Риалы VI международной научной конференции (2-3 марта 2006 г.) Белово 2006 ббк ч 214(2Рос-4Ке) 73я431 н 34

Вид материала

Документы

Содержание Поготовка студентов пед. вуза к формированию Возрастная актуальность Предметная актуальность Структура курса Состояние проблемы в отечественной педагогике Состояние проблемы в отечественной педагогике конца Сравнительный анализ современных форм контроля, анализа и оценивания О.Д. ученика Анализ педагогического опыта Фиксация результатов Цель курса по выбору Тематическое планирование Основные понятия

Подобный материал:

• Г. А. Алтухова // Библиотечное дело 2007: современные технологии и ресурсы: материалы, 99.15kb.
• Состояние и перспективы развития фермерского рыбоводства аридной зоны. Тезисы докладов, 45.69kb.
• Человек язык общество материалы международной научной конференции (6 октября 2006г.), 1234.21kb.
• Российская федерация федеральный закон о государственной регистрации прав на недвижимое, 771.16kb.
• Программа 58-й научной студенческой конференции петрозаводск Издательство Петргу 2006, 841.28kb.
• Министерство образования и науки российской федерации московский государственный областной, 2810.15kb.
• Д. В. Васильев (Астраханский государственный университет), 114.29kb.
• До 1 марта 2006 года, 74.59kb.
• Прием заявок на участие и тезисов докладов до 15. 00 27 февраля 2006 года, 131.95kb.
• Правительство российской федерации постановление 20 марта 2006, 37.75kb.

Литература

1. Об организации предпрофильной подготовки учащихся основной школы в рамках эксперимента по введению профильного обучения учащихся в общеобразовательных учреждениях, реализующих программы среднего (полного) общего образования на 2003-2004 учебный год / Письмо Министерства образования Российской Федерации от 20.08.2003 № 03-51-157ин/13-03 // Вестник образования. – 2003. - № 23. - С.25-31.
   
2. Об утверждении концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования / Приказ Министерства образования Российской Федерации от 18.07.2002 № 2783 // Библиотечка «Вестника образования России». – 2003. - № 11. - С.4-25.
   

УДК 659.4 + 378.034 + 316.6

О понятии “паблик рилейшнз”
в рамках профилактической работы в вузах
Варнавская О.А.

Челябинский государственный педагогический университет


Далеко не все эксперты разделяют оптимизм по поводу быстрого нахождения способа предотвратить ВИЧ: “Врачи так же близки в настоящее время к избавлению людей от инфекционных заболеваний, как работники правоохранительных органов – к полному искоренению преступности в обществе”. [2, с. 215].

В нашем исследовании мы акцентируем внимание на том, что СПИД — не обычная эпидемия. ВИЧ, прежде всего, поражает людей, находящихся в наиболее продуктивном возрасте, в расцвете сил. Поэтому опасно позволять обществу думать об эпидемии СПИДа в краткосрочной перспективе, приемлемой в случае других заболеваний. Мы должны привыкнуть думать о ней в терминах поколений, не лет и даже не десятилетий. Ученые, работники здравоохранения, педагоги и общественные лидеры должны донести эту мысль до общества, с тем, чтобы оно осознало необходимость действия и включило задачу противодействия эпидемии в число приоритетных.

Пока исследователи продолжают поиск лекарства или вакцины, самая большая надежда, побороть ВИЧ/СПИД, связана в обозримом будущем с помощью людям в выборе более безопасного поведения, чтобы они были менее предрасположены к заражению и распространению ВИЧ. Передача медицинской информации является сложным, но вместе с тем одним из важнейших разделов профилактической деятельности. Основная роль в этом направлении принадлежит медицинским работникам, однако, на современном этапе развития общества усилий одних только медицинских работников в области охраны и укрепления здоровья населения недостаточно. Имеющиеся в активе медиков традиционные формы санитарно-просветительной работы во многом устарели, архаично смотрятся на фоне растущего рекламного потока и насыщенного информационного рынка. Новый ритм жизни и мировосприятие населения требуют либо существенного видоизменения существующих форм и методов работы, либо разработки качественно новых подходов к распространению медицинской информации.

Поскольку нет государственных программ по сексуальному воспитанию молодежи, мы считаем, что на современном этапе можно использовать опыт PR технологий по проведению профилактических мероприятий и информационных кампаний, для молодежи в вузах с раздачей информационных материалов (брошюр по ИППП, СПИДу, наркомании, планированию семьи, современным методам контрацепции; видеофильмов).

Конечно, паблик рилейшнз не лекарство, но с их помощью можно привлечь внимание к проблеме и рассказать молодежи о том, как уберечься от заражения.

Работа с молодежью на наш взгляд, при помощи нетрадиционных технологий повышает уровень информированности молодых людей относительно собственного здоровья, современных методов контрацепции, помогает закрепить стереотип семьи, как наивысшей моральной ценности. Эффективность информационной работы с молодежью может быть достигнута при одновременном сочетании научной обоснованности выбора конкретной технологи (в данном случае PR-технологии) с изменением отношения к своему здоровью самих молодых людей.

Информирование о СПИД и проведение PR кампаний “за жизнь без СПИДа” стали широко практиковаться многими организациями, работающими с молодежью не только за рубежом, но и в нашей стране.

PR, как и другие коммуникативные технологии, являясь в основном изобретением века двадцатого, перешли вместе с нами в век двадцать первый, где и получат свое полное развитие.

Коммуникативные технологии являются именно технологиями, поскольку дают большую долю вероятности в достижении планируемого результата. Это не случайный, а системный процесс, направленный на безусловное воздействие на аудиторию. Есть конкретные правила, подтвержденные в экспериментах и на практике, которые отражают наиболее эффективные стратегии воздействия. Например, эксплуатация страха. Э. Аронсон пишет: “Вызывающие страх сообщении, содержащие конкретные инструкции (как, когда и где предпринять необходимые действия), оказались гораздо эффективнее предупреждений, в которых подобные инструкции отсутствовали.” [1, с.108] Массовый отказ молодежи от курения в США показывает реальность подобных технологий.

Коммуникативные технологии достигли своего пика именно в двадцатом столетии, которое отличается возни­кновением целого ряда профессий, специализирующихся на воздействии на индивидуальное и массовое сознание. По крайней мере, три фактора способствовали этому. Во-пер­вых, двадцатый век отличается большой техноло­гичностью, поэтому воздействующая сфера также не могла остаться без выработки наиболее эффективных технологий, обеспечивающих нужный результат за счет меньших интел­лектуальных и материальных ресурсов. Во-вторых, челове­чество в принципе смещается в сторону информационной цивилизации, что коренным образом отражается на пере­смотре основных его силовых линий. В-третьих, именно в двадцатом веке наблюдается феномен новой роли общест­венного мнения, которое сегодня никто не может сбрасы­вать со счетов. Успех той или иной политики, эффектив­ность того или иного бизнеса напрямую сегодня связаны с поддержкой их обществом.

Коммуникативные технологии стали такой же приметой нашей цивилизации, как, например, средства транспорта. И тут и там присутствует серьезное разнообразие, приспо­собленное под те или иные потребности. В результате нуж­ный эффект достигается за счет минимума материальных и интеллектуальных ресурсов.

В своем узком смысле, Термин паблик рилейшнз относится к управлению взаимоотношениями организация - общественность, одной из наиболее динамично развивающихся сфер профессиональной деятельности. [3, с.20]

«Паблик рилейшнз» (PR) (public relations - “связи с общественностью”) - весьма богатое по числу данных ему «имен» и дефиниций понятие. В результате глубокого исследования этой темы в 1975г. один из американских фондов (Foundation for Public Relations Research and Education) , выявил около 500 определений PR. Участники исследования не ограничились простыми подсчетами, а тщательно проанализировали собранные материалы и вывели свое, синтезированное определение: «”Паблик рилейшнз”- это особая функция управления, которая способствует установлению и поддержанию общения, взаимопонимания и сотрудничества между организацией и общественностью, решению различных проблем и задач; помогает руководству организации быть информированным об общественном мнении и вовремя реагировать на него; определяет и делает особый упор на главной задаче руководства - служить интересам общественности; помогает руководству быть готовым к любым переменам и использовать их наиболее эффективно, исполняет роль “ системы раннего оповещения” об опасности и помогает справиться с нежелательными тенденциями; использует исследования и открытое, основанное на этических нормах общение в качестве основных средств деятельности». [5, с. 32]

Стоит заметить, что этого определения, конечно же, недостаточно для понимания сути PR по причине того, что «паблик рилейшнз»- это постоянно развивающаяся система, а разнообразие ее описаний свидетельствует лишь о возникновении или доминировании каких-либо тенденций в определенные периоды либо у определенных групп исследователей и практиков. Именно с этой точки зрения целесообразно сделать краткий анализ ряда трактовок PR.

Вот какой подход к PR еще в первые десятилетия 20 в. предлагал один из «отцов» связей с общественностью – Эдвард Бернейз, который писал: «”Паблик рилейшнз” – это усилия, направленные на то, чтобы убедить общественность изменить свой подход или свои действия, а также на гармонизацию деятельности организации в соответствии с интересами общественности и наоборот». [3, с. 21]

Доктор филологических наук, профессор Почепцов Г.Г.предлагает следующую трактовку: «PR - это, в первую очередь, коммуникативная дисциплина, направленная на организацию коммуникативного пространства в режиме, благоприятном для объекта PR». [4, с. 35]

Многие по-прежнему определяют паблик рилейшнз лишь как средство убеждения и пропаганды. Даже многие специалисты – практики, работающие с менеджерами и клиентами, рассматривают паблик рилейшнз как одностороннюю пропаганду, призванную убеждать других.

В течение нескольких десятилетий, прошедших со времени окончания второй мировой войны, определения паблик рилейшнз стали включать положения о двустороннем общении и взаимосвязях. Эти определения включали такие слова, как взаимовыгодный, взаимный и между, что, несомненно, указывало на эволюцию точки зрения на данную функцию. Подобная интерактивная концепция появилась в определении, включенном в Третий новый международный словарь Вебстера (Webster’s Third New International Dictionary): “Искусство или наука выработки взаимовыгодной договоренности и отношений доброй воли». Британский институт связей с общественностью определил эту функцию как стремление установить и поддерживать «взаимопонимание между организацией и связанной с ней общественностью”. Предыдущие редакции этой книги также определяли PR как интерактивную концепцию, т.е. как “запланированные усилия по воздействию на общественное мнение посредством доброжелательного отношения и ответственных действий, основанные на взаимодоверительном двустороннем общении”. В другой известной книге, появившейся в 80-е годы, где представлена еще одна версия интерактивной концепции паблик рилейшнз, акцент был сделан именно на общении: “управление коммуникациями между организацией и связанной с ней соответствующей общественностью ”.

Профессор Йельского университета и основатель Public Opinion Quarterly Харвуд Л. Чайлдс предложил в конце 30-х годов еще более “продвинутую”концепцию. Вопреки господствовавшему в то время традиционному подходу Чайлдс сделал вывод, что суть PR заключается вовсе “не в презентации той или иной точки зрения, не в искусстве доводить до нужной кондиции отношение человека к тем или иным явлениям и не в формировании сердечных и выгодных отношений”. [6, с.3] Напротив, по его мнению, базовая функция связей с общественностью заключается в том, чтобы “привести в соответствие с общественными интересами (или приспособить) те аспекты нашего личного и корпоративного поведения, которые имеют определенную социальную значимость”. [6, с.13]

Итак, однонаправленная концепция паблик рилейшнз почти целиком полагается на пропаганду и коммуникацию с целью убеждения (как правило, в форме агитации). Двунаправленная концепция акцентирует внимание на необходимости информационного обмена, взаимодействия и взаимопонимания. Расширенная двунаправленная концепция включает организационную “настройку”, дополнение роли паблик рилейшнз выдачей рекомендаций руководству организации и выполнением определенных корректирующих действий. Современная практика отражает все эти концепции.

Хотелось бы отметить, что мы в нашем исследовании являемся сторонниками второй концепции, и отрицаем знак равенства между PR и пропагандой в связи с ниже перечисленными фактами:

- пропаганда допускает искажение цифр и фактов в чьих - либо интересах, в то время как PR основываются на правдивой информации;

- пропаганда имеет жесткую установку и стремится заставить людей принять (изменить) некоторую точку зрения, причем, не интересуясь, хотят ли они этого или нет; PR носят боле мягкий характер и лишь предлагают людям воспользоваться некоторой информацией, а затем добровольно принять (отвергнуть) те или иные мнения и идеи; наконец,

-пропаганда делает упор на одностороннее воздействие на индивида или группу; PR в обязательном порядке предполагают налаживание механизма двусторонней связи, получение и учет встречного сигнала со стороны аудитории. [5, с.16]


Литература

1. Аронсон, Э. Общественное животное. Введение в социальную психологию/ Э. Аронсон. - М., 1998. - 108 с.
   
2. Гуманистический подход к охране здоровья: Пер. с англ.- М.: Аспект – Пресс, 1998. – 245 с. - (Серия «Социальная работа в меняющемся мире» / Ред. серии Ш.Рамон).
   
3. Катлип, Скотт М., Сентер, Ален Х., Брум, Глен М. Паблик рилейшнз. Теория и практика: [пер. с англ.]/ Скотт М. Катлип, Ален Х. Сентер, Глен М. Брум .- 8-е изд.: Уч. пос. - М.: Издательский дом «Вильямс», 2003. - 624 с.: ил. - Парал. тит. англ.
   
4. Почепцов, Г.Г. Коммуникативные технологии двадцатого века/ Г.Г. Почепцов. -М.: Рефл-бук, К.: Ваклер, 2001. - 352 с.
   
5. Чумиков, А.Н. Связи с общественностью: учебное пособие/ А.Н. Чумиков. -2-е изд., испр. и доп. - М.: Дело, 2001. - 296с.
   
6. Harwood, L. Childs, An introduction to Public Opinion/ L. Childs Harwood. - New York: John Wiley and Sons, 1940), 3, 13
   

УДК 378.126

ПОГОТОВКА СТУДЕНТОВ ПЕД. ВУЗА К ФОРМИРОВАНИЮ
У ШКОЛЬНИКОВ ПРИЁМОВ САМОАНАЛИЗА
СВОЕЙ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Васильев А.А.

Кузбасская Государственная Педагогическая Академия


Одной из важнейших задач современного школьного образования является овладение обучаемыми наряду с предметными ЗУНами некоторых надпредметных знаний-умений, которые позволяют сделать ученика активным участником своего образовательного процесса. Одним из таких знаний-умений на наш взгляд является самоанализ своей учебной деятельности.

Понятие «самоанализ» является прежде психолого-педагогической категорией. В соответствии с определениями, приведёнными в [1, с.43; 6, с. 93; 5, с.20] под самоанализом понимается анализ (расчленение на отдельные элементы), оценка своих собственных поступков, переживаний. В педагогике термин «самоанализ» так же трактуется как один из элементов профессиональной деятельности педагога. (Самоанализ педагогический – это процесс и результат рефлексии педагогом собственной деятельности с целью её улучшения [2, с. 75]).

Под учебной деятельность в педагогике понимается «один из видов деятельности, в основном предшествующий трудовой деятельности и направленный на усвоение знаний, приобретение умений и навыков самостоятельно учиться, применять полученные знания на практике…» [7, с.127-128]

Под самоанализом учеником своей учебной деятельности (С.У.С.У.Д) мы будем понимать процесс и результат рассмотрения школьником отдельных элементов собственной учебной деятельности с целью дальнейшего самооценивания им этого вида своей деятельности как целого.

Согласно результатам исследований, проведённых автором статьи и студентами старших курсов физико-математического факультета КузГПА, прерогатива в анализировании учебной деятельности (У.Д.) учащихся принадлежит учителю. Вследствие этого, ученику в процессе анализирования его У.Д. скорее принадлежит роль объекта, а не субъекта. (Достоинства и недостатки некоторых получивших распространение в современной практике форм контроля, анализа и оценивания образовательной деятельности (О.Д.) ученика рассмотрены в предыдущей публикации [3]).

Большой потенциал в плане овладения учащимися способами и приёмами диагностирования и анализирования своей У.Д. имеют такие виды деятельности, как решение проблемных задач, работа со школьным физическим экспериментом, рассмотрение проблемных ситуаций, исследовательская деятельность и т.д. [6,7].

Студенты знакомятся с сущностью терминов «анализ» и «самоанализ», «диагностика» и «самодиагностика», «контроль» и «самоконтроль», «оценка» и «самооценка» в курсах «Психология», «Теория и методика профессионального обучения», «Частные теории и методики профессионального обучения».

На наш взгляд для решения вышеозначенных задач целесообразно уже на этапе обучения в педагогическом вузе проводить целенаправленную профессиональную подготовку будущих учителей по организации процесса анализирования учащимися своей учебной деятельности (А.С.О.Д).

В рамках данной проблематики нами разработан специальный курс «Способы и приёмы анализирования старшеклассниками своей образовательной деятельности», который проводится на базе старших курсов физико-математического факультета Кузбасской государственной педагогической академии.

Специальный курс в рамках предложенной тематики включает в себя лекционные и семинарские занятия, а так же задания, выполняемые в рамках педагогических практик и самостоятельной прфессионально-педагогической деятельности студентов. Рассмотрим структуру и основное содержание данного курса.

Наименование разделов, тем	Аудиторная работа (ч)
	Всего	Лекции.	Семин.
Введение	10	10
История вопроса	4	2
Деятельность учителя по анализированию и оцениванию (О.Д.) школьника.	31	14	17
Деятельность ученика по анализированию и оцениванию своей О.Д.	10	8	2
Формирование у школьников способов и приёмов анализирования своей О.Д. по физике.	18	4	14
6. Апробация разработанных способов А.С.О.Д.	7	2	5
Итого	80	40	40

Рассмотрим более подробно содержание некоторых блоков.

1. Введение. Актуальность тематики курса по выбору (анализирование своей деятельности - одно из важнейших умений, которое способствует лучшей адаптации человека в быстроменяющихся условиях окружающей жизни.)

Возрастная актуальность (старшеклассники имеют определённый учебный и жизненный опыт, обладают базисными предметными знаниями, владеют элементами логического и критического мышления, ориентированы в основном на дальнейшее обучение в вузах. Это всё является предпосылками для осознанного (осознание необходимости и важности) овладения способами и приёмами А.С.О.Д.)

Предметная актуальность (большой потенциал в плане овладения учащимися способами и приёмами анализирования своей О.Д. имеют такие виды деятельности, как решение проблемных задач, работа со школьным физическим экспериментом, исследовательская деятельность. Особенности организации образовательного процесса по физике и условия формирования у школьников предметных и надпредметных умений.)

Структура курса (знакомство с целями и задачами каждого из блоков.)

2. История вопроса. Состояние проблемы в школах различных стран IV -IX в.в. (немецкие схоластические школы, школы В. де Фильтре, Я.А.Каменского, Р. Оуэна, Л.Н. Толстого. Становление оценки в форме балла как итога анализа О.Д. ученика).

Состояние проблемы в отечественной педагогике XXв. (до 90-х г.) (безотметочное обучение в 20-е – 30-е г.г. Восстановление в 1935г пятибалльной системы оценивания. Авторитарный подход. Ученик – объект. Основная цель образования – формирование ЗУНов. Пед. технологии В.Ф. Шаталова, А.В. Занкова, А.И. Тубельского и др.

Состояние проблемы в отечественной педагогике конца XXв. – начала XXIв. (интенсивное развитие идей гуманистической педагогики. Усиление личностно-ориентированного подхода. Основная цель образования – формирование умения самостоятельно «добывать» информацию.)

3. Деятельность учителя по анализированию и оцениванию О.Д. школьника.

Проверка достижения учащимися целей образования. (Виды, достоинства и недостатки. Способы. Функции. Виды оценочных шкал и возможность их применения в школе, анализ О.Д. ученика, выбор режима оценивания.)

Сравнительный анализ современных форм контроля, анализа и оценивания О.Д. ученика (педагогический мониторинг, оценивание индивидуальных творческих результатов учащихся (портфолио, “сундук регалий”, творческая книжка и т.д.)).

4. Деятельность ученика по анализированию и оцениванию своей О.Д.

Самоконтроль, самоанализ, самооценка школьниками своей О.Д. (Виды. Функции. Самооценка – основа саморегуляции и внутренней мотивации учения.)

Анализ педагогического опыта (использование в школьной педагогической практике элементов самоконтроля и самооценки носит, как правило, эпизодический характер и сводится, в основном, к сравнению учащимися своих результатов с эталонами и выставлению отметок по заданным критериям.)

5. Формирование у школьников способов и приёмов анализирования своей О.Д. по физике.

Мотивация (возможность анализа учащимися своих образовательных достижений и неудач. Подготовка к дальнейшей О.Д. Усиление фактора самоопределения.)

Функции (Информационная, оценочная, управленческая, корректирующая.)

Фиксация результатов (Разработка бланков самооценочных карт.)

Разработка способов А.С.О.Д (разработка моделей организации О.Д. старшеклассников по физике при изучении нового материала, решении различных типов задач, работе с учебным экспериментом и т.д.)

В рамках данного спецкурса студенты разрабатывают структуру и содержание способов и приёмов А.У.С.У.Д, которые впоследствии апробируются ими в школьном учебном процессе по физике во время прохождения педагогической практики.

Будущим учителям предлагается так же разработать спец. курсы различной продолжительности для учащихся 9-11 классов. Данные разработки могут быть использованы студентами в своей дальнейшей профессиональной педагогической деятельности. В качестве примера рассмотрим специальный курс «Самоанализ своей учебной деятельности» для учащихся 9-11 классов (9 часов).

Цель курса по выбору: развитие (формирование) у школьников основных способов и приёмов самоанализа своей учебной деятельности по физике

Курс «Самоанализ своей учебной деятельности» решает следующие задачи:

1. формирование мотивации необходимости А.У.С.У.Д.;
   
2. ознакомление со способами и приёмами самоанализа своей учебной деятельности;
   
3. формирование практических навыков применения приёмов самоанализа своей учебной деятельности на примере школьного предмета «физика».
   

Учащиеся после изучения курса «Самоанализ своей учебной деятельности»

должны знать:

• основные элементы учебной деятельности по физике;
  
• приёмы самоанализа своей учебной деятельности;
  
• критерии сравнительного анализа учебной деятельности своей и одноклассников;
  
• требования к представлению результатов анализирования своей учебной деятельности в письменной и устной формах.
  

должны уметь:

• определять основные элементы своей учебной деятельности по физике;
  
• осуществлять работу с самооценочными картами;
  
• проводить сравнительный анализ учебной деятельности своей и одноклассников;
  
• проводить самоанализ элементов своей учебной деятельности с целью определения достижений и затруднений;
  
• использовать некоторые результаты самоанализа при организации своей дальнейшей учебной деятельности по физике;
  
• выступать с докладом о результатах анализирования своей учебной деятельности;
  

Тематическое планирование

№ п/п	Название раздела	Количество часов
1	Введение	1
2	Основные понятия	3
3	Самоанализ учебной деятельности по физике	5

ПРОГРАММА

Введение (1 час)

Самоанализ своей учебной деятельности: задачи, функции, возможности

Основные понятия (3 часа)

Диагностирование: понятие, функции.

Анализ, самоанализ, самооценка: понятие, функции.

Структура учебной деятельности по физике.

Самоанализ учебной деятельности по физике (5часов)

Работа с самооценочными картами.

Сравнительный анализ учебной деятельности своей и одноклассников

Анализ учебных достижений и затруднений за рассматриваемый период.

Представление результатов самоанализа своей учебной деятельности