Риалы VI международной научной конференции (2-3 марта 2006 г.) Белово 2006 ббк ч 214(2Рос-4Ке) 73я431 н 34

Вид материала

Содержание

Дистантное и дистанционное обучение
Таблица 1 - Сравнительная характеристика особенностей дистантного и дистанционного обучения
Особенности и условия

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 62

Литература

Кулюткин Ю.Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя // Вопросы психологии. – 1986. – №2. – С.27-30.
Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике / М.В.Кларин. Педагогический центр «Эксперимент»: Рига, 1995. - С.90-92.
Макаренко А.С. Соч.: В 7-ми т., т.4 / А.С.Макаренко. – М., 1951.
Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. Книга для учителя / М.И.Махмутов. М., Просвещение, 1977. - С.9.
Моделирование педагогических ситуаций / под ред. Ю.Н.Кулюткина, Г.С.Сухобской, 1981. – С.68.
Хуторской А.В.Современная дидактика: Учебник для вузов / А.В.Хуторской. – СПб: Питер, 2001. – С.419.
Эддинал Э, Персивал Ф. Игры, имитации и социальная значимость науки / Эддинал Э, Персивал Ф // Импакт: наука и общество. – 1984. - №2. – С.77-87.

УДК 378.14

ДИСТАНТНОЕ И ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ:
СХОДСТВО И ОТЛИЧИЯ
Адакин Е. Е., Трофимова Ю. В.

Беловский институт (филиал) КемГУ

Зачастую исследователи ассоциируют дистантное образование с дистанционным 4;6 и с этим отчасти можно согласиться, однако имеется и ряд значительных отличий, в первую очередь, эти отличия обусловлены географией возникновения и развития этих форм обучения: западное (например, Великобритания, США) (дистантная форма обучения) и российское (дистанционная форма обучения) образовательное пространство.

В странах Западной Европы и США дистантное обучение существует более 40 лет. 50-60-е года XX века определяются как годы становления дистантного обучения. В этот период появляется система передачи информации на большие расстояния (в дальнейшем эта система получит название «глобальные компьютерные сети»), получает свое развитие идея программированного обучения, обучения с помощью «учебных пакетов». Широкое распространение получит термин «открытое образование». Это послужило толчком к созданию первых организаций дистантного обучения в США. Дистантное образование иногда считают одним из проявлений заочного образования, приводя в качестве аргумента широко представленную терминологию западного образования, отражающую, различные его аспекты, виды и формы. Например, “открытое” (open education); “дистантное” (distance education); “учение по переписке” (correspodens study); “условное обучение” (conventional education); “непрерывное”, “пролонгированное” образование (continuing education); “образование по выбору” (non-conventional education); “обучение дома” (out-of-school systems); “самообучение” (selfstudy); “индивидуальное обучение” (individualised education; independent study; private study); “обучение взрослых” (adult learners; mature-age students) и другие 3, с. 6. Согласно этому, термины “открытое”, “дистанционное”, “заочное” характеризуют различные стороны системы заочного обучения: ее входа, взаимодействия обучающихся с учебным заведением и самого процесса обучения.

Дистантное обучение предполагает открытость как с точки зрения начала процесса обучения, так и с точки зрения возможности прервать и возобновить процесс обучения на любом этапе и при любой удаленности от места расположения учебного заведения. Открытость характеризует свободу «входа» в систему, т.е. прием студентов без вступительных экзаменов. Такая система принята, например, в открытых университетах Франции, Великобритании, Индии. Характеристика открытости образования относится также к свободе выбора видов обучения, взаимоотношений с преподавателями. Дистантность образования характеризует взаимодействие студентов с учебным заведением и с преподавателем и означает удаленность обучающегося от места учебы, отсутствие непосредственного контакта с обучающей системой 3, с. 7.

Дистанционное обучение в России является относительно молодым, и нормативно существует в виде технологий, применяемых при различных формах обучения нормативно закрепленных в России 1;2. В педагогике дистанционное обучение определяется и как форма обучения, и как технология 5, с. 73 целенаправленного и методически организованного руководства учебно-познавательной деятельностью учащихся (независимо от уровня получаемого ими образования), проживающих на расстоянии от образовательного центра.

Дистанционность в российской практике, зачастую, проявляется в применении информационных технологий в процессе обучения, в относительной привязанности к месту получении образования, зависимости от администрации вуза при принятии решения об отчислении и восстановлении для продолжения обучения. Принцип модульности при получении образования дистантного или дистанционного выполняется в различной степени. В первом случае модульность неотъемлемая характеристика обучения, во втором случае – это ситуационная составляющая, характеризующая политику учебного заведения, которое принимает или отвергает принцип модульности.

Кроме того, отличия наблюдаются и в степени оснащенности субъектов обучения техническими средствами: если в случае с дистантной формой высокая степень технической оснащенности является основой обучения, то в случае с дистанционностью присуща некоторая ограниченность в применении технических средств (применяются дистанционные технологии основанные на информационных технологиях, в то время как непосредственный контакт с преподавателем и участие в сессиях является неотъемлемым). Для более подробного рассмотрения отличий дистантного и дистанционного обучения см. табл. 1.

Таблица 1 - Сравнительная характеристика особенностей дистантного и дистанционного обучения

Особенности и условия становления и обучения	Дистантное обучение	Дистанционное обучение
Открытость (прием без вступительных испытаний)	Присутствует	Отсутствует
Использование средств печати, радио, телевидения. Интернет	Выполняется полностью	Преимущественно печатные издания, электронная почта
Отсутствие прямого контакта между педагогом и обучающимся	Выполняется полностью	Частично выполняется
Удаленность от места обучения	Выполняется полностью	В ФЗ «Об образовании» отмечается: обучение на опосредованном или не полностью опосредованном взаимодействии обучающегося и педагогического работника
Модульность	Построено на основе освоения независимых модулей	Зависит от решения администрации вуза
Индивидуальность обучения	Достигается	Достигается частично
Самостоятельность и обособленность существования	Требование выполняется, например, Открытый университет Великобритании	Центры дистанционного обучения, зачастую, являются структурными подразделениями классических вузов
Нормативное закрепление	Существует	Только в виде дистанционных технологий, присущих другим формам обучения
Возраст обучающихся	«Образование для взрослых»	Возраст различен

Таким образом, существуют явные отличия системы дистантного обучения от дистанционного, что обусловлено как объективной разницей в условиях развития системы образования разных стран, так и коренными различиями этих форм обучения. В первую очередь, в связи с менее развитой материально-технической базой российских вузов, более низким уровнем жизни российского населения, и, как следствие, более ограниченными возможностями развития дистанционного образования и отсутствием нормативной базы для реализации дистанционного образования в России. Вообще, если рассматривать нормативную сторону, то дистанционного образования как отдельной формы обучения в России не существует. Дистанционные технологии в России могут быть присущи очной, заочной, очно-заочной формам обучения и экстернату. Единой концепции дистанционного обучения в России нет.

В России начало дистанционному обучению, которое имеет преимущества очной формы обучения с точки зрения насыщенности, дало заочное обучение. Отметим, что хотя идея организации заочного обучения остается актуальной, существующая система заочного обучения устаревает. Система заочного обучения созданная в 60-ые, «не работает» в XXI веке, современный человек принадлежит другой культуре, в которой монотонность не принимается нервной системой «человека экранной культуры». Хотя дистанционное обучение также обеспечивает массовость, «тиражирование» преподавателя, например, в режиме «он-лайн» (телемосты, интернет-конференции, электронная почта), позволяет совмещать обучение и работу, и является промежуточной или переходной между заочной и очной формой обучения. Общим между дистантным и дистанционным обучением является то, что между преподавателем и студентом нет непосредственного контакта в процессе обучения. Отличие заключается в гораздо более высоком уровне оснащения дистанционного обучения.

Таким образом, дистанционное обучение предоставляет удачные организационные условия обучения и трансформацию заочной системы обучения. В дистанционном обучении с успехом может реализовываться и идея личностной ориентированности обучения, может быть снята проблема ограниченности и механистичности картины мира, которая возникает в сознании обучающегося при применении репродуктивных педагогических технологий, решается также и проблема совместимости обучения с воспитанием. К основным положительным чертам дистанционного обучения можно отнести: системность, широкие возможности диагностики (частый и разнообразный контроль), использование технических средств обучения, электронных тренажеров и т.д.; контакты со специалистами, которые менее доступны в системе заочного обучения. Кроме того, дистанционное образование может иметь характер «хобби» и позволяет получать образование практически непрерывно.

Литература

Закон РФ от 10 июля 1992 г. N 3266-1 "Об образовании" (с изменениями от 24 декабря 1993 г., 13 января 1996 г., 16 ноября 1997 г., 20 июля, 7 августа, 27 декабря 2000 г., 30 декабря 2001 г., 13 февраля, 21 марта, 25 июня, 25 июля, 24 декабря 2002 г., 10 января, 7 июля, 8, 23 декабря 2003 г., 5 марта, 30 июня, 20 июля, 22 августа, 29 декабря 2004 г., 9 мая, 18, 21 июля, 31 декабря 2005 г.). Ведомости Съезда народных депутатов Российской Федерации и Верховного Совета Российской Федерации. 30 июля. 1992. N 30. ст. 1797.
Приказ Министерства образования и науки РФ от 6 мая 2005 г. N 137 "Об использовании дистанционных образовательных технологий" // Российская газета. 16 августа. 2005. N 179.
Адакин, Е. Е. Анализ зарубежной системы высшего заочного образования: Препринт. - Кемерово: Издание КемГУ. - 2003. - 27 с.
Мадзилевский В.А., Ратаева М.А. Будущее за дистанционным обучением. Дистанционное образование в Кузбассе. Что это такое? Кемерово, 1999. 43 с.
Педагогический энциклопедический словарь /Гл. ред. Б.М. Бим-Бад; Редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, Л.С. Глебова и др. – М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. – 528 с.: ил.
Поляков В.М., Малинина И.А. Проблемы использования дистантного обучения. ru/RUS/NEWS/Mag_dok/cek2/

УДК 37.014.54(075)

Модульная организация профессиональной
деятельности специалистов социального приюта
Алфёрова В. Н.

Краевой социальный приют для детей и подростков «Солнышко»

г. Барнаул

Отечественная и зарубежная практика показывает перспективность модульного обучения и воспитания детей.

Модульная система организации учебно-воспитательного процесса в основной школе строится с учетом разброса зон ближайшего развития по средствам разноуровнего обучения и блокирования предметов в группы и циклы. В старших классах в рамках данной системы осуществляется профильное обучение, достигающая по сложности предлагаемого материала продвинутого или углубленного уровня и дополняющая учебный процесс на базисном уровне сложности. Традиционные частные методики, как правило, использует в процессе обучения исторического пути развития науки, начиная с единичного и завершая общим, поскольку всеобщая при значительных временных затратах и перегрузке учебных программ в деталях уже не рассматривается.

М.Н. Скаткин справедливо отмечает, что отрицательное влияние на формирование мировоззрения и категориального строя мышления учащихся, на развитее интереса к учению у них вызывает «перегрузка излишними, малозначительными подробностями». Подробности не только увеличивают бесполезную работу памяти, но и заслоняют главное, «из-за деревьев школьники перестают видеть лес». Модульная система организации учебно-воспитательного процесса по средствам укрупнения блоков теоретического материала, его опережающего изучения и значительной экономии времени предполагает движение ученика по схеме «всеобщее – общее - единичное» с постепенным погружением в детали и переводам цикла в познание и другие циклы взаимосвязанной деятельности.

Модульная система организации учебно-воспитательного процесса, ориентируясь на развитие ребенка, предполагает в начале научного цикла деятельности обязательность мотивационного этапа. Взаимосвязанные они обеспечивают переход от знаний к умениям. Многократно повторяющаяся учебная деятельность учащихся в ходе самостоятельной работы на адекватном и индивидуализированном уровне сложности и трудности учебного материала переводит умения в навыки. На всех этапах учитель выступает как организатор и руководитель процесса, а ученик выполняет роль самостоятельного исследователя последовательности проблем, разрешение которых приводит к заранее определенной структуре знаний, умений и навыков.

К целям модульного воспитания можно отнести комфортный темп работы воспитываемого, определение своих возможностей, гибкое построение содержания воспитания, интеграцию различных его видов и форм, достижение высокого уровня конечных результатов. Последняя цель представляется главной целью модульного воспитания и позволяет провести различия между ним и традиционным воспитанием. Важнейшей целью для формирования и воспитания человека является создание адаптационного развивающего воспитательного пространства. В процессе его проектирования необходимо решить две задачи. Во-первых, задачу системности и целенаправленности воспитания. Во-вторых, задачу применения оптимальной педагогической технологии, основанной на сотрудничестве учителя и ученика.

Эффективно реализовать модульную технологию ресоциализации детей и подростков в условиях социального приюта возможно при создании творчески работающего, ориентированного коллектива, как в целом, так и его составляющих – конкретных специалистов. Профессионализм – главное в работе. Вопросы овладения профессиональным мастерством, отношение к труду занимают особое место в работе администрации социального приюта. Рекомендации специалистам направлены на повышение индивидуальной конкурентоспособности, что весьма актуально для нас в нынешних условиях, когда альтернативой для каждого может быть безработица. Рабочая сила сейчас реальный товар на рынке труда, где все больше утверждается принцип конкуренции, и этот товар, чтобы соответствовать спросу, должен быть конкурентно-способным, т.е. иметь высшее профессиональное образование, обладать деловой компетентностью, деловитостью – уметь двинуть дело «практически»; организаторскими качествами, организаторским талантом (т.е. без шума и суматохи налаживать крепкую и дружественную совместную работу); обладать положительными личностными качествами – добросовестностью, педагогическим талантом, любовью к детям, решительностью, честностью и т.д.

За время существования социального приюта коллектив находится в постоянном поиске путей и методов социальной поддержки дезадаптированных подростков. Создана модель взаимодействия приюта с различными учреждениями и организациями края по работе с детьми с девиантным поведением и семьями «групп риска». Говоря о модели ресоциализации воспитанников хочется отметить ее результативность. Ежедневно удается увести с улицы с помощью привлечения к полезной досуговой деятельности 38 подростков.

Ресоциализация – «воспитание у человека утраченных социальных ценностей и опыта общения, поведения, жизнедеятельности» (М.А. Галагузава, Л.В. Мардахаев, А.В. Мудрик). Основным механизмом ресоциализации является социальная реадаптация – восстановление приспособительных возможностей к существующим нормам, определенным социальным условиям. Анализ ситуации социального развития воспитанников социального приюта в 2005 году убедительно показал необходимость реализации модульной технологии ресоциализации: 85% детей из неполных семей, среди которых 49% - малоимущие. Анализ семейного воспитания (анкета АСВ) показал, что в этих семьях преобладает «пренебрежение», по отношениям к детям, авторитарный стиль воспитания. Более 38% детей подвергаются жестокому обращению, эмоциональному и физическому насилию. В основном таких детей «воспитывает» улица со всеми вытекающими последствиями. В наши дни такие дети составляют категорию «социальные сироты» и являются основным источником пополнения детских домов. Однако детские дома не в состоянии принять всех «социальных сирот», что актуализирует профилактическую работу с данной категорией детей.

В основу программы ресоциализации детей в социальном приюте положены идеи и технологии концепции перманентной педагогической социализации А.Н. Свиридова.

Модуль представляет собой систему из трех структурных компонентов:

А) ядро модуля – собственная деятельность специалиста согласно должностной инструкции;

Б) поле совместной деятельности – совместная работа с другими специалистами, поле смежной деятельности;

В) сфера интеграции в социум – взаимодействие специалиста с ресурсами внешнего социума (институты социального воспитания, государственные учреждения, методические службы).

Каждый специалист может сформировать свой модуль социального партнерства с интеграции ресурсов образовательного учреждения и координации совместной деятельности. Количество модулей продиктовано потребностью в них и потенциалом учреждения.

Если в ядре модуля возможны и объект – субъектные и субъект – субъектные отношения, то в поле смежности и сфере интеграции преобладают субъект – субъектные отношения, как с детьми, так и с работниками коллектива.

Принципиальной отличительной особенностью данной технологии от других образовательных и социально – воспитательных технологий является ее универсальность, перманентность, высокая адаптивность к различным условиям, экономичность, гарантия эффективности благодаря наличию внутреннего механизма самоорганизации субъектов.

Главное психологическое условие успешной ресоциализации воспитанников социального приюта – это уверенность специалистов в своих силах. Уверенный в себе специалист, исполненный спокойного сознания своей силы, своих возможностей, способный к решительным действиям, внушает доверие и располагает к себе. Основные направления, по которым вырабатывается уверенность в себе: освоение и совершенствование профессионального мастерства; адекватное поведение в различных ситуациях человеческого общения; поддержание и укрепление здоровья и работоспособности; создание благоприятного внешнего облика и собственного имиджа. Только в результате усилий работников в этих направлениях формируется уверенность как положительное качество характера. Откровенно признаюсь, что молодые специалисты, получив специальное высшее образование, приступив к профессиональной деятельности, весьма смутно представляют себе самые элементарные законы общения с детьми, слабо знают, как меняется психика воспитанников при переходе из одной возрастной группы в другую. Появилось немало оснований утверждать, что недостаточно полученных знаний специалистами и возникает острая потребность в систематическом приобщении их важнейшим достижениям педагогики, психологии, социологии, физиологии.

Читая интересные труды новаторов педагогов, наталкиваясь на любопытнейшие факты, добытые наукой, мы практики, часто не видим конкретных путей того, как это трансформировать в повседневной работе. Отсюда проблема внедрения в практику результатов научных исследований. Ее решение, прежде всего в организации целеустремленной совместной работы, в ходе которой специалист поднимается до уровня ученого – исследователя. Без этого немыслим завтрашний день. Как руководитель считаю, что в коллективе необходимо вести работу над углублением и расширением знаний работников по вопросам педагогической теории, над выработкой умений и навыков реализации объективных закономерностей педагогической науки в ежедневной практической работе с детьми. Наибольший акцент делаем на методологическую вооруженность специалистов, именно методологическая подготовка определяет приемы, методы, организационные формы воспитания, творческое осмысление опыта и подхода к нему, основы педагогического процесса в целом. В краевом социальном приюте для детей и подростков «Солнышко» в течение трех лет проходят консилиумы, семинары, проведены тематические конференции. Очень актуально прошло обсуждение проблем, связанных с ролью музыкальной гостиной в процессе ресоциализации воспитанников, с ролью не государственных организаций в решении проблемы безнадзорности и беспризорности несовершеннолетних, возможностям микросоциума в профилактике безнадзорности несовершеннолетних.

Усилия администрации приюта направлены на рациональную организацию труда работников, здоровый психологический климат в коллективе. Ведь эффективность труда зависит не столько от организации труда, сколько от взаимоотношений людей. Чем лучше организован труд людей, тем эффективнее результаты труда и большее удовлетворение доставляет работнику сам трудовой процесс, сохраняется здоровая обстановка в коллективе. Жизнь убеждает нас в том, как многое в любом деле упирается в кадры. И уж тем более мы ощущаем эту взаимосвязь в модульной технологии взаимодействия специалистов по ресоциализации несовершеннолетних. Идея модульной организации профессиональной деятельности специалистов принадлежит О.Н. Усановой (Научно – практический центр «Коррекция» г. Москва), которая выявила эффективность модульного подхода в решении актуальной проблемы: создание коррекционно-развивающей среды. Идея модульного взаимодействия специалистов возникла как ответная реакция на феномены практической работы специалистов: с одной стороны – дублирование методов, программ и приемов, с другой – отсутствие интеграции и координации взаимодействий в работе с ребенком по адекватной его психосоциальному статусу программе.

О.Н. Усанова нашла способы, помогающие эффективному взаимодействию с ребенком, поиску той формулы совместной деятельности, которая естественно порождает и консилиумы, и мониторинги и т.д., не «сверху» (от стереотипов и требований методики), а «снизу» (от объективной жизни и реальных мотивов поведения). О.Н. Усанова решила проблему с позиций интеграции психокоррекционной работы психологов, педагогов, медиков.

программа управления модулем включает в себя содержание, критерии, технологии реализации, а так же подпрограмму мониторинга реализации модуля.
узкие специалисты: педагоги по ИЗО – деятельности, музыке, физической культуре, привлеченные специалисты. Основная работа в модуле: интегрированные мероприятия, совместная работа с родителями, участие в консилиумах и экспериментах.
психолог – ведущий специалист по адаптационному модулю. Виды деятельности: психодиагностика, психокоррекция, семейное и индивидуальное консультирование, индивидуальная работа с ребенком, групповая работа с детьми, родителями и педагогами, тематический тренинг.
социальный педагог обеспечивает интеграцию и координацию действий специалистов по реализации индивидуальных программ развития ребенка в адаптационный период, осуществляет социально-педагогический патронаж семей и детей групп риска, способствует раскрытию личностного потенциала ребенка, его семьи, групп сверстников.
медик обеспечивает санитарно-гигиеническое благополучие ребенка, ведет медико-валеологический мониторинг состояния здоровья и заболеваемости, санитарно-просветительскую работу в коллективе и родителей.
воспитатели обеспечивают качественную реализацию образовательных программ, ведут перманентное наблюдение за состоянием каждого ребенка в период адаптации, являются агентами программы, адаптационного модуля среди детей и родителей.
родители – ведущие агенты социализации в семье; «значимые взрослые», формирующие у ребенка паттерны взаимодействия в природе и социуме.

Приучить ребенка к социальным нормам культурной жизни, ознакомить с нормами поведения во всех сферах жизни, сформировать образ своего «Я», учить самореализации своего поведения как человека, сформировать представления о социальном устройстве жизни, учить моделировать жизнь, сформировать образ жизни, достойной человека; учить решать жизненные задачи, сформировать жизненную позицию ребенка, учить понимать жизнь такой, как она есть, относится к ней позитивно, и уметь сделать выбор – это задачи, которые решают в повседневной работе специалисты приюта. Совокупность приведенных технологий составляет своеобразную «операционную систему» или социально – психологическую среду, существование в которой объективно вызывает у ребенка просоциальное развитие личности и одновременно формируются другие просоциальные качества – нравственность и направленность, способность к эмпатии по отношению к взрослым и т.д.. Чтобы эффективно работала модульная технология ресоциализации несовершеннолетних необходимо каждому специалисту приюта развивать свои способности к работе с детьми с девиантным поведением, выявлять задачи развития аномальной личности в процессе ее психокоррекции, вести поиск адекватных этим задачам содержания и последовательности технологий воздействия на асоциальную личность (ее психокоррекции) и до соответствующих технологий подготовки персонала к работе с детьми с девиантным поведением.

Blog

Риалы VI международной научной конференции (2-3 марта 2006 г.) Белово 2006 ббк ч 214(2Рос-4Ке) 73я431 н 34

Содержание