочинению; составить рабочие материалы к обсуждаемым темам; проанализировать приемы построения образа и способы художественной обрисовки
Поисковая.
Аналитическая беседа, работа с видеофрагментами.
Словесное иллюстрирование и чтение в лицах эпизодов.
Организация совместной учебной деятельности.
Фронтальная, групповая, индивидуальная.
З н а т ь: содержание изучаемого материала; позицию автора по отношению к поднимаемым проблемам, образную природу словесного искусства; художественную трактовку образа (П)..
У м е т ь: выделять смысловые части художественного текста; выявлять авторскую позицию; выражать свое отношение к прочитанному; владеть различными видами пересказа, строить устные и письменные высказывания в связи с подготовкой к сочинению (П).
Продуктивный уровень: К., СП.
Дискуссии о героях рассказа.
Темы сочинений: «Футлярная жизнь» героев Чехова», «Роль пейзажей в произведениях Чехова», «Несостоявшееся rendez-vous Ионыча», «Ирония и способы ее обнаружения в рассказе „Ионыч“», «Провинциализм жизни в городе С.», «Пушкинские мотивы и их значение в рассказе „Ионыч“», «Роман Л. Н. Толстого „Анна Каренина“ и рассказ А. П. Чехова „Дама с собачкой“», «Смысл человеческой жизни по рассказу Чехова „Дама с собачкой“»,
Умение развернуто обосновывать суждения, приводить доказательства, используя цитатный материал; поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа, владение монологической и диалогической речью.
ИКТ
Преподавание литературы в 10 классе: Книга для учителя. Часть 11/ Под ред.проф.Г.А.Обернихиной. – М.:АРКТИ, 2003. С.175-177
А.П.Чехов и Л.Н.Толстой.
Киноинтерпретации чеховских рассказов.
Д./с.
Прочитать рассказы «Студент», «Черный монах» и «Палата №6».
По группам подготовить анализ, очертив круг поднимаемых писателем проблем. Инд.задание: «Библейские и философские мотивы в рассказах Чехова»; «Символика в рассказах Чехова»..
159
-
18.5
(159)
Загадка «Студента», «Черного монаха» и «Палаты №6». Анализ рассказов.
Ц е л и: познакомить учащихся с содержанием рассказов и их интерпретацией в критике; донести философский смысл, художественные особенности и стиль чеховских новелл.
Поисковая.
Проблемные задачи
Групповая.
З н а т ь: основное содержание рассказов (П).
У м е т ь: воспринимать и анализировать изучаемое произведение (П); определять род и жанр литературного произведения;
выявлять авторскую позицию.
Продуктивный уровень: К., СП.
Сообщения: «Библейские и философские мотивы в рассказах Чехова».
Дискуссия: «В чем смысл жизни по Чехову?»
Владение монологической и диалогической речью.
Поиск нужной информации по заданной теме характеризовать систему образов.
Исследовательский уровень: К., СП.
ИКТ
Преподавание литературы в 10 классе: Книга для учителя. Часть 11/ Под ред.проф.Г.А.Обернихиной. – М.:АРКТИ, 2003. С.181-183
Библейские мотивы в рассказах Чехова.
Чехов и Ницше.
Прочитать пьесу «Вишневый сад». Инд.зад.: «МХАТ. История театра.», «История чеховской драматургии».
160
18.4
(98)
18.6
(160)
«Вишневый сад» как драматическое произведение. Новаторство Чехова-драматурга. Функции ремарок, звука и цвета. Семинар.
Ц е л и: познакомить с историей создания пьесы и особенности драматургии Чехова; анализировать первое действие, исследовать лексику и конструкции, обладающие эмоциональным воздействием.
Поисковая.
Сообщения учащихся, работа с текстом 1 действия, беседа по содержанию пьесы, работа с видеофрагментами.
Коллективная, групповая.
З н а т ь: основные факты биографии писателя; содержание пьесы, понятия «бессюжетное действие» (П).
У м е т ь: воспринимать и анализировать изучаемое произведение (П); определять род и жанр литературного произведения;
выявлять авторскую позицию.
Продуктивный уровень: К., СП.
Сообщения: «МХАТ. История театра», «История чеховской драматургии».
Владение монологической и диалогической речью.
Поиск нужной информации по заданной теме характеризовать систему образов.
Исследовательский уровень: К., СП.
ИКТ
Преподавание литературы в 10 классе: Книга для учителя. Часть 11/ Под ред.проф.Г.А.Обернихиной. – М.:АРКТИ, 2003. С.183-184
Чехов и его предшественники.
Театр Чехова и классическая традиция.
Отобрать материал по всей пьесе о Раневской и Гаеве (кластеры и синквейны), ответить на вопросы: «Какова роль и значение образа Фирса в сюжете и композиции пьесы?», «Является ли Лопахин человеком будущего?».
Инд.зад.: подготовить сообщения о Яше, Дуняше, Шарлотте и Епиходове.
161
-
18.7
(161)
«Вишневый сад» - прощание с прошлым. Роль второстепенных и внесценических персонажей. Фигуры «недотеп» и их символическое значение. Идейно-стилистический анализ. Анализ ключевых сцен и комментированное чтение отрывков.
Ц е л и: обобщить и систематизировать материал по образам Раневской и Гаева, Фирса и Лопахина; рассмотреть глубину, противоречивость этих образов.
Проблемное изложение.
Использование исторического материала о положении русского дворянства рубежа Х1Х-ХХ веков.
Проблемные задачи, аналитическая беседа.
Групповая.
З н а т ь: содержание изучаемого материала; позицию автора к проблеме разрушения дворянских гнезд; понятие «символическая деталь».
У м е т ь: выделять смысловые части художественного текста; выявлять авторскую позицию; выражать свое отношение к прочитанному; владеть различными видами пересказа (П).
Продуктивный уровень: К., СП.
Сообщения о Яше, Дуняше, Шарлотте и Епиходове.
Размышление: «Ведь это не купец в пошлом смысле того слова…» (о Лопахине).
Умение развернуто обосновывать суждения, приводить доказательства, используя цитатный материал; владение монологической и диалогической речью.
ИКТ
Преподавание литературы в 10 классе: Книга для учителя. Часть 11/ Под ред.проф.Г.А.Обернихиной. – М.:АРКТИ, 2003. С.181-183
Тема дворянских гнезд в русской литературе. Фигуры «недотеп» в мировой литературе.
Театр Чехова и классическая традиция.
Прочитать 4 акт пьесы. Подготовить материал об Ане и Пете.
Выбрать фразы и эпизод для представления каждого (одного – на выбор)героя, прослеживание сквозных лейтмотивов, обнаружение подтекста реплик и сцен, соотнесение слуг и господ.
Инд.зад.Сообщения: герои «Вишневого сада» и рассказа «Невеста»; «Люди, заблудившиеся во времени. Пленники прошлого (Раневская, Гаев, Фирс), настоящего (Лопахин, Симеонов-Пищик, Яша), будущего (Трофимов)».
162
18.5
(99)
18.8
(162)
Анализ образов «новых людей». Лирическое и драматическое в пьесе.
Ц е л и: воспринимать и анализировать художественный текст, формулировать тему, идею, проблематику, давать характеристику героев.
Поисковая
Проблемные задания
Групповая
З н а т ь: понятие «лирическая комедия».
У м е т ь: давать характеристики юным героям пьесы; выразительно читать произведение; анализировать текст (П); формулировать тему, идею, проблематику (П); выражать свою точку зрения (П).
Продуктивный уровень: К., СП.
Сообщение: герои «Вишневого сада» и рассказа «Невеста».
У м е т ь: участвовать в диалоге, понимать чужую точку зрения и аргументированно отстаивать свою (Т)
Владение монологической и диалогической речью; умение вступать в речевое общение, участие в диалоге, диспуте.
ИКТ
Преподавание литературы в 10 классе: Книга для учителя. Часть 11/ Под ред.проф.Г.А.Обернихиной. – М.:АРКТИ, 2003. С.187-189
Лирическое и драматическое в пьесе.
«Вишневый сад» на современной сцене (Малый театр, БДТ, Малый драматический театр Л. Додина, «Современник» и др.).
Ответить на вопросы: «Чьи планы представляют большую угрозу для Вишневого сада – Лопахинские или Петины?», «В чем смысл названия комедии?»
163
-
18.9
(163)
«Вишневый сад» в контексте времени. Символический образ сада в комедии. Сложность и неоднозначность авторской позиции в произведении. Семинар.
Ц е л и: совершенствовать навык анализа драматического произведения; выделить основные символы; отметить стилевое многообразие пьесы, раскрыть неоднозначность авторской позиции.
Поисковая.
Проблемные задания, аналитическая беседа, работа с видеофрагментами.
Групповая
У м е т ь: давать героям пьесы и ее символическим образам; выразительно читать произведение; анализировать текст (П); формулировать тему, идею, проблематику (П); выражать свою точку зрения (П).
Продуктивный уровень: К., СП.
Размышление: «Чем пахнет, как слышится, что чувствуется, что видится (о вишневом саде)?»
Владение монологической и диалогической речью; умение вступать в речевое общение, участие в диалоге, диспуте.
ИКТ
Преподавание литературы в 10 классе: Книга для учителя. Часть 11/ Под ред.проф.Г.А.Обернихиной. – М.:АРКТИ, 2003. С.189-191
Спор Чехова с театрами о жанре пьесы и его продолжение в современных театральных интерпретациях.
«Вишневый сад» на современной сцене (Малый театр, БДТ, Малый драматический театр Л. Додина, «Современник» и др.).
Прочитать пьесы «Дядя Ваня» и «Три сестры», провести идейно-тематический анализ, подготовить анализ-пересказ.
164
-
18.10(164)
Вн.чт. Пьесы «Дядя Ваня» и «Три сестры». Особенности сюжета и композиции пьес Чехова. Анализ ключевых сцен.
Ц е л и: создать условия для понимания учащимися проблем, поставленных Чеховым в изучаемых пьесах; подвести учащихся к самостоятельной оценке основных понятий и проблем, поднятых автором в пьесах, путем сравнения и сопоставления выявить сходство и различия в идейно-композиционном решении пьес.
Поисковая.
Организация совместной учебной деятельности.
Групповая
З н а т ь: содержание и проблематику повести (П).
У м е т ь: глубоко анализировать художественный текст (П); сопоставлять эпизоды и сравнивать поступки и характеры героев; выражать свое отношение к прочитанному; владеть различными видами пересказа. Продуктивный уровень: К., СП.
Ваше отношение к пьесам Чехова(рассуждение):
– Роль лейтмотивов;
– “Честь” – как “внутреннее нравственное достоинство человека” или отжившее дворянское понятие?
Владение монологической и диалогической речью; умение вступать в речевое общение, участие в диалоге, диспуте.
Тема судьбы русской интеллигенции в литературе рубежа веков.
«Дядя Ваня» и «Три сестры»на современной сцене (Малый театр, БДТ, Малый драматический театр Л. Додина, «Современник» и др.).
165
18.6
(100)
18.11(165)
Р./р. Обучающее сочинение по творчеству А.П.Чехова.
Ц е л и: продолжать совершенствовать навык написания сочинения на заданную тему; соблюдать признаки выбранного жанра сочинения; уметь выразить свое отношение к предложенным темам.
Исследовательская
Самостоятельное планирование и проведение исследования
Индивидуальная
З н а т ь: содержание и проблематику изученного произведения.
У м е т ь: выбрать тему и жанр сочинения; составить план к выбранной теме; сформулировать идею, подобрать цитатный материал; аргументировать свою точку зрения; редактировать написанное (П).
Продуктивный уровень: К., Р.
Тема.
Кто из русских писателей изображал героев-предпринимателей?