Риалы VI международной научной конференции (2-3 марта 2006 г.) Белово 2006 ббк ч 214(2Рос-4Ке) 73я431 н 34

Вид материала

Документы

Содержание Совершенствование содержания подготовки Развитие артистизма у детей Субъектно-развивающий компонент образовательного процесса на этапе адаптации студентов к условиям высшей школы

Подобный материал:

• Г. А. Алтухова // Библиотечное дело 2007: современные технологии и ресурсы: материалы, 99.15kb.
• Состояние и перспективы развития фермерского рыбоводства аридной зоны. Тезисы докладов, 45.69kb.
• Человек язык общество материалы международной научной конференции (6 октября 2006г.), 1234.21kb.
• Российская федерация федеральный закон о государственной регистрации прав на недвижимое, 771.16kb.
• Программа 58-й научной студенческой конференции петрозаводск Издательство Петргу 2006, 841.28kb.
• Министерство образования и науки российской федерации московский государственный областной, 2810.15kb.
• Д. В. Васильев (Астраханский государственный университет), 114.29kb.
• До 1 марта 2006 года, 74.59kb.
• Прием заявок на участие и тезисов докладов до 15. 00 27 февраля 2006 года, 131.95kb.
• Правительство российской федерации постановление 20 марта 2006, 37.75kb.

Литература

1. Абдуллина О.А., Парфентьева Н.Е. Вопросы формирования педагогических умений у студентов в процессе педагогической практики // Вопросы общепедагогической подготовки будущего учителя. - М.: МГПИ, 1972. - С. 54
   
2. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года-ссылка скрыта
   
3. Локтева Л.В. Руководство процессом теоретического осмысления студентами педагогических явлений в период практики // педагогическая практика в системе подготовки будущего учителя. - М.: МГПИ, 1978. - С. 79 - 83.
   
4. Митрофанов Сергей Плюсы и минусы «болонского процесса» // om.ru/cour0305/2300.php
   
5. Нечепоренко Л.С., Троцко А.А. Непрерывная педагогическая практика в университете // Сов. педагогика. - 1986. - № 8. - С. 73 - 78.
   

УДК 378.1

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ СОДЕРЖАНИЯ ПОДГОТОВКИ
КАДРОВ ВЫСШЕЙ КВАЛИФИКАЦИИ В УСЛОВИЯХ
МОДЕРНИЗАЦИИ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ
Галиновский А.Л.

Московский государственный технический университет им. Н.Э. Баумана


Важнейшим элементом в решении проблемы обеспечения качества подготовки научных и научно-педагогических кадров высшей квалификации является разработка современной методической базы послевузовского профессионального образования (ППО).

К важнейшим нормативным документам, помимо стандартов, следует отнести положение об аспирантуре, индивидуальный учебный план работы аспиранта, требования к структуре и содержанию программы-минимум кандидатского экзамена по научной специальности.

В МГТУ им. Н.Э. Баумана в ходе выполнения ряда научно-методических исследований, выполненных по программам Министерства образования и науке РФ, были решены некоторые задачи наполнения нормативной базы ППО с целью повышения качества ее функционирования. При этом особое внимание уделялось вопросам разработки государственных образовательных стандартов (ГОС) ППО.

Работа по созданию ГОС ППО была начата с разработки макета в соответствии с Законом Российской федерации «Об образовании» (ст.7) и Федеральным законом «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» (ст.5).

В 2000 году прошло утверждение макета ГОС ППО приказом Министра за номером №1062. В соответствии с утвержденным макетом в рамках научных программ была развернута работа над проектами ГОСов по 23 отраслям наук. Однако уже на первых этапах этой работы стало ясно, что процесс создания ГОС ППО требует проведения комплексных научных исследований, согласований с организациями и подразделениями, занятыми в подготовке кадров высшей квалификации, изучения мнения научно-педагогической общественности. В этой связи были разработаны и введены в действие Временные требования к основной образовательной программе ППО по 23 отраслям наук (приказ Минобразования России от 21.02.2002 № 535). Одновременно продолжились научные исследования по вопросам формирования ГОС ППО.

С помощью разработанной вероятностно-математической модели был проведен анализ макета стандарта и 23 Временных требований к основной образовательной программе ППО. Полученные данные показали, что с вероятностью 0,95 возможно создание обобщенного ГОС ППО с приложениями, отражающими специфику отраслей наук, и с приложением, носящим рекомендательный характер: Таблицей соответствия специальностей ВПО, магистерских программ и специальностей научных работников. В качестве перспектив совершенствования таблицы соответствия рассматривается разработка Перечня научных специальностей на основе Общероссийского классификатора специальностей по образованию и с учетом перечня аннотированных магистерских программ.

Следует отметить, что на начальных этапах научных исследований был разработан общий научно-методический план проведения исследований по формированию нормативной базы ППО. Было выделено три основных направления проведения исследований, касающихся всех этапов обучения в аспирантуре:

1. Разработка концепции обеспечения результативного взаимодействия между контингентом потенциальных аспирантов и научных руководителей на предварительных этапах подготовки в системе ППО

2. Разработка интегро- дифференцированного принципа формирования программ обучения для ранних этапов подготовки в аспирантуре

3. Разработка инновационной нормативно-методической базы системы ППО, в частности ГОС ППО для аспирантуры.

Реализация проведенных исследований позволит осуществить комплексное научно-методическое сопровождение всего цикла подготовки аспирантов в системе ППО.

Сформированной рабочей группой для предварительных этапов обучения была предложена Информационно-поисковая система, использование которой повышает эффективность взаимодействия между потенциальными аспирантами и их научными руководителями (НР) на предварительных этапах подготовки в системе ППО. Для ранних этапов обучения были даны рекомендации по разработке программы -минимума кандидатского экзамена (ПМКЭ) по научной специальности, отличительная черта которой состоит в наличии общей (федеральной) компоненты и части программы, отражающей специфику научной школы, в которой проходит подготовку аспирант. Предложенная структура позволяет обеспечить непрерывность и преемственность систем ВПО и ППО, учитывает требования ВАК.

Формирование обобщенного ГОС ППО и обобщенного Индивидуального учебного плана работы аспиранта позволит осуществить комплексное сопровождение всех этапов подготовки аспирантов.

Результаты анализа экспертных опросов показали целесообразность создания обобщенного ГОС ППО с приложением, носящим рекомендательный характер (Таблица соответствия специальностей и магистерских программ по направлениям подготовки высшего профессионального образования, соответствующих специальностям научных работников, по которым присуждается ученая степень).

Анализ Индивидуальных учебных планов работы аспиранта различных вузов страны, аналогичный проведенному анализу макета ГОС ППО и Временных требований к основной образовательной программе (ООП), показал, что с вероятностью 0,85 возможно создание обобщенного Индивидуального учебного плана работы аспиранта.

В результате проведенных научно- исследовательских работ были сформулированы некоторые обобщенные выводы и заключения.

• Вероятностно-статистический анализ существующих нормативных документов системы ППО показал, что имеются реальные предпосылки (вероятность 0,85) создания обобщенных документов, в частности Индивидуального учебного плана работы аспиранта.
  
• Предварительный исследования свидетельствуют о необходимости продолжения научно-исследовательских работ, связанных с обеспечением результативности взаимодействия контингента потенциальных научных руководителей и аспирантов на начальных этапах
  

Однако, в связи с прошедшей реорганизацией системы управления образованием и наукой, слиянием двух министерств утверждение предложенного обобщенного ГОС ППО, внедрения полученных научно-методических результатов так и не произошло.

Вместе с тем в последнее время перед отечественной системой образования появился ряд новых задач, большинство из которых связаны с перспективами вступления нашей страны в зону общеевропейского образования.

Для отечественной системы ППО речь, прежде всего, пойдет о введении программ PhD как третьей ступени ВПО. Интеграционные тенденции, направленные на развитие полноправных отношений с Европой, в частности перспективы вступления России в зону европейского высшего образования, требуют построения модернизированной системы ВПО на базе агрегатизации отечественных и европейских традиций ответственности образования перед обществом. На данный момент программ PhD пока не существует в государственном секторе профессионального образования. Однако для того, чтобы многоступенчатая структура ВПО с присвоением степени бакалавра и магистра стала целостной и завершенной, необходимо дополнить ее программами PhD. Только в этом случае будет достигнута преемственность и обеспечена неразрывность всей цепочки подготовки дипломированных специалистов.

В этой связи Болонский процесс является эффективным механизмом, способным обеспечить гармонизацию систем профессионального образования всех стран- участников, включая Россию. Уже в настоящий момент многие российские вузы перешли на многоуровневую систему ВПО, что является неотъемлемым требованием для вступления нашей страны в зону европейского образовательного пространства.

Следует отметить, что предлагаемая отечественной системе профессионального образования концепция сближения требует выполнения комплексных научных исследований и анализа. Технологии, методики и принципы адаптации данной концепции потребуют проведения консультаций с научно-педагогической общественностью, согласования позиций всех участников, занятых в системе ВПО и ППО. Эта задача является труднореализуемой, поскольку требует принятия целого ряда компромиссных решений, к которым на данный момент еще не готовы некоторые секторы экономики и образования. Так, отечественной системе труда и социального развития придется пересмотреть некоторые базовые аспекты, в частности определить нишу на рынке труда для бакалавра и магистра. И, кроме того, нельзя забывать о специфике и традициях, существующих в отечественной высшей школе, об особом статусе аспирантов и соискателей ученых степеней, об особенностях содержания ППО в целом.

Выполнение этих условий потребует значительных ресурсов, прежде всего финансовых и временных. Тем не менее, уже сегодня необходимо проводить предварительные мероприятия по «щадящему» постепенному переходу образования в русло европейских тенденций, поскольку в целом этот процесс стал необратимым. При этом следует всячески избегать применения «шокотерапии» для российского образования, которая может вызвать непоправимые последствия.


Литература

1. Коршунов С.В., Барзов А.А., Галиновский А.Л. и др. Научно-методические основы проектирования государственного образовательного стандарта послевузовского профессионального образования (аспирантура, адъюнктура). Методическое пособие. М.:МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2004.- 122 С.
   

УДК 37.036

РАЗВИТИЕ АРТИСТИЗМА У ДЕТЕЙ
НА МУЗЫКАЛЬНЫХ ЗАНЯТИЯХ
Гарькина Е.Н.

Югорский Государственный Университет


Дополнительное образование, в недалеком прошлом внешкольное воспитание детей, – специфическая органическая часть системы общего и профессионального образования, представляющая собой процесс и результат формирования личности ребенка в условиях развивающей среды, представляющая детям интеллектуальные, психолого-педагогические, образовательные, развивающие и другие услуги на основе свободного выбора и самоопределения.

Как известно, большое влияние на формирование интереса у людей играют средства массовой информации, где большую часть эфирного времени заняли концерты эстрадной направленности, а в последнее время и всевозможные вокально-эстрадные конкурсы, имеющие огромный успех у зрителей. Среди них есть и дети, которые, в свою очередь, стремятся быть похожими на увиденных ими артистов. Они мечтают выглядеть, петь как «звезды» и, конечно, попасть на сцену.

Из-за повышенного интереса к современной эстрадной музыке, в области досуговой деятельности большую популярность получили всевозможные детские вокальные ансамбли, центры эстрадного творчества, студии эстрадного вокала, работа которых проходит при учреждениях культуры, средних школах, ДШИ, Домах детского творчества.

При отборе детей в такие коллективы педагог в первую очередь руководствуется наличием у детей вокальных и ритмических способностей. Однако в силу своей специфики творческие наработки таких коллективов обязательно выносятся на суд зрителей в форме концертного выступления. А выступление на сцене помимо приобретенных навыков требует еще и артистизма, составляющими которого являются такие качества как эмоциональность, образное мышление, творческое воображение, психологическая раскрепощенность и т.д. Поэтому одной из важнейших проблем, встающих перед руководителями таких коллективов, является развитие артистизма, как важного компонента исполнительской деятельности детей.

Как правило, музыкальный руководитель не всегда имеет возможность привлечь к работе режиссера или педагога по актерскому мастерству, поэтому на своих занятиях ему самому приходится заниматься развитием артистических способностей у детей, совмещая при этом упражнения по развитию певческих и хореографических навыков. В силу сказанного выше, на него же возлагается и творческая работа по развитию эмоциональности, психологической раскрепощенности, образного мышления, творческого воображения и т.д. С учетом возрастных особенностей участников коллектива все эти задания должны быть привлекательными для учеников, вызывать в них живой эмоциональный отклик. При этом в силу индивидуального эмоционального восприятия каждого ребенка, педагог должен находить те подходы и объяснения, которые найдут чувственный отклик в его душе.

Концертное выступление любительского детского эстрадного ансамбля связано со всем учебно-воспитательным процессом и является своеобразным экзаменом на художественную зрелость коллектива. Практика показывает - чем больше и чаще проходят концертные выступления, тем с большей заинтересованностью и активностью дети посещают занятия.

Но, как отмечалось выше, для яркого зрелищного концертного выступления наличие вокальных умений и навыков у детей еще не является залогом к успеху. Успех выступления во многом зависит и от наличия у исполнителей состояния эмоционального подъема, творческого воображения, психологической раскрепощенности, умения импровизировать в случае волнения, и, конечно же, чувства коллективизма, помогающего взаимодействовать с партнером по сцене. Последнее способствует четкости и отточенности движений, что, в свою очередь, является не маловажным в зрелищности музыкального номера.

В процессе работы с вокальным коллективом приходится сталкиваться с дефицитом артистических способностей у детей, который ощущается в следующем. При работе над концертным номером одним из этапов является запись голосовой фонограммы на студии звукозаписи. Наличие современных технических средств позволяет исправлять интонационные изъяны, путем «подтягивания» записанного голоса до нужной высоты. При этом эмоциональная подача произведения зависит исключительно от исполнителя и вялое невыразительное пение изменить уже нельзя. Эту же мысль развивают педагоги-практики М. С. Осеннева, В. А. Самарин и Л. И. Уколова, в одном из разделов своей методической работы, посвященной методологии репетиционно-исполнительского процесса: «Исполнитель, лишенный непосредственного контакта с публикой, - отмечают они, - в условиях технической передачи исполнения (пение на микрофон в студии звукозаписи) в некотором смысле должен предугадывать своим воображением контакт со зрительным залом, полагаться на действенность используемых им эстетических приемов интуитивно, по наитию».[3] Но опять же, если первичное исполнение детей в эмоциональном плане окажется неудачным, то песню можно перезаписывать до нужного результата. В отличие от этого процесса, действие – концертное исполнение на сцене данной песни под фонограмму, уже нельзя повторить дважды, это будет происходить только один раз, здесь и сейчас, и возможность на исправления в данном выступлении уже не будет. Ибо закон, по которому строится художественный образ, задается художником для каждого конкрет­ного произведения единожды. [4]

Существует устойчивое мнение, что все маленькие дети – артисты. Однако это не так. Большинство из них просто хотят и любят привлечь к себе всеобщее внимание. Но способность детей увлеченно играть между собой и их кра­сочная фантазия, проявляющаяся во время такой игры, могут легко обмануть педагога, полагающего, что этого достаточно для создания интересного концертного номера. Это обусловлено тем, что законы детской игры и законы сцены различны. «Играть для себя, «за закрытой дверью», и играть публично — совсем не одно и то же. Игра «для себя» психологически естественна, игра «на публику» противоречит природе. Об этом немало ду­мал и писал К. С. Станиславский».[4] Поэтому на пути к артистизму встает еще одна проблема – эстрадное волнение.

Артист воссоздает на эстраде исполняемое сочинение. Боязнь выступить ниже своих возможностей, которые никто не знает лучше самого Артиста, заставляет его волноваться. Не смотря на то, что дети по своей природе активны, они не отягощены жизненными проблемами, страх перед сценой у них все же присутствует. Это удивительно, но дети с огромной силой ждут предстоящее выступление и с такой же силой боятся этого события. Параллельно с желанием выступить, которое растет по мере приближения концерта, нарастает с каждым днем и их волнение.

Все страхи, которые испытывает артист, могут быть разбиты здра­вомыслящим человеком в несколько минут: ничего не стоит доказать Артисту, что испол­няемое сочинение прекрасно ему известно, что публика как всегда благожелательна, и подготовка к концерту проведена блестяще.[1] Этим «здравомыслящим человеком», конечно, должен быть педагог, руководитель.

Чтобы результат работы – концертное исполнение номера выглядело эмоционально увлеченно и ярко, необходимо заложить в ученика веру в свои силы и возможности, поскольку не возможно показать хороший результат, если на этот счет сомневаешься и комплектуешь.

Есть люди изначально, от природы уверенные в себе. Смелость, уверенность, твердость духа заложены у них в характере. И если в бытовой жизни это можно сразу не распознать, то когда человек находится на сцене, не обратить внимание на решительность или нерешительность его действий просто нельзя.

Уверенность – атрибут воли, воля питает и поддерживает чувство уверенности в себе. В реальном своем выражении воля означает контроль за исполнительскими действиями. Контроль – воля, воля – контроль, - понятия эти, можно сказать, синонимические. Конечно, саморегуляция предполагает в качестве необходимых условий – опыт, профессиональные умения и навыки (чего у детей, разумеется, еще недостаточно), однако весь этот набор мало что значил, если бы за ним не стояла воля. Поэтому детям просто необходима психологическая поддержка перед выступлением. В качестве такой поддержки может выступать похвала: в конце концов, почти каждого, если захотеть, можно за что-то похвалить. При этом только сам педагог сможет знать, что можно сказать своему воспитаннику и какими словами напутствовать его перед выходом на сцену.

Что касается самого публичного выступления, советов на этот счет дается много, но применить их на сцене гораздо труднее, чем это кажется до и после выступления. Дать установку ребенку о необходимости сосредоточения на деле, на процессе, к сожалению, значительно проще, нежели осуществить это на практике в экстремальных условиях сцены. Публика, волнение, необычность обстановки, напротив, рассредоточивают. И, тем не менее, «существуют упражнения, с помощью которых можно научиться удерживать внимание на сцене, - говорит К. С. Станиславский. – Надо развивать особую технику, помогающую «вцепляться» в объект таким образом, чтоб потом уже сам объект, находящийся на сцене, отвлекал нас от того, что вне ее. Для актера драматического театра этот объект – партнер на сцене или иной какой-либо предмет. Для музыканта – исполняемое им произведение».[5]

Все поуче­ния и наставления К. С. Станиславского и М. Чехо­ва относительно сосредоточения на сцене указывают на то, что: «Способность самососредоточения можно и должно развивать, тренировать». При этом авторы считают, что развитию поддается все, что входит в структуру человеческой деятельности и находится под нагрузкой, не зависимо от того, относится это к физическим или психическим свойствам. В этом, по их мнению, и заключается педагогический путь.

Замечена еще одна закономерность - чем дети чаще выступают, тем они меньше волнуются при каждом последующем выходе на сцену. Поэтому руководитель должен создавать ситуации, способствующие более частым выступлениям участников ансамбля перед слушателями. При этом нельзя забывать и о необходимости пополнения репертуара, поскольку выступления с новыми песнями одинаково приятны, как для зрителей, так и для самих артистов. Здесь также присутствует элемент педагогики - думая о радости, которую приносит новая песня, дети забывают про волнение.

Для того чтобы помочь детям преодолеть эстрадное волнение, необходима помощь педагога. Он в первую очередь должен быть чутким психологом, знать индивидуальные особенности нервной системы каждого ребенка, состояние здоровья артистов, степень их подготовленности к выступлению. Руководитель должен добиться понимания детьми степени ответственности, их сыгранности с партнерами по сцене, сосредоточенности до выступления и во время него, веры в свои силы. Наиболее полная реализация юными артистами своих творческих сил, возможна при осознании своей востребованности и нужности слушателям.

Поскольку основная цель педагогических усилий коллектива музыкально-эстрадной направленности - воспитание органической потребности в искусстве, приобщение к занятию, синтезирующему в себе такие виды деятельности как музыка, танец, актерское мастерство, то и задачи для всех сфер его деятельности состоят в созидании Прекрасного, в формировании отношения к любому делу как к творчеству, позволяющему каждому осознать себя как личность и реализовать свой духовно-творческий потенциал.


Литература

1. Кирнарская, Д.К. Психология музыкальных способностей.- М.: Таланты-ХХI век, 2004.
   
2. Крюкова, В.В. Музыкальная педагогика.- Ростов н/Д: «Феникс», 2002.
   
3. Осеннева, М.С., Самарин, В.А., Уколова, Л.И. Методика работы с детским вокально-хоровым коллективом. – М.: Издательский центр «Академия», 1999.
   
4. Станиславский, К.С. Работа актера над собой. // Собр. соч.: В 8 т. - Т.3.
   
5. 5.Театр, где играют дети: Учеб.-метод. Пособие для руководителей детских театральных коллективов/Под ред. А.Б.Никитиной.-М.:Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2001
   

УДК 371

СУБЪЕКТНО-РАЗВИВАЮЩИЙ КОМПОНЕНТ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА НА ЭТАПЕ АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ К УСЛОВИЯМ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ
Герасимова В.А.

КГПУ им. К.Э. Циолковского

Научный руководитель к. психол. н., доцент Краснощеченко И.П.,


В современном динамично развивающемся обществе, требующем максимально полной самореализации личности во всех сферах общественной жизни, высокие требования предъявляются к качеству подготовки студентов - субъектов будущей профессиональной деятельности. Вместе с тем, исследованию субъектно-профессионального становления будущего специалиста с точки зрения социально-психологических аспектов, на наш взгляд, уделяется недостаточное внимание.

Профессиональная деятельность - сложная система, которая предполагает владение операционной, организаторской, психологической и нравственной сторонами, а также обобщенными профессиональными знаниями и готовностью к реализации оптимальных способов выполнения трудовых заданий.

Профессионализм – высокая подготовленность к выполнению задач профессиональной деятельности. Предпосылкой достижения профессионализма является высокое развитие профессионально важных качеств личности, ее специальных способностей. Проявляется профессионализм в систематическом повышении квалификации, творческой активности, способности продуктивно удовлетворять возрастающие требования, предъявляемые к специалисту. В этом заключается задача специалиста вовремя совершенствовать свои профессионально важные навыки для поддержания своей профессиональной компетентности на уровне современного развития его профессиональной сферы [9].

Методологическим основанием разработки психологии профессиональной деятельности стали идеи развития личности как субъекта деятельности и жизнедеятельности, представленные в работах С.Л.Рубинштейна, А.В. Брушлинского, К.А. Абульхановой-Славской.

Субъектно-профессиональное становление рассматривается современными исследователями как процесс реорганизации, качественного преобразования психических и личностных свойств, включенных в деятельность в соответствии с требованиями профессиональной деятельности и критериями самой личности. Специфическими чертами субъекта профессиональной деятельности являются: профессиональная идентификация; стремление к профессиональной самореализации; самообразование и развитие необходимых профессионально-личностных качеств; освоение ЗУНов и способность их применения на практике; обмен опытом с другими субъектами; развитая личная ответственность за осуществляемый труд; разработанная стратегия профессионального развития и совершенствования; способность эффективно выполнять совместную деятельность в коллективе и др. [1].

Исходя из предъявляемых личности требований и условий профессиональной трудовой деятельности, цели, мотивы и возможности личности не совпадают. Субъект способен разрешить возникающие противоречия в реализации целей, возможностей, притязаний личности в соответствии с объективными условиями профессиональной деятельности.

Эти особенности субъекта характеризуют его соотношение личности и деятельности, т.е. способа деятельности, который выбирает для себя личность в труде, какой жизненной стратегии придерживается, как ведет себя в той или иной ситуации. Субъект выбирает именно тот способ деятельности, который ему удобен, оптимален, сочетающий определенные уровни организации.

Субъектно-профессиональное становление личности обусловливается социально-психологическими факторами. На развитие личности как субъекта профессиональной деятельности важное влияние оказывают социальная среда, культурно-исторические традиции, социо-экономический статус группы, организационная культура и др. В нашем исследовании уделяется внимание оптимизации социально-психологических условий образовательного процесса студентов.

Нами была разработана программа «Успешное студенчество», обеспечивающая процесс адаптации первокурсников и способствующая ускорению их профессиональной идентификации на начальном этапе профессионального становления. Данная программа включает проведение психологических тренингов, направленных на социально-психологическую адаптацию студентов-первокурсников, развитие их профессиональной идентификации, формирование профессионально важных качеств, саморазвитие личности и позитивного отношения к будущей профессиональной деятельности и т.д. в условиях учебно-воспитательного процесса.

Реализация данной программы сопровождается мониторингом объективных показателей усвоения учебной программы и степени включенности студентов в образовательный процесс. Психодиагностический комплекс программы обеспечивает анализ ряда важных для успешного овладения профессией и формирования профессиональной компетентности будущего психолога показателей: уровня развития учебной группы и степень его влияния на профессиональное становление каждого субъекта; уровень СПК учебной группы и его влияние на процесс усвоения ЗУНов. Осуществляется психодиагностическое сопровождение процесса личностного развития студентов (исследуются направленность, социальные установки, ценностные и смысложизненные ориентации, особенности самосознания и мотивационно-потребностной сферы). В процессе мониторинга изучается совокупность личностно-профессиональных и социальных параметров, влияющих на профессиональное развитие личности студента.

Изучая социально-психологические факторы, влияющие на становление субъектом профессиональной деятельности, следует рассматривать в совокупности стратегии жизни и деятельности субъекта, его отношение и к делу, к жизни, к самому себе, личностные особенности, направленность личности, ценностные ориентации и установки. Исследуя отдельно, волю или мотивацию, невозможно указать истинных причин пассивности, если выпускать из рассмотрения отношение личности к жизни, к будущему.

В результате сравнительно-сопоставительного анализа нами выявлены существенные изменения, происходящие в профессиональном и личностном развитии студентов на начальном этапе обучения в вузе в ходе реализации программы «Успешное студенчество». Использование психологических приемов для успешной адаптации первокурсников, формирования профессионально-важных качеств, коммуникативных умений и развития профессиональной идентичности у студентов на ранних стадиях субъектно-профессионального становления позволяет сформировать у студентов мотивацию достижения в сфере профессиональной подготовки.

Объективным отражением итогов каждого этапа реализации программы являются показатели учебной успеваемости (итоги сессии), а также участие студентов во внеаудиторных мероприятиях (в общественной жизни факультета, научных конференциях и др.). Разработанная нами программа позволяет решить ряд задач, актуальных для вуза, таких как:

– формирование мотивации профессионального развития у студентов как субъектов образовательного процесса,

– оптимизацию образовательного процесса с учетом индивидуально-психологических особенностей студентов, а также уровня развития учебной группы студентов и своевременную оптимизацию траектории индивидуального развития конкретных студентов младших курсов как субъектов будущей профессиональной деятельности.

Постигая действительность, совершенствуя полученные знания и опыт и применяя его в своей деятельности, человек становится субъектом при условии ее осмысленности и личной значимости. Чем раньше субъект профессиональной деятельности сформируется, тем раньше он будет способен к изменению возникающих противоречий между его возможностями и профессиональными требованиями.