Риалы VI международной научной конференции (2-3 марта 2006 г.) Белово 2006 ббк ч 214(2Рос-4Ке) 73я431 н 34

Вид материала

Документы

Содержание Роль умк в формировании у студентов Мотивация учебной деятельности Проблемы формирования культуры математической речи учащихся в процессе обучения математике

Подобный материал:

• Г. А. Алтухова // Библиотечное дело 2007: современные технологии и ресурсы: материалы, 99.15kb.
• Состояние и перспективы развития фермерского рыбоводства аридной зоны. Тезисы докладов, 45.69kb.
• Человек язык общество материалы международной научной конференции (6 октября 2006г.), 1234.21kb.
• Российская федерация федеральный закон о государственной регистрации прав на недвижимое, 771.16kb.
• Программа 58-й научной студенческой конференции петрозаводск Издательство Петргу 2006, 841.28kb.
• Министерство образования и науки российской федерации московский государственный областной, 2810.15kb.
• Д. В. Васильев (Астраханский государственный университет), 114.29kb.
• До 1 марта 2006 года, 74.59kb.
• Прием заявок на участие и тезисов докладов до 15. 00 27 февраля 2006 года, 131.95kb.
• Правительство российской федерации постановление 20 марта 2006, 37.75kb.

Литература

1. Сороковых Г.В. Субъектно-деятельностный подход к личностно-профессиональному развитию студентов. /Г.В. Сороковых // Педагогика. -2004. -№ 1. стр.63.
   

1. 2.Руденко В.Н. Культурологические основания целостности содержания высшего образования. / В.Н. Руденко // Педагогика. -2004. -№ 1.
   
2. Ведерникова Л.В. Формирование ценностных установок студентов на творческую самореализацию. / Л.В. Ведерникова // Педагогика. -2003. -№ 8.
   
3. Пидкасистый П.И. Требования, предъявляемые к обучающимся в вузах. / П.И. Пидкасистый // Педагогика. -2005.- № 3.
   

УДК 378.147

РОЛЬ УМК В ФОРМИРОВАНИИ У СТУДЕНТОВ
МЕТОДИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ
Гребенникова Н.Л.

Стерлитамакская государственная педагогическая академия


Современная школа требует от выпускника педагогического ВУЗа знания особенностей альтернативных подходов к обучению младших школьников в различных системах. В частности, только в традиционной системе по начальному обучению математике апробируются до пяти авторских курсов. Количество учебных часов, отводимых на изучение студентами методики математики, оказывается явно недостаточным (по сравнению с тем, когда действовал один лишь курс, число часов уменьшено).

Для рационального использования учебного времени при подготовке будущих учителей к работе в современной школе разработан согласованный с госстандартом учебно-методический комплекс (УМК) по курсу «Методика обучения математике в начальных классах» (специальность «050708 – Педагогика и методика начального образования»). Характер пособия определяют его основные цели, – обеспечивать:

• организацию аудиторного и самостоятельного изучения курса на теоретическом и практическом уровнях;
  
• формирование методических умений, их апробацию на практических и лабораторных занятиях;
  
• применение теоретических знаний и методических умений на педагогической практике и в научно-исследовательской работе.
  

Структура учебного пособия детерминирована указанными целями и особенностями процесса овладения студентами методическими знаниями и умениями, а также процесса профессиональной подготовки будущего учителя к обучению младших школьников математике на уроке и внеурочных занятиях. Оно состоит из пяти глав и приложения, в системе представляющих порядок аудиторной и самостоятельной работы студентов над этим курсом.

Пособие начинается с изложения программы курса «Методика обучения младших школьников математике» с объяснительной запиской к ней. В последней раскрывается методический подход автора к организации овладения студентами знаниями и умениями на разных уровнях от воспроизведения – до творчества. Программа курса сориентирована на различные подходы к обучению математике младших школьников: наряду с начальным курсом математики М.И. Моро, М.А. Бантовой и др., программа предусматривает работу студентов с курсами Н.Б. Истоминой и Л.Г. Петерсон, а также ознакомление со спецификой курсов математики для начальной школы И.И. Аргинской, В.В. Давыдова и других.

Реализация данной программы в процессе подготовки учителей начальных классов отражена во всех остальных параграфах УМК. В первой главе посредством планов практических и лабораторных занятий на очном отделении (§2), а также межсессионных заданий – на заочном (§3) представлена система организации работы студентов по изучению методики обучения математике в начальных классах школы.

Межсессионные задания для студентов заочного отделения организовывают их самостоятельную учебную работу. Последовательно выполняя эти задания в период между сессиями, заочник изучает общие и частные вопросы методики, а будучи учителем, имеет возможность апробировать теорию на практике. Система межсессионных заданий предусматривает все стороны процесса овладения методикой математики и контроля за этим, что отражено в целевых установках к заданиям: подготовка к зачету, к выполнению контрольной работы, к экзамену. Особое внимание в подготовке студентов через заочную форму обучения уделено НИРС, что отражено в межсессионных заданиях № 4 и № 5 рекомендациях по выполнению курсовых и дипломных работ (структура, разработка введения, методы педагогического исследования и др.).

В следующих двух главах УМК изложена организация текущего контроля. На заочном отделении (глава II) учебным планом предусмотрена одна контрольная работа. Студентам предлагается выполнить два задания. Цель первого из них комплексная проверка общего профессионального умения спроектировать урок, отвечающий современным требованиям, провести его, отразить в анализе урока степень реализации и эффективность запланированного, а также умение «разобраться» в особенностях методики работы над конкретным вопросом начального курса математики на основе критического анализа методической литературы и изучения опыта коллег. Второе задание нацелено на проверку умения организовывать работу учащихся над задачей в традиционном и развивающем вариантах методики. С другой стороны, выполнение этого задания стимулирует самостоятельное активное изучение студентами различных подходов к методике организации деятельности младших школьников по решению задач.

В третьей главе представлены контрольные мероприятия для очного отделения – их десять. Первое из них – письменный коллоквиум по психолого-дидактическим основам, последнее – устный и письменный опрос по истории методики начального обучения математике а шесть контрольных работ, включающих как теоретические вопросы, так и практические задания (разработка фрагментов и конспектов уроков, решение методических задач и т.п.), студенты должны выполнить по арифметическому учебному материалу начального курса математики, и еще два контрольных мероприятия – по темам «Величины» и «Элементы алгебры и геометрии в начальном курсе математики» завершают текущий контроль по частной методике.

Следующая глава первой части «Педагогическая практика по математике на факультете педагогики и методики начального образования» нацелена на ознакомление студентов с требованиями к педагогической практике, порядком ее прохождения, теми заданиями исследовательского характера, которые практикант должен выполнить в школе. Параграфы 3 и 4 данной главы – теоретические и практические материалы к организации обучения младших школьников математике. Приложение 3 знакомит будущего учителя с уроками студентов-практикантов, удачно сочетающими решение задач обучения и развития на традиционном и альтернативном вариантах содержания начального курса математики. Эти уроки полезны как начинающему учителю-практиканту, так и учителю с некоторым опытом работы – заочнику.

Завершающая основное содержание учебно-методический комплекс пятая глава «Итоговый контроль» знакомит студентов с организацией подготовки и проведения экзамена по методике обучения математике младших школьников (условия, рекомендации, вопросы с указанием литературы для подготовки ответов на вопросы). Далее в этой главе дана программа государственного экзамена с требованиями к знаниям и умениям выпускника факультета ПиМНО по методике начального обучения математике.

Представленный в пособии библиографический список литературы довольно обширен. Он систематизирован: одним разделом даны книги (учебные пособия, монографии, сборники статей и т.п.), а в другом – в соответствии с разделами и темами программы по курсу методики обучения математике расклассифицированы статьи из журнала «Начальная школа». Это облегчает студентам его использование в самостоятельной учебной работе над курсом методики математики: при подготовке к практическим занятиям и контрольным работам, а также заочникам - при выполнении межсессионных заданий, и контрольной работы, предполагающей подбор и анализ литературы по определенному вопросу начального курса математики, в частности в подборе источников при разработке проблемы курсового и дипломного исследований, выполнении контрольных заданий.

Включенные в состав учебно-методического комплекса приложения иллюстрируют и конкретизируют материал основной части. Так: к первой главе в приложении дано распределение учебного времени по разделам и темам программы, а также организация самостоятельной работы студентов-очников. При работе над второй – четвертой главами студенты могут опираться на разработки уроков и внеурочных занятий.

Следовательно, УМК разъясняет и конкретизирует все этапы подготовки учителя к обучению математике младших школьников, сориентированной на овладение студентами методическими знаниями и умениями, которые обеспечат молодому специалисту возможность работать по разным вариантам учебников математики в разных типах школ.


УДК 371.2

МОТИВАЦИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Григашкина С. И., Кадочникова А.А.

БИФ КемГУ, школа №17


Мотивация занимает ведущее место в структуре личности и является одним из основных понятий, которое используется для объяснения движущих сил поведения, деятельности. Особенностями настоящего периода является отсутствие гарантий трудоустройства, зарождающееся осознание обучающегося того, что в условиях конкурентного рынка труда роль диплома начинает уступать личным деловым качествам и профессионализму. Эти качества определяются, в частности, способностью специалиста, постоянно обновлять профессиональные знания и своевременно адаптировать свою деятельность к меняющимся потребностям своей карьеры, поэтому в новых условиях роль развития активной деятельности обучающихся существенно повышается.

Учебная деятельность может быть интенсифицирована путем усиления ее внешней и внутренней мотивации. К внешним мотивам относятся: стремление улучшить свои позиции и повысить свой авторитет в группе, желание обрадовать своих родителей хорошими успехами в учебе. Все это весьма действенные мотивы, для которых общим является то, что они вытекают не из внутренних потребностей, которые не возникают в процессе учебной деятельности, а обусловлены опосредованными факторами. Внутренняя же мотивация обусловлена потребностями, которые возникают в процессе той или иной учебной деятельности.

Мотивация учебной деятельности означает психическое состояние, в котором реализуется отношение обучаемого к учебе. Для раскрытия сущности мотивации необходимо уяснить себе, что она заключается в сознании полезности и необходимости данной деятельности для достижения определенной цели, осуществление которой удовлетворяет определенную потребность. Помимо осознания необходимости и полезности деятельности, мотивация обусловлена также чувством удовлетворения, получаемого от самого процесса выполнения действия и достижения его цели. Для того чтобы заинтересованность превратилась в мотивацию действий, недостаточно говорить о ее эмоциональной основе. Необходимым элементом является включение внимания, с помощью которого мобилизуется (активизируется) деятельность человека. При наличии осознанных потребностей, деятельность человека приобретает не только целесообразный, но и целенаправленный характер. Таким образом, в структуру мотивации входят чувство удовлетворения, получаемого от самого процесса выполнения действия и антиципация того чувства, которое может возникнуть после достижения поставленной цели.

Мотивация учебной деятельности включает в себя три последовательных действия. Первое действие – это выделение объекта мотивации и формулировка той стороны процесса обучения, которая должна находиться в фокусе особой эмоционально-волевой активности обучаемого. Второе действие – определение для объекта мотивации специфического вида мотивации, т.е. определения тех инструментов, которыми он мотивируется и с помощью которых создается эмоционально-волевая установка на улучшение качества обучения. В-третьих, исследуются те способы, которыми лучше всего усилить действие данных мотивов на объект мотивации.

Мотивация учебной деятельности предполагает следующее:

1) создание четкой целевой установки, включающей в себя непосредственные и более отдаленные цели;

2) указание на значимость данного учебного материала для изучения тем курса, других дисциплин (предметные связи) и для будущей профессиональной деятельности специалиста;

3) отбор содержания обучения в соответствии с познавательными потребностями обучаемого;

4) обеспечение профессиональной направленности этого содержания;

5) активизацию познавательных процессов внимания, восприятия, мышления.

В современных условиях необходимо четко определить методы мотивации в учебной деятельности. На наш взгляд, основными сегодня являются следующие методы:

- административные, т.е. централизованное воздействие субъекта на объект управления. Административные методы ориентированы на такие мотивы поведения, как соблюдение трудовой дисциплины, воспитание чувство долга, ответственности, формирование культуры поведения;

- экономические, т.е. стимулирование к активной деятельности учащихся. Среди них можно выделить материальное поощрение отличников, предоставление различных льгот, путевок и др.

- социально-психологические методы, т.е. связанные с социальными отношениями, с моральным и психологическим воздействием. В состав данных методов можно отнести: формирование нормального психологического климата в коллективе, творческой активности, установление социальных норм поведения, участие учащихся в управлении, удовлетворение культурных и духовных потребностей, разумное установление моральных санкций и поощрений.

Мотивация не только побуждает к действию, но непременно включает в себя активность, регулирующую и направляющую поведение индивида. Следовательно, учебная работа должна строиться с расчетом на то, чтобы стимулировать активную деятельность школьников и студентов с использованием различным методов учебной деятельности, т.е. должен применяться комплексно-целевой подход.

Говоря об активизации обучения, обычно имеют в виду использование таких активных специальных методов обучения как деловые игры, учебные ситуации. Наиболее практичной является классификация методов обучения в зависимости от тех задач, которые с их помощью решаются в процессе обучения. К ним относятся:

- методы устного изложения знаний учителем (рассказ, объяснение, школьная лекция, беседа, методы, иллюстрации и демонстрации);

- методы закрепления изложенного учителем материала (беседа, работа с учебником, практические работы);

- методы самостоятельной работы учащихся по осмыслению и усвоению нового материала (работа с учебником, лабораторные работы);

- методы учебной работы по применению усвоенных знаний на практике (упражнения, лабораторные занятия);

- методы проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся (повседневное наблюдение за учебной работой учащихся; устный опрос - индивидуальный, фронтальный, уплотненный; выставление поурочного балла; проверка домашних работ учащихся; контрольные работы; программированный контроль; тестирование).

Очень важно сегодня найти оптимальную активизацию, зависящую, прежде всего, от целей обучения, затем - от уровня развития обучаемых. Обычно, говоря об активизации обучения, имеют в виду в основном активизацию мышления обучаемого. Именно поэтому вопросы активизации чаще всего связывают с использованием элементов проблемности в обучении. Но учение - это не только работа мышления, результаты учения зависят от согласованного действия других психических процессов и проявления психических свойств человека. Поэтому пути оптимальной активизации зависят от многих причин и в решающей мере от цели обучения. Если на первом месте по значимости оказывается условие, то необходимо активизировать, прежде всего, восприятие и память; если же превалируют задачи развития, требуется активизация мышления. Но поскольку движущей силой в любом случае являются потребности, необходимо создать (вызвать) и поддержать соответствующую мотивацию. Таким образом, практическая работа в области активизации учебной деятельности будет состоять в управлении мотивацией и психическими процессами, включенными в процесс обучения.


УДК 37.016:51

ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ
Далингер В.А.

Омский государственный педагогический университет


На современном этапе актуальными становятся традиционные вопросы: чему учить? как учить? зачем учить?

Своеобразным ответом на эти вопросы стало решение коллегии Министерства образования РФ о разработке национальной доктрины образования России, отражающей переход от традиционной парадигмы образования – знаниевой к парадигме развивающего образования. В Законе РФ "Об образовании" также провозглашается приоритетной смена парадигмы образования: с формирующей на развивающую.

Если раньше приоритетной целью являлось "усвоение всей суммы знаний, которое выработало человечество", то сегодня на первый план выходит личность ученика, способность его к самоопределению и самореализации, к самостоятельному принятию решений, к рефлексивному анализу собственной деятельности. Мы сейчас находимся на этапе перехода от школы объяснения, или как теперь принято ее называть "традиционной", к школе развивающего обучения. С точки зрения приоритета развивающей функции знания рассматриваются не столько как цель обучения, сколько как база для формирования личности учащегося.

Среди основных направлений совершенствования школьного образования, в том числе и математического, важное место занимает его гуманитаризация. Под гуманитаризацией образования Т.А. Иванова понимает "процесс, направленный на усвоение личностью гуманитарного знания, гуманитарного потенциала изучаемой области знаний, на присвоение личностью общественно значимых ценностей [2,c.32]. Гуманитарное знание включает в себя, прежде всего, гуманитарную культуру, компонентами которой являются культура мышления, культура чувств, культура языка и речи, культура общения и поведения, культура общественно-исторического самосознания.

Гуманитаризация математического образования является целью и средством целостного развития личности средствами математики. При гуманитарной ориентации обучения математике язык математики выступает в качестве одной из главных целей обучения. Овладение учеником языком математики является мощным средством развития его личности.

Выделяют два основных подхода к понятию "язык", различающихся объектом исследования и способом анализа:

1. Лингвистический подход – структурно-функциональный способ исследования языка как системы, включая ее разные уровни. Этот подход ограничивает объект исследования естественным языком, то есть анализируется его в собственном смысле как язык звуковой, язык слов.
   
2. Семиотический подход отличается направленностью на изучение свойств систем знаков, каждому из которых определенным образом сопоставлено некоторое значение. Такой подход можно охарактеризовать как направленность на исследование связи знака и значения.
   

Для семиотического подхода характерно выделение трех уровней исследования языка:

• синтаксический – изучение синтаксиса языка, то есть структуры сочетаний знаков и правил их образования и преобразования;
  
• семантический – изучение языка как средства выражения смысла;
  
• прагматический – изучения отношения между знаковыми системами и теми, кто воспринимает, интерпретирует и использует содержащиеся в них сообщения.
  

По мнению Л.С. Выготского [1], речь выполняет две функции – коммуникативную и мыслительную.

Математический язык является в действительности расширением естественного языка, в основном, за счет символики и дополнительной лексики. Язык математики, как естественный язык – это сложное, многогранное явление, которое не представляется возможным свести к некоторому формально-логическому определению. Лучшему пониманию сущности языка математики способствует выделение отдельных его компонентов.

Под "языком обучения математике" будем понимать систему, компонентами которой являются некоторая область естественного языка, средства логико-математического языка и дидактического языка, с помощью которых осуществляется обучение математике в школе.

Культуру речи, в том числе и математической, можно рассматривать как базовый элемент коммуникативной культуры человека.

Д.В. Шарминым [4] показано, что такие критерии как правильность, точность, логичность и уместность математической речи можно рассматривать как ее базовые коммуникативные качества, то есть как некоторый минимальный набор коммуникативных качеств, по совокупности которых можно судить об уровне сформированности культуры математической речи учащихся в целом.

Дадим характеристику базовых коммуникативных качеств математической речи.

Правильность. Правильное употребление, произношение и написание математических терминов, символов и обозначений, а также других, типичных для языка обучения математике слов и выражений. Правильное выполнение преобразований символических выражений. Соблюдение норм русского литературного языка, то есть правил, регламентирующих употребление, произношение, правописание, образование слов и их грамматических форм, построение предложений и сочетание предложений друг с другом. Правильное выполнение графических изображений, правильное "чтение" рисунков и чертежей.

Точность. Характеризуется подбором таких языковых средств, которые наилучшим образом выражают содержание высказывания, раскрывают его основную мысль. Проявляется в умении четко, конкретно, и в то же время, полно выражать мысль как письменно, так и устно. Проявляется также в аккуратном и рациональном выполнении записей, чертежей и рисунков, рациональном расположении графических изображений в тексте.

Логичность. Проявляется в умении четко выделить в устной и письменной речи логическую структуру предложений (в том числе, отдельные признаки в определении понятия, условие и заключение в формулировке теорем и т.п.); в отчетливом выражении связи между высказываниями в математическом рассуждении (в доказательстве теоремы, решении задачи и т.п.). Проявляется также в последовательном и непротиворечивом изложении материала, в умении строить текст в соответствии с его смысловой структурой (разбивать на предложения, абзацы и т.п.).

Уместность. Характеризуется таким подбором языковых средств, который делает речь отвечающей целям и условиям общения, в том числе стилистически верным, с точки зрения русского языка, построением отдельных предложений и текста в целом. Уместность регулирует содержание других качеств речи в конкретной языковой ситуации. Проявляется также в умении самостоятельно излагать математический материал с разной степенью полноты (на разных уровнях логической строгости), не допуская при этом логических и иных ошибок, во владении приемами сжатия и развертывания готового текста. Характеризуется оптимальным сочетанием в письменной речи символических записей, словесных записей и графических изображений.

Для эффективного воздействия на формирование культуры математической речи учащихся в процессе обучения математике, необходимо целенаправленно проводить работу по следующим направлениям:

• развивать устную и письменную математическую речь учащихся;
  
• формировать у учащихся умения и навыки работы с письменными обучающими математическими текстами;
  
• обеспечивать взаимопонимание между учителем и учащимися в процессе их диалогового взаимодействия, а также обеспечивать понимание учащимися монологической речи (объяснений) учителя.
  

Формированию культуры математической речи может способствовать специально разработанная система задач, в которую целесообразно включать три взаимосвязанных компонента:

1. Задания, предназначенные для работы с терминологией, символикой и графическими изображениями:
   

• запись математических предложений (или отдельных терминов) с использованием символики;
  
• чтение символических записей;
  
• объяснение значения (или смысла) терминов, символов и символических выражений;
  
• преобразование символических выражений;
  
• переход от символической (словесной) формы обозначения к графическому изображению;
  
• переход от графической формы обозначения к словесно-символической форме ("чтение" графических изображений);
  
• терминологический диктант.
  

2. Задания, предназначенные для работы со словесно-логическими конструкциями математического языка:
   

• нахождение лишних или установление недостающих признаков в определениях математических понятий;
  
• нахождение лишних или недостающих условий в формулировках теорем;
  
• нахождение ошибок в формулировках теорем;
  
• определение истинности данного утверждения;
  
• самостоятельная формулировка учащимися математических предложений.
  

3. Задания, предназначенные для работы с письменными обучающими текстами по математике:
   

• нахождение в тексте непонятных слов, языковых оборотов и символических обозначений;
  
• нахождение ошибок в тексте;
  
• составление связного текста из "рассыпанных" предложений (или фрагментов предложений);
  
• составление плана текста;
  
• пересказ текста;
  
• конструирование ответов на вопросы и составление вопросов к тексту;
  
• переход от краткой записи текста к развернутой записи и обратно;
  
• описание графического изображения;
  
• написание рефератов.
  

Формированию культуры математической речи учащихся способствуют и такие виды работ, как:

• включение в структуру урока диалоговых форм взаимодействия (учитель - ученик, ученик - ученик);
  
• включение в структуру урока объяснений учителя, играющих роль образца для устной и письменной математической речи учащихся;
  
• самостоятельная работа учащихся с письменными обучающими математическими текстами;
  
• мониторинг динамики сформированности культуры математической речи учащихся.
  

Известно, что для формирования у учащихся деятельностных способностей, необходимо постоянно тренировать его в выполнении различных видов деятельности. Отсюда следует вывод, чтобы формировать культуру математической речи следует целенаправленно и систематически проводить работу, направленную на отработку устной и письменной математической речи.