М. А. Моу гимназия им. А. Л. Кекина. 2011-2012 уч г. Муниципальное образовательное учреждение гимназия имени А. Л. Кекина г. Ростова Ярославской области Рабочая программа
| Вид материала | Рабочая программа |
- А. Л. Кекина г. Ростова ярославской области программа курса, 487.18kb.
- Г. Х. Моу «Новоибрайкинская гимназия» Моу «Новоибрайкинская гимназия» Протокол №, 455.18kb.
- Наличие Программы развития: Программа развития моу гимназия №105 на 2006-2011 гг утверждена, 802.26kb.
- А. Л. Кекина г. Ростова Ярославской области «Риторика: культура речевого общения»:, 702.26kb.
- Доклад муниципального общеобразовательного учреждения «Гимназия №41», 363.77kb.
- Доклад муниципального общеобразовательного учреждения «Гимназия №41», 550.9kb.
- А. Л. Кекина г. Ростова Ярославской области Рассмотрена Утверждена На заседании кафедры, 581.15kb.
- Львовой Марины Альфредовны, Недодаевой Светланы Борисовны, Пчелкиной Любови Юрьевны, 1945.54kb.
- Р. Г. Алмаутова моу «Гимназия №12» «Гимназия №12» Протокол №1 В. Э. Сафина И. А. Темиркаева, 167.42kb.
- Р. Г. Алмаутова моу «Гимназия №12» «Гимназия №12» Протокол №1 В. Э. Сафина И. А. Темиркаева, 181.17kb.
Темы.
1.В каких произведениях русских писателей сатирически отображены нравы дворян и что сближает их со сказками С.-Щ.?
Контексты: пьеса Д. Фонвизина, «Недоросль», Н. Гоголь «Мёртвые души», Н. Некрасов «Кому на Руси жить хорошо». Обоснования для сопоставления: изображение невежества и паразитизма правящих классов; контраст между «живыми» и «мёртвыми душами»; тема обнищания человеческой души; авторская позиция (обличение); средства сатирической типизации («говорящие» фамилии, гипербола, гротеск, элементы фантастики)
2. В каких произведениях русских писателей отображены нравы чиновников и что сближает эти произведения с хроникой М. Салтыков-Щедрина «История одного города»?
Контексты: А. Пушкин «Капитанская дочка», пьеса Н. Гоголя «Ревизор». Обоснования для сопоставления: механистичность, «формализованность» поведения чиновников (оренбургские чиновники в повести «Капитанская дочка»); несовместимость идеи государственности и идеи человечности; бюрократизм; нарушение нравственных законов; средства сатирической типизации (М. Салтыков-Щедрин): гипербола, гротеск, фантастика.
Владение монологической и диалогической речью; умение вступать в речевое общение, участвовать в диалоге, диспуте; осознанное и беглое чтение текстов.
Сатирически отображенные нравы дворян, чиновников (А. Пушкин «Капитанская дочка», пьеса Н. Гоголя «Ревизор». Фонвизин, «Недоросль», Н. Гоголь «Мёртвые души», Н. Некрасов «Кому на Руси жить хорошо», сказки Салтыкова-Щедрина).
Прочитать стихи поэта А.Толстого разных жанров: "Где гнутся над омутом лозы...", "Край ты мой, родимый край...", "Вот уж снег последний в поле тает...", "Благовест", "Илья Муромец".
В группах: анализ баллад «Садко», «Илья Муромец», «Алеша Попович» — каждая группа работает с одной из баллад, составляет цитатный план произведения. Итог работы: доклады учеников — представителей каждой группы о главном герое баллады и об особенностях его изображения поэтом. Индивидуально, всем: подготовить комплексный анализ или интерпретация стихотворений А.Толстого: "Против течения", "Государь ты наш батюшка...", «История государства Российского от Гостомысла до Тимашева». Индивид.задан. Доклады об истории создания «Истории государства Российского от Гостомысла до Тимашева». «Двух станов не боец...» — анализ программного стихотворения А. К. Толстого и соотнесение его с позицией Н. А. Некрасова.
15. Лирика А.К.Толстого (7 уроков=6 часов+1 час р\р)47
111-112
15.1
(72)
15.1-15.2
(111-112)
А. К. Толстой. Жизнь и творчество. Основные темы, мотивы и образы поэзии А. К. Толстого. Фольклорные, романтические и исторические черты лирики поэта. "Против течения", "Государь ты наш батюшка...", «История государства Российского от Гостомысла до Тимашева» и «Двух станов не боец, но только гость случайный...» др. Анализ стихотворений.
Ц е л и: дать представление о биографии и творческом пути поэта, провести текстуальный анализ лирического стихотворения "Против течения" и песни "Государь ты наш батюшка...", раскрыть идейно-эстетическую концепцию Толстого.
Частично-поисковая, исследовательская.
Рассказ учителя с элементами аналитической беседы и выступлений учащихся,
чтение в отрывках и анализ в группах стихотворения А. Толстого.
Коллективная. Групповая.
З н а т ь: биографию и содержание прочитанных стихотворений. (П).
У м е т ь: выразительно читать стихотворения поэта, воспринимать и анализировать изучаемое произведение (П); определять род и жанр литературного произведения;
выявлять авторскую позицию и фольклорные элементы. Продуктивный уровень: К., СП
Интеграция с уроками русского языка.
Наблюдать: роль речевых повторов, эпитетов, однородных членов предложений (Т) Доклады об истории создания «Истории государства Российского от Гостомысла до Тимашева».
Владение монологической и диалогической речью; умение вступать в речевое общение, участвовать в диалоге, диспуте; осознанное и беглое чтение текстов.
ИКТ
rtv.ru/video/filologiya/literaturovedenie/russkaya_literatura/xix_vek/aktolstoj/?mark=all
«Двух станов не боец...» — анализ программного стихотворения А. К. Толстого и соотнесение его с позицией Н. А. Некрасова.
Иллюстрации к произведениям поэта Исторические и фольклорные сюжеты и персонажи в произведениях Толстого.
Выучить наизусть одно из пейзажных стихотворений толстого, подготовить его комплексный анализ.
Инд.зад.: подготовить доклад «Связь лирики А. К. Толстого с лирикой А. А. Фета».
113
-
15.3
(113)
А.К.Толстой. Природа в лирике поэта: «Когда природа вся трепещет и сияет…», «Прозрачных облаков спокойное движенье…», «Меня, во мраке и в пыли...», , «Благословляю вас, леса…» (из поэмы «Иоанн Дамаскин»). Радость слияния человека с природой как основной мотив «пейзажной» лирики поэта. Анализ стихотворений.
Ц е л и: учить анализировать образцы пейзажной лирики поэта, совершенствовать навык работы с критической статьей.
Частично-поисковая.
Чтение и анализ стихотворений, составление партитуры чувств для выразительного чтения стихотворений, прослушивание аудиозаписей.
Коллективная, групповая.
З н а т ь: содержание прочитанных стихотворений. (П).
У м е т ь: выразительно читать стихотворения поэта, воспринимать и анализировать изучаемое произведение (П); определять род и жанр литературного произведения;
выявлять авторскую позицию и фольклорные элементы. Продуктивный уровень: К., СП
Аналитическое чтение статьи И.Анненского.
Доклад «Связь лирики А. К. Толстого с лирикой А. А. Фета».
Дискуссия: «Что открывает в поэзии музыка?» Написание сочинения-миниатюры по одному из стихотворений.
Владение монологической и диалогической речью; умение вступать в речевое общение, участвовать в диалоге, диспуте; осознанное и беглое чтение текстов.
ИКТ
Связь лирики А. К. Толстого с лирикой А. А. Фета. Сравнение пушкинской "Осени" с пьесой А. Толстого "Когда природа вся трепещет и сияет" с точки зрения обстановки творчества, М.Ю.Лермонтов и А.К.Толстой о природе.
Прослушивание романсов П. И. Чайковского на тексты А. К. Толстого.
Инд.зад. Стихотворения «Коль любить, так без рассудку...», «Кабы знала я, кабы ведала...» — сравнение стихотворений с народными песнями. Сравнить «Пророк» Пушкина и «Меня, во мраке и пыли…» Толстого, «Из-под таинственной холодной полумаки…» Лермонтова и «Средь шумного бала…» Толстого.
Наизусть стихотворения: "По гребле неровной и тряской...", "Пустой дом", "Меня, во мраке и в пыли...", "Вновь растворилась дверь на влажное крыльцо...", "Слушая повесть твою, полюбил я тебя, моля радость...", "Ты не спрашивай, не распытывай...", "Когда кругом безмолвен лес дремучий...", "Не верь мне, друг, когда в избытке горя..."
114
15.2
(73)
15.4
(114)
Природа и любовь в лирике А. К. Толстого. "Слеза дрожит в твоем ревнивом взоре...", "Средь шумного бала, случайно...", "Острою секирой ранена береза...", "Ты не спрашивай, не распытывай...", «Коль любить, так без рассудку...», «Не верь мне, друг, когда, в избытке горя...». Романсы на стихи Толстого. Исповедальность поэзии Толстого.
Ц е л и: провести идейно-тематический анализ любовной лирики поэта, раскрыть философию любви по Толстому.
Частично-поисковый.
Чтение и анализ стихотворений, составление партитуры чувств для выразительного чтения стихотворений, прослушивание аудиозаписей.
Коллективная, групповая.
З н а т ь: содержание прочитанных стихотворений. (П).
У м е т ь: выразительно читать стихотворения поэта, воспринимать и анализировать изучаемое произведение (П); определять род и жанр литературного произведения;
выявлять авторскую позицию и фольклорные элементы. Продуктивный уровень: К., СП
Чтение стихотворений наизусть.
Стихотворения «Коль любить, так без рассудку...», «Кабы знала я, кабы ведала...» — сравнение стихотворений с народными песнями. Сравнение стихотворения «Средь шумного бала…» со
стихотворением Лермонтова «Из-под таинственной холодной полумаски...».
Мини-сочинение на тему «В чем философский смысл понятия "любовь" в лирике Толстого?»
Владение монологической и диалогической речью; умение вступать в речевое общение, участвовать в диалоге, диспуте; осознанное и беглое чтение текстов.
ИКТ
Лирика Толстого и народные песни.
Лирика любви Толстого и Лермонтова, Толстого и Пушкина.
Прослушивание романсов П. И. Чайковского на тексты А. К. Толстого.
Мини-сочинение: «Проблемы природы и любви в лирике Толстого».
Афоризмы из «Сочинений Козьмы Пруткова», выбор учениками понравившихся афоризмов. Инд.зад.: подготовить сообщение на темы: «А.Толстой и братья Жемчужниковы», «Сатирические приемы в творчестве А.К.Толстого и М.Е.Салтыкова-Щедрина».
115
-
15.5
(115)
А.К.Толстой и братья Жемчужниковы. «Плоды раздумья» Козьмы Пруткова. Своеобразие жанра афоризма.
Ц е л и: познакомить со сборником афоризмов Козьмы Пруткова, раскрыть основы сатиры А.Толстого.
Частично-поисковая.
Рассказ учителя о литературных мистификациях Толстого. Чтение и анализ понравившихся афоризмов.
Групповая, индивидуальная.
З н а т ь: содержание сборника. (П).
У м е т ь: выразительно читать афоризмы поэта, воспринимать и анализировать изучаемое произведение (П); определять род и жанр литературного произведения;
выявлять авторскую позицию. Продуктивный уровень: К., СП
Творческая работа по сочинению собственных афоризмов.
Владение монологической и диалогической речью; умение вступать в речевое общение, участвовать в диалоге, диспуте.
А.Толстой и братья Жемчужниковы. Сатирические приемы в творчестве А.К.Толстого и М.Е.Салтыкова-Щедрина.
Исторические реминисценции в творчестве А.К.Толстого.
Читать роман «Князь Серебряный». Выучить наизусть 3-4 стихотворения А.К.Толстого (на выбор)
116
15.3
(74)
15.6
(116)
Р./р. Анализ одного стихотворения русского поэта середины XIX века (по выбору учащихся).
Ц е л и: совершенствовать навык анализа поэтического произведения, проследить, как в стихотворении сочетается лирика и сатира, выявить определяющие качества лирического героя,, определять роль ИВС.
Исследовательская, творческая, репродуктивная.
Урок контроля.
Индивидуальная.
З н а т ь: содержание анализируемого стихотворения; образную природу словесного искусства (П).
У м е т ь: строить письменные высказывания в жанре интерпретации (П).
Продуктивный уровень: К., ЦО.
У м е т ь: давать историко-биографический комментарий при анализе стихотворения, характеризовать образный строй стихотворения и его лексический пласт, выявлять смыслопорождающую функцию стихотворного размера (П).
Продуктивный уровень: К., ЦО.
Владение монологической и диалогической речью; умение вступать в речевое общение, участвовать в диалоге, диспуте.
117
-
15.7
(117)
Вн.чт. Роман А.Толстого «Князь Серебряный». Анализ романа.
Ц е л и: учить воспринимать и анализировать художественный текст, формулировать тему, идею, проблематику, давать характеристику героев, раскрыть осознание А. К. Толстым трагического содержания русской истории.
Поисковая
Организация совместной учебной деятельности.
Фронтально-групповая
З н а т ь: содержание романа; образную природу словесного искусства (П).
У м е т ь: анализировать художественный текст; давать характеристику герою, выразительно читать текст по эпизодам; сопоставлять их (П); строить устные и письменные ответы; участвовать в диалоге по прочитанному произведению, характеризовать особенности сюжета, композиции, роль ИВС; выражать свое отношение к прочитанному (П).
Продуктивный уровень: К., ЦО.
Размышления:
–Как природа раскрывает чувства героев?
– Как в романе раскрывается философия истории А.К.Толстого? (Т).
Сочинение:
1.Герой романа, о котором мне хотелось бы рассказать. 2. Какие проблемы ставятся в этом романе?
Выбор вида чтения в соответствии с поставленной целью; извлечение необходимой информации из источников; владение основными видами публичных выступлений. Свободная работа с текстами, выразительное чтение.
Исторические и фольклорные сюжеты и персонажи в произведениях Толстого. И М.Ю.Лермонтова
Исторические сюжеты и персонажи в произведениях Толстого.
Работа в группах: подготовить сообщения по темам «Радостный период детства», «казанский университет», «Бурная жизнь юношеского периода», «Война и свобода», «Крымская компания», «Народная школа», «Семья», «Работа над романом-эпопеей».
16. Творчество Л.Н.Толстого (23 часов=21 часа+2 часа р\р)48
118
16.1
(75)
16.1
(118)
Л.Н.Толстой. Этапы жизни и творчества. Знакомство с Ясной Поляной и содержанием основных этапов жизни и творчества. Тезирование лекции.
Ц е л и: дать представление о личности и творчестве Л. Н. Толстого; показать особенности основных этапов творчества.
Исследовательская, репродуктивная, объяснительно-иллюстративная.
Заочная экскурсия
Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация (презентация)
Коллективная, групповая
З н а т ь: основные факты жизни и творческого пути Л. Н. Толстого.
(П).
Продуктивный уровень: К., СП.
Выступления учащихся по темам домашнего задания. Размышления над вопросами:
-В чем смысл игры в «муравейных братьев»?
-В чем заключается смысл ухода Толстого из Ясной Поляны?
У м е т ь: воспринимать и анализировать мультимедийную информацию; выделять смысловые части рассказа учителя, составлять план услышанного. Способность передавать содержание услышанного текста; владение монологической и диалогической речью
ИКТ
Л.Н.Толстой и писатели Х1Х века
Живописные портреты Л.Толстого (И.Н.крамской, Н.Н.Ге, И.Е.Репин, М.В.Нестеров), фотографии семьи Толстого и видов Ясной Поляны
Прочитать 1 рассказ из цикла «Севастопольские рассказы» и проанализировать; прочитать повесть «Казаки».
Инд. Задание: сравнить развитие военной (кавказской) темы в произведениях А.С.Пушкина, М.Ю.Лермонтова и Л.Н.Толстого; Л.Н.Толстой о Кавказе в своих произведениях («Кавказский пленник», «Хаджи-Мурат», «Казаки»).
119
-
16.2
(119)
Вн.чт. Изображение войны в цикле «Севастопольские рассказы» и повести «Казаки». Анализ произведений.
Ц е л и: создать условия для понимания главной мысли рассказов и повести, выявить позицию автора и рассказчика.
Проблемное изложение
Аналитическая беседа, проблемные задачи
Групповая, индивидуальная
З н а т ь: содержание рассказов и повести; приемы анализа текста.
У м е т ь: сопоставлять эпизоды рассказов, повести; выявлять авторскую позицию; выражать свое отношение к прочитанному; владеть различными видами пересказа (П).
Продуктивный уровень: К., СП.
Мини-сочинение.
Темы:
1.Война глазами Л.Н.Толстого.
2. Чем интересен для меня герой повести «Казаки»?
(Т)
Продуктивный уровень: ЦО.
Владение основными видами публичных выступлений; поиск нужной информации по заданной теме
ИКТ
А.С.Пушкин, М.Ю.Лермонтов и Л.Н.Толстой о войне (Кавказе)
Иллюстрации к «Севастопольским рассказам» и «Казакам».
Читать первый том «Войны и мира»Л.Н.Толстого. Прочитать т.1, ч.1, гл.1-1V, просмотреть V-VI. Самостоятельно проанализировать сцены из жизни московского высшего общества (истории борьбы за наследство графа Безухова – гл. XII-XIII и XVIII-XXI).
120
16.2
(76)
16.3
(120)
«Война и мир»: замысел романа. Смысл названия и своеобразие жанра. Эпизод «Вечер в салоне А.П.Шерер. Петербург. Июль 1805 года» (т.1, ч.1, гл.1-1V). Анализ. Критическое изображение высшего света в романе.
Ц е л и: выявить идейно-художественную концепцию автора, отраженную в названии романа, показать, почему автор обратился именно к началу века, к эпохе войн с Наполеоном показать срывание Толстым «всех и всяческих масок» с великосветского общества; какие нормы утверждает, какие отвергает писатель; раскрыть конфликт с этим обществом Андрея Болконского и Пьера Безухова.
Объяснительно-иллюстративная, частично-поисковая
Аналитическая беседа. Проблемные задания, чтение с комментариями, пересказ-анализ, аналитическая беседа, устное словесное рисование
Фронтальная, групповая
З н а т ь: понятие «роман-эпопея».
У м е т ь: сопоставлять разные значения ключевых слов заглавия; выявлять авторскую позицию; выражать свое отношение к прочитанному (П).
Продуктивный уровень: К., СП.
Интеграция с уроками русского языка.
Наблюдать: роль многозначных слов, союза «и» однородных членов предложений (Т)
У м е т ь: делать проект “Высший свет в изображении Л.Н.Толстого ”.
Творческий уровень: К., ЛС
Владение основными видами публичных выступлений; поиск нужной информации по заданной теме
Браже Т.Г. Целостное изучение эпического произведения. Пособие для учителя. М., 1964. С.127-133, С.134-145.
.Заголовки произведений русской литературы: особенности строения и смысл. Высший свет в изображении М.Ю.Лермонтова и Л.Н.Толстого
Иллюстрации к роману «Война и мир» (М.Башилов, Л.пастернак, П.Боклевский, В.Серов, Д.Шмаринов).
Перечитать главы 1-VI и подготовить рассказ о салоне Шерер, используя текст и давая идейно-художественный анализ этих сцен.
1 гр. – перечитать гл.VII-XI и XIV-XVII; 2 гр. – гл.XXII-XXV и ответить на вопрос: что различного и общего в поведении гостей и хозяев на именинах у Ростовых (для 1 гр.) и в доме старого Болконского (для 2 гр.) по сравнению с салоном Шерер?
121
16.3
(77)
16.4
(121)
Эпизоды «Именины в доме ростовых» (гл.VII-XIX и ХIV-XVII) м «Приезд князя Андрея в Лысые Горы» (гл.XXII-XXV). Анализ. Сопоставление и контраст как основной композиционный прием романа.
Цель: на примере Ростовых и Болконских показать иные слои дворянства, с другими нормами жизни; выявить основной композиционный принцип романа.
Частично-поисковая.
Проблемные задания.
Групповая
У м е т ь: выразительно читать произведение; анализировать текст (П); формулировать тему, идею, проблематику (П); владеть различными видами пересказа; выражать свою точку зрения (П).
Продуктивный уровень: К., СП.
У м е т ь: сопоставлять эпизоды и героев; участвовать в диалоге, понимать чужую точку зрения и аргументированно отстаивать свою (Т).
Владение монологической и диалогической речью; умение вступать в речевое общение, участие в диалоге, диспуте
Браже Т.Г. Целостное изучение эпического произведения. Пособие для учителя. М., 1964. С.145-158.
Изображение дворян в русской литературе (А.С.Пушкин, М.Ю.Лермонтов)
Иллюстрации к роману «Война и мир» (М.Башилов, Л.Пастернак, П.Боклевский, В.Серов, Д.Шмаринов).
Прочитать и обдумать следующие главы: ч.II, гл.2, 3, 4, 8, 9, 12, 14, 21, 15, 20, 21; ч.III, гл. 11 -19. Как изображается война 1805 г.? Сделать в тетради заметки о кн.Андрее и Кутузове. Инд.задания:
воссоздать путем пространственно-временного рассказа картину одного из сражений.
122-123
16.5
(78)
16.5-16.6
(122-123)
Изображение войны 1805-1807 годов (т.1, ч.II и III). Идейно-художественные особенности изображения Толстым войны.
Цель: выявить идейно-художественные особенности изображения Толстым войны, его отношение к ней.
Частично-поисковая.
Беседа по тексту, рассказ учителя, доклады-сообщения учащихся.Проблемные задания.
Групповая, индивидуальная
З н а т ь: содержание глав.
У м е т ь: выразительно читать произведение; анализировать текст (П); формулировать тему, идею, проблематику (П); владеть различными видами пересказа; выражать свою точку зрения (П).
Продуктивный уровень: К., СП.
У м е т ь: сопоставлять эпизоды и героев; участвовать в диалоге, понимать чужую точку зрения и аргументированно отстаивать свою (Т).
Владение монологической и диалогической речью; умение вступать в речевое общение, участие в диалоге, диспуте.
Браже Т.Г. Целостное изучение эпического произведения. Пособие для учителя. М., 1964. С.159-183.
Изображение войны в русской литературе
Иллюстрации к роману «Война и мир» (М.Башилов, Л.Пастернак, П.Боклевский, В.Серов, Д.Шмаринов).
Продумать несколько вопросов (на выбор): проблема героизма, по Толстому; отношение Толстого к войне; почему 1805 год стал «эпохой неудач и срама»? Инд.задание: капитан Тушин до боя, в бою и после него, Кутузов и Багратион; кн.Андрей, Николай Ростов, Денисов, Долохов в войне 1805 года; изображение солдат, пейзажи Австрии в романе и др. Прочитать 2 т. Ч.1
124-126
16.6-16.7
(79-80)
16.7-16.9
(124-126)
Мир в понимании Толстого. Изображение исторических процессов в стране через судьбы отдельных героев (т.II). Анализ ключевых сцен.
Общая цель уроков: выявить особенности изображения мира в романе; раскрыть глубину и своеобразие изображения внутренней жизни героев у Толстого.
7 урок. «Интересы мысли» толстовских положительных героев. Этапы духовного самосовершенствования Андрея Болконского и Пьера Безухова, сложность и противоречивость жизненного пути героев (т.II, ч.II-III). Анализ образов.
8 урок. Жизнь людей и природа в понимании Толстого. Быт поместного дворянства (т.II, ч. III-IV). Анализ эпизодов.
9 урок. Личная жизнь («жизнь сердца») толстовских героев (история взаимоотношений Андрея и Наташи и др.героев) (т. II, ч. III-IV). Анализ эпизодов.
Частично-поисковая.
Рассказ учителя, проблемная беседа,
пересказы-анализы, доклады учащихся.
Групповая, индивидуальная.
З н а т ь: определение понятия «диалектика души» как основного приема толстовского психологического анализа, понятия «психологизм»; содержание 2 тома.
У м е т ь: выразительно читать произведение; анализировать текст (П); формулировать тему, идею, проблематику (П); владеть различными видами пересказа; выражать свою точку зрения (П).
Продуктивный уровень: К., СП.
У м е т ь: сопоставлять эпизоды и героев; участвовать в диалоге, понимать чужую точку зрения и аргументированно отстаивать свою (Т).
Д/с.: темы:
Какое место в жизни героев романа занимает любовь? Почему на толстовских героев так сильно действует природа? Почему так часто разочаровываются в жизни герои Толстого? Как понимает Т. «настоящую жизнь»? Какую роль в композиции романа играет 2 том?
Владение монологической и диалогической речью; умение вступать в речевое общение, участие в диалоге, диспуте.
Браже Т.Г. Целостное изучение эпического произведения. Пособие для учителя. М., 1964. С.183-223.
Изображение любви в литературе 19 века
Иллюстрации к роману «Война и мир» (М.Башилов, Л.Пастернак, П.Боклевский, В.Серов, Д.Шмаринов).
Продолжить чтение 2 т. Инд.задание: проанализировать быт поместного дворянства; доклад на тему «Пьер в масонстве» (по гл.1,2,3,4, 10 II ч. И гл.7 III ч.; описать путь Андрея (гл.1 части III, гл.4,6,18). По 3,4 и 5 части рассказать о жизни Ростовых. Д/с.
127-130
16.8-16.11
(81-82)
16.10-16.13
(127-130)
Художественно-философское осмысление сущности войны в романе. Патриотизм скромных тружеников войны и псевдопатриотизм «военных трутней».
Общая цель: проследить изображение Отечественной войны 1812 года (т.III-IV), исходя из взглядов Толстого на историю, раскрыть их силу и слабость.
10 урок. Первые философские главы (т.III, ч.I-II). Чтение фрагментов и анализ их.
Цель: раскрыть их композиционную роль, разъяснить основные положения историко-философских взглядов Толстого.
11 урок. Сцена переправы французов через Неман (т.III, ч.I, гл.II). Сцены оставления русскими своих земель: Смоленска, Богучарова, Москвы (т.III, ч.II и III). Анализ.
Цель: показать, что с точки зрения Толстого является основной причиной свершения исторических событий.
12 урок. Сцена Бородинского сражения (т.III, ч.II). Анализ.
Цель: раскрыть единство патриотического настроения русского народа и роль исторической личности в этих условиях.
13 урок. Партизанская война. Бегство французов из России. Подведение итогов войны 1812 года (т.IV). Роль эпилога в раскрытии смысла романа. Анализ.
Ц е л ь: раскрыть особенности изображения Толстым партизанской войны и изменений, произошедших с героями.
Частично-поисковая.
Комментированное чтение 1 главы, беседа по вопросам (или лекция), проблемные задания, пересказы-анализы учащихся, чтение отрывков с анализом, заочная экскурсия, тест.
Групповая, индивидуальная.
З н а т ь: содержание романа.
У м е т ь: выразительно читать произведение; анализировать текст (П); формулировать тему, идею, проблематику (П); владеть различными видами пересказа; выражать свою точку зрения (П).
Продуктивный уровень: К., СП.
У м е т ь: сопоставлять эпизоды и героев; участвовать в диалоге, понимать чужую точку зрения и аргументированно отстаивать свою (Т).
Владение монологической и диалогической речью; умение вступать в речевое общение, участие в диалоге, диспуте.
Браже Т.Г. Целостное изучение эпического произведения. Пособие для учителя. М., 1964. С.223-255.
Стихотворение М.Ю.Лермонтова «Бородино» и его переосмысление в романе Л.Толстого.
Иллюстрации к роману «Война и мир» (М.Башилов, Л.пастернак, П.Боклевский, В.Серов, Д.Шмаринов).
Прочитать и проанализировать гл.1 ч.1 и гл.4 ч.2 т.III.
Прочитать описание Бородинского сражения (т.3 ч.II гл.19- 25; т.3 ч.III гл.24-39) и проанализировать поведение героев. ИЛИ: составить сценарий этих глав; подготовить заочную экскурсию «С Пьером Безуховым до Бородина и обратно в Москву». Прочитать гл.1-11 ч.3 т.4, составить вопросы для беседыПодготовить доклад или оппонирование по темам: «Общая оценка Толстым ПВ», «Тихон Щербатый – самый нужный человек в отряде», «Дела и люди партизанских отрядов». Составить план по теме «Изображение Толстым Отечественной войны 1812 года».
131
-
16.14
(131)
«Мысль народная» в романе как идейно-художественная основа толстовского эпоса. Феномен «общей жизни» и образ «дубины народной войны» в романе. Тихон Щербатый и Платон Каратаев как два типа народно-патриотического сознания. Анализ образов.
Ц е л ь: решить вопрос о специфике постановки Толстым народной темы в сопоставлении с современной писателю литературой.
Репродуктивная.
Частично-поисковая.
Беседа, тест, мини-сочинение
Фронтальная, индивидуальная.
У м е т ь: выразительно читать произведение; анализировать текст (П); формулировать тему, идею, проблематику (П); владеть различными видами пересказа; выражать свою точку зрения (П).
Продуктивный уровень: К., СП.
У м е т ь: сопоставлять эпизоды и героев; участвовать в диалоге, понимать чужую точку зрения и аргументированно отстаивать свою (Т).
Мини-сочинение на тему: каким видится Толстому русский народ?» (Т.)
Участие в проектной деятельности. Владение монологической и диалогической речью; умение вступать в речевое общение, участие в диалоге, диспуте.
Браже Т.Г. Целостное изучение эпического произведения. Пособие для учителя. М., 1964. С.255-265.
Изображение народа русскими классиками.
Иллюстрации к роману «Война и мир» (М.Башилов, Л.пастернак, П.Боклевский, В.Серов, Д.Шмаринов).
Ответить на вопросы по образам Кутузова и Наполеона. Индив.задание: подготовить доклад на тему «Образ Наполеона и тема «бонапартизма» в произведениях русских классиков».
132
16.11
(83)
16.15
(132)
Противопоставление образов Кутузова и Наполеона в свете авторской концепции личности в истории. Сравнительный анализ образов.
Ц е л ь: показать в сравнении, как создаются писателем образы Кутузова и Наполеона,
Репродуктивная.
Частично-поисковая.
Беседа, работа с демонстрацией.
Фронтальная, индивидуальная.
У м е т ь: выразительно читать произведение; анализировать текст (П); формулировать тему, идею, проблематику (П); владеть различными видами пересказа; выражать свою точку зрения (П).
Продуктивный уровень: К., СП.
У м е т ь: сопоставлять эпизоды и героев; участвовать в диалоге, понимать чужую точку зрения и аргументированно отстаивать свою (Т).
Участие в проектной деятельности. Владение монологической и диалогической речью; умение вступать в речевое общение, участие в диалоге, диспуте.
Браже Т.Г. Целостное изучение эпического произведения. Пособие для учителя. М., 1964. С.266-267.
Образ Наполеона и тема «бонапартизма» в произведениях русских классиков.
Иллюстрации к роману «Война и мир» (М.Башилов, Л.пастернак, П.Боклевский, В.Серов, Д.Шмаринов).
Систематизировать материал по образам Пьера и Андрея
133
-
16.16
(133)
Положительный герой в понимании Толстого. Пьер и Андрей. «Диалектика души» любимых героев автора. Анализ ключевых эпизодов.
Ц е л ь: систематизировать материал по образам Пьера Безухова и Андрея Болконского.
Репродуктивная.
Частично-поисковая.
Беседа, работа с демонстрацией.
Фронтальная, индивидуальная.
У м е т ь: выразительно читать произведение; анализировать текст (П); формулировать тему, идею, проблематику (П); владеть различными видами пересказа; выражать свою точку зрения (П).
Продуктивный уровень: К., СП.
У м е т ь: сопоставлять эпизоды и героев; участвовать в диалоге, понимать чужую точку зрения и аргументированно отстаивать свою (Т).
Участие в проектной деятельности. Владение монологической и диалогической речью; умение вступать в речевое общение, участие в диалоге, диспуте.
Браже Т.Г. Целостное изучение эпического произведения. Пособие для учителя. М., 1964. С.267-268.
Иллюстрации к роману «Война и мир» (М.Башилов, Л.пастернак, П.Боклевский, В.Серов, Д.Шмаринов).
Систематизировать материал по теме. Подготовить слайд-шоу.
134
-
16.17
(134)
«Мысль семейная» и ее развитие в романе: семьи Болконских и Ростовых и семьи-имитации (Берги, Друбецкие, Курагины и т.д.). Семинар.
Ц е л ь: систематизировать материал по теме.
Репродуктивная.
Частично-поисковая.
Беседа, работа с демонстрацией.
Фронтальная, индивидуальная.
У м е т ь: выразительно читать произведение; анализировать текст (П); формулировать тему, идею, проблематику (П); владеть различными видами пересказа; выражать свою точку зрения (П).
Продуктивный уровень: К., СП.
У м е т ь: сопоставлять эпизоды и героев; участвовать в диалоге, понимать чужую точку зрения и аргументированно отстаивать свою (Т).
Участие в проектной деятельности. Владение монологической и диалогической речью; умение вступать в речевое общение, участие в диалоге, диспуте.
Браже Т.Г. Целостное изучение эпического произведения. Пособие для учителя. М., 1964. С.267-268.
Тема семьи в произведениях А.С.Пушкина, Н.В.Гоголя.
Иллюстрации к роману «Война и мир» (М.Башилов, Л.пастернак, П.Боклевский, В.Серов, Д.Шмаринов).
Ответить на вопросы по образу Наташи Ростовой и Марьи Болконской.
135
-
16.18
(135)
«Женский вопрос» в романе. Черты нравственного идеала автора в образах Наташи Ростовой и Марьи Болконской. Семинар.
Ц е л ь: систематизировать материал по теме.
Репродуктивная.
Частично-поисковая.
Беседа, работа с демонстрацией, диспут на тему «Идеал ли Наташа Ростова?».
Фронтальная, индивидуальная.
У м е т ь: выразительно читать произведение; анализировать текст (П); формулировать тему, идею, проблематику (П); владеть различными видами пересказа; выражать свою точку зрения (П).
Продуктивный уровень: К., СП.
У м е т ь: сопоставлять эпизоды и героев; участвовать в диалоге, понимать чужую точку зрения и аргументированно отстаивать свою (Т).
Участие в проектной деятельности.
Владение монологической и диалогической речью; умение вступать в речевое общение, участие в диалоге, диспуте.
Браже Т.Г. Целостное изучение эпического произведения. Пособие для учителя. М., 1964. С.269-270.
Женские образы в произведениях литературы Х1Х века(Татьяна Ларина-Ольга Ильинская –героини Толстого)
Иллюстрации к роману «Война и мир» (М.Башилов, Л.пастернак, П.Боклевский, В.Серов, Д.Шмаринов).
Д.\с.
Темы: 1.Какие проблемы поднимает Толстой в своем романе?
2. Взгляды Толстого на смысл жизни.
3. Портреты героев Толстого и иллюстрации к роману.4. Природа и музыка в романе.5. Поведение человека на войне.
6.Женские образы в романе
136
16.12
(84)
16.19
(136)
Значение романа-эпопеи Толстого для развития русской реалистической литературы. Современники о романе. Комментированное чтение отзывов о романе.
Ц е л и: анализировать содержание статей Н.Н.Страхова о «Войне и мире», подвести итог сказанному о романе и его авторе.
Репродуктивная.
Беседа, работа с демонстрацией.
Фронтальная.
З н а т ь:
определение жанра «роман-эпопея»; содержание различных точек зрения на роман.
У м е т ь: владеть различными видами пересказа; выражать свою точку зрения (П).
Продуктивный уровень: К., СП.
У м е т ь: участвовать в диалоге, понимать чужую точку зрения и аргументированно отстаивать свою (Т).
Диспут: «Кто и почему читает Толстого сегодня?»
Владение монологической и диалогической речью; умение вступать в речевое общение, участие в диалоге, диспуте.
Браже Т.Г. Целостное изучение эпического произведения. Пособие для учителя. М., 1964.
Современники Толстого о романе.
Иллюстрации к роману «Война и мир» (М.Башилов, Л.пастернак, П.Боклевский, В.Серов, Д.Шмаринов).
Портрет работы Н. Н. Ге.
Д/с. И подготовка к к/р. – на базовом уровне. Прочитать роман «Анна Каренина» - на профильном.
137
-
16.20
(137)
Вн.чт. «Анна Каренина» Л.Н.Толстого: особенности проблематики романа.
Ц е л и: дать представление о романе Толстого и нравственных проблемах, которые поднимаются в нем; совершенствовать навык анализа художественного произведения.
Объяснительно-иллюстра-тивная, частично-поисковая.
Выставка художественных книг Л.Н.Толстого
Аналитическая беседа, работа с книгой
Фронтальная, индивидуальная.
З н а т ь: содержание романа (Р).
У м е т ь: воспринимать и анализировать художественный текст; характеризовать особенности сюжета, композиции, роль ИВС (П); выявлять авторскую позицию.
Продуктивный уровень: К., ЦО.
Размышления о том, почему сюжетные линии Анны и Левина, отличаясь разновременностью счастья и несчастья, развиваются параллельно и смыкаются лишь в конце романа. Дискуссия: «Справедливо ли Катков не хотел печатать VIII часть романа?»
Сочинение-миниатюра:
– Любовь страницах книг Толстого;
– “Ты пойми меня…” (Письмо возлюбленному (мужу)) (Т)
Владение монологической и диалогической речью; умение вступать в речевое общение, участие в диалоге, диспуте.
Женские образы в романах Л.Толстого.
Иллюстрации к роману «Война и мир» (М.Башилов, Л.пастернак, П.Боклевский, В.Серов, Д.Шмаринов).
Написать отзыв о романе. Подготовиться к К\р.
138-139
16.13
(85)
16.21-16.22
(138-139)
Р./р. Контрольное сочинение по роману – эпопее «Война и мир».
Ц е л и: выявление степени усвоения учениками основных положений текста произведения и проблематики; систематизация и обобщение изученного материала в форме теста; подготовка к домашнему сочинению.
Поисковая. Творческая.
Проблемные задания .Мини-сочинение на базовом уровне и полноценное – на профильном.
Индивидуальная.
У м е т ь: правильно и быстро подбирать нужный вариант ответа; обобщать изученное по характерам героев; выражать свое отношение к прочитанному; пользоваться нужными цитатами из текста; писать отзывы о героях (П),
Продуктивный уровень: К., Р., СП
Темы;
1.В каких произведениях русских писателей отображены картины русской природы и что сближает эти произведения с соответствующими страницами «Войны и мира» Л.Н.Толстого?
Контексты: А.С.Пушкин, «Евгений Онегин», И. Тургенев «Отцы и дети»,др.
Обоснования для сопоставления: соотнесённость природной и человеческой жизни; психологический параллелизм; пейзаж как средство характеристики героев; социальный пейзаж; философский пейзаж; натурфилософия; сюжетообразующая функция пейзажа; символическое значение пейзажа.
2. Кто из русских писателей обращался к теме дружбы и что сближает их произведения с эпопеей Л. Толстого «Война и мир» (Безухов – Болконский)?
Контексты: стихотворение А. Пушкина «И.И. Пущину», И. Гончаров «Обломов» (Обломов – Штольц). Обоснования для сопоставления: нравственная проблематика; поэтизация дружбы как духовного единения, товарищества, братства; мотив дружеского «пира»; единство личных и гражданских мотивов; дружба как способ преодоления личных и мировых «катастроф»; способность дружбы (как и любви) воскрешать «и вдохновенье, и жизнь, и слёзы, и любовь»; утверждение общечеловеческих ценностей как основа авторской позиции.
3. В каких произведениях русской классики изображены герои, подобные князю Андрею и Пьеру, и что сближает их с героями «Войны и мира»?
Контексты: А. Пушкин «Евгений Онегин», И. Тургенев «Отцы и дети» (Базаров), Ф. Достоевский «Преступление и наказание» (Раскольников).
Обоснования для сопоставления: главные герои – герои «пути»; персонажи – самоценные личности; индивидуальное самоутверждение человека губительно для его личности; «мир романов Достоевского и Толстого <…> строится на взаимонаправленном движении и заинтересованности друг в друге личности и народа» (В. Недзвецкий); поиск ответов на «вечные вопросы»; эволюция; «авторитет» Наполеона для Онегина, Болконского и Раскольникова; движение к «живой жизни»; своеобразие психологизма; любовь в жизни героев; соотношение теории и «живой жизни»; слияние различных характеров в общенациональном типе; приёмы и средства раскрытия центральных образов-персонажей.
Поиск нужной информации в источниках различного типа; использование мультимедийных ресурсов и компьютерных технологий для обработки, передачи, систематизации информации.
Параллели тематические, идейные, образные в русской литературе.
Подготовка проектов.
Прочитать повесть В.Астафьева «Пастух и пастушка», сравнить с произведениями Толстого о войне.
140
-
16.23(140)