Риалы VI международной научной конференции (2-3 марта 2006 г.) Белово 2006 ббк ч 214(2Рос-4Ке) 73я431 н 34

Вид материала

Документы

Содержание Личностно-ориентированный урок в условиях Модели использования новых информационных технологий в образовании 1. Модель изучения. 4. Модель управления технологическим процессом. 5. Модель творчества. 8. Модель добывания информации. 9. Модель опосредованного взаимодействия

Подобный материал:

• Г. А. Алтухова // Библиотечное дело 2007: современные технологии и ресурсы: материалы, 99.15kb.
• Состояние и перспективы развития фермерского рыбоводства аридной зоны. Тезисы докладов, 45.69kb.
• Человек язык общество материалы международной научной конференции (6 октября 2006г.), 1234.21kb.
• Российская федерация федеральный закон о государственной регистрации прав на недвижимое, 771.16kb.
• Программа 58-й научной студенческой конференции петрозаводск Издательство Петргу 2006, 841.28kb.
• Министерство образования и науки российской федерации московский государственный областной, 2810.15kb.
• Д. В. Васильев (Астраханский государственный университет), 114.29kb.
• До 1 марта 2006 года, 74.59kb.
• Прием заявок на участие и тезисов докладов до 15. 00 27 февраля 2006 года, 131.95kb.
• Правительство российской федерации постановление 20 марта 2006, 37.75kb.

Литература

1. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования: Мышление и речь: Проблемы психологического развития ребенка. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. – 520 с.
   
2. Иванова Т.А. Гуманитаризация общего математического образования: Монография. – Н.-Новгород: Изд-во НГПУ, 1998. – 206 с.
   
3. Лобанова Л.В. Формирование коммуникативно-речевых умений младших школьников в процессе обучения математике: Дис. …канд. педагог. наук. – Чита, 2005.
   
4. Шармин Д.В. Формирование культуры математической речи учащихся в процессе обучения алгебре и началам анализа. – Дис…. канд. педагог. наук. – Омск, 2005.
   

УДК 37.014:373.3

ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ УРОК В УСЛОВИЯХ
МОДЕРНИЗАЦИИ РОССИЙСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
Демчук Н.А.

МОУ ДПО «Институт повышения квалификации», Новокузнецк


В современном обществе происходят существенные изменения общего образования: меняется содержание образования, понимание целей, представление о результатах и направлениях развития. В Концепции модернизации современного российского образования высказывается мысль о том, что сегодня нужен иной, по сравнению с «энциклопедическим», знаниево-просветительским, подход к образованию, реализующий новые приоритеты: формирование общеучебных умений, универсальных компетенций, общей (функциональной) грамотности. В Федеральном компоненте Государственного стандарта общего образования формулируется идея реализации личностно-ориентированной, развивающей модели массовой начальной школы, где особое место должно быть отведено деятельностному, практическому содержанию образования, приобретению детьми опыта разных видов деятельности. Предполагается, что такой подход будет способствовать формированию у детей «качеств личности, необходимых для жизни в новых условиях открытого общества». Однако, несмотря на стремление к отказу от традиционной установки на формирование знаний, умений и навыков, «реализация педагогического процесса, личностно-значимого для каждого ученика, остается одной из проблем, начального образования» (Н.Ф.Виноградова). Суть проблемы состоит в необходимости перехода от предметно-знаниевой парадигмы образования, где содержанием образования является совокупность предметных зунов к личностно-ориентированной, развивающей парадигме. Многие авторы полагают, что особое значение в начальном образовании имеет то, что как организовано общение взрослых и детей в урочном и внеурочном пространстве. А большинство из них (А.Н.Леонтьев, Ломов, Г.М.Андреева, Коротаева, А.В.Меддрик, Л.А.Петровская) рассматривают общение в качестве фактора, определяющего особенности личностного развития детей. В работах по возрастной и педагогической психологии (В.В.Давыдов, П.Я.Ляудис, В.В.Рубцов, Г.А.Цукерман, Д.Б.Эльконин) реализация личностно-ориентированного подхода связывается с изменением качества совместной деятельности. Она определяется как деятельность по решению общей задачи на одном пространстве в одно и тоже время и анализируется как фактор личностного, том числе и интеллектуального развития ее участников. Значение совместной деятельности состоит в том, что она обеспечивает эмоциональную поддержку ребенка в осуществлении им пробных учебных действий, мотивирует высокую вовлеченность детей в поиск, приобретение социальных навыков, навыков общения. А «ситуация сотрудничества, когда ученик может широко пользоваться помощью учителя на всех уровнях взаимодействия» представляется особенно важной для психического развития учащихся.

Урок является многофункциональной единицей образовательного процесса, где сосредотачиваются и реализуются все педагогические воздействия: происходит общение учителя и учащихся, направленное не только на активизацию познавательных возможностей и на систематическое, целенаправленное изучение личностных проявлений каждого ученика. Современный урок стал очень гибким, разнообразным по целям и задачам, вариативным по формам и методам преподавания, насыщенным по использованию новейших технических средств, но все же далеко не всегда его можно назвать личностно-ориентированным. Личностно-ориентированный урок – это не просто создание учителем благожелательной творческой атмосферы, а постоянное обращение к субъектному опыту школьников как к опыту их собственной жизнедеятельности. Основной замысел личностно-ориентированного урока состоит в том, чтобы раскрыть содержание субъективного опыта ученика по рассматриваемой теме, согласовать его с заданием и перевести в соответствующее научное содержание и тем самым добиться усвоения материала. Работа с субъектным опытом на уроке требует особых форм взаимодействия ученики с учителем. Он должен учитывать не только интеллектуальные, но и эмоционально-волевые, мотивационно- потребностные особенности каждого ученика. Важным является совместный поиск и анализ оптимальных условий решения учебных задач. Это предполагает оценку на уроке не только того, что знают, умеют учащиеся, но и того, как они строят свою работу по освоению учебного материала, какими средствами при этом пользуются. Разные подходы фиксируют необходимость оценки качества образования не только по нормативным, количественным измеряемым учебным результатам, но и по образовательным, которые, размывая критерий заданности, приобретают характер личностных и обнаруживаются не только у детей, но и педагогов. Однако необходима разработка оснований, позволяющих проявлять и оценивать «неуловимые, нематериальные результаты», появление которых объясняется множественностью участников, влияющих на совместное действие, а также участием личности в своем образовании.


Литература

1. Модернизация российского образования: документы и материалы. - М.: Библиотека развития образования. ГУ-ВШЭ, 2002. - 35 с.
   
2. Федеральный компонент государственного стандарта: Вестник образования, № 12. 2004.
   
3. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. – М.: Сентябрь, 1996. – 96 с.
   
4. Максимова В.Н. Акмеологическая концепция школьного образования: модель школы будущего // Известия АПН РФ. Выпуск 4. – 2000. – С.39-42.
   

УДК 37.022:930.1:5

Методы углубленного изучения
истории и естественных наук
Драч А.М.

ОАО"Энергостройтранс"


Царь Алексей Михайлович рос тихо в тереме московского дворца, до пятилетнего возраста, окруженный многочисленным штатом мам, а затем переданный на попечение дядьки. В 16 лет царевич осиротел (потерял и отца и мать) и вступил на московский престол, не видев ничего в жизни, кроме семьи и дворца. Путешествие в Литву и Ливонию в 1654-1655 г.г. на театр военных действий, где царь видел у ног своих Смоленск и Вильну и был свидетелем военной неудачи по Ригою, - все это развивающим образом подействовало на личность Алексея Михайловича, определило эту личность, сложило характер. Царь возмужал, из непутного юноши стал очень справедливым человеком, с оригинальной умственной и нравственной физиономией [1.

Петр I " всякую мысль энергично претворял в дело, страстно боролся, преодолевая неудачи; всего отдавал себя практической деятельности "к отработанной крепости воли и духа", путешествуя в страны Европы, где учился сам и учил своих сподвижников, перенимал накопленный опыт. Таким был "культурный вождь Московской Руси, прорубил окно в Европу", превратил страну в морскую державу.

Из России перенесемся в Индию. Переведем разговор о человеке, который со слов Дж.Неру и Индиры Ганди был самым выдающимся интернационалистом в Индии, верившим в международное сотрудничество и работавшим во имя его. Он принес в другие страны то, что Индия могла им дать, а в Индию то, что мир мог дать его собственному народу... Рабиндранат Тагор овладел мудростью прошлого. В то же время он был одним из мудрецов нового времени [2.

Путешествуя с отцом по замечательным местам города (бывшие центрами великого национального восстания 1857-1859 годов) и время, проведенное в обществе отца, вдали от однообразия дома и школы, стали не только самыми счастливыми днями детства, они дали ему богатейший опыт, расширили кругозор. В Калькутту он вернулся уже юношей, а не ребенком (2).

Уильям Гладстон в 1860-х года отметил, что "благодаря системе г-на Кука (он в 1841 году увидел перспективу слияния сфер деятельности и стал организовывать комплексные туристические поездки) возможность поехать за границу и познакомится с жизнью и культурой других сторон" [3. Путешествие "зарождает в сердце доброжелательность", формирует у людей экологическое, культурное и общественное сознание". Кроме поездок за границу "сотни миллионов" ездят по стране. Значительной частью путешественников являются дети. Для них организовываются туристические поездки как в пределах своей страны, а также и заграницу. Необходимо напомнить о путешествиях выходного дня и – связанных с поездкой детей и бабушкам и дедушкам как в пределах своих территорий, а также за ее пределы. Надо не забывать о поездках на "лоно природы", в любое время года. Какой эмоциональный и психологический "подъем" получает ребенок за эти поездки... Ведь общение с матерью природой делает с организмом человека то, что "не подвластно докторам". Не только с организмом, но и с его сознанием, преображает человека, а особенно ребенка.

В настоящее время в любое путешествие человек берет с собой если не видеокамеру, то обязательно фотоаппарат, чтобы запечатлеть все достопримечательности. В связи с этим в программу внеклассного образования попадает такой предмет как видео- и фото дело. Необходимо научить подростка всем тонкостям этого дела.

Необходимо научить подростка, чтобы он относился к этому не как к развлечению, а как к творческой работе, приносящей большое удовлетворение и "греющей" душу и сердце. А филологам и учителям естественных наук научить ребенка работать с литературой, чтобы описывать те места, которые попали в объективы его фотоаппарата или видеокамеры как в вопросах филологии, биологии, а также географии и особенно с "глубезной" исторических данных. И это позволит ученикам взамен сочинений на тему "как вы провели..." предоставлять фотоальбомы или любительские фильмы с глубоким описанием "тысяч" что? где? когда? и почему?

Творческим работникам при просмотре материалов отбирать интересные работы, организовывать фотовыставки и просмотр любительских фильмов. А также использовать в своих работах лучшие материалы, с указанием авторов в титрах, кроме того, указывать подростков, как авторов сценариев и идей. Ведь любой труд в независимости от возраста должен достойно оплачиваться. А это солидные "карманные" деньги, заработанные своим трудом и интеллектом.


Литература

1. Пресняков А.Е. Российские самодержцы/ сост.автор предисловия и прилож. А.Ф. Смирнов. М.:Книга, 1990.
   
2. Тагор Р. Избранное: Пер. с бенг./Сост. и коммент. Н.М. Карпович, И.Д. Серебрякова. Вступ.ст. И.Д. Серебрякова.- М.: Просвещение, 1987.
   
3. "Крупнейший в мире работодатель"// Пробудись! 22 августа 2005 г.
   

УДК 004:37

МОДЕЛИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НОВЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАНИИ
Дробчик Т.Ю., Незоров Б.П.

Кемеровский государственный университет


Известно, что в традиционном обучении объект «разлагается» на отдельные элементы в связи с устоявшейся практикой понимания Науки как фрагментарной формы мировоззрения. Однако, уже на уровне такой дисциплины, как «Естествознание» достаточно просто показать, что в действительности не существует отдельного мира астрономии, физики, химии, биологии и т.д. - все это есть лишь стороны единого процесса эволюции Природы.

Именно новые информационные технологии позволяют, используя гигантские информационные ресурсы, различного рода моделирующие программы, возможности объединения усилий обучающихся, воспитать и обучить специалиста XXI в. системному осмыслению мира, способности творчески перекомбинировать изменяющиеся реалии собственного бытия и бытия природы.

Впервые модели использования НИТ в образовательном процессе суммированы в аналитическом обзоре по проблеме «Образование и информатика», представленном российской стороной на II Международном конгрессе ЮНЕСКО. Использование моделирования в данном случае связано с тем обстоятельством, что в российских школах (вузах) сложно осуществить полную комплектацию ученических мест индивидуальными компьютерами. Тем не менее, необходимо начать реализацию новых организационных моделей учебного взаимодействия учащихся с информационными технологиями. Отметим, что последовательная реализация этих моделей позволяет в значительной степени расширить учебное и культурное пространство в целях формирования личности учащихся.

1. Модель изучения. Данная модель представляет первичный этап введения обучаемого в систему использования новых информационных технологий в образовании. Здесь происходит как бы освоение самого инструмента познания - компьютера, пользовательского интерфейса, программы. При этом необходимо организовать непосредственное общение с компьютером в целях отработки и проверки правильности действий учащегося и реакции программного обеспечения. На наш взгляд, лучшим методом организации эффективного в дальнейшем общения с компьютером является метод «проб и ошибок». Следует внушить обучающемуся твердую мысль о том, что в данной программе «испортить ничего нельзя», «есть консультант, который легко исправит ошибку, причем эту работу может проделать и сам обучающийся». Важна в этой модели сама возможность изучения с привлечением «работы над ошибками».

Многие авторы [обзор 1] солидарны во мнении о том, что, к сожалению, в настоящее время в большинстве образовательных учреждений «зацикливаются» именно на этой модели.

Данный этап, несмотря на всю его важность, является лишь подготовительным и обеспечивающим возможности реализации других моделей использования компьютерных технологий. Компьютер выступает в качестве объекта изучения, что качественным образом не меняет ни организации, ни методики образовательного процесса. Абсолютизация этой модели связана с технократическими иллюзиями о всемогуществе технологий самих по себе и с представлением о личности как о компоненте определенного технологического процесса.

2. Модель существования. Достаточно долгое время (около пятидесяти лет) занимаются разработками, связанными с моделированием реальных явлений средствами компьютерной техники с образовательными (чаще тренинговыми) целями, при этом используются мультимедийные средства различного уровня. Обучающийся воспринимает эту искусственную среду как реальность, в которой он определенное время действует. Существует большое количество работ, отмечающих серьезнейшее влияние на структуру личности со стороны искусственных сред (виртуальной реальности). Отмечается, что креативные способности личности на данном уровне работы реализуются с достаточной степенью полноты. При этом формируется системный взгляд на мир, синтетический способ мышления, позволяющий прогнозировать отдаленные последствия принимаемых решений.

В рамках курса «Концепции современного естествознания» численное моделирование компьютерными средствами может быть задействовано в обучении концепциям Мегамира (область космологии, вопросы эволюции звезд-гигантов), Микромира (аннигиляция, аспекты квантовой хромодинамики, адронные струи, конфайнмент кварков и др.).

3. Модель управления собственной информацией. Она связана с организацией собственного интеллектуального труда учащимися, поскольку позволяет формировать определенные персональные ресурсы памяти, задействуя память компьютера, хранить и обновлять знания. Создавая собственные подкаталоги, учащиеся осуществляют классификационную работу с результатами своей деятельности в виде текстов, таблиц, графиков.

Эта процедура – модель имеет очень серьезное значение в творческом процессе современного обучающегося человека. Энтропия потоков информации возрастает с каждым днем, следовательно, современным учащимся все сложнее вычленять, актуализировать необходимую информацию. Компьютерная техника позволяет «разложить по полочкам», структурировать информацию, вычленить «темные места», и, как следствие, перейти к следующему этапу творческого процесса – созреванию качественно нового на бессознательном уровне.

4. Модель управления технологическим процессом. Компьютер используется в данном случае в качестве интеллектуального интерфейса между оператором — учащимся и управляемым процессом. В наибольшей степени модель реализуется в учебных целях в ходе компьютеризированного управления процессами живой и неживой природы.

Существуют программные пакеты, способные «осуществить» необходимые исследователю химические превращения, увидеть, например, последствия механического удара. Эта модель весьма полезна для осуществления в инженерных вузах.

5. Модель творчества. Учащийся, с достаточной степенью полноты овладевший возможностями компьютера, может создавать сочинения, рефераты, основываясь на извлеченных из глобальных информационных сетей материалах. При этом графическое и художественное оформление текстов также играет немалую роль в воспитании эвристического мышления. Отметим, что такого рода занятия носят индивидуализированный характер и в значительной степени отличаются от урока в обычном классе, где все должны двигаться в едином познавательном ритме, решая одни и те же задания.

Безусловно, следует оговориться: нельзя назвать творчеством взятый обучающимся в сети готовый информационный объем (скажем, реферат), выданный за результат собственной работы. Плагиат, осуществленный средствами сети, к сожалению, нередок в практике нашей работы. И здесь нельзя недооценивать мастерство преподавателя - пользователя сети и преподавателя, умеющего мотивировать добывание информации в творческом процессе.

6. Модель общения. «Современные средства общения - компьютерные сети, факс, электронная почта - превратились в настоящее время в значительный элемент культуры. Поле возможных контактов между людьми благодаря, например, Интернету расширяется несопоставимо с возможностями непосредственных личных контактов. Количество индивидуальных контактов на бытовом или профессиональном уровне не поддается никакому исчислению. Здесь могут быть реализованы и образовательные проекты, созданные совместными усилиями учащихся различных регионов или стран» [1].

7. Модель просмотра. Учащиеся, в достаточной степени владеющие компьютерными технологиями, со временем и достаточно быстро овладевают методами поиска нужной информации. Здесь нельзя не отметить две ключевые движущие силы: удовлетворение собственного любопытства (умело вызванного талантливым педагогом!) и все возрастающее совершенство поисковых систем (например, Google).

8. Модель добывания информации. В этой модели действует уже самостоятельный способ целенаправленного поиска информации с помощью компьютера, причем не только в Интернете, но и при использовании электронных энциклопедий на CD-ROMax.

Создание электронных энциклопедий в настоящее время приобрело широкий размах. Авторы считают, что для подобных продуктов рынка на первых этапах их существования следует вводить обязательную оценку компетентными участниками образовательного процесса, сертификацию.

9. Модель опосредованного взаимодействия. Она связана с реализацией проектов культурного или научного плана, когда непосредственное общение с компьютерами или Интернетом имеют лишь некоторые участники проекта, однако полученная информация в широкой степени используется всеми участниками проекта, что повышает мотивацию учащихся в процессе обучения.

Исследования в области широкомасштабного применения новых информационных технологий в сфере педагогического образования показали, что довольно часто в погоне за новыми веяниями забывают о главном: образование - это не только сфера получения человеком знания, наращивания интеллектуального потенциала, воспитания профессионализма. Это еще и формирование личности во всей полноте ее отношений с обществом и с природой.

В связи с этим у многих специалистов вызывает беспокойство проблема личностной ориентации в обучении: «Нужны ли обществу высоко информированные профессионалы, но недостаточно нравственные, разумные?» [2]. По мнению Ю.Г.Волкова [3], одной из главных ошибок в процессе реформирования России является выделение гигантских ресурсов на развитие экономики и создание свободного рынка как «панацеи от всех бед». При этом забываются духовно-культурные основы, главная ценность и цель развития общества - формирование целостной личности и создание условий для ее достойного существования и бытия.

Создание общества любовно-творческой культурной направленности на уровне получения информации означает, что ориентация на специалиста-профессионала вне его личностных индивидуальных качеств является ущербной и неэффективной. Для индустриального прагматичного общества характерна ситуация «человек для общества», где каждый должен реализовывать свои социальные и профессиональные функции на том месте, «куда его поставят». Этой парадигме соответствует и выработавшиеся в условиях доминирующей социальной системы идеи:

• природа существует для производства благ, не имеет ценности сама по себе;
  
• человек господствует над природой, а не гармонирует с ней;
  
• предпочтение экономическому росту, а не обустройству среды жизни;
  
• безразличие, а не сострадание в качестве жизненного принципа;
  
• наука и технология – великое благо, а не критическая реальность;
  
• рынок самостоятельно регулируется, а не государством;
  
• на первом месте иерархия и эффективность, а не открытость и соучастие;
  
• сложные и быстро изменяющиеся стили жизни, а не простота и разумное ограничение потребностей;
  
• главное в процессе работы – это удовлетворение экономических потребностей, а не удовлетворение от самой работы;
  
• человек - «винтик» огромного государственного механизма.
  

Однако в настоящее время происходят изменения в жизненных, социокультурных и образовательных парадигмах бытия личности. Все эти стороны единого процесса взаимосвязаны и взаимообуславливают друг друга. «Приоритетность личностной мотивации, целей и ориентаций личности в современном обществе коррелирована с процессами инновизации, информатизации, демократизации общественного организма в целом. Общество без духовно и культурно развитого индивида развиваться не может, что связано не только с позитивными моментами развития технологий и производства, но и с серьезными опасностями, кроящимися в усилении личной ответственности человека за нормальное функционирование техносферы, увеличении роли отдельного индивида в возможных экологических катастрофах. Нравственно-культурные ориентации личности играют важнейшую роль в нормальном функционировании человека в качестве профессионала-специалиста в области ядерной энергетики, производства товаров массового потребления, ученого-генетика и т.д.» [1].

Что же предполагает гуманитаризация обучения на современном этапе (с необходимым использованием НИТ)? В первую очередь необходимо в широком «ассортименте» включать в программы комплексы дисциплин, позволяющих учащимся приобщиться к тем общечеловеческим и национальным ценностям, которые выработала на протяжении тысячелетий своего развития наука, философия, религия, этика, искусство и т.д. Студенты имеют право выбирать те предметы, которые определяются минимальным количеством курсов, гарантирующих высокое качество образования и укрепляющих фундамент базового обучения.