И. И. по итогам учебного 2008/2009 года Всвоей работе школа руководствуется задача
| Вид материала | Задача |
- Публичный доклад гоу сош №510 по итогам 2010 года, 953.44kb.
- Доклад по итогам 2008/2009 учебного года моу «Челюскинская сош», 386.28kb.
- Утвержден Управляющим Советом моу «Путинская сош» 02. 09. 2010г. (протокол №3) Публичный, 692.66kb.
- Анализ итогов 2008 2009 учебного год, 517.18kb.
- Публичный отчёт директора школы Манько С. А. по итогам работы гоу сош №137 в 2008-2009, 164.94kb.
- И. Э. Торкунова директор моу «Школа №8» моу «Средняя общеобразовательная школа №8», 1447.31kb.
- Арзамасковой Валентины Васильевны Вработе с учащимися школа руководствуется закон, 134.17kb.
- Публичный доклад моу сош №4 г. Черняховска по итогам 2007- 2008 учебного года Школа, 384.98kb.
- Отчет о проделанной работе за 2008- 2009 учебный год, 230.36kb.
- Публичный доклад муниципального общеобразовательного учреждения гимназии №23 г. Челябинска, 521.05kb.
Анализ качества преподавания чтения в 1-4-х классах позволил выявить следующее: у учителей , Колпаковой Н.А., Горюновой М.С., Шабрацкой Л.В,Фокиной С.Р. сложилась система работы по предупреждению ошибок при чтении. Однако на самостоятельную работу учащихся по совершенствованию навыков чтения отводилось не более 20 минут урока, остальное время – на беседу по содержанию текста. Словарная работа в основном сводилась к толкованию слов без опоры на наглядность (Потапова А.И., Ионова И.И.,); не всегда уделялось достаточно внимания выразительному и осмысленному чтению (Кабанова Н.П. Степанова Л.В., , Чиркова Е.В); на уроках слабо осуществлялся контроль за домашним чтением, завышались отметки (Никашкина В.А., Мунина С.В.). Не случайно оказалось при проверке техники чтения оказалось, что выразительно прочитать тексты в среднем могут 85% учащихся. По сравнению с предыдущим учебным годом этот показатель вырос на 4%., но данная работа требует продолжения.
Большое количество ошибок при чтении допускают учащиеся 1в (Кабанова Н.П.), 2в (Чиркова Е.В..), 3в (Никашкина В.А.), Е.С.). что указывает на недостаточную работу на уроках по формированию навыков грамотного чтения, нет системы в подготовительной работе, прочтению трудных слов, не ведется лексическая работа, отсутствует фонетическая подготовка, нет работы со скороговорками и т.д.
Интересны по содержанию были уроки литературного чтения в 2а,3а,4а классах ( Мунина С.В., Колпакова Н.А, Горюнова М.С), где обучение велось по учебникам Р.Н.Бунеева (модель «Школа 2100») и О.В.Кубасовой (модель «Гармония»). Для обучения выразительному чтению учителя использовали такие задания, как работа над авторскими ремарками, игра «Радиотеатр», творческий потенциал детей: сочинение считалок, небылиц, загадок, сказок.
Следует отметить учителей Фокину С.Р., Горюнову М.С., Колпакову Н.А. которые творчески подходили к подготовке уроков чтения; использовали групповые и парные формы работы учащихся; в ходе урока предлагали ученикам многократное обращение к тексту с разными видами заданий. В результате такой целенаправленной работы учащиеся1а, 2а,4а классов читают выразительно, бегло.
В этом учебном году, проверка навыка чтения проводилась без учета темпа, так как эта позиция при чтении индивидуальна для каждого ученика и во многом зависит от психомоторных процессов. Основное внимание уделялось навыкам чтения по следующим параметрам: «выразительность», «безошибочность», «осознанность».
Результаты проверки техники чтения на конец учебного года
| Класс | Навык чтения (%) | ||
| Выразительность | Безошибочность | Осознанность | |
| 1а | 100 | 50 | 100 |
| 1б | 69 | 48 | 90 |
| 1в | 64 | 42 | 84 |
| 2а | 100 | 53 | 100 |
| 2б | 88 | 52 | 100 |
| 2в | 72 | 30 | 84 |
| 3а | 100 | 54 | 90 |
| 3б | 65 | 15 | 85 |
| 3в | 72 | 21 | 86 |
| 4а | 100 | 65 | 100 |
| 4б | 96 | 53 | 100 |
| 4в | 86 | 51 | 92 |
| 4г | 76 | 41 | 84 |
| итого | 84 | 45 | 92 |
Наилучшие показатели в формировании навыка чтения:1а (Горюнова М.С.), 2а (Фокина С.Р..), 2б (Шабрацкая Л.В.).
Типичные ошибки:
в начальной школе:
пропуск слов 13%
замена слов 15%
искажение слов 16%
повторы слов и слогов – 11%
В 4-ых классах в конце учебного года проводилась городская проверка
читательских умений работать с научно-популярным текстом. Учащиеся должны были прочитать текст ответить на ряд вопросов (тестового характера), восстановить деформированный план текста, а так определить тему и главную мысль текста и записать вопросы. Результаты показали, что 40 % детей справились со всеми заданиями без ошибок и 90% не сделали ошибок при восстановлении деформированного плана текста, 100% - определили тему, 86% - главную мысль. Однако задания, связанные с нахождением научных терминов вызвали затруднения у 18% учащихся.
Учителям начальных классов на уроках следует больше внимании
уделять:
- различным видам работы по формированию безошибочного чтения
- развитию речевых умений, анализу произведений,
- обеспечивать достаточно глубокое понимание содержания произведений различного уровня сложности,
- развивать у детей способность полноценно воспринимать художественное произведение, эмоционально откликаться на прочитанное.
- работать с научно-популярными текстами, статьями из энциклопедий, расширять кругозор детей
Уроки окружающего мира в начальной школе ведутся интегративно с курсом ОБЖ на научной основе, методически грамотно, с привлечение наглядных пособий, гербариев, карт, картин, активно используется учителями кабинет комплексной безопасности. Предусмотренные программой экскурсии, практические работы и опыты проведены во всех классах. Учителя Никашкина В.А., Колпакова Н.А, Мунина С.В, Горюнова М.С, Мотова Г.М., ,Фокина С.Р., Кабанова Н.П. уделяли много внимания экологическому образованию учеников, пониманию того, что человек – частица природы и от его отношения к ней будет зависеть будущее нашей страны. Ими проведено большое количество экскурсий в Дарвиновский, Палеонтологический, Зоологический музеи, в музей Леса, на страусиную ферму, в Приокско-Террасный заповедник. Всего по начальной школе проведено 23 предметные экскурсии
Городское тестирование показало, что учащиеся 4-х классов овладели программным материалом по окружающему миру. С заданиями справились все учащиеся. Уровень успешности - 97% Типичные ошибки – изменения в жизни животных (13%), охрана хищных животных – 9%. Из 92 чел., выполнявших работу, 57% учащихся справились со всей работой на «отлично».
Административное тестирование в конце года по окружающему миру (2кл.) и природоведению (3кл.) показало, что учащиеся полностью усвоили программный материал. Во 2ых классах 80% учащихся справились с работой на 4 и 5, в 3их – 84%, не справившихся – нет. С творческим заданием справилось более 60% детей.
Однако, есть типичные ошибки во 2 кл. по теме «Живая и неживая природа», на что следует обратить внимание учителям при планировании уроков на повторение, использовать личный опыт детей в наблюдениях за объектами природы. Учить наблюдать за объектами окружающего мира; обнаруживать изменения, происходящие с ними (по результатам наблюдений, опытов, работы с информацией); устно описывать объект наблюдения.
Уроки москвоведения велись согласно учебному плану интегративно в1-3 классах и как отдельный предмет в 4 кл. кроме специальных знаний способствовали расширению кругозора учеников, их словарного запаса и решали задачи формирования монологической речи, умения общаться, пользоваться энциклопедией, словарями, дополнительной литературой, т.е. закладывали элементы самообразования, развивали интерес к изучаемым предметам, прививали практические навыки работы с картой, книгой, умения написать небольшое сообщение, аннотацию. В основном все классы начальной школы посетили с экскурсиями музей истории Москвы, Кремль, усадьбы Коломенское или Царицыно. Всего проведено более 25 экскурсии для учащихся.
Итоговое тестирование по москвоведению дает основание говорить, что все учащиеся усвоили программу, умеют работать с дополнительной литературой, выполнять творческие задания. Качество обученности по итогам тестовых заданий по москвоведению 2кл. - 90% учащихся, 3 кл.- 79%, 4кл. – 85%.,, не справившихся с работой нет.
Несмотря на хорошие результаты, при выполнении работ учащиеся допустили ошибки по темам:
- москвоведение (2 кл.) – Родословная московских князей
- москвоведение (3 кл.) –– Путешествие в древнюю Москву ;
- история, москвоведение (4 кл.) – соотнесение события с эпохой
Учителям необходимо при проведении уроков больше использовать возможности ИКТ, материалы экскурсий, творческие работы учащихся.
Программа «ИЗО» включает в себя новое сочетание репродуктивных и творческих видов деятельности учащихся.
Основной путь развития младших школьников идет через овладение конкретными приемами практической работы, т.е. задатками мастерства. На фоне разумного соотношения интеллектуальной, эмоциональной и практической нагрузки на этих уроках создаются предпосылки для развития творчества. Особенно хочется отметить уроки изобразительного искусства Колпаковой Н.А. (1а,2а, 4а кл.). Они отличаются эмоциональностью, умением учителя ввести детей в мир прекрасного, учитель дает возможность каждому ученику выступить в роли художника и почувствовать свою индивидуальность.
Программа «ИЗО и художественный труд» велась в этом учебном году в 1бв классах, интеграция уроков искусства и художественного труда обеспечила активную творческую деятельность учащихся.
По вопросу преемственности между детским садом, начальной школой и старшей школой проделана определенная работа. Были составлены совместные планы работы, в которых предусмотрены следующие направления: организационные, методические, коррекционно-развивающие. Проведено родительское собрание по теме «Ваш ребенок идет в школу» и ознакомление родителей с образовательным пространством школы. Дошкольники посетили школу с целью ознакомления.
Но, сожалению, приходится констатировать, что в этом учебном году работа по преемственности между школой и д/с велась недостаточно, детские сады не откликались на наши предложения с целью оказания методической помощи, проведению открытых уроков в школе и занятий в детских садах.. В следующем году этому направлению работы следует уделить самое пристальное внимание.
В октябре на совместном заседании методических объединений учителей начальной школы и учителей средней школы гуманитарного и математического цикла были проанализированы результаты контрольных работ по повторению материала за курс начальной школы. В мае проведено родительское собрание по проблеме адаптации учащихся 4-х классов на второй ступени обучения, были представлены классные руководители и учителя-предметники, которые будут обучать ребят в 5-х классах.
Учителям младших классов необходимо в сентябре будущего года посетить уроки в пятых классах с целью оценить качество своей работы, выявить недостатки, учесть советы учителей старшей школы
Сравнительные результаты обученности
4а кл. 2007-2008 уч.г. и 5-а кл. 2008-2009 уч.г.
| Предметы | 2007-2008 уч.г. (нач. шк.) | 2008-2009 уч.г (средняя шк.) | ||||
| % успешн. | Неуспев. | Резерв (с 1-«3») | % успешн. | Неуспев. | Резерв (с 1-«3») | |
| Русский язык | 96 | - | - | 87 | - | - |
| Чтение, литература | 96 | - | - | 100 | - | - |
| Математика | 88 | - | - | 93 | - | - |
| природоведение | 100 | - | - | 100 | - | - |
4б кл. 2007-2008 уч.г. и 5-б кл. 2008-2009 уч.г.
| Предметы | 2007-2008 уч.г. (нач. шк.) | 2008-2009 уч.г (средняя шк.) | ||||
| % успешн. | Неуспев. | Резерв (с 1-«3») | % успешн. | Неуспев. | Резерв (с 1-«3») | |
| Русский язык | 68 | - | - | 75 | - | - |
| Чтение, литература | 80 | - | - | 75 | - | |
| Математика | 89 | - | - | 65 | - | |
| Природоведение | 80 | - | - | 83 | - | - |
4в кл. 2007-2008 уч.г. и 5-в кл. 2008-2009 уч.г.
| Предметы | 2007-2008 уч.г. (нач. шк.) | 2008-2009 уч.г (средняя шк.) | ||||
| % успешн. | Неуспев. | Резерв (с 1-«3») | % успешн. | Неуспев. | Резерв (с 1-«3») | |
| Русский язык | 73 | - | - | 70 | - | - |
| Чтение, литература | 72 | - | - | 74 | - | - |
| Математика | 76 | - | - | 70 | - | - |
| Природоведение | 76 | - | - | 74 | - | - |
Результаты окончания учебного года показали, что по сравнению с предыдущим учебным годом стабильные показатели в 5а классе по всем предметам и есть положительная динамика. В 5в классе % успешности по русскому языку и математике по сравнению с окончанием 4го класса стабильный, а вот в 5б классе значительное понижение % успешности по русскому языку и математике. Это можно объяснить усложнением учебного материала, увеличением нагрузки, переходом отличников в гимназический класс, а так же необъективностью выставления оценок учителем у группы учащихся, повышением требований учителей-предметников. Учителям начальной школы необходимо более объективно подходить к оцениванию знаний и выставлению итоговых оценок выпускников начальной школы при переходе в среднюю школу.
Исходя из вышеуказанных недостатков в работе, учителям начальных классов в следующем учебном году предстоит решить следующие задачи:
- Обеспечение высокого методического уровня проведения всех видов занятий.
- Создание развивающей (творческой) образовательной среды для самореализации личности, т. е. создание для каждого ребенка условий, в которых он мог максимально проявить и развить свои способности при постоянном стимулировании творческой активности.
- Достижение нового качества образования путём формирования ключевых компетентностей учащихся начальной школы в условиях вариативного обучения.
- Создание условий, обеспечивающих охрану жизни, сохранение и укрепление здоровья обучающихся, формирование их здорового образа жизни.
- Внедрение новых технологий оценивания учебных достижений учащихся в условиях компетентностно-ориентированного образования (электронный журнал).
- Увеличение количества часов для подготовки учащихся для к конкурсам проектных и исследовательских работ, олимпиадам, марафонам.
- Использование воспитательного потенциала интеграции учебных предметов
В школе работают в основном учителя с большим педагогическим опытом.
Уроки учителей начальных классов Колапковой Н.А., Горюновой М.С, Мотовой Г.М., Шабрацкой Л.В. отличаются высоким уровнем педагогического мастерства, творческой активностью детей, демократическим стилем общения. Их работа позволила добиться повышения познавательного интереса учащихся, вести в системе индивидуальную работу с детьми, опираясь на образовательные стандарты.
На уроках Штарёвой Екатерины Валерьевны и Исмагиловой Елены Викторовны (учителя русского языка и литературы) обучение всегда соответствует возрастным особенностям учащихся, в необходимых случаях учитываются индивидуальные особенности школьников.
Тактичность Петровой Любовь Владимировны (учитель русского языка и литературы) в обращении с коллегами и учащимися сочетаются с высокой образованностью; всегда все вопросы и предложения школьников Любовь Владимировна принимает с благодарностью.
Луховцева Людмила Николаевна (учитель русского языка и литературы) всегда умело обеспечивает общие условия эффективности урока, использует средства обучения, способствующие быстрому включению учащихся в работу.
Яшкина Наталья Гавриловна (учитель русского языка и литературы) отлично владеет методикой построения занятий, на уроках применяются различные формы и методы работы, активизирующие учащихся для восприятия изучаемого материала.
Будашова Елена Николаевна (учитель русского языка и литературы), имея богатый педагогический опыт, умело планирует и определяет образовательные, воспитательные и развивающие цели, на каждом уроке стремится выбрать эффективные и целесообразные формы, методы, виды, приемы работы с учащимися.
Гладышева Елена Михайловна и Лазашвили Ирина Нодариевна (учителя математики) на своих уроках стремятся вовлечь учащихся в исследовательскую работу.
Наврузова Ольга Ильинична (учитель информатики) четко ставит перед учащимися задачи, цели урока, умело добиваются максимальной результативности и рациональности труда учащихся.
Учителя математики Шваркина Наталья Васильевна, Ратушняк Виктория Юрьевна уделяют большое внимание обучению учащихся умению логически мыслить, делать выводы.
Методика преподавания учителей физики, химии, биологии, географии и естествознания (Рыбиной Ирины Ивановны, Балихиной Маргариты Михайловны, Карасевой Елены Александровны, Кулешова Игоря Викторовича, Мокриной Надежды Сергеевны, Никашкиной Веры Алексеевны, Мальковой Надежды Евгеньевны, Хлестовой Елены Дмитриевны) показывает, что триединая дидактическая цель урока реализуется через изучение основных фактов, понятий, законов, через широкое обобщение большого круга физических явлений на основе теории.
Уроки учителей иностранного языка Тюревой В.Г., Щетининой Н.Ю,, Моисеевой Т.И,, Мещаниновой Н.Н,, Стыценковой Н.А., Мяло Л.Д., Золотухиной Д.А., Мамедовой С.А. проходят интересно, насыщены разнообразными формами и видами работы, в быстром темпе. Все учащиеся работают активно, на уроках используются наглядные пособия.
Уроки изо, которые ведет Гуськова Алла Николаевна, методически грамотны, эмоциональны. Учитель владеет аудиторией, прекрасно разбирается в преподаваемом материале. Дети проявляют большой интерес к предмету.
Учителя физкультуры Аринченко Сергей Юльевич и Алла Алексеевна преподают свой предмет умело и увлекательно, дети с восторгом воспринимают этот предмет и охотно занимаются.
Анализ итоговой аттестации
В соответствии с приказом Московского комитета образования и Положением о государственной (итоговой) аттестации выпускников общеобразовательных учреждений г. Москвы в 2008-2009 учебном году в школе разработан конкретный план мероприятий, направленный на организованное проведение экзаменов и тщательную подготовку к ним. В марте 2009 года прошёл педагогический совет, где обсуждался вопрос о порядке проведения экзаменов, формах и их количестве. По плану работы школы были проведены родительские собрания в 9-х и 11 классах, а так же собрания учащихся с обсуждением и разъяснением Положения об итоговой аттестации.
В течение учебного года вопросы подготовки и проведения экзаменов обсуждались на заседаниях методических объединений. Проводилась проверка документации по прохождению программ и выполнению практической части курсов, проведены диагностические работы по русскому языку и математике в 11 классах, по русскому языку и математике в 9 классах. В школе и классах были оформлены стенды «Готовься к экзаменам».
Для проведения итоговой аттестации сформированы папки:
административная; классные; предметные;Вопросы экзаменационных билетов были составлены на основе рекомендаций МИОО, задания практической части готовились учителями, согласованы с методистами УМЦ.
В школе разработан алгоритм заполнения аттестатов учащихся, выполнение которого позволяет исключить ошибки по оформлению аттестатов (изучение инструктивного письма Министерства просвещения РФ, предварительное черновое заполнение аттестата). В административной папке имеются телефоны вышестоящих организаций, медицинских служб.
Результатом длительной и продуманной подготовки учащихся, включающей организацию сопутствующего повторения, явились следующие показатели экзаменов:
| По выбору предмет | 9а | 9б | 9в | 11а | 11б |
| Русский язык | 11 | 0 | 0 | - | - |
| Литература | | | | 1 | 1 |
| Геометрия | 2 | 3 | 1 | - | - |
| История | 2 | 0 | 5 | 5 | 3 |
| Обществознание | 5 | 15 | 15 | 11 | 14 |
| Биология | 3 | 5 | 5 | 6 | 1 |
| география | 2 | 13 | 6 | 0 | 0 |
| Физика | 0 | 0 | 0 | 7 | 6 |
| Химия | 4 | 0 | 5 | 5 | 1 |
| Информ. Техн. | 1 | 2 | 11 | 4 | 2 |
| Физкультура | 1 | 4 | 9 | - | - |
| Иностранный язык | 5 | 4 | 1 | 6 | 0 |
Таким образом, самым популярным экзаменом в 9кл. являются обществознание, география, биология, информационные технологи и физическая культура. В этом году физику никто из учащихся не выбрал. В 11кл. выбор экзаменов определялся требованием высших учебных заведений при поступлении и отражает действительный интерес к предметам: нашим учащимся необходимы были обществознание и физика.
Итоги письменных экзаменов.
%
| алгебра | ||||||
| класс | 2006-2007 | 2007-2008 | 2008-2009 | |||
| | качество | обученность | качество | обученность | качество | обученность |
| 9 | 48 | 55 | 49 | 57 | 40 | 51 |
| Русский язык и литература | ||||||
| 9 | 55 | 57 | 51 | 62 | 56 | 62 |
В параллели 9 кл. резкое уменьшение качества и обученности по математике. По русскому языку качество возросло, но обученность осталась на прошлогоднем уровне.
9кл.
Типичные ошибки: правописание безударных гласных в корне; н-нн в суффиксах прилагательных и причастий; не с разными частями речи; правописание наречий.
Хорошо усвоены темы: сложносочиненные, бессоюзные, сложноподчиненные предложения, вводные слова, однородные члены.
Анализ работ по алгебре показал, что материал курса основной школы на базовом уровне усвоен всеми учащимися. Общее положительное: все решают квадратные уравнения, строят графики функций. Плохо сформированы навыки вычисления степеней.
Типичные ошибки: проверка найденных корней уравнения.
Результаты экзаменов (подтверждение).%
| предмет | Кол. уч-ся | подтвердили | понизили | повысили | |||
| 2007-2008 | 2008-2009 | 2007-2008 | 2008-2009 | 2007-2008 | 2008-2009 | ||
| 9 класс | |||||||
| Русский (письм.) | 70 | 91 | 76 | 0 | 19 | 9 | 5 |
| Русский (устн.) | 11 | 100 | 73 | 0 | 27 | 0 | 0 |
| Алгебра (письм.) | 70 | 97 | 67 | 1 | 29 | 2 | 4 |
| Геометрия | 6 | 95 | 17 | 0 | 67 | 5 | 17 |
| История | 7 | - | 71 | - | 29 | - | 0 |
| обществознание | 35 | 100 | 63 | 0 | 31 | 0 | 6 |
| География | 21 | 77 | 61 | 23 | 20 | 0 | 20 |
| Биология | 13 | 77 | 54 | 0 | 8 | 23 | 38 |
| Химия | 8 | 100 | 63 | 0 | 0 | 0 | 37 |
| Иностр. язык | 10 | 73 | 60 | 20 | 10 | 7 | 30 |
| Инф. Техн. | 14 | 83 | 50 | 0 | 28 | 17 | 22 |
| Физкультура | 15 | 75 | 73 | 12 | 7 | 15 | 20 |
Результаты экзаменов учащихся 9-х классов, проводимых в форме ГИА-9
| предмет | Кол. уч-ся | подтвердили | понизили | повысили |
| Алгебра 9а | 12 | 50 | 50 | 0 |
| 9б | 6 | 50 | 50 | 0 |
| 9в | 5 | 0 | 100 | 0 |
| Русс. Язык 9а | 12 | 42 | 42 | 16 |
| 9б | 6 | 33 | 67 | 0 |
| 9в | 5 | 20 | 80 | 0 |
В 9кл. в этом году наблюдается значительное расхождение годовых и экзаменационных отметок, причем эта тенденция сохраняется второй год. Такие цифры не могут быть в большей части оправданы естественными флуктуациями оценок. Значительные неоправданные расхождения наблюдались почти на всех на экзаменах. По русскому языку и алгебре, геометрии оценки скорее всего завышены за год, по истории и обществознанию, а так же по информационным технологиям тоже происходит завышение оценок за год. По географии, биологии, химии и иностранным языкам либо занижены за год, либо завышены на экзамене. На многих предметах расхождение весьма заметно и должно являться причиной анализа на заседании методического объединения.
В 11 кл. расхождение годовых и экзаменационных отметок определить невозможно, так как по положению об итоговой аттестации экзамен оценивается в баллах без перевода в пяти балльную систему оценок.
Что касается качества сдачи устных экзаменов, то оно выглядит следующим образом:
| предмет | 9 класс |
| Русс. язык (устн) | 72 |
| Геометрия | 83 |
| История | 57 |
| Обществознание | 57 |
| География | 71 |
| Биология | 84 |
| Химия | 88 |
| Иностр. язык | 90 |
| Информ. технол. | 50 |
| Физ-ра | 100 |
Таким образом, качество на всех устных экзаменах в 9 классах, кроме истории, обществознания и информационным технологиям, основном, не ниже 70%.
Результаты экзаменов в 11 кл следующие:
| Предмет | Кол-во экзаменующихся | Минимальное кол-во баллов | | | | |
| | | 21 | 21-40 | 41-60 | 61-80 | 81-100 |
| 11а матем | 23 | | 4 | 7 | 12 | 0 |
| 11б матем | 22 | | 6 | 16 | 0 | 0 |
| | | 37 | 37-55 | 56-70 | 71-85 | 86-100 |
| 11а русский язык | 24 | | 0 | 8 | 16 | |
| 11б русский язык | 22 | | 6 | 15 | 1 | |
| Предмет | Кол-во экзаменующихся | Минимальное кол-во баллов | | | |
| | | | От 39 до55 | 56 - 75 | 76-100 |
| обществознание | 26 | 39 | 14 | 11 | 1 |
| | | | 20-50 | 51-75 | 76-100 |
| Английский язык | 6 | 20 | 1 | 3 | 2 |
| | | | 35-55 | 56-75 | 76-100 |
| биология | 7 | 35 | 1 | 5 | 1 |
| | | | 36-55 | 56-75 | 76-100 |
| Информатика | 6 | 36 | 3 | 3 | 3 |
| | | | 30-55 | 56-75 | 76-100 |
| литература | 2 | 30 | | 1 | 1 |
| | | | 33-55 | 56-75 | 76-100 |
| химия | 5 | 33 | 1 | 3 | 1 |
| | | | 32-55 | 56-75 | 76-100 |
| физика | 13 | 32 | 7 | 5 | 1 |
| | | | 30-55 | 56-75 | 76-100 |
| история | 8 | 30 | 4 | 4 | |
ГИМНАЗИЧЕСКИЕ КЛАССЫ.
Задачи, стоящие перед школой при работе с гимназическими классами
В 2008-2009 уч.г в школе работало 7 гимназических классов (по одному в каждой параллели 5-11кл.), в которых обучалось 183 чел. По результатам обучения в этом учебном году в гимназических классах 17 отличников.
Согласно Положению о статусе гимназических классов, школа должна обеспечить УВП, ориентированный на обучение и воспитание детей, способных к активному интеллектуальному труду, формирование широко образованной интеллигентной личности, готовой к творческой и исследовательской деятельности в различных областях фундаментальных наук.
УВП в гимназических классах нацелен на решение задач образовательного процесса школы. При этом в гимназических классах должна решаться следующие задачи:
- создание благоприятных условий для получения учащимися универсального образования, позволяющего адаптироваться к изменяющимся социально – экономическим условиям, интегрироваться в систему мировой и национальной культур;
- реализация идеи общего, интеллектуального, нравственного развития личности через гуманитаризацию содержания образования;
- обеспечение диверсификации программ, высокий уровень мыслительных процессов, развитие у обучающихся навыков рефлексии;
- использование воспитательного и образовательного потенциала межпредметной интеграции для избежания перегрузки учащихся при изучении отдельных предметов и формирования представления о единстве мира, связи разных областей знаний;
- формирование ключевых компетентностей учащихся в процессе образования и совершенствование мониторинга деятельности учителей и учащихся как средства реализации компетентностного подхода;
- воспитание высокоразвитого гражданина на основе общечеловеческих ценностей, способного к активной жизни, труду, творчеству.
- формирование личности с развитым интеллектом, навыками исследовательского труда, высоким уровнем культуры.
Основной целью работы школы в 2008-2009гг. являлось создание такой системы УВП в гимназических классах, при которой максимально учитываются индивидуальные склонности учащихся с повышенным уровнем учебной мотивации, значительно повышается их интеллектуальный и образовательный уровень, развиваются познавательные процессы и коммуникативные способности, формируются ключевые компетентности и, что самое главное, повышается уровень успешности образовательного процесса и уровень адаптированности учащихся к жизни в современном обществе.
Исходя из этих целей и задач, определена следующая методическая тема школы в 2008-2009 учебном году «Создание необходимых условий для формирования жизненного успеха участников образовательного процесса на основе инновационного развития школы в открытом информационном обществе» и связанная с ней тематика методической работы учителей:
Методическая разработка курсов и отдельных тем курсов, а также работа по освоению новых курсов и учебников, ориентированных на диверсификацию и профилизацию образовательных программ для учащихся с высоким уровнем интеллектуального развития.
-
Гладышева Е.М.
Проектирование уроков алгебры в гимназических классах средствами технологии учебных циклов.
Павлюченкова И.Д.
Особенности методического подхода к изучению генетической связи в курсе органической химии на уроках в гимназических классах
Луховцева Л.Н.
Методические приемы изучения взаимодействия литературного языка с разговорным на современном этапе (гимназические классы)
- Формирование ключевых и предметных компетентностей, навыков проектной и исследовательской деятельности, развитие творческих способностей у учащихся гимназических классов
| Аббуд Л.Г. | Ситуативно-тезаурусный метод как основа формирования ключевых компетентностей при изучении экономики в гимназических классах |
| Рыбина И.И. | Формирование исследовательской компетентности у учащихся с повышенной мотивацией к обучению (гимназические классы) |
| Мамедова С.А. | Способы формирования лексических навыков у учащихся гимназических классов в контексте компетентностного подхода к обучению |
| Стацевич Н.А. | Конструирование и оценка качества дидактических тестов для подготовки учащихся с повышенной мотивацией к обучению к единому государственному экзамену по биологии (гимназические классы) |
| Малькова Н.Е. | Реализация практической направленности обучения географии на основе выполнения компетентностно-ориентированной системы практических работ (гимназические классы) |
| Будашова Е.Н. | Формирование языковой компетентности на основе коммуникативно-деятельностного подхода к процессу обучения в гимназических классах |
| Мещанинова Н.Н. | Формирование умений анализировать иноязычный текст на основе переноса аналитических умений с родного языка на иностранный при изучении английского языка в гимназических классах |
| Тюрева В.Г. | Развитие навыков слушания и понимания аутентичных текстов познавательного характера как важного фактора формирования коммуникативной компетентности у учащихся гимназических классов. |
| Перевертай А.А. | Развитие творческого потенциала личности на уроках истории и обществознания в контексте компетентностного подхода к обучению (гимназические классы) |
| Золотухина Д.А. | Теория и практика переводческой деятельности как условие формирования коммуникативной компетентности учащихся у учащихся с повышенной мотивацией к обучению (гимназические классы) |
| Лазашвили И.Н. | Развитие самообразовательных умений у учащихся гимназических классов при изучении математики |
| Лунина Е.Г. | Формирование библиотечно-библиографической культуры у учащихся гимназических классов в совместной работе со школьной библиотекой |
| Кулешова О.В. | Формирование информационной культуры личности на уроках информатики в гимназических классах |
| Наврузова О.И. | Развитие информационной компетентности учащихся гимназических классов на основе использования программы MS Publisher для создания публикаций и проектов |
- Работа над дидактическими (в том числе подготовка к сдаче ЕГЭ), психолого – педагогическими и здоровьесберегающими проблемами в классах с повышенной мотивацией к обучению.
| Хлестова Е.Д | Психологические особенности личности учащихся гимназических классов и их влияние на успешность сдачи итогового школьного экзамена: на материале ЕГЭ и традиционного экзамена. |
| Балихина М.М. | Формирование у учащихся гимназических классов системы разноуровневых обобщений при решении задач по физике |
| Шваркина Н.Г. | Организационно-педагогические условия формирования графической культуры у учащихся гимназических классов |
| Петрова Л.В. | Использование обобщенных алгоритмов при повторении орфографии в гимназических классах |
| Яшкина Н.Г. | Словарная работа на уроках русского языка как один из путей подготовки к ЕГЭ в гимназических классах |
4. Внедрение новых педагогических технологий и методик, в том числе информационных, в учебный процесс, ведущийся в классах для детей с высоким уровнем мыслительных процессов.
| Щетинина Н.Ю. | Использование лингвострановедческого аспекта и коммуникации с носителями языка как основы формирования иноязычной культуры при обучении английскому языку в гимназических классах. |
| Мяло Л.Д. | Интерактивные методы обучения второму иностранному (французскому) языку на уроках в гимназических классах |
| Стыценкова Н.А. | Использование технологии коммуникативно-монологической речи для развития коммуникативных навыков учащихся с повышенной мотивацией к обучению на уроках немецкого языка в гимназических классах |
| Моисеева Т.И. | Формирование умений анализировать иноязычный текст на основе переноса аналитических умений с родного языка на иностранный при изучении английского языка в гимназических классах |
5. Введение интеграции в учебный процесс, а также интеграция урочной и внеурочной деятельности в гимназических классах
| Кулешов И.В. | Использование современных информационных технологий при проведении и организации интегрированных уроков (гимназические классы) |
6. Реализация принципа личностно – ориентированного обучения в классах с повышенной мотивацией
| Сичкарева Л.Г. | Гражданско-патриотическое воспитание на уроках истории в гимназических классах |
7. Разработка для использования в учебном процессе дидактического материала и нетрадиционных заданий для учащихся с повышенным уровнем учебной мотивации, способствующих прочному закреплению ЗУН, обучающих основам систематизации и классификации материала, основанных на алгоритмизации тех или иных действий, на повышении интереса к занятиям, позволяющих быстро и качественно провести моментальный срез знаний по теме.
| Карасева Е.А. | Разработка и применение нестандартных задач по физике для формирования предметной компетентности у учащихся гимназических классов |
| Ратушняк В.Ю. | Сюжетно-блочное построение разноуровневых вариантов письменных проверочных работ по алгебре и началам анализа как средство повышения их эффективности (гимназические классы). |
Таким образом, содержание деятельности учителей отражает развивающие, методические, дидактические и содержательные аспекты научно-методической работы. Её тематика тесно связана с методической темой школы и позволяет распространить инновационные процессы и на общеобразовательные классы. Научно – методическая работа в школе связана практически со всеми предметами учебного плана, за исключением физической культуры и музыки.
Отчеты о ведении НМР проводятся в следующей форме:
- Выступления на предметных семинарах в округе – 3 чел.
- Выступления на предметных семинарах в школе, в том числе на заседаниях МО – 10 чел.
- Выступления на педагогических чтениях в школе – 3 чел.
- Выступления на общешкольном семинаре по гимназическому образованию – 13 чел.
- Выступления на педсовете – 11 чел.
- Проведение открытых уроков и внеклассных мероприятий – 12 чел.
- Проведение «круглых столов» для учителей гимназических классов – 7 чел.
- Публикация в сборнике материалов международной научно – практической конференции «Геология в школе и ВУЗе», 2009г. – 1чел.
- Публикации на сайте фестиваля «Открытый урок», 2008-2009гг. – 3 чел.
- Разработки новых заданий и проверочных материалов, в том числе и на электронных носителях – 5чел.
- Проведение мониторингов учащихся 5-11кл. – 1 чел.
- Творческие отчеты учащихся на школьной научно-практической конференции, окружных конференциях – 3 чел.
- Выполнение проектов для школьного исторического музея – 1 чел.
- Обобщение полученных результатов в реферативном виде для методического кабинета школы – все учителя.
Администрация школы обеспечивает использование материалов НМР в дальнейшей работе; определяет сроки сдачи, место отчета, форму конечного продукта и доводит их до сведения педагогов; следит за несовпадением тематики НМР с темой работ в рамках ГЭП; обеспечивает систематический контроль за ведением документации по НМР.
По результатам проектной и исследовательской деятельности проведена школьная научно – практическая конференция «Первоцвет», где были заслушаны лучшие работы по различным предметам. Определены работы, которые будут представлять школу на уровне округа в следующем учебном году.