Риалы VI международной научной конференции (2-3 марта 2006 г.) Белово 2006 ббк ч 214(2Рос-4Ке) 73я431 н 34

Вид материала

Документы

Содержание Школа = ученики + родители + педагоги Свою работу строю по следующим видам деятельности. В школе определены формы работы с родителями Тенденции развития школы как социального института Ценностно-мировоззренческий аспект

Подобный материал:

• Г. А. Алтухова // Библиотечное дело 2007: современные технологии и ресурсы: материалы, 99.15kb.
• Состояние и перспективы развития фермерского рыбоводства аридной зоны. Тезисы докладов, 45.69kb.
• Человек язык общество материалы международной научной конференции (6 октября 2006г.), 1234.21kb.
• Российская федерация федеральный закон о государственной регистрации прав на недвижимое, 771.16kb.
• Программа 58-й научной студенческой конференции петрозаводск Издательство Петргу 2006, 841.28kb.
• Министерство образования и науки российской федерации московский государственный областной, 2810.15kb.
• Д. В. Васильев (Астраханский государственный университет), 114.29kb.
• До 1 марта 2006 года, 74.59kb.
• Прием заявок на участие и тезисов докладов до 15. 00 27 февраля 2006 года, 131.95kb.
• Правительство российской федерации постановление 20 марта 2006, 37.75kb.

Литература

1. Бадмаев Б. Ц. Психология и методика ускоренного обучения.- М.: Издательство ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002-272 с.
   
2. Лаврентьев Г.В., Лаврентьева Н.Б., Неудахина Н.А. Инновационные обучающие технологии в профессиональной подготовке специалистов. Часть 2. Барнаул: Изд-во Алт. ун-та, 2004-232 с.
   
3. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.- М., 1975.
   
4. Околелов О.П. Теория и практика интенсификации процесса обучения в вузе. Дисс. на соискание ученой степени доктора пед. наук. Липецк. 1994.
   
5. Панфилов М.А. Знаково-символическое моделирование учебной информации в вузе // Педагогика. 2005. № 9.
   
6. Самойленко П.И., Сергеев А.В., Сергиенко Л.Г. Моделирование фундаментальной подготовки студентов // Специалист. 1999. № 11.
   

УДК 378:62

Роль межпредметных задач в совершенствовании подготовки студентов инженерных специальностей
Попова Г.А.

Рубцовский индустриальный институт АлтГТУ


Реформы высшей школы, в частности модернизация технического образования, требует совершенствование форм, средств и методов образования при подготовки будущих специалистов. Подготовка высококвалифицированных инженеров в условиях современного производства предполагает овладение знаниями по различным отраслям науки и техники. Подъем научно-технического уровня производства требует от будущих инженеров широкого кругозора и высокого качества образования.

По нашему мнению, изолированное изучение отдельных предметов не дает необходимой системы знаний и умений. Для создания такой системы необходимо использовать межпредметные связи в процессе обучения и формирования профессиональных навыков и умений. Актуальность межпредметных связей в обучении очевидна. Она обусловлена современным уровнем развития науки, где ярко выражена интеграция общественных, естественнонаучных и технических знаний. На грани смежных научных областей образовались новые синтезированные науки. Науки объединились в изучении сложных комплексных проблем современности, образуя межнаучные комплексы. Возникают общенаучные теории, которые выдвигают новые методы познания сложных объектов природы и общества. Интеграция научных знаний предъявляет новые требования к специалистам. Возрастает роль знаний человека в области смежных со специальностью наук и умений комплексно применять их при решении научных производственных задач.

Наш опыт показывает, что установление межпредметных связей способствует переносу знаний, то есть, создает предпосылки для сознательного применения полученных знаний, умений и навыков в производственной практике. Знания, основанные на установлении причинно-следственных связей и прочных ассоциаций между ними, помогают будущему специалисту-инженеру стать активным участником производственного процесса. Сознательное усвоение различных дисциплин, понимание связей между ними, способствуют формированию научного мировоззрения. Процесс фиксирования и обоснования межпредметных связей в процессе обучения также создает условие для развития логического мышления студентов, а их реализация в условиях развивающего обучения, способствует формированию умений приобретать знания самостоятельно, совершенствовать свою специальную подготовку.

Усвоение новых знаний, в связи с полученными ранее, значительно повышает эффективность обучения. Изучение нового, на основе параллелей с уже пройденным материалом других предметов, делает запоминание более легким и прочным, а полученные знания действенными и мобильными. Последовательное обеспечение межпредметных связей в учебном процессе дает значительную экономию учебного времени, благодаря ликвидации повторений и аналогий в изучении разных предметов.

Мы полагаем, что всестороннее исследование проблемы межпредметных связей имеет важное значение как для развития научных, теоретических основ педагогики, так и для практической деятельности преподавателей. Межпредметные связи призваны обеспечить единую методологическую основу предметной системы в целом на основе систематизирующих научных идей, которые должны пронизывать обучение, по всем предметам.

В современных психолого-педагогических и методических исследованиях проблемы межпредметных связей показан ее комплексный многоаспектный характер. Она определяется общими целями обучения, органически связана с предметной структурой содержания образования, выводится из нее, находя отражение в задачах, методах, формах и средствах обучения.

Межпредметными могут быть названы задачи, которые требуют подключения знаний из различных предметов, составленные на материале одного предмета, но используемые с определенной познавательной целью в преподавании другого предмета, например, математики и физики, математики и инженерных дисциплин.

Особый интерес представляют собой межпредметные познавательные задачи. К таким задачам, мы соотносим следующие задачи, связанные со строительной механикой.

Задача 1.Пренебрегая влиянием продольных и поперечных сил на деформацию, найти уравнение линии влияния распора для параболической арки при законе изменения инерции I=I_0|/cosf (при решении задачи, используются формулы, содержащие определенные интегралы).

Задача 2.Определить основную частоту собственных колебаний консольной балки с постоянным поперечным сечением (при решении задачи используются однородные дифференциальные уравнения четвертого порядка).

Осуществление межпредметных связей в процессе обучения с помощью разнообразных методических приемов и средств значительно активизирует познавательную деятельность студентов. Установлено, что усвоение нового материала протекает в активной форме тогда, когда новое с самого начала представлено в виде задачи [M.А. Данилов].

Решение студентами межпредметных учебно-познавательных задач совершается при высокой активности мыслительных процессов. Такую задачу, прежде всего, необходимо осознать как межпредметную. Для этого студенты должны установить связи между элементами знаний, относящимся к разным предметным системам. Это требует напряжения памяти, эмоционально-волевых процессов, поскольку осуществление межпредметных связей включает студента в познавательную деятельность. Умственная активность студента направляется на то, чтобы вспомнить, в связи с какими вопросами и в каких учебных темах другого предмета изучались привлекаемые из него знания. Затем необходимо отобрать именно те элементы знаний из другого предмета, которые требуются для изучения нового вопроса данного предмета, воспроизвести их, что требует значительного напряжения памяти. При этом активно протекают мыслительные процессы анализа и синтеза.

Межпредметные задачи можно разделить на следующие виды:

• репродуктивные задачи;
  
• эвристические задачи;
  
• творческие задачи;
  
• научно-исследовательские задачи.
  

Репродуктивные задачи основаны на применении в решении некоторых алгоритмических действий или действий по уже известным правилам. Примером такой задачи для будущих инженеров строителей может служить следующая:

Пример 1. Вычислить момент инерции тонкого однородного стержня длиной l относительно его конца.

При решении эвристических задач используются некоторые общие указания-рекомендации, сформированные в ходе решения одних задач, которые могут привести к решению исходной задачи. Решение творческой задачи предполагает выполнение действий по алгоритмам, которые ранее не использовались. В качестве такой задачи можно рассмотреть следующую:

Пример 2.Определить давление воды на вертикальный прямоугольный шлюз с основанием 18м и высотой 6 м.

Решение: Величина р давления жидкости на горизонтальную площадку зависит от глубины ее погружения х, т.е. от расстояния площадки до поверхности жидкости: р = δах; δ — удельный вес жидкости, а — площадь площадки.




Руководствуясь общей схемой решения применения определенного интеграла к вычислению величин, разделим шлюз на глубине х горизонтальной прямой. Тогда давление воды на верхнюю часть шлюза будет некоторой функцией р (х). Найдем дифференциал dp этой функции, т.е. приближенную величину (главную часть) ее приращения ∆р при изменении глубины х на малую величину dx.

Допустим, ввиду малости dx, что все точки заштрихованной полоски находятся на глубине х, т.е. что она расположена на глубине х в горизонтальной плоскости. Тогда приближенная величина давления воды на эту полоску будет равна весу столба воды, имеющего основанием эту полоску, и высотой — глубину х: ∆p ≈ dp = 18 δ x dx = 18 x dx (Удельный вес воды δ=1г/см³.).

Согласно условию задачи глубина х изменяется на отрезке 0 ≤ x ≤ 6. Поэтому искомое давление Р на весь шлюз найдем, интегрируя dp в пределах от 0 до 6:



Научно-исследовательские задачи предусматривают свободное владение научными методами и самостоятельную разработку решения.

Проведенные нами исследования, позволяют сделать вывод о том, что основная роль межпредметных задач состоит в развитии комплексных умений будущего инженера. Решая межпредметные задачи, студент направляет свою активность либо на поиск неизвестных отношений, в которых находятся известные предметные знания, либо на формирование новых, обобщенных понятий на основе установления конкретных межпредметных связей. Анализ и решение задачи осуществляется по формирующимся в процессе познавательной деятельности критериям обобщенности разносистемных знаний.

Таким образом, наш опыт позволяет утверждать, что межпредметные задачи побуждают студентов к применению знаний одновременно из нескольких учебных предметов. Обобщенный характер способов мыслительной деятельности обеспечивает широкий перенос, который служит показателем умственного развития студента и формируется на основе межпредметных связей в учебном познании [Е.Н. Кабанова]. Способность будущего инженера подняться на уровень межпредметного обобщения, а значит, и факт переноса из одного учебного предмета в другой знаний и способов действий характеризуют его как академически зрелого субъекта готового к продуктивной деятельности.

Перенос характеризуется межпредметным обобщением известного и синтезированием нового, обобщенного знания. Закрепляясь в мыслительной деятельности студента, действие переноса трансформируется в межпредметное познавательное умение. Поэтому межпредметные связи в обучении –это средство внесения элементов творчества в продуктивную мыслительную деятельность студента, что особенно ярко проявляется в решении познавательных задач, требующих применения знаний из разных предметов.

Межпредметные связи качественно изменяют механизмы детерминации мыслительной деятельности студента при решении задач. Анализ условий задачи происходит путем межпредметного синтеза, в результате которого формируется новая обобщенная цель действий. Выработка общей программы решения межпредметной задачи – это всегда творческий процесс, так как такие программы создают заново, путем анализа и обобщения способов оперирования разнопредметными знаниями в новой смысловой ситуации.

При решении межпредметных задач особую значимость имеет осознание студентом совершаемых действий и анализ получаемых результатов в соответствии с общей познавательной целью, а также закрепление обобщенных и синтезированных действий, которые приносят продуктивный результат. Анализ через синтез, пронизывая весь процесс восприятия и решения межпредметной задачи, приводит к формированию обобщенных моделей мышления, которые отражают взаимодействие субъекта с общим для ряда учебных предметов познания. Такие модели в наиболее развитой форме приобретают эвристический характер. Межпредметные связи служат источником их формирования.

Включение межпредметных связей в обучение изменяет особенности протекания, как познавательной деятельности студента, так и обучающей деятельности преподавателя. Педагог, включая в учебный процесс межпредметные связи, обращается к изучению учебного материала родственных предметов. У него возникает потребность в расширении знаний межпредметного характера, в поиске эффективных путей их использования в обучении.

Таким образом, задачи с межпредметным содержанием являются мощным рычагом в совершенствовании подготовки студентов инженерных специальностей, поскольку позволяют: осуществить интеграцию фундаментальной и специальной подготовки; повысить информативную емкость содержания курса высшей математики и сделать его практико-ориентированным; активизировать творческие способности будущих специалистов; приобщить студентов к научно-исследовательской работе и показать ее место в будущей профессиональной деятельности; усилить мотивацию изучения естественнонаучных дисциплин.


УДК 37.018.2

Воспитательный процесс в школе как совместная деятельность педагогов, учащихся и их родителей
Разумцева Л.Н.

Муниципальное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 32


«Воспитание – великое дело: им решается участь человека». Эти хорошо известные слова В.Г. Белинского не только не теряют своей актуальности, но и приобретают еще большую значимость в наше тревожное и не стабильное время. Ведь, действительно, сейчас как никогда ранее судьба человека зависит от того, как он воспитан.

Наиболее остро экономические и социальные проблемы коснулись подрастающего поколения. Встает проблема взаимоотношений родителей и детей. Родители сейчас испытывают трудности при общении и воспитании со своими детьми, вынужденных жить в современных условиях. Изменилась роль и место родителей в образовательной политике школы. Мы рассматриваем семью как одного из важнейших социальных заказчиков образования, активно изучаем позицию родителей, учитываем ее при организации классов, дополнительного образования, выборе направлений воспитательной работы. Регулярно проводим социально-педагогические опросы и анкетирование родителей, используем информацию с родительских собраний, результаты бесед психолога с родителями. Родители стали активными участниками учебно-воспитательного процесса. Союз семьи и школы – это важнейшее условие совершенствования воспитания в 21 веке. Ведь такие проблемы, как наркомания, детская преступность не могут в принципе быть решены без участия семьи. Прежде всего в семье ребенок усваивает основные нормы социальной жизни. Поэтому работа с семьей становится важнейшим компонентом учебно-воспитательного процесса школы. Именно поэтому тему моей работы я обозначила: Воспитательный процесс в школе как совместная деятельность педагогов, учащихся и их родителей.

Главной задачей в своей работе считаю нахождение путей для того, чтобы процесс воспитания в образовательном учреждении существовал не только на бумаге. Ребенок должен научиться разумно управлять собственной жизнью, поэтому моя задача – построить систему воспитательной работы, чтобы обеспечить духовно-нравственное развитие ребенка. Я определяю для себя воспитательную проблему: воспитание личности, владеющей базовой культурой, способной к саморазвитию и самореализации.

В нашей школе обучается 616 детей разного возраста. Их обучает и воспитывает 72 педагога разного профиля и с разными жизненными увлечениями. Со школой связано около тысячи родителей, которые готовы помочь школе во всех ее начинаниях.

Считаю, что первых, вторых и третьих надо превратить в единомышленников, сплотить в единый коллектив. Сделать это, конечно, непросто.

Воспитательную работу планирую по формуле успеха:

ШКОЛА = УЧЕНИКИ + РОДИТЕЛИ + ПЕДАГОГИ

Выделю 4 основные направления деятельности:

Направления деятельности отражены на экране монитора.

Свою работу строю по следующим видам деятельности.

В школе создана сеть дополнительного образования. Она развивается в трех направлениях. Ребята, занимающиеся в кружках и студиях – постоянные участники проводимых мероприятий. Это подтверждает мониторинг участия детей в городских, областных и международных конкурсах, и статьи в газетах, в которых пишут о победах наших воспитанников.

Анализируя работу с педагогическим коллективом я определяю для себя ряд проблем:

1. Загруженность учителя.
   
2. Загруженность учащегося уроками и дополнительными заданиями.
   
3. Разобщенность ребят, а также обособленность семьи от жизни школы.
   
4. Ограниченность материальных средств, выделяемых на воспитательный процесс.
   

Все эти проблемы, безусловно, заслуживают обсуждения и все они решаемы. И решаем мы их через организацию методического обеспечения работы классных руководителей.

На МО рассматриваем не только теоретические вопросы, но и используем практические формы проведения: анкетирование, деловые игры, практикумы, круглые столы, тренинги, обмен опытом, обзор методической литературы. Необходимо заметить, что методическая работа с классными руководителями неразрывно связана с психолого-педагогическим сопровождением воспитательного процесса.

Педагоги школы постоянно совершенствуют свое педагогическое мастерство, участвуя в городских и областных методических семинарах, конкурсах, научно-практических конференциях, знакомятся с новыми технологиями в области образования и воспитания. Каждый классный руководитель имеет тему по самообразованию. Мы стараемся создать условия для раскрытия педагогических талантов и успешной деятельности каждого педагога. Примером служит мониторинг участия учителей в методических конкурсах (смотри приложение). На научно-практической конференции «Новой России – Новое Образование» в 2002 и в 2005 годах я выступала с докладами по различным темам воспитательной работы, обобщала опыт школы в 2005 году по нравственно - эстетическому воспитанию, принимала участие в подготовке своих коллег к городским и областным конкурсам «Учитель года», «Сердце отдаю детям», «Самый классный классный».

Следующая сфера деятельности организация работы с родительской общественностью.

Воспитательная работа в школе никогда не будет достаточно содержательной и эффективной, если активного участия в ней не будут принимать родители, которые являются полноправными субъектами организации воспитательного процесса в образовательном учреждении.

В школе определены формы работы с родителями:

I Повышение психолого-педагогических знаний родителей

II Вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс

III Участие родителей в управлении школой

К традиционным формам работы относятся конференции, которые проводятся у нас два раза в год, так как требуют очень тщательной подготовки и предусматривают активное участие родителей. Готовятся фото, изо, книжные выставки. Кроме этого проводятся родительские собрания в форме кафе, родительское собрание в зимнем лесу, родительское собрание отцов, индивидуальные консультации педагога, посещение семьи на дому, День открытых дверей для родителей будущих первоклассников.

Вместе с тем в последнее время стали появляться и новые формы, которые используют наши педагоги в работе с родителями: «семейная гостиная», встречи за круглым столом, тренинги, совместные поездки, экскурсии, собрание-диспут, деловые и ролевые игры, вечера вопросов и ответов. Эта форма, как правило, проводится после проведения диагностики родительских проблем, которые возникают в воспитании детей. В последнее время у нас появилось «Школа молодого родителя». В ее работе используем различные формы: игра «Давайте познакомимся», деловая игра «Поможем детям учиться», дискуссия «Поощрение и наказание в семье: польза или вред». Никого уже не удивляет, что мамы и папы участвуют в классных праздниках, соревнованиях «Мама, папа, я – спортивная семья». Родители становятся первыми помощниками в хозяйственных делах, в осуществлении всеобуча.

Надо сказать, что у школы нет права вмешиваться в частную жизнь, тем не менее, практика показывает, что сотрудничество семьи и школы становиться все более актуальным и востребованным.

Анкетирование родителей показало их искреннее желание вместе с педагогами активно участвовать в жизни школы. Можно сказать, что сегодня складывается стойкая тенденция к расширению контактов школы и семьи, к активизации участия родительской общественности в воспитательной работе школы.

Семья и школа вырабатывают общие точки зрения по многим вопросам воспитания.

Таким образом, подводя итог всему сказанному выше, хочу заметить, что в школьном коллективе царит здоровый нравственно-психологический климат, повышается уровень воспитанности учащихся. У ребят наблюдается стремление к здоровому образу жизни. У педагогов отмечается рост профессионального мастерства, отмечается спокойное, эмоциональное состояние в коллективе, а творческие встречи педагогов и родителей позволяют создать условия для дальнейшего взаимодействия между семьей и школой. Но главное в работе педагога считаю – воспитать хорошего человека и дать ему путевку в жизнь. Поэтому свою педагогическую деятельность неразрывно связываю с формулой:

школа = ученики + учителя + родители


УДК 37.014.53

ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ КАК СОЦИАЛЬНОГО ИНСТИТУТА
Рачилина М.В.,

ТГУ

Научный руководитель - Поправко Н.В.


Современное образование находится в условиях модернизации, изменения коснулись и средних общеобразовательных учреждений, т.е. школ. Каким изменениям подвергается школа как социальный институт? Образование в школе, происходящие в ней изменения, следуя методологии, предложенной Н.В. Поправко [5], можно рассматривать в различных аспектах.

В философско-социокультурном аспекте образование рассматривается как явление эпохально-исторического масштаба [5]. Современная система образования переживает состояние кризиса, связанный с ослаблением основной функции образования – социализацией.

В настоящее время существует разрыв между образованием и культурой, связанный с глобальными изменениями. Во-первых, глобализация мирового сообщества, национальных экономик. Как следствие от образованного человека ожидается принятие множества различных концепций знаний, гибкость мышления. Во-вторых, распространение информационных технологий, в результате чего взаимодействие культур, ценностей, знаний становится более динамичным. От обучающегося требуется умение не просто усваивать знания, а разбираться в их огромном потоке, умение критически мыслить. В соответствие такой задаче должны измениться технологии обучения: не просто овладение знаниями, а умение отфильтровывать, перерабатывать необходимую информацию, развитие творческого мышления в целом. А современное образование направлено на простую передачу знаний, запоминание. Кризис в данном направлении усугубляется тем, что новые ценности приняты новым поколением, а поколение педагогов придерживается прежнего мировоззрения.

Ослабление роли образования также связано с тем, что появились новые социальные институты, претендующие на трансляцию знаний и культурного опыта. Традиционно социализация происходила в рамках семьи и школы. В настоящее время усиливается роль средств массовой информации, а также Internet.

В содержательно-технологическом аспекте образование рассматривается как специализированная технология обучения и воспитания, а также приобретенные обучающимися знания, навыки и умения. Тенденции в современном образовании определяются моделью образовательно-воспитательного процесса, которой придерживается данное сообщество. Условно можно выделить 4 типа модели: натурцентрический, социоцентрический, теоцентрический, антропоцентрический [6]. В зависимости от приближения к той или иной модели определяется содержание и технологии образования.

Натурцентрическая модель предполагает, что человек рождается с определенным набором качеств, которые среда, общество не могут изменить. Цель образования в таком случае – следование природе человека. Теоцентрическая модель рассматривает человека как продукт божественного творения. Цель образования и воспитания – религиозное знание. Социоцентрическая модель основана на целях, исходящих не от индивида, а от общества. В основу положен социальный заказ системе образования. Цель выражается в виде модели личности, которая претендует на универсальность. Антропоцентрическая модель ставит человека как самоцель, в основе воспитания естественное развитие, развитие творчества.

Современная российская система образования наследует во многом советскую систему: образование ориентируется на социоцентрическую модель. Школа ориентируется на выполнение социального заказа. Со стороны государства заказ реализуется в едином общеобразовательном стандарте, который заложен в федеральном компоненте. Учитывать специфику потребностей региона позволяет региональный компонент образовательных программ. Школьный компонент позволяет учитывать потребности конкретного сообщества, с которым работает школа. С одной стороны знания унифицированы во всей системе среднего образования с помощью государственных стандартов. С другой стороны, наблюдается тенденция дифференциации образования, которая проявляется в нескольких аспектах. Во-первых, между самими школами. Часть школ можно отнести к общеобразовательным, которые ориентированы на «среднего» обучающегося, часть школ – школы, дающие элитное образование, часть школ рассчитана на детей со специфическими потребностями. Дифференциация между школами носит скорее стихийный, чем целенаправленный характер - происходит элитизация образования. Второе направление дифференциации образования – внутри образовательного учреждения. Здесь также наблюдается тенденция предоставления знаний по расширенной программе в отдельных классах. С одной стороны такая тенденция оправдана стремлениями выпускников школ, для которых продолжение образования в вузе – главная цель. С другой стороны, возникают такие проблемы, как компенсирующее обучение для детей с особыми потребностями, обучение особо одаренных детей, т.е. обучение всех, чьи потребности отличаются от наиболее распространенных.

Ценностно-мировоззренческий аспект рассматривает формирование определенной картины мира. В данном случае образование неотделимо от воспитания. Советская система воспитания была построена на принципах коммунистической классовой идеологии. Вслед за ее разрушением, реформированием российского общества, была разрушена система воспитания в школе. В настоящее время предлагается концепция нейтралитета школы: учащимся дается право приобщаться к таким религиозным, моральным, политическим идеям, которые они находят привлекательными, провозглашается политический, идеологический плюрализм и многообразие [3, с. 310].

В современном обществе происходит международная интеграция, поэтому актуализируется интернациональное, поликультурное воспитание, сохраняя баланс между поликультрностью, и национальными традициями. Особо значимыми становятся такие качества личности как гибкость, толерантность, умение творить, т.е. создавать то, чего еще не было ранее.

Одна из задач современного воспитания – экологическое воспитание, цель которого сформировать мировоззрение с новым отношением к окружающей среде. Современная цивилизация основана на потребительском отношении к природе, которое привело к глобальным экологическим проблемам. В настоящее время в школах вводятся учебные курсы «Экология», но они носят информирующий характер, не позволяют формировать новое отношение к природе.

После провозглашения свободы вероисповедания возник вопрос о религиозном воспитании школьников. В российском обществе религиозное воспитание связано со следующими особенностями: во-первых, официальное разделение между светской властью и религией, во-вторых, многоконфессиональность населения, в-третьих, отсутствие подготовленных специалистов. Вопрос о религиозном воспитании остается открытым.

До конца 80-х г.г. отпечаток на политическое воспитание обучающихся накладывала глобальная идеологическая конфронтация СССР и стран Запада, а Запад рассматривался как потенциальный противник, ценности демократии, гражданского общества отвергались. Единственно верной была коммунистическая идеология. В настоящее время одна из задач воспитания – подготовка выпускников к выполнению гражданских обязанностей.

В коммуникативном аспекте образование рассматривается как упорядоченная модель взаимодействия между участниками [5]. Взаимодействие возможно в двух измерениях: внутри образовательного учреждения, а также школы с внешней средой. Особенностями образования в советский период были внутреннее единство всей системы образования, акцентированный патернализм, идеологизированность. Данные особенности определяли стиль коммуникации.

Отношения между обучающимися выстраивались вокруг учебных интересов, личных интересов, а также вокруг интересов государства, которые представляла единая организация октябрят, пионеров, комсомольцев. В настоящее время отношения между обучающимися определяются только учебными и личными интересами, единой объединяющей организации, а также идеологии нет.

Отношения школы и внешней среды также подчинялись принципам идеологии. Среднее образование провозглашалось массовым и общедоступным, являлось обязательным. Полное среднее образование не было столь значимым в общественном сознании, как в настоящее время. После окончания средней школы у выпускников были шансы на трудоустройство, получение профессионального образования и дальнейшего трудоустройства. В настоящее время полное среднее образование рассматривается как необходимое условие для обучения в высшем учебном заведении, и не воспринимается как самодостаточное.

При отношениях школы с внешней средой необходимо учитывать социальный заказ на воспитательные и образовательные услуги от государства, от родителей и обучающихся, от учебных заведений более высокой ступени, от местного сообщества, от потенциальных работодателей. Образование рассматривается не только как некое явление, связанное с передачей знаний, но и как товар, а система образования – как рынок образовательных услуг, которые «заказывают» различные субъекты.

В целом отношения внутри школы, школы с внешней средой носили однонаправленный характер: от государства к школе, от учителя к ученику. В настоящее время наблюдается тенденция к открытости образовательной системы. Открытость подразумевает «диалоговые отношения на различных уровнях общения» [4, с.310]. На практике это означает, что школа должна наладить «обратную связь» между участниками образовательного процесса.

Последний аспект образования в школе – структурно- организационный. В данном аспекте рассматривается внутренняя структура школы. Уровневая структура образования в школе включает в себя 3 ступени: начальное, среднее полное среднее, обучение длиться 10-11 лет. В настоящее время обсуждается вопрос о переходе школы к 12 летнему обучению, тогда начальная школа будет 4 года, обязательная основная – 6 лет, полная средняя – 2 года. В поддержку данной структуры есть ряд аргументов, например, снижение нагрузки на обучающихся. Против изменений уровневой структуры также высказывается ряд аргументов, например, несогласованность работы различных институтов: выпускники, окончившие 12 летнюю школу в возрасте 18 лет, будут сразу призваны в армию.

Административно-управленческая структура носит ярко выраженный централизованный характер. Все образовательные учреждения подчинены федеральным органам образования: существуют государственные стандарты к содержанию, формам образовательной деятельности. В начале 90-х г.г. стали возникать различные педагогические инициативы, появились новые образовательные учреждения – вновь созданные или частично приватизированные, переименованные, гимназии, лицеи. Но деятельность таких учреждений также подчинена государственным стандартам, новые образовательные учреждения находятся в тех же условиях подчинения, что и старые. Одна из попыток демократизации управленческой структуры школы – создание органов школьного самоуправления, например, родительский комитет, попечительский совет, совет школы и т.п., но практика работы органов школьного самоуправления не является распространенной.

В целом в школе как социальном институте происходят те же тенденции изменений, что и в системе образования в целом. Во-первых, кризис, связанный с глобальными изменениями образования: ослабление роли образования в передаче культурных ценностей, разрыв между культурой и образованием. Во-вторых, переоценка модели образовательно-воспитательного процесса, т.к. после отмены советской идеологии социальный заказ от государства стал не единственным. В рыночных условиях необходима ориентация не только на социальный заказ государства, но и на заказ участников образовательного процесса. В зависимости от потребностей различных категорий происходит дифференциация образовательных учреждений и образовательных услуг. В-третьих, возобновление воспитания в рамках школы ставит вопрос о содержании воспитания. Особо спорные - вопросы экологического и религиозного воспитания. В-четвертых, переориентация на открытое образование, т.е. такое, в котором существует обратная связь между участниками образования и между общественностью и школой. В-пятых, ограничение самостоятельности школы жестко централизованной системой управления.