Geum.ru

Риалы VI международной научной конференции (2-3 марта 2006 г.) Белово 2006 ббк ч 214(2Рос-4Ке) 73я431 н 34

Вид материалаДокументы

Содержание


Интерес как средство вовлечения подростков
Международный опыт подготовки управленческих кадров на примере западно-европейских бизнес-школ
Подобный материал:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   ...   62

Литература
  1. Джонс, Д. Методы проектирования / Дж Джонс. – Прогресс, 1990. – 218 с.
  2. Заир-Бек, Е.С. Основы педагогического проектирования / Е. С. Заир-Бек : учеб. пособие для студентов. – С-Пб: Просвещение, 1995. – 234 с.
  3. Монахов, В.М. Технологическая карта – паспорт учебного процесса / В.М. Монахов. – М. – Новокузнецк, 1996. - 72 с.
  4. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В.В. Сериков. – М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. – 272 с.
  5. Чернилевский, Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: учеб. пособие для вузов / Д.В. Чернилевский. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002, - 437 с



УДК 371.39/371.8

ИНТЕРЕС КАК СРЕДСТВО ВОВЛЕЧЕНИЯ ПОДРОСТКОВ
ВО ВНЕКЛАССНУЮ ВОСПИТАТЕЛЬНУЮ РАБОТУ ШКОЛЫ
Беридзе Е.А.

Брянский государственный университет


Подростковый возраст – это остро протекающий переход от детства к взрослости, в котором ярко проявляются противоречивые тенденции. Он по праву считается самым трудным возрастом для воспитания. Исследования ученых Л.И.Божович, В.С.Мухиной, Л.Ф.Обуховой, Д.И.Фельдштейна, Л.М.Фридмана и других показывают, что подросткам свойственны: эмоциональная неустойчивость, проявление упрямства и негативизма, сензитивность к критическим замечаниям, потребность в самоутверждении и признании со стороны «значимых людей», высокая подверженность внешним воздействиям, трудности самоадаптации.

Л.С.Выготский определяет подростковый возраст как «возраст открытия своего «я» [1]. Интенсивно и неравномерно идет физическое, психофизиологическое, интеллектуальное, нравственное развитие, происходит усложнение мотивационно-потребностной сферы.

Организация свободного времени ребят-подростков всегда вызывала определенные трудности.

В настоящее время это является серьезной проблемой, поскольку в современном мире большинство подростков взрослеют и развиваются в сложной социальной обстановке. У многих ребят свободное от уроков время заполняется отрицательными моментами: влиянием молодежной субкультуры, средств массовой информации, отсутствием взаимопонимания в отношениях с родителями и т.д. Активность и энергия подростков не находят верного применения, в результате чего возрастает уровень преступности, «процветают» наркомания, алкоголизм, беспризорничество и т.п.

Задача школы – в свободное от уроков время направить деятельность и освоение окружающего мира ребят в положительное конструктивное русло, по возможности нейтрализовать или хотя бы сгладить отрицательные социальные воздействия. Для этого, по нашему мнению, прежде всего, необходимо привлечь наибольшее количество ребят к занятиям во внеурочное время. Вовлечение большинства учащихся в работу школьных организаций, кружков, спортивных секций приведет к уменьшению числа подростков, принимающих алкоголь и наркотики, совершающих правонарушения, а также позволит наибольшему количеству ребят воспитывать в себе нравственные качества: доброту, человечность, отзывчивость, развивать прочные знания, инициативу, творчество, расширять кругозор, что весьма необходимо для современной модели выпускника.

Школа в условиях модернизации системы образования ищет пути, которые позволили бы решить проблему привлечения наибольшего количества ребят к занятиям во внеурочное время и тем самым уберечь подростков от негативных воздействий среды.

На наш взгляд, решить эту задачу можно путем правильной организации внеклассной воспитательной работы в школе, где будут созданы все условия для реализации активности ребят в предметно-практической и духовно-практической сферах.

Правильно организовать внеучебное время учащихся, занять подростков полезным делом не всегда легко. Одно дело – урок, который является обязательным для каждого школьника. Другое – различные внеклассные занятия, участие в которых зависит от желания ученика. В каждой школе должен быть комплекс видов воспитательной работы. Если школа останавливается лишь на одном – двух видах внеклассной работы, то не может быть и речи о массовом охвате всех учащихся этой работой.

Участие каждого школьника во внеклассной деятельности должно носить добровольный характер, следовательно, необходимо, чтобы подростки шли в кружок или клуб с желанием, чтобы в этих кружках, клубах было увлекательно и разнообразно. Желание посещать внеклассные занятия, в первую очередь, вызвано интересом к деятельности. Вот почему внеклассная воспитательная работа должна строиться на принципе опоры на интересы детей.

В школе необходимо организовать многогранную внеурочную деятельность, в которой подростки могли бы удовлетворить свои разносторонние интересы, попробовать свои силы в различных занятиях, при этом педагогам важно с самого начала вдумчиво изучить индивидуальные особенности ребят, их интересы и способности к различным видам деятельности, способствуя созданию необходимых условий для их развития.

Интерес – важнейшее образование личности. Он выступает как самый энергичный активатор, стимулятор деятельности, реальных предметных, учебных, творческих действий и жизнедеятельности в целом.

По мнению психолога Н.Г.Морозовой, интерес имеет особенность глубоко проникать в личность, перерастая в ее направленность, определяет ее жизненные ориентиры [6].

Именно интерес выступает в качестве постоянного побудительного механизма познания, является мощным побудителем активности человека. Под его влиянием любая деятельность становится увлекательной и продуктивной. Он выражает побудительную силу значимого объекта деятельности и тем самым заставляет человека активно искать пути и способы удовлетворения возникшей у него жажды знания и понимания. Появляется стремление ближе ознакомиться с деятельностью, глубже проникнуть в ее сущность, не упуская из поля зрения малейших деталей. При этом развивается не формальный, а творческий подход к делу. «Чем сильнее интерес, тем выше уровень творческой активности школьников» [2].

Организация внеурочной деятельности на основе интересов учащихся благоприятно влияет на развитие способностей и личностных качеств школьников. Удовлетворяя свои желания, школьники формируются в положительном педагогическом микроклимате, у них вырабатывается установка не только на воспитание, но и на самовоспитание. В клубах, секциях, объединениях по интересам ребята достигают не только определенных предметных результатов (в виде технических, эстетических, спортивных и других достижений), но и результатов воспитательных, то есть растут людьми трудолюбивыми, целеустремленными, организованными.

Анализ проводимого нами анкетирования в ряде школ Брянской области свидетельствует о нежелании учащихся оставаться в школе после уроков. Внеурочная деятельность для 70% школьников не приносит морального и духовного удовлетворения, так как организованные в школах кружки, студии, секции не соответствуют интересам учащихся, а, значит, не могут привлечь их внимания.

Одной из причин нежелания подростков проводить свободное от уроков время в школе является организация внеклассной работы не на основе интересов учащихся, а на основе интересов самих учителей. Тем самым происходит определенное принуждение, навязывание, что вызывает негативный эмоциональный тонус, порождает упрямство и негативизм у учащихся (что особенно свойственно подросткам).

Только под влиянием собственного интереса деятельность для учащихся принимает «личностный смысл» [5], придает ей «легкость и быстроту» [7], становится плодотворной, тем самым вызывает у подростков удовлетворение.

Учителю важно постоянно стимулировать процессы, лежащие в основе интереса. Среди них видную роль играет постоянное обновление содержания, способов, форм работы, вызывающее у школьников состояние ожидания чего-то нового, особенного. Этот прием действует как стимул дальнейшего развития интереса. В одних условиях он выступает в виде раскрытия известного ранее под новым углом зрения, решения аналогичной задачи новыми средствами, не одним, а разными способами, что заставляет пересматривать прежние пути, искать новые, более рациональные. В других условиях новое выступает в виде проблемных ситуаций, которые опять ставят учащихся перед неожиданным решением, противоречиями, обостряющими деятельность ума, воображение, память (поскольку нужно оперировать прежними знаниями).

Неоднократно обращаясь к деятельности, интересующей личность, интерес углубляется, тем самым приносит подростку новые радости познания, а вместе с ними и осознание своего развития [10]. Если результат работы вызывает еще и успех у окружающих, то чувству удовлетворения подростка не будет границ. А главное – успешная деятельность всегда стимулирует свое продолжение, тем самым формирует у подростка более глубокий, устойчивый интерес, который вновь и вновь рождает у школьника желание заниматься любимым делом, а, значит, оставаться в школе после уроков.

Следовательно, школа, предоставив учащимся возможность занятий в кружках, клубах или объединениях по интересам, сможет вовлечь их во внеурочную работу, способствовать формированию положительных качеств личности, успешному приобретению и развитию определенных знаний, умений и навыков в выбранных подростками областях деятельности.

Это еще раз подтверждает то, что школа должна строить внеклассную работу на точно учтенных детских интересах, так как интерес есть «великий двигатель» [4]. Он является единственной мотивацией, которая может поддерживать повседневную работу нормальным образом [3].

Замечено, что в школах, где хорошо организована разнообразная внеклассная воспитательная работа по интересам учащихся, «трудных» детей меньше и уровень приспособления, «врастания» в общество выше.

Таким образом, интересы подростков являются чрезвычайно мощным стимулом их индивидуального развития, служат непосредственным выражением отношения школьников к окружающему миру, являются одним из мотивов добровольной и самостоятельной деятельности. Удовлетворение интереса к объекту, как правило, не приводит к угасанию интереса, а, внутренне перестраивая, обогащая и углубляя его, вызывает возникновение новых интересов, отвечающих более высокому уровню познавательной деятельности.

Интерес, на наш взгляд, выполняет основополагающие, системообразующие, побудительные, регулирующие и коррекционные функции при организации различных видов работы, выступает как организующее начало построения внеклассной воспитательной работы, как условие, при котором большинство подростков смогут проводить свободное время в стенах школы, благодаря чему значительно уменьшится влияние негативных воздействий на формирование их личностных качеств. Занятость школьников во внеурочное время поможет способствовать предупреждению правонарушений.


Литература:
  1. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. Т.4./ Гл. ред. А.В.Запорожец, АПН СССР.- М.:Просвещение, 1982.-331с.
  2. Енин А.В. Сборник «Круглый год». Выпуск №1-4, Воронеж, 1995.-227 с.
  3. Изард К.Э. Психология эмоций. - СПб.: ПИТЕР, 2000.- 462с.
  4. Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.Ж., Песталоцци И.Г.: Педагогические наследия/Сост.В.М.Кларин, А.Н.Джуринский.- М.:Педагогика,1988.-416с.
  5. Леонтьев А.Н. К теории развития психики ребенка// Проблемы развития психики.- М.:Изд-во Москов. гос. Ун-та, 1981.- 584с.
  6. Морозова Н.Г. Формирование познавательных интересов у аномальных детей.- М.:Просвещение, 1969.-280с.
  7. Мясищев В.Н. Психология отношений.- М.: Просвещение, 1995.- 356с.
  8. Прядехо А.Н. Развитие технических интересов и способностей подростков. М., 1990.- 218с.
  9. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности.-М.:Владос,1999.-512с.
  10. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся.- М.:Педагогика, 1988.-208с.



УДК 378.14-057.17

МЕЖДУНАРОДНЫЙ ОПЫТ ПОДГОТОВКИ УПРАВЛЕНЧЕСКИХ КАДРОВ НА ПРИМЕРЕ ЗАПАДНО-ЕВРОПЕЙСКИХ БИЗНЕС-ШКОЛ
Бундина К.В.

Южно-Уральский государственный университет, г. Челябинск


В XXI веке жизнь непрерывно повышает требования к управленческим кадрам. Менеджмент – как наука стремительно развивается, обрастая различными вариациями, образуя всё новые и новые течения. Сегодня руководителей высшего управленческого звена должна отличать высокая профессиональная подготовка, знание дела и умение разбираться в вопросах общественного развития, развития экономики и культуры, высокий интеллектуальный уровень, владение современными методами, технологиями управления и способностью действовать по ситуации.

Менеджмент – его отображение в учебниках – стал виртуальным, ушел от реальности и превратился в схемы, - считает один из признанных теоретиков менеджмента в России, профессор, ректор Высшей Школы Бизнеса МГУ, автор многочисленных учебников по менеджменту Олег Виханский [1, с. 21]. Вся теория менеджмента учит тому, как правильно принять решение. Но между принятием решения и результатом огромный разрыв. Сама жизнь меняет всё, вносит свои коррективы. Сегодня схемы и теории не гарантируют успешных результатов. Уже в середине 80-х годов начало возникать понимание того, что сам по себе менеджмент нельзя абсолютизировать. Стало ясно, что зачастую успешно то, что идёт вопреки теоретическим установкам, и в реальной жизни менеджеры ведут себя не так как описывается в учебниках, так как все теории правильного менеджмента базируются на обобщении некоего успешного опыта, но у этого опыта есть жизненный цикл.

В условиях реформирования отечественной экономики и перехода к рыночным отношениям, несмотря на всю фундаментальность и качество отечественного высшего образования, возникла необходимость в новой образовательной услуге – бизнес-образовании. И здесь нам необходим успешный опыт зарубежных бизнес-школ, которые предлагают качественное бизнес-образование для менеджеров.

Учитывая активное развитие международного сотрудничества во всех сферах, обновление российского образования не может происходить без учета современных тенденций. Необходимо учитывать факторы, определяющие модернизацию образования. К этим факторам можно отнести: академическую мобильность и глобализацию образования; расширение профессиональной деятельности менеджеров и выход на уровень общения с представителями других культур; необходимость знания иностранных языков и других средств коммуникативного воздействия; умение самостоятельно принимать ответственные решения; применение информационных технологий; необходимость непрерывно повышать уровень образования и квалификации для сохранения конкурентоспособности специалистов на мировом рынке. Исследования различных научных подходов к подготовке менеджеров за рубежом показало, что основной акцент в обучении менеджеров необходимо направить на решение ключевых проблем, с которыми сталкивается менеджер в процессе работы, а не на академические дисциплины.

Первое десятилетие нового века может стать эрой господства европейских бизнес-школ. Их преимущество перед американскими – интернациональность и большое разнообразие программ. Небольшой экскурс по европейским бизнес-школам даст нам представление о духе, царящем в среде европейского бизнес-образования.

London Business School (LBS) без сомнения один из лидеров. Совместно с нью-йоркской Columbia Business School LBS открыла новую программу для самых продвинутых бизнесменов – EMBA-Global, она предназначена для людей с «глобальной ответственностью», причем учиться студенты будут как в Лондоне, так и в Нью-Йорке. London Business School считается одной из лучших школ в области подготовки финансовых кадров, соперничая с американской Wharton. Школа довольно много внимания уделяет международным обменам. А французская бизнес-школа INSEAD появилась на свет когда в мире уже гремели имена Harvard и Stanford. Сейчас INSEAD может сравниться с ними в известности и качестве подготовки менеджеров. INSEAD – это школа, выпускающая успешных руководителей. Бизнес-модель производства менеджеров достаточно проста: отобрать лучших абитуриентов, пригласить известных профессоров, привлечь достойных работодателей. Собственно, всё то же самое делают и другие бизнес-школы, но у INSEAD получается лучше, чем у многих других. Это единственная школа, где на программу МВА (Master of Business Administration) могут взять человека без высшего образования, однако, INSEAD не отступает от стратегической цели – принимать только тех, кто способен стать первоклассным менеджером. Атмосфера в INSEAD – уникальная. Программа в INSEAD более сбалансирована, например, в Harvard больше кейсов, а в бизнес-школе Rochester упор, в основном, делается на самостоятельные проекты. INSEAD – это безусловный лидер в области диверсификации.

О французской HEC School of Management мало кто знал, но всего за несколько лет школа совершила головокружительный скачок, попав в десятку лучших европейских школ бизнеса. Стратегия HEC – стать международной школой. В 2001 году школа запустила глобальный Executive MBA и она стала визитной карточкой обновлённой HEC. Речь идёт о программе TRIUM, рассчитанной на менеджеров высшего звена, которые работают или планируют работать на международном рынке. Новую ЕМВА совместно разработали сразу 3 школы. Слушатели 16-ти месячной модульной программы изучают стратегию в HEC, финансы – Stream School of Business(Нью-Йорк), а политические и культурные аспекты бизнеса -в London School of Economics and Political Science (LSE). Причём занятия организуют не только в этих школах, но и по всему миру – в Европе, Азии, США и Латинской Америке. Проект сразу стал популярным. HEC активно приглашает профессоров из- за рубежа, например, из Harvard. Огромную роль при их отборе играют исследования и публикации в научных журналах. Кейсы берут прямо из жизни. Студенты вместе с преподавателями разбирают реально существующие проблемы на реальных предприятиях. В результате чего, у них образовалась сеть из 30 предприятий- партнеров, которые финансируют исследования.

К швейцарской бизнес-школе IMD больше всего подходит эпитет «самая» - самая маленькая, самая дорогая, а по её окончании выпускники получают самые большие зарплаты. К тому же школа занимает верхние строчки всех солидных рейтингов.

Швейцарская школа настолько самодостаточна, что умудряется существовать без столь популярных сегодня обменных студенческих программ. И не видит никакой пользы в глобальных альянсах, которые стремятся заключать другие ведущие школы (например, INSEAD and Wharton, LBS and Columbia и т.д.). Маленький класс МВА (Master of Business Administration), солидные студенты, масса отборочных испытаний – за всем этим стоит не просто желание IMD выделиться среди сотен других учебных заведений. Всё подчинено прагматичной бизнес-модели, которую школа разрабатывала с самого основания. IMD – консервативна и специфика её проявляется в том, что здесь готовят кадры для больших многонациональных компаний. Всё что студенты изучают в школе посвящается большому бизнесу. В отличие от большинства бизнес- школ, которые строят свою программу максимально свободно, предлагая огромное количество курсов по выбору, IMD на факультативные программы отводит всего 1 раз в месяц.

IMD не имеет университетских корней и изначально была тесно связана с бизнесом , поэтому свою деятельность она начала не с МВА (Master of Business Administration), а с обучения действующих руководителей. Но главный козырь школы – дорогостоящие открытые и корпоративные программы для топ-менеджеров глобальных компаний. Кроме того, IMD придумала ещё одну вещь, до которой не додумался никто из конкурентов. Школа начала печатать свои кейсы и публикации в журналах. Вообще метод кейсов широко используется в бизнес-образовании зарубежных бизнес-школ, он предназначен для того, чтобы помочь менеджеру лучше разобраться в основных направлениях анализа рынка.

Этот уникальный метод обучения трудно недооценить. Метод на базе кейсов позволяет решить следующие задачи:

- принимать верные решения в условиях неопределенности;

- разрабатывать алгоритм принятия решений;

- овладеть навыками исследования ситуации, отбросив второстепенные факторы;

- разрабатывать план действий, ориентированный на намеченный результат;

- применять полученные теоретические знания для решения практических задач;

- учитывать точки зрения других специалистов на рассматриваемую проблему для принятия окончательного решения.

Основным инструментом при решении поставленных в кейсе вопросах служит количественный и качественный методы анализа. Отличительные черты кейса:

- источником создания кейса являются люди вовлеченные в определенную ситуацию требующую решения;

- информация при этом ориентированна на учебные цели;

- проблемы, рассматриваемые в кейсе должны быть актуальны.

Метод кейсов удобный способ раскрыть перед обучаемым все многообразие как бизнеса, так и маркетинговых ситуаций и проблем в частности. Он упорядочивает факты и знания, совершенствует умения менеджеров анализировать проблемы, общаться и принимать решения, формирует собственное мнение. Эффективность обучения с помощью метода на базе кейсов убедительно доказана европейскими и американскими научными школами.

Опыт поколений, который заключён в кейсах, трудно воспринять где-то в реальной жизни так быстро, как в аудиториях бизнес-школ, поэтому он широко используется в западно-европейском образовании.

Учитывая, что стаж работы студентов на руководящих должностях на момент поступления в западные школы, в среднем составляет 6 лет, можно сказать, что они уже имеют свой личный опыт решения практических проблем, который они реально используют во время занятий. Обучение в западных школах характерно тем, что позволяет получать не только знания, но и практические навыки и умения, а это помимо «кейс стади» предполагает использование других активных методов в обучении: групповых дискуссий, деловых игр, разработку проектов и т.д. Цель – предоставить студентам возможность приобрести опыт проведения практических исследований в выбранной области применения.

Основная ценность программ МВА (Master of Business Administration), заключается в получении человеком возможности, на примере тех же кейсов, полноценно разобраться в разных бизнес-проблемах и выйти из бизнес-школы всесторонне подготовленным менеджером. Как полагает большинство зарубежных исследователей «… задача образования в общем состоит в том, чтобы подготовиться к неизвестному, используя известное» [6, с. 15].

Но помимо обучающих задач перед западными бизнес школами стоят задачи общего характера, на первом месте - трудоустройство выпускников. Для этого организованы центры карьеры, которые поддерживают отношения с работодателями не только той страны, на территории которой находится школа, но и за рубежом. Чтобы этот процесс был наиболее результативным, центры карьеры приглашают на работу представителей этих стран.

Таким образом, основной подход – решение практических задач и ключевых проблем, с которыми сталкивается менеджер в процессе работы. Стратегия бизнес-образования менеджеров на уровне международного диплома МВА, базируется на целевых установках формирования и развития компетенции и лидерских качеств специалистов, необходимых в международном бизнесе.