Риалы VI международной научной конференции (2-3 марта 2006 г.) Белово 2006 ббк ч 214(2Рос-4Ке) 73я431 н 34

Вид материала

Документы

Содержание СЕКЦИЯ «профессиональное и общее образование в условиях модернизации» Ввод в проблемную ситуацию 2. Фиксирование затруднения 3. Актуализация противоречия, формулирование проблемы Определение путей выхода из данной проблемы. Дистантное и дистанционное обучение Таблица 1 - Сравнительная характеристика особенностей дистантного и дистанционного обучения Особенности и условия 1 – обучение, закрепление и развитие всех естественных движений, плавно вводятся развивающие движения на координацию, ловкость и 5 — творческое развитие культуры движения путем самостоятельного созидания занимающимися музыкально-акробатических связок; 6 Психологическая безопасность образовательной Применение виртуальных лабораторных Планирование, организация и контроль учебной деятельности студентов в условиях модернизации высшего профессионального образовани 7. Статистический анализ. О педагогическом управлении иноязычным образованием в условиях модернизации Формирование учебно-творческой деятельности К вопросу разработки пакета тестовых заданий Практические аспекты гендерной педагогики Интерес как средство вовлечения подростков Международный опыт подготовки управленческих кадров на примере западно-европейских бизнес-школ ... Полное содержание

Подобный материал:

• Г. А. Алтухова // Библиотечное дело 2007: современные технологии и ресурсы: материалы, 99.15kb.
• Состояние и перспективы развития фермерского рыбоводства аридной зоны. Тезисы докладов, 45.69kb.
• Человек язык общество материалы международной научной конференции (6 октября 2006г.), 1234.21kb.
• Российская федерация федеральный закон о государственной регистрации прав на недвижимое, 771.16kb.
• Программа 58-й научной студенческой конференции петрозаводск Издательство Петргу 2006, 841.28kb.
• Министерство образования и науки российской федерации московский государственный областной, 2810.15kb.
• Д. В. Васильев (Астраханский государственный университет), 114.29kb.
• До 1 марта 2006 года, 74.59kb.
• Прием заявок на участие и тезисов докладов до 15. 00 27 февраля 2006 года, 131.95kb.
• Правительство российской федерации постановление 20 марта 2006, 37.75kb.

ФЕДЕРАЛЬНОЕ агентство по образованию

ГОУ ВПО «КЕМЕРОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

БЕЛОВСКИЙ ИНСТИТУТ (ФИЛИАЛ) КемГУ


НАУКА И ОБРАЗОВАНИЕ


МАТЕРИАЛЫ VI МЕЖДУНАРОДНОЙ

НАУЧНОЙ КОНФЕРЕНЦИИ

(2-3 МАРТА 2006 г.)


БЕЛОВО 2006

ББК Ч 214(2Рос-4Ке) 73я431

Н 34

УДК 001:37(036)


Печатается по решению редакционно-издательского совета КемГУ.


Редколлегия: к.и.н. Е.Е. Адакин (отв.ред.)

к.б.н. Л.И. Законнова (отв. секретарь)

к.и.н. И.Ю. Верчагина

к.э.н. С.И. Григашкина


Н-34 Наука и образование: Материалы VI Международной научной конференции (2-3 марта 2006 г.): В 4 ч. / Кемеровский государственный университет. Беловский институт (филиал). – Белово: Беловский полиграфист, 2006.– Ч. 2. – с.


ISBN 5-8353-0357-2


Сборник содержит тексты докладов и сообщений учёных, преподавателей вузов, школьных учителей, специалистов, представленных на Международную научную конференцию «Наука и образование», проводимую Беловским институтом (филиалом) ГОУ ВПО «Кемеровский государственный университет». В них отражены результаты новейших разработок в области педагогики.

Рекомендуется студентам, преподавателям, учителям для использования в научных и учебных целях.


ББК Ч 214(2Рос-4Ке) 73я431

ISBN 5-8353-0357-2


Тексты докладов приведены в авторской редакции

© ©	Беловский институт (филиал) государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет», 2006 Коллектив авторов, 2006

СОДЕРЖАНИЕ

СЕКЦИЯ «профессиональное и общее образование
в условиях модернизации»


УДК 378.661:681.518 (045)

ИНФОРМАЦИОННЫЕ Образовательные технологии в высшем медицинском образовании
Аброськина О.В.

ГОУ ВПО «Саратовский государственный медицинский университет Росздрава»


Кризис традиционной системы образования признается важнейшей проблемой мирового сообщества XXI в. Очевидно, что это лишь часть глобального цивилизационного кризиса. В высшей школе XXI в. необходима иная логика трактовки образования: отсутствие культа императивных методов воспитания, ориентация на развитие личности, стимулирование творчества и творческого мышления, установка на образование и самообразование, тогда как традиционно на первом месте стоит обучение.

Одним из насущных требований современной системы образования является внимание к индивидуальности обучаемого. В наибольшей степени формированию творческой личности соответствует личностно-ориентированное обучение, в основе которой – парадигма гуманистической психологии: помощь студентам в личностном развитии, свобода выбора образовательной технологии. Результатом такого образования является сама личность, ее сущностные внутренние характеристики, то, что определяет поведение человека. При этом целью становится развитие способности к постоянному самостоятельному приобретению информации.

Принцип «образование — для удовлетворения потребностей и в интересах формирования гармонично развитой, социально активной, творческой личности», провозглашенный в соответствии с парадигмой образования и Законом об образовании РФ, требует совершенно иных подходов к организации образовательного процесса.

Время третьего тысячелетия порождает принципиально новый психологический облик профессионала – преподавателя медицинского вуза. Достижение профессионализма преподавателя медицинского вуза становится возможным при активной способности к самоопределению в условиях динамичного развития общества, к личностному и профессиональному росту.

Современная парадигма образования предполагает переход от утилитарно-прагматических целей как совокупности знаний, умений и навыков для успешного осуществления производственной деятельности, к гуманистической цели – субъекту, его личностному развитию. Реализация этой цели предполагает не только усвоение социально-культурного опыта человечества, но и процесс самоформирования личности. Самореализация, объединяя индивидуально-личностный и социально-культурный опыт человечества, продуцируется через опыт и знания. Новая педагогика должна ориентироваться не только на науку, т.е. рациональный способ познания мира, а на всю культуру в целом. Установка на синтез дидактики и культуры есть суть новой образовательной парадигмы.

Человеческая личность не сводится только к знанию и эрудиции, однако существующая система образования ориентирует, в основном, на получение знаний, формирование специалиста, но не развитие личности. Для преподавателей медицинских дисциплин учебный предмет должен стать средством собственного саморазвития и формирования у студентов не только профессиональных качеств, но и творческого мышления, культуры личности.

Таким образом, гуманистическая парадигма образования предполагает смену созерцательной установки в обучении на творческую деятельность, тогда целью образования становится именно развитие личности, а не только формирование профессиональной пригодности, а смыслом – органическое соединение профессионального обучения и образования. Ведь образование есть развитие личности, а обучение – средство достижения этой цели.

В этой переориентации неизбежна гуманизация самой педагогики, которая длительное время рассматривала в качестве основной ценности образования – науку. Педагогика обязана не только фиксировать сущее, но и формировать образ должного образования, и как следствие, неизбежна смена парадигм. Суть этой переориентации – перейти от человека как объекта образования, пассивно принимающего информацию, к человеку-субъекту, способному к самообразованию.

Гуманизация образования это развитие личности преподавателя и студента в целом, не дополнение к существующей системе образования, а ее преобразование. Основное направление гуманизации – создание творчески ориентированной (креативной) педагогики, изменение ее цели. Гуманистическая трансформация образования неизбежно вызывает новые способы и средства в организации и методике образовательного процесса. Проблемное обучение, индивидуализация, более тесная связь с практикой, отказ от унификации учебного процесса и ориентации на среднего студента, введение новых, помимо оценки, критериев образованности, внедрение в учебный процесс информационной технологии – в совокупности должно помочь преодолеть существующие недостатки медицинского образования и трансформировать студента в субъект образовательной деятельности.

Взаимодействие между людьми – преподавателями и студентами, а также между самими студентами лежит в основе полноценного образования. Демографические и экономические изменения влияют на такие взаимоотношения, повышая важность общения профессорско-преподавательского состава со студентами. Информационные же технологии являются средством, которое способствует поддержанию такого общения. Они не подменяют собой человеческое общение – просто решают определенные задачи.

Основной задачей высшего медицинского образования на современном этапе его развития является повышение качества подготовки специалистов. Эффективность в обучении тесно связана с понятием – «оптимизация». За критерии оптимизации следует взять максимально возможные результаты в формировании знаний, умений и навыков личности; достижение поставленных целей без превышения расходов времени, отведенных действующим учебным планом для аудиторных занятий.

Особым элементом оптимизации содержания медицинского образования должна являться его межпредметная координация. Современный подход к решению любой проблемы требует синтеза дисциплинарных знаний. При реализации функций вуза необходимо решение ряда проблем, суть которых – в преодолении противоречий организации процесса обучения. Главное из них – противоречие между тенденцией интеграции и дифференциации. Оно проявляется в необходимости решать одновременно задачи предметного построения учебного пана и ориентации процесса обучения на конечный результат, многофункциональность в деятельности специалистов и узкая направленность обучения на решение конкретных задач. Без межпредметного согласования материала происходит ненужное дублирование материала, слабая опора на известный из смежных дисциплин материал, и как следствие – излишние затраты времени, снижение эффективности обучения.

Медицинский вуз должен уделить внимание не только прочности и глубине, но и востребованности фундаментальных знаний, на которых выстраивается профессиональная подготовка будущего врача. Любая дисциплина должна воспитывать у студентов потребность и умение использовать ее научное содержание для выработки дисциплинарной и целостной картины решения профессиональной проблемы.

Социальный заказ предполагает необходимость формирования качественной системы профессионального медицинского образования, что определило необходимость разработки и реализации новых структур содержания образования.

Инновационные процессы, происходящие в высшей профессиональной медицинской школе, отражаются как на теории, так и на методике преподавания различных предметов. Одной из характерных особенностей учебного процесса настоящего времени является информатизация образования, основанная на внедрении новых информационных технологий, ориентированных на оптимальное управление ходом учебного процесса, взаимодействие человека и информационной среды. Информационная среда, находясь в постоянном обновлении, представляет собой неистощимый источник и ресурс деятельности человека.

В условиях информационного общества в формировании специалиста вступают в противоречия темп приращения информации и ограниченные возможности личности по ее усвоению, содержание, способы формирования и развития информационной культуры врача. Чтобы их разрешить эти противоречия следует стремиться к социально–детерминированному образовательному идеалу максимального развития способностей человека к самореализации.

В этом смысле перспективные возможности предоставляют информационные технологии как новое образовательное пространство, существенно отличающиеся от традиционного тем, что в нем личность является актуальным источником целей собственного обучения и развития.

Опережающее образование – конструктивное направление развития системы образования, готовящее человека к стремительным изменениям в окружающем мире. Все чаще традиционные педагогические технологии в обучении заменяются на информационные. Дистанционное образование позволяет студентам в новых социальных и экономических условиях быть широко образованным человеком, способным гибко перестраивать содержание своей деятельности в связи со сменой требований социума.

Использование компьютерных технологий в дистанционном образовании студентов позволяет совершенствовать познавательные процессы. Студенты, работающие в системе дистанционного образования, занимаются профессиональным саморазвитием в удобное для них время. Каждый из них самостоятельно определяет для себя время, место, темы работы, не изменяя обычный уклад жизни. Кроме того, компьютер позволяет постоянно вести в различных формах самоконтроль, что повышает мотивацию и творческий уровень учебной работы. Следовательно, дистанционное образование можно рассматривать как пространство самоактуализации личности.

Процессы преобразования и интенсивное проникновение информационных технологий в сферу высшего медицинского образования и процесс обучения в современном медицинском вузе дали возможность педагогам применять на практике разнообразные методы и формы обучения, искать эффективные пути оптимизации учебного процесса.

Это связано с все более возрастающими потоками и насыщенностью учебной и профессиональной информации, повышением требований к качеству обучения и уровню подготовки выпускников медицинских вузов, уменьшением времени, отводимого на изучение предметов учебного плана, с ростом потребностей общества в специалистах современного уровня.

Использование информационных технологий в образовании позволяет повысить эффективность учебного процесса, уровень информированности и подготовки студентов, систематизировать знания, снизить временные затраты, в значительной мере индивидуализировать обучение. Оно дает толчок к развитию навыков самообучения, овладению современным инструментарием, определенную грамотность при работе с источниками информации, что также является необходимым условием для дальнейшего профессионального роста выпускника медицинского вуза.


УДК 37.018.46

К ВОПРОСУ ОБ ИСПОЛЬЗОВАНИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СИТУАЦИЙ
В ПРОЦЕССЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ УЧИТЕЛЕЙ
Автайкина Т.О.

МОУ ДПО «Институт повышения квалификации» г.Новокузнецка


Переосмысление сущности и целей образования повлекли за собой пересмотр его содержания и технологий, изменение взглядов на деятельность учителя и на требования к его личности. Современный учитель, реализуя определенную технологию, может и должен подниматься на высокие уровни самостоятельной организации деятельности, владеть в полном объеме всем богатством достижений в области теории педагогики и педагогической психологии, а также передовой педагогической практики.

Это заставляет по-новому посмотреть на подготовку педагогов в сфере повышения квалификации.

В течение последних лет по мере усложнения задач воспитательно-образовательного процесса и накопления все большего объема знаний, связанного с развитием психолого-педагогической науки и обогащением практического опыта современной школы, учителю все труднее стало справляться с отбором, переработкой и использованием этих знаний. Многие ученые (М.И.Махмутов, К.Я.Вазина, М.В.Кларин, В.Н.Ягодкин, Ю.Н.Кулюткин и др.), анализируя сложившуюся ситуацию, указывают на необходимость осуществления перехода от традиционно информационного подхода в обучении учителей в процессе повышения квалификации (ПК) к новому проблемно-методологическому подходу, суть которого состоит в том, чтобы давать учителям не готовые выводы и рецепты, а раскрывать перед ними пути решения типичных проблем, возникающих в практике учебно-воспитательной работы, и тем самым готовить учителей к их творческому решению[1].

Одной из главных задач повышения квалификации учителя является задача формирования его педагогического мышления, умений систематически и постоянно учиться и совершенствоваться, «обеспечения в ходе курсовой подготовки превращения знаний учителя в его убеждения, а убеждений – в сознательную, общественно целесообразную деятельность» [4 ].

Мы считаем, что названная задача может эффективно решаться с помощью методов, в основе которых лежит принцип проблемности в обучении, а именно, моделирование педагогических ситуаций, решение конструктивных задач, деловые и педагогические игры.

Остановимся подробнее на имитационном моделировании как способе обучения на основе анализа педагогических ситуаций.

Имитационное моделирование получило распространение в мировой педагогике в 60-80 гг. Данная методика была разработана в Гарварде и поначалу применялась в бизнес – школах, затем - в системе профессионального образования.

Имитация (имитационное моделирование) – это «живое изображение основных черт деятельности» [7]. Анализ педагогических ситуаций – это «глубокое и детальное исследование реальной или имитированной ситуации, выполняемое для того, чтобы выявить ее частные и (или) общие характерные свойства» [7]. В процессе повышения квалификации учителей анализ педагогических ситуаций используется как один из основных методов решения педагогических задач. Основная функция данного метода связана с выработкой у педагогов-слушателей курсов ПК умений вычленять проблему, объяснять причину ее возникновения и намечать возможные пути ее решения. В процессе анализа имитированных педагогических ситуаций важно сформировать не только понимание проблем и путей их решения, но и личностное отношение педагогов к этим проблемам, их оценку.

Проиллюстрируем на конкретных примерах, как может осуществляться анализ педагогических ситуаций.

Пример 1. Обсуждение возникшей проблемы.

Одной из форм организации анализа педагогических ситуаций, используемой нами в практике повышения квалификации учителей, является организация дискуссии по наиболее актуальным проблемам, волнующим педагогическую общественность. Цель таких обсуждений и дискуссий – познакомить учителей с самой проблемой, выявить их личностное отношение к этой проблеме и наметить возможные пути ее решения.

Так, например, введение безотметочного обучения в первом классе четырехлетней начальной школы – это реальная жизненная ситуация, положительные и отрицательные эффекты которой постоянно обсуждаются педагогами, методистами, родителями, управленцами разного уровня.

На занятии по теме «Безотметочное обучение как условие реализации личностно-ориентированного обучения в начальной школе» перед лекцией были предложены следующие вопросы для обсуждения [6]:

• Как ликвидировать, имеющуюся у школьников, зависимость от отметок и перевести их внимание на содержание своих образовательных результатов?
  
• К чему должна приближаться диагностика и оценка образовательных результатов учащихся:
  
• а) к объективности;
  
• б) к субъективности?
  
• Среди педагогов можно встретить мнение, что безотметочное обучение в начальной школе себя не оправдало. Как вы относитесь к данной точке зрения?
  

Первоначально вопросы обсуждаются в малых группах, затем проводится общегрупповая дискуссия. Ведущий обсуждение должен быть умелым руководителем, чтобы избежать ряд ловушек [2]:

1. участники нередко стремятся решить какой-либо вопрос, не работающий на принятие основного решения;
   
2. ведущий не в состоянии предусмотреть все вопросы, какие могут возникнуть в ходе обсуждения, в отличие от лектора, который имеет возможность управлять потоком вопросов; сами вопросы не обязательно имеют единственно правильный ответ;
   
3. в традиционном обучении учащихся обычно не побуждают думать самостоятельно, поэтому с их стороны может возникнуть сопротивление;
   
4. изучение конкретных ситуаций требует много времени, потому что участники приходят к выводам в результате обсуждений, обучающим является сам ход этого процесса.
   

Проблемы, которые обсуждались в ходе дискуссии, касались отношений учителей к формам контроля и оценивания учебных достижений младших школьников в условиях построения личностно-ориентированной модели начальной школы. При этом в ходе дискуссии высказывались разнообразные предложения по совершенствованию оценочной деятельности учителя начальных классов вообще, и оцениванию образовательных результатов шестилетних первоклассников, в частности.

Мы не ставим своей целью обсуждать конкретное содержание данной дискуссии, а приводим ее лишь как пример для иллюстрации более общего вопроса о значимости таких дискуссий для обучения учителей в процессе повышения их квалификации.

Пример 2. Анализ педагогических ситуаций с целью формирования критериев их оценки.

Это более сложный процесс организации учебной деятельности, цель которой - не только диагностика отношения учителей-слушателей курсов ПК к той или иной проблеме, но и выработка у них умений анализировать педагогические ситуации в соответствии с теми или иными критериями.

Рассмотрим одно из занятий по теме «Нормативно-правовое обеспечение оценочной деятельности учителя начальных классов».

Цель занятия: познакомить с нормативными документами, регламентирующими контрольно-оценочную деятельность учителя начальной школы; показать роль нормативных документов в реализации принципа объективности и справедливости в процессе оценивания письменных работ учащихся начальной школы.

Педагогическая проблема, зафиксированная нами в практике учителей начальных классов и предлагаемая для решения на курсах повышения квалификации, заключается в том, что процесс оценивания, как правило, носит ситуативный характер, отсутствует критериальная основа выставления отметок учителями начальных классов за письменные работы учащихся.

Структура занятия.

1. Ввод в проблемную ситуацию.
   

Педагогическая ситуация. На уроке математики учитель предложил для самостоятельного решения задачу: из двух городов, расстояние между которыми 450 км, навстречу друг другу вышли два поезда. Первый поезд шел со скоростью 70 км/час. С какой скоростью шел второй поезд, если известно, что они встретились через 3 часа?

Ученик А решил задачу так:

1. 70 .3 = 210 (км)- расстояние, которое прошел первый поезд за 3 часа.
   
2. 450 – 210= 240 (км/час) – расстояние, которое прошел второй поезд за 3 часа.
   
3. 240: 3= 80 (км/час) – скорость второго поезда.
   

Ответ: 80 км/час скорость второго поезда.

Ученик Б решил эту же задачу так:

1. 70 . 3=210 (км) - расстояние, которое прошел первый поезд за 3 часа.

2. 450 – 210 = 240 (км/час) - скорость второго поезда.

Ответ: 240 км/час.

Задание: поставьте отметку (балл) за каждую работу.

Результатом выполнения задания является аргументация каждым учителем выставленной им отметки.

2. Фиксирование затруднения. Диапазон отметок, выставленных учителями – слушателями курсов за работу учеников, включает все имеющиеся отметки от «двойки» до «пятерки», т.е. налицо несколько решений задания, что, по сути, противоречит требованиям к оценке знаний, умений, навыков учащихся.

3. Актуализация противоречия, формулирование проблемы. Присутствующие на занятии учителя затрудняются в верном определении оценочного балла, так как, либо выставленные отметки носят субъективный характер (Я считаю, что неверное обозначение величины в задаче ученика А не является ошибкой.), либо учителя используют в процессе оценивания «старые» нормы (критерии) балльного оценивания знаний, умений учащихся (1987г), либо оценивание происходит интуитивным путем (Мне так кажется…).

Проблема заключается в том, что отметки, в отличие от словесной оценки, не могут быть субъективными; каждый учитель должен использовать общепринятые критерии и нормы оценивания знаний, умений, навыков учащихся.

4. Определение путей выхода из данной проблемы.
   

Вопрос о несовершенстве пятибалльной шкалы, снижающей объективность отметок, в литературе представлен достаточно широко (А.Г.Ковалев, В.М.Полонский, В.И.Михеев, В.В.Усанов, А.А.Кузнецов, Э.А.Красновский, С.И.Гореславский). Этим объясняются многочисленные попытки педагогов-исследователей решить вопрос объективности отметок с помощью преобразования имеющейся шкалы, разработки более формализованных способов оценивания уровня знаний, умений школьников.

Ряд педагогов (В.Ф.Петренко, Н.М.Божко, Н.В.Кузьмина, А.А.Реан, Л.М.Митина) пытаются решить данную проблему, связывая ее с уровнем педагогического мастерства учителя. Основная идея их исследований состоит в том, что высокий уровень педагогической деятельности потенциально гарантирует большую степень объективности выставляемых учителем отметок. Учителя-профессионалы имеют в своем арсенале больше методических приемов и методических средств опроса учащихся, отличаются более высоким уровнем сформированности умений, объективизирующих отметки.

У начинающих учителей, по мнению Н.М.Божко, проблема низкой объективности отметок связана с уровнем профессионального самосознания. Начинающим педагогам свойственна стереотипизация отметок, бедность психологического словаря, использование резко негативных вербальных оценок личности учащегося и низких отметок. С ростом профессионального самосознания, с «осознанием учителем собственного категориального аппарата, его достоинств и недостатков» происходит переосмысление сложившихся критериев и норм оценок.

Формулируется вывод: качество процесса оценивания учебных достижений младших школьников, объективность выставляемых отметок, во – первых, обеспечивается знанием нормативных документов и их использованием в оценочной деятельности учителя (Закон «Об образовании», ст.15 п.3, Типовое положение об общеобразовательной школе, Письмо МО РФ «Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе, 1998 г.); во-вторых, определяется уровнем сформированности оценочных умений, методических приемов и средств у начинающих учителей и учителей – профессионалов.

Таким образом, введение данного метода (анализ педагогических ситуаций) в практике повышения квалификации учителей обеспечивает высокую мотивацию процесса обучения. Активность педагога определяется познавательным интересом к предложенной проблеме, пониманием практической значимости решения задач данного типа для развития определенных умений и навыков, мотивации достижений.

Если говорить о формах организации учебной деятельности слушателей курсов ПК по использованию данного метода, то они могут быть представлены [5]:

• как индивидуальные (задачи распределяются между педагогами в виде заданий для самостоятельной проработки);
  
• как групповые (в этом случае задания даются небольшим группам педагогов, которые решают их в совместной деятельности);
  
• как фронтальные (когда задачи ставятся перед всей аудиторией, и решение этих задач происходит в общей дискуссии между слушателями).
  

Тем не менее, надо отметить, что организация деятельности учителей-слушателей курсов ПК по анализу имитированных педагогических ситуаций зависит от содержания и характера самих ситуаций. Например, если ситуация включает проблему, то для ее решения наиболее характерна такая форма, как обсуждение и дискуссия, а если педагогическая ситуация носит характер упражнения, то более эффективна индивидуальная самостоятельная работа учителей.

Хорошо известно, что творческое мастерство учителя формируется в самой практической деятельности, в ходе накопления его опыта. «Я убедился, - говорил А.С.Макаренко, - что как бы успешно человек не кончил педагогический вуз, как бы он ни был талантлив, а если он не будет учиться на опыте, никогда не станет хорошим педагогом» [3]. Именно во время анализа педагогических ситуаций, решения разнообразных педагогических задач повышается профессиональный рост педагога-слушателя курсов ПК, развивается его творческое мышление и сама его личность.